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      2. 《花鐘》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-04-17 14:26:52 教學(xué)反思 我要投稿

        關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思

          身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思

        關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思1

          課程它既包含靜態(tài)的計(jì)劃、安排,更包括動(dòng)態(tài)實(shí)施的過程。靜態(tài)的計(jì)劃與安排是教學(xué)的準(zhǔn)備階段,可稱之為課前“預(yù)設(shè)”;動(dòng)態(tài)實(shí)施的過程則體現(xiàn)了課程內(nèi)容的生成性特征。充分預(yù)設(shè)是課堂生命的本源,也是生成的土壤和催化劑。離開了預(yù)設(shè),生成就是無根的苗,無線的風(fēng)箏。生成則是預(yù)設(shè)的新生命,是課堂的生命體現(xiàn)。沒有生成,課堂便是一潭平靜的湖水。從這個(gè)意義上講,生命的課堂是因預(yù)設(shè)而存在,因生成而精彩。

          本學(xué)期,我有幸聽了新城小學(xué)單慧英老師執(zhí)教的《花鐘》一文,課文的第一段用優(yōu)美的語言文字描繪了各種花兒開放的美麗形態(tài)。教師通過精美的課件,豐富生動(dòng)的語言(包括肢體語言)把學(xué)生帶入了一個(gè)美的境界。在與文本的對(duì)話中讓學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。

          片段一:

          師:小朋友,你們喜歡鮮花嗎?今天就讓我們走入花的世界,去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧�。襟w出示,配上輕音樂)

         �。▽W(xué)生或陶醉或驚嘆)

          師:你能用一個(gè)詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎?

          生1:鮮花朵朵。

          生2:爭奇斗艷。

          生3:芬芳迷人。

          師:小朋友說的詞都很美,老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀,可以嗎?教師美美地讀句子。(出示句子:鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人。)

          小朋友能不能也這樣美美地來讀一讀呢?

         �。▽W(xué)生聲情并茂地讀句子)

          ……

          師:有誰能告訴大家,這個(gè)大花鐘上有哪些美麗的花呢?

          生:這個(gè)大花鐘上有牽�;ā⑺�、薔薇花、午時(shí)花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。(教師依次將圖片貼在黑板上)

          師:那你們想不想看看這些花是怎么開放的呢?(教師出示課件——圖片和文字相對(duì)應(yīng))請(qǐng)你選擇自己喜歡的花反復(fù)讀讀,想像它是怎樣開放的?

          (學(xué)生選擇自己喜歡的句子學(xué)習(xí))

          師:老師看小朋友讀得都很認(rèn)真,現(xiàn)在誰愿意來做花仙子,向大家介紹一下你是怎么開放的?

          生1:我喜歡這句:“下午三點(diǎn),萬壽菊欣然怒放�!�

          師:你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎?

          生1:就是開得很大。

          師:你能用動(dòng)作來表示它是怎樣開放的嗎?

          生1:動(dòng)作演示(兩手做花含苞狀,由胸前突然向上張開)

          生2:老師,我覺得萬壽菊開放的樣子就像我們過年時(shí)放的煙花一樣,突然向外面爆開來,五彩繽紛,十分地美麗。

          師:你的想象真豐富,是的,萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣,當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時(shí)候,你的心情會(huì)是怎樣的?帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎?

          生3:在教師的指導(dǎo)下再讀這句話。(讀到“欣然怒放”時(shí)聲音提高)

          師:老師聽出來了,這朵萬壽菊正努力地綻放著,還有誰能讓這朵花開得再大點(diǎn),再美點(diǎn)?(邊說邊做手勢)

          生4:(臉帶微笑,充滿向往地讀)“下午三點(diǎn),萬壽菊欣然怒放�!�

          生5:老師,我覺得他讀得很美,但如果配上動(dòng)作就會(huì)更美。(師示意該生讀)邊讀邊配上動(dòng)作。(可謂聲情并茂,得到同學(xué)們熱烈的掌聲。)

          師:讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧,請(qǐng)大家邊讀邊做動(dòng)作,好嗎?(學(xué)生齊讀)

          在這個(gè)片段中,因?yàn)榻處煹木念A(yù)設(shè),才使課堂精彩紛呈。我們知道教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。教師在備課時(shí),對(duì)課堂時(shí)間的安排,課堂的話題范圍,課堂的節(jié)奏與進(jìn)度,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種狀況都應(yīng)該在課前進(jìn)行必要的預(yù)期。因?yàn)檎嬲降鹊膶?duì)話對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn)。

          1、教師對(duì)文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo),構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對(duì)話。而教師要起到引導(dǎo)作用,必須先學(xué)生而學(xué),先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在這個(gè)片段中,單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料,對(duì)各種花的特點(diǎn)(包括花的外形、顏色、香味等)了如指掌,同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字,正因?yàn)閱卫蠋煂?duì)教材有如此透徹的理解,才會(huì)對(duì)文本有獨(dú)到的解讀。如:學(xué)生欣賞了花的課件之后,他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受:“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見,他們的感受是零碎的,不完整的。單老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中,由于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握,巧妙地一引:“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀,好嗎?”自然而然地完成了一個(gè)由詞語到句子的生成過程,使學(xué)生頭腦中對(duì)花的表象更加豐富、完整。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力,可謂是一舉多得。

          2、從學(xué)生角度出發(fā),精心做好生本預(yù)設(shè)。教師要從學(xué)生的需要出發(fā),從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā),預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生有興趣學(xué);預(yù)設(shè)引起學(xué)生思考的問題,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個(gè)性化體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望;如果教師對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察,往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性,發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價(jià)值的教育資源。沒有精心的預(yù)設(shè),就不會(huì)出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動(dòng)的課堂。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的,在這堂課中,我們看到當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說“欣然怒放”就是開得很大的時(shí)候,單老師親切地對(duì)她說“你能用動(dòng)作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎?”學(xué)生的動(dòng)作表演只能說是一般花兒開放都有的'樣子。這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來說“欣然怒放”就像過年時(shí)燃放的煙花。這一描述實(shí)在是太精彩了,單老師及時(shí)抓住了這一來自學(xué)生的生成資源,要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時(shí)的心情來讀一讀這句話。這時(shí)學(xué)生對(duì)“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的,學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象,還有對(duì)情感的頓悟。也正因?yàn)榇�,學(xué)生的朗讀才能如此到位,聲情并茂。而這都該歸功于單老師對(duì)教材的深入透徹的理解,歸功于單老師對(duì)教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)。

          片段二:

          師:還有哪個(gè)花仙子來介紹一下自己是怎么開放的,好嗎?

          生2:我是薔薇仙子——“五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉;”

          師:我看你滿臉都是笑,你能說說為什么這么高興嗎?

          生2:因?yàn)槲姨貏e美麗啊!

          師:你從什么地方讀懂的?

          生2:我是從“艷麗”這個(gè)詞語中讀懂的,“艷麗”就是顏色非常鮮艷美麗的意思。

          師:你真會(huì)讀課文,你能配上動(dòng)作讀一讀嗎?

          生2:(配上自編的動(dòng)作,滿臉笑容)有聲有色地又讀了一遍。

          ……

          師:還有哪個(gè)百花仙子也想介紹一下嗎?

          生:我喜歡曇花——“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”

          生:我還知道曇花只開兩個(gè)小時(shí),開花后就枯萎了。

          師:你能配上動(dòng)作讀一讀嗎?想想曇花開了又收,該怎么用動(dòng)作來表示呢?(引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀)

          生:我還喜歡月光花——“月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣;”

          師:“舒展開”是怎么樣的呢?(教師示范動(dòng)作)這句話該怎么讀呢?引導(dǎo)學(xué)生用稍慢的語速讀好這句話。再指導(dǎo)學(xué)生配上動(dòng)作來讀。

          ……

          其它幾句的指導(dǎo)與上面相仿,都是學(xué)生先說句子,然后教師指導(dǎo)朗讀,再配上動(dòng)作朗讀,最后齊讀。

          從以上這個(gè)教學(xué)片斷,我們可以看出,教師對(duì)文本的理解、把握是很到位的。她對(duì)課堂的預(yù)設(shè)也是充分的。但在這個(gè)案例中,對(duì)于描寫各種花兒開放的句子,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)方法比較單一。這樣教師教得累,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也難以調(diào)動(dòng)。從課堂教學(xué)效果來看,盡管教師想盡方法加以引導(dǎo),但學(xué)生還是不能入境,讀悟的效果都不是很理想,可以這么說,學(xué)生是游離于文本之外的。他們與文本的對(duì)話是浮于表面的,至于對(duì)花開的美,對(duì)大自然的神奇的感悟更是不夠的。我們知道課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè),但決不能僅僅依靠預(yù)設(shè),要隨時(shí)審時(shí)度勢,預(yù)設(shè)要根據(jù)課堂的變化而變化。課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一的關(guān)系,把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)�!痹诮虒W(xué)中預(yù)設(shè)要有彈性,因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程。因此,教師要充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況,從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,給生成留足空間。所以我認(rèn)為,在這個(gè)片斷的教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的選擇情況有重點(diǎn)地加以指導(dǎo),而后放手讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí),選擇自己喜歡的句子或讀,或畫,或表演,或說說自己喜歡的理由。課堂教學(xué)千變?nèi)f化,教師要提高生成教學(xué)的駕馭能力,貴在平時(shí)意識(shí)的養(yǎng)成訓(xùn)練,只有足夠的意識(shí)加上良好的實(shí)踐,才會(huì)具備隨機(jī)處理的能力;只有及時(shí)整頓課前預(yù)設(shè),給學(xué)生騰出空間,為學(xué)生生成提供條件,鼓勵(lì)生成,才會(huì)出現(xiàn)更多的生成時(shí)機(jī)�?傊挥凶岊A(yù)設(shè)與生成和諧相生,我們的課堂才會(huì)更加精彩。

        關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思2

          《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙��!可是,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”是難以理解的。拿到教材后,我把握編輯意圖,加強(qiáng)整合意識(shí),落實(shí)教材要求,最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思”。

          一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。

          我們明白,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,從最搞笑的`段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

          二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

          《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力,因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),透過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

          最后學(xué)習(xí)第二自然段,了解花開時(shí)間不一樣的原因,并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時(shí)間開放的資料,并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

          這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,本來我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,模仿作者描述鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆,由于急于趕課,只是簡單地說了一下,沒有落實(shí)到位�;ㄧ娊虒W(xué)反思

        關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思3

          《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來概括:美�;▋好馈⒒ㄧ娒�、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段,用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時(shí)間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài),詞句表達(dá)豐富多樣,有序有趣,堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段,感受文本語言的優(yōu)美,感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的.說法表達(dá)同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

          為了順利達(dá)成目標(biāo),我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué):第一課時(shí),初讀課文,感知課文內(nèi)容。今天,主要是講第一課時(shí),在不同形式的讀中理解課文內(nèi)容,感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。感受文本語言的優(yōu)美,感悟作者寫法的精妙,陶冶美的情趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

          新課程倡導(dǎo)簡簡單單,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文,以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計(jì)時(shí),我刪繁就簡,

          1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。

          2.圍繞“花鐘”這個(gè)題目,以學(xué)生質(zhì)疑引入文章,讓學(xué)生在讀中體會(huì)題意,尋找答案。

          3.檢查學(xué)生詞語認(rèn)識(shí)情況,通過多種多種讀法(自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問題。

          4.對(duì)課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo),通過多種讀書指導(dǎo)(自由讀練習(xí)、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀),達(dá)到讀通讀熟讀出感悟。

          5由題目花鐘,引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不同的花在不同的時(shí)間開放。讓學(xué)生自由談?wù)�,自己�?duì)哪種寫花開的寫法更喜愛,邊討論邊以動(dòng)作理解,在讀中感受花的美。

          6.師生欣賞圖片,接讀句子。

          7.最后,讓學(xué)生嘗試寫寫自己喜愛的花朵,以及它的開放方式。

          整堂課比較完整,課前的預(yù)設(shè),需要在課堂上的靈活應(yīng)變,能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時(shí)間上安排還欠合理,應(yīng)把握好文章重點(diǎn),分清主次。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn),在備課時(shí)多下功夫。

        關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思4

          《花鐘》是三年級(jí)語文第13課的內(nèi)容,我教學(xué)的是第一課時(shí),結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,我完成了本課的教學(xué)任務(wù),花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點(diǎn)反思:

          一、對(duì)長句的指導(dǎo)閱讀

          在識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)過后,教師注意對(duì)三個(gè)難讀的長句,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場學(xué)生的表現(xiàn)來看,長句的朗讀對(duì)他們而言是存在朗讀難度的,而我認(rèn)為從三年級(jí)開始注意對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng),從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀,這應(yīng)該是個(gè)循序漸進(jìn)的過程,這個(gè)教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

          二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”,形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

          課文中描寫了九種不同的花在不同時(shí)間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”,讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對(duì)花開描寫的說法進(jìn)行自己的“解讀”,學(xué)生因?yàn)椤氨扔魃鷦?dòng)”“擬人形象”“描繪簡潔”等的.角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費(fèi)勁進(jìn)行對(duì)比喻、擬人等修辭方法的解釋,學(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟,即可達(dá)到教學(xué)的效果,不會(huì)有教師牽著學(xué)生走的感覺。我想在其中學(xué)生也形成了個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思5

          《花鐘》是一篇很美的文章。

          第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同。

          第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,。

          第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

          對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的`年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

          根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字,學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。

          正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。

          學(xué)生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。

          仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

          陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

          其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

        關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思6

          《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

          我首先嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合,讓師生、生生在簡單的對(duì)話中,數(shù)學(xué)、常識(shí)、語文三門學(xué)科的知識(shí)都有巧妙的融合、重組:讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘,是早上幾點(diǎn),下午幾點(diǎn),還是晚上幾點(diǎn),這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能;而讓學(xué)生知道不同的花開放的時(shí)間是不同的,了解什么花大致是幾點(diǎn)開,這又是常識(shí)知識(shí);“萬壽菊開了,大致是下午三時(shí)。薔薇開了,大致是凌晨五點(diǎn)。”這又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練,接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換,不僅加深了對(duì)“大致”的理解,更是一種詞語的活用,詞語的內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學(xué)生和文本的對(duì)話,在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為,淡化了僵硬的學(xué)習(xí),而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然,愉快充實(shí)。讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過兩個(gè)句子的比較,讓學(xué)生通過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,展示了學(xué)生心靈成長的過程,是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如:在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時(shí),說“欣賞了這么美的'句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學(xué)們?cè)敢饨o我一個(gè)展示的機(jī)會(huì)嗎?就這樣,學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華,從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛,對(duì)語言文字的熱愛之情。讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場,因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),注重語言的積累運(yùn)用,注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

        關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思7

          教學(xué)中我基本是根據(jù)教學(xué)目的讓學(xué)生了解到不同的花開花的時(shí)間是不同,以及為什么不同的花開放的時(shí)間不同等知識(shí)。

          重點(diǎn)體會(huì)了鮮花開放的特點(diǎn),會(huì)用不同的說法表示同一個(gè)意思。所以我的重點(diǎn)放在第一自然段。了解不同的說法展示花開的.樣子和形態(tài),并應(yīng)用上比喻和擬人的修辭手法。并抓住這個(gè)句子的寫法進(jìn)行訓(xùn)練比如:太陽出來了,太陽______出來了等題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)以自用.在最后讓學(xué)生觀看了花鐘的課件,形象直觀的讓學(xué)生看到了各種不同的花分別在哪個(gè)時(shí)間里開放的花鐘的樣子.

          教學(xué)中不足的地方有很多:

          1、教學(xué)中朗讀訓(xùn)練不多,而且形式單一。沒有充分的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,以及讓學(xué)生在朗讀中感悟。

          2、時(shí)間安排的不是很合理,第一段雖然是重點(diǎn),但是還是占時(shí)過多。

          3、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)不夠細(xì)致,比如比喻和擬人的手法在教學(xué)中只是過一遍,學(xué)生未能正確掌握。

          今后的教學(xué)中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),在課前作好細(xì)致精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上充分利用每分每秒的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

        關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思8

          前幾天,我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽課活動(dòng),由我任教《13.花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時(shí)間來說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放;接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的.活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

          片斷:

          1、作者一共介紹了幾種花?(生)請(qǐng)同學(xué)們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時(shí)間。

          2、誰來說第一種?請(qǐng)你來。(生)大家看,這就是牽牛花。(師出示課件)老師把它貼在凌晨四點(diǎn)這個(gè)位置上。

          3、同學(xué)們想上來試試嗎?誰來說第二種?請(qǐng)你來。(生)大家看,這就是薔薇。(師出示圖片)請(qǐng)你上黑板粘貼。(第三種~第九種花,方法同上。)

          教學(xué)感悟

          在這幾句簡單的對(duì)話中,數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文三門學(xué)科的知識(shí)都有了巧妙的融合、重組:讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘,是早上幾點(diǎn),下午幾點(diǎn),還是晚上幾點(diǎn),這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能;而讓學(xué)生知道不同的花開放的時(shí)間是不同的,了解什么花大致是幾點(diǎn)開,這又是科學(xué)知識(shí);“萬壽菊開了,大致是下午三時(shí)。薔薇開了,大致是凌晨五點(diǎn)。”這又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練。真可謂是一舉多得,而且組合得可以說是比較不露聲色,渾然一體。

        關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思9

          《花鐘》,終于上完了,心里的大石頭終于可以放下了,終于可以忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上心情煩躁,因此前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘,我的心頭一蹬,因?yàn)槲也淮笙矚g上說明文,可也沒有辦法,校要求上同課異構(gòu),其實(shí)我早就該克服自己的心理,上什么課文都要有信心上好,不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握,所以決定上第一課時(shí),因此選擇了第一段,選擇這一段進(jìn)行教學(xué),第一段作者介紹了9種不同的花開花的時(shí)間,這段文字作者寫得形象、生動(dòng),運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣子,而這部分的教學(xué)內(nèi)容既是課文的重點(diǎn),也是我們教學(xué)的重點(diǎn),而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了,就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不同的花開放的樣子的語句。

          準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是:

          1)無論是上第幾課時(shí),教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼,在熟讀文本的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn),挖掘教材該講的內(nèi)容,舍棄不該講的內(nèi)容,(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的內(nèi)容)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多,一節(jié)課不要面面俱到,什么都想抓,但是卻什么都抓不好,不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反,如果你設(shè)計(jì)的內(nèi)容少了,省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了,學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的.課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡單,但內(nèi)容充滿,課要符合文本,挖掘文本的內(nèi)涵,只有在課堂上充滿濃濃的語文味,才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

          2)由于新接班,第一次上公開課,我對(duì)學(xué)生的上課的情況根本沒底,今天的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時(shí),我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自己的語言的繁瑣、啰嗦,而這點(diǎn)我卻沒注意,看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。

          3)往后的課堂要繼續(xù)反思,努力做到每上完一節(jié)課都要讓自己有一課一得,一課一思的思考。

        關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思10

          《花鐘》是三年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文。對(duì)于本節(jié)課,我的反思主要包括以下幾方面:

         第一,強(qiáng)化語文能力訓(xùn)練�!奥犝f讀寫”是語文能力的體現(xiàn),它不會(huì)憑空增長。因此,在教學(xué)中,要給學(xué)生創(chuàng)造能力的生長點(diǎn)。在本節(jié)課中,緊扣教學(xué)重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下提升能力的“生長點(diǎn)”:(1)朗讀體會(huì)。讀的內(nèi)容包括詞、句、篇,讀的形式豐富多樣,小組賽讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)人讀等。(2)句式訓(xùn)練。比如口頭說話訓(xùn)練。(3)討論分享。學(xué)生在聽、說的`過程中,互相學(xué)習(xí)、提升能力。

          第二,注重自主合作。學(xué)生是課堂的主人、是學(xué)習(xí)的主體。在平時(shí)的教學(xué)中,我都非常注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如,利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意愿和興致。本節(jié)課中,小組合作朗讀、小組內(nèi)分享《采蜜園》收集的有關(guān)花、草等植物的有趣知識(shí),都體現(xiàn)了小組合作。

          第三,在這一節(jié)課中,我認(rèn)為還有值得改進(jìn)的地方:學(xué)生都把收集到與花草植物有關(guān)的資料寫在《采蜜園》里面,經(jīng)過反思,我認(rèn)為可以鼓勵(lì)學(xué)生做成手抄報(bào)。由此一來,形式更加豐富,學(xué)生在完成的過程中,思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多,承載語文學(xué)習(xí)的土壤也更加豐厚。

          教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。對(duì)我而言,這節(jié)課是充滿遺憾的。然而,或許充滿遺憾的課堂才是真實(shí)的課堂。在有遺憾的課堂中,不斷反思才能不斷成長!

        關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思11

          《花鐘》是一篇帶有濃厚的科學(xué)美和語言美的說明文,在講解和學(xué)習(xí)的過程中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù),可使學(xué)生對(duì)花開的形態(tài)和花鐘有更感性的認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的理解。根據(jù)課文內(nèi)容的三個(gè)部分:展現(xiàn)不同時(shí)間鮮花開放的美態(tài)——分析鮮花開放時(shí)間不同的原因——描述生物學(xué)家制作花鐘的創(chuàng)意,我也將教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分:欣賞花鐘——認(rèn)識(shí)花鐘——探秘花鐘——形成花鐘,并在授課的過程中,充分地運(yùn)用多媒體技術(shù),爭取把課文講得更生動(dòng)有趣,使學(xué)生在美的享受中理解大自然的神奇和生動(dòng)形象的語言表達(dá)。

          在導(dǎo)入部分,我先播放了一組鮮花盛開的圖片,讓學(xué)生體會(huì)鮮花的美麗,并用自己的語言進(jìn)行形容,對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)總體的`認(rèn)識(shí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的濃厚興趣進(jìn)�!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,在“認(rèn)識(shí)花鐘”的環(huán)節(jié),我注重讓學(xué)生融入情境,自主學(xué)習(xí)。首先自由朗讀,找出本段的中心句“一天之內(nèi),不同的花開放的時(shí)間是不同的”,再讓學(xué)生圍繞這一句,找一找有幾種不同的花,并設(shè)計(jì)了“誰的發(fā)現(xiàn)最準(zhǔn)確”這一環(huán)節(jié),通過填寫表格“花的名稱、開花時(shí)間、作者的描寫”,放手在小組中開展自主學(xué)習(xí),充分了解這一段的內(nèi)容。并通過多媒體資源的展示,讓學(xué)生感受花開之美,接著挑選自己最喜歡的句子美美地讀文,并說出理由,體會(huì)作者遣詞造句的意境,用詞的準(zhǔn)確。經(jīng)過多媒體圖片的展示后,學(xué)生對(duì)花的美感受更深了,讀得也更有感情了,甚至配起了動(dòng)作動(dòng)情地讀了起來。

          同時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)作者不同的表達(dá)句式,我出示了一個(gè)句子:“凌晨四點(diǎn),牽�;ㄩ_了;五點(diǎn)左右,薔薇開了……”

          與課文中的句子對(duì)比,體會(huì)句子不同的表達(dá)效果,讓學(xué)生明白運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法的作用。然后,我又回到本段,讓學(xué)生帶著生動(dòng)、形象的美的感覺,再讀全文,與文本融為一體。最后,及時(shí)進(jìn)行拓展練習(xí),通過多媒體展示出更多的花和它們不同的開放時(shí)間,讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)、具體的修辭手法,將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,讀練結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,為本單元習(xí)作埋下伏筆。

          在探秘花鐘和形成花鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)中,采用小組合作學(xué)習(xí)。通過交流理解了“又大又嬌嫩”的花瓣和它深夜綻放的原因。通過資料的查找,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多植物開花時(shí)間的不同,體現(xiàn)了“新課標(biāo)”里課程資源的拓展。通過多媒體的展示,在學(xué)生自主理解詞語的基礎(chǔ)上,我為他們出示了詞語的準(zhǔn)確意思,讓他們通過對(duì)比,更好地理解了作者用詞的準(zhǔn)確。

          《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在語文教學(xué)中應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,是學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野,提高學(xué)習(xí)效率。因此,在本科的教學(xué)中,我充分運(yùn)用多媒體教育技術(shù)通過圖片、視頻、概念的展示,使課文內(nèi)容更形象生動(dòng),讓全體學(xué)生自主、有效地參與到教學(xué)的過程中,體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣,在樂學(xué)中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,并調(diào)動(dòng)了他們感情朗讀的積極性,在讀中理解、在讀中感悟�!敖馃o足赤,課無完美”,在我的教學(xué)中還存在著不足,由于這節(jié)課的知識(shí)量和訓(xùn)練量較大,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容無法按時(shí)完成,因此,有些環(huán)節(jié)我講得較為簡略,在今后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn),探究將多媒體技術(shù)與語文課堂充分結(jié)合的更好的方法!

        《關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思.doc》
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          2. 關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思

              身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

            關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思

            關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思1

              課程它既包含靜態(tài)的計(jì)劃、安排,更包括動(dòng)態(tài)實(shí)施的過程。靜態(tài)的計(jì)劃與安排是教學(xué)的準(zhǔn)備階段,可稱之為課前“預(yù)設(shè)”;動(dòng)態(tài)實(shí)施的過程則體現(xiàn)了課程內(nèi)容的生成性特征。充分預(yù)設(shè)是課堂生命的本源,也是生成的土壤和催化劑。離開了預(yù)設(shè),生成就是無根的苗,無線的風(fēng)箏。生成則是預(yù)設(shè)的新生命,是課堂的生命體現(xiàn)。沒有生成,課堂便是一潭平靜的湖水。從這個(gè)意義上講,生命的課堂是因預(yù)設(shè)而存在,因生成而精彩。

              本學(xué)期,我有幸聽了新城小學(xué)單慧英老師執(zhí)教的《花鐘》一文,課文的第一段用優(yōu)美的語言文字描繪了各種花兒開放的美麗形態(tài)。教師通過精美的課件,豐富生動(dòng)的語言(包括肢體語言)把學(xué)生帶入了一個(gè)美的境界。在與文本的對(duì)話中讓學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。

              片段一:

              師:小朋友,你們喜歡鮮花嗎?今天就讓我們走入花的世界,去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧�。襟w出示,配上輕音樂)

             �。▽W(xué)生或陶醉或驚嘆)

              師:你能用一個(gè)詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎?

              生1:鮮花朵朵。

              生2:爭奇斗艷。

              生3:芬芳迷人。

              師:小朋友說的詞都很美,老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀,可以嗎?教師美美地讀句子。(出示句子:鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人。)

              小朋友能不能也這樣美美地來讀一讀呢?

             �。▽W(xué)生聲情并茂地讀句子)

              ……

              師:有誰能告訴大家,這個(gè)大花鐘上有哪些美麗的花呢?

              生:這個(gè)大花鐘上有牽�;ā⑺�、薔薇花、午時(shí)花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。(教師依次將圖片貼在黑板上)

              師:那你們想不想看看這些花是怎么開放的呢?(教師出示課件——圖片和文字相對(duì)應(yīng))請(qǐng)你選擇自己喜歡的花反復(fù)讀讀,想像它是怎樣開放的?

              (學(xué)生選擇自己喜歡的句子學(xué)習(xí))

              師:老師看小朋友讀得都很認(rèn)真,現(xiàn)在誰愿意來做花仙子,向大家介紹一下你是怎么開放的?

              生1:我喜歡這句:“下午三點(diǎn),萬壽菊欣然怒放�!�

              師:你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎?

              生1:就是開得很大。

              師:你能用動(dòng)作來表示它是怎樣開放的嗎?

              生1:動(dòng)作演示(兩手做花含苞狀,由胸前突然向上張開)

              生2:老師,我覺得萬壽菊開放的樣子就像我們過年時(shí)放的煙花一樣,突然向外面爆開來,五彩繽紛,十分地美麗。

              師:你的想象真豐富,是的,萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣,當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時(shí)候,你的心情會(huì)是怎樣的?帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎?

              生3:在教師的指導(dǎo)下再讀這句話。(讀到“欣然怒放”時(shí)聲音提高)

              師:老師聽出來了,這朵萬壽菊正努力地綻放著,還有誰能讓這朵花開得再大點(diǎn),再美點(diǎn)?(邊說邊做手勢)

              生4:(臉帶微笑,充滿向往地讀)“下午三點(diǎn),萬壽菊欣然怒放�!�

              生5:老師,我覺得他讀得很美,但如果配上動(dòng)作就會(huì)更美。(師示意該生讀)邊讀邊配上動(dòng)作。(可謂聲情并茂,得到同學(xué)們熱烈的掌聲。)

              師:讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧,請(qǐng)大家邊讀邊做動(dòng)作,好嗎?(學(xué)生齊讀)

              在這個(gè)片段中,因?yàn)榻處煹木念A(yù)設(shè),才使課堂精彩紛呈。我們知道教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。教師在備課時(shí),對(duì)課堂時(shí)間的安排,課堂的話題范圍,課堂的節(jié)奏與進(jìn)度,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種狀況都應(yīng)該在課前進(jìn)行必要的預(yù)期。因?yàn)檎嬲降鹊膶?duì)話對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn)。

              1、教師對(duì)文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo),構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對(duì)話。而教師要起到引導(dǎo)作用,必須先學(xué)生而學(xué),先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在這個(gè)片段中,單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料,對(duì)各種花的特點(diǎn)(包括花的外形、顏色、香味等)了如指掌,同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字,正因?yàn)閱卫蠋煂?duì)教材有如此透徹的理解,才會(huì)對(duì)文本有獨(dú)到的解讀。如:學(xué)生欣賞了花的課件之后,他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受:“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見,他們的感受是零碎的,不完整的。單老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中,由于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握,巧妙地一引:“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀,好嗎?”自然而然地完成了一個(gè)由詞語到句子的生成過程,使學(xué)生頭腦中對(duì)花的表象更加豐富、完整。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力,可謂是一舉多得。

              2、從學(xué)生角度出發(fā),精心做好生本預(yù)設(shè)。教師要從學(xué)生的需要出發(fā),從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā),預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生有興趣學(xué);預(yù)設(shè)引起學(xué)生思考的問題,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個(gè)性化體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望;如果教師對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察,往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性,發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價(jià)值的教育資源。沒有精心的預(yù)設(shè),就不會(huì)出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動(dòng)的課堂。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的,在這堂課中,我們看到當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說“欣然怒放”就是開得很大的時(shí)候,單老師親切地對(duì)她說“你能用動(dòng)作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎?”學(xué)生的動(dòng)作表演只能說是一般花兒開放都有的'樣子。這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來說“欣然怒放”就像過年時(shí)燃放的煙花。這一描述實(shí)在是太精彩了,單老師及時(shí)抓住了這一來自學(xué)生的生成資源,要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時(shí)的心情來讀一讀這句話。這時(shí)學(xué)生對(duì)“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的,學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象,還有對(duì)情感的頓悟。也正因?yàn)榇�,學(xué)生的朗讀才能如此到位,聲情并茂。而這都該歸功于單老師對(duì)教材的深入透徹的理解,歸功于單老師對(duì)教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)。

              片段二:

              師:還有哪個(gè)花仙子來介紹一下自己是怎么開放的,好嗎?

              生2:我是薔薇仙子——“五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉;”

              師:我看你滿臉都是笑,你能說說為什么這么高興嗎?

              生2:因?yàn)槲姨貏e美麗啊!

              師:你從什么地方讀懂的?

              生2:我是從“艷麗”這個(gè)詞語中讀懂的,“艷麗”就是顏色非常鮮艷美麗的意思。

              師:你真會(huì)讀課文,你能配上動(dòng)作讀一讀嗎?

              生2:(配上自編的動(dòng)作,滿臉笑容)有聲有色地又讀了一遍。

              ……

              師:還有哪個(gè)百花仙子也想介紹一下嗎?

              生:我喜歡曇花——“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”

              生:我還知道曇花只開兩個(gè)小時(shí),開花后就枯萎了。

              師:你能配上動(dòng)作讀一讀嗎?想想曇花開了又收,該怎么用動(dòng)作來表示呢?(引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀)

              生:我還喜歡月光花——“月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣;”

              師:“舒展開”是怎么樣的呢?(教師示范動(dòng)作)這句話該怎么讀呢?引導(dǎo)學(xué)生用稍慢的語速讀好這句話。再指導(dǎo)學(xué)生配上動(dòng)作來讀。

              ……

              其它幾句的指導(dǎo)與上面相仿,都是學(xué)生先說句子,然后教師指導(dǎo)朗讀,再配上動(dòng)作朗讀,最后齊讀。

              從以上這個(gè)教學(xué)片斷,我們可以看出,教師對(duì)文本的理解、把握是很到位的。她對(duì)課堂的預(yù)設(shè)也是充分的。但在這個(gè)案例中,對(duì)于描寫各種花兒開放的句子,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)方法比較單一。這樣教師教得累,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也難以調(diào)動(dòng)。從課堂教學(xué)效果來看,盡管教師想盡方法加以引導(dǎo),但學(xué)生還是不能入境,讀悟的效果都不是很理想,可以這么說,學(xué)生是游離于文本之外的。他們與文本的對(duì)話是浮于表面的,至于對(duì)花開的美,對(duì)大自然的神奇的感悟更是不夠的。我們知道課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè),但決不能僅僅依靠預(yù)設(shè),要隨時(shí)審時(shí)度勢,預(yù)設(shè)要根據(jù)課堂的變化而變化。課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一的關(guān)系,把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)�!痹诮虒W(xué)中預(yù)設(shè)要有彈性,因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程。因此,教師要充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況,從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,給生成留足空間。所以我認(rèn)為,在這個(gè)片斷的教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的選擇情況有重點(diǎn)地加以指導(dǎo),而后放手讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí),選擇自己喜歡的句子或讀,或畫,或表演,或說說自己喜歡的理由。課堂教學(xué)千變?nèi)f化,教師要提高生成教學(xué)的駕馭能力,貴在平時(shí)意識(shí)的養(yǎng)成訓(xùn)練,只有足夠的意識(shí)加上良好的實(shí)踐,才會(huì)具備隨機(jī)處理的能力;只有及時(shí)整頓課前預(yù)設(shè),給學(xué)生騰出空間,為學(xué)生生成提供條件,鼓勵(lì)生成,才會(huì)出現(xiàn)更多的生成時(shí)機(jī)�?傊挥凶岊A(yù)設(shè)與生成和諧相生,我們的課堂才會(huì)更加精彩。

            關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思2

              《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙��!可是,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”是難以理解的。拿到教材后,我把握編輯意圖,加強(qiáng)整合意識(shí),落實(shí)教材要求,最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思”。

              一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。

              我們明白,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,從最搞笑的`段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

              二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

              《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力,因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),透過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

              最后學(xué)習(xí)第二自然段,了解花開時(shí)間不一樣的原因,并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時(shí)間開放的資料,并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

              這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,本來我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,模仿作者描述鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆,由于急于趕課,只是簡單地說了一下,沒有落實(shí)到位�;ㄧ娊虒W(xué)反思

            關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思3

              《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來概括:美�;▋好馈⒒ㄧ娒�、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段,用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時(shí)間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài),詞句表達(dá)豐富多樣,有序有趣,堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段,感受文本語言的優(yōu)美,感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的.說法表達(dá)同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

              為了順利達(dá)成目標(biāo),我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué):第一課時(shí),初讀課文,感知課文內(nèi)容。今天,主要是講第一課時(shí),在不同形式的讀中理解課文內(nèi)容,感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。感受文本語言的優(yōu)美,感悟作者寫法的精妙,陶冶美的情趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

              新課程倡導(dǎo)簡簡單單,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文,以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計(jì)時(shí),我刪繁就簡,

              1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。

              2.圍繞“花鐘”這個(gè)題目,以學(xué)生質(zhì)疑引入文章,讓學(xué)生在讀中體會(huì)題意,尋找答案。

              3.檢查學(xué)生詞語認(rèn)識(shí)情況,通過多種多種讀法(自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問題。

              4.對(duì)課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo),通過多種讀書指導(dǎo)(自由讀練習(xí)、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀),達(dá)到讀通讀熟讀出感悟。

              5由題目花鐘,引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不同的花在不同的時(shí)間開放。讓學(xué)生自由談?wù)�,自己�?duì)哪種寫花開的寫法更喜愛,邊討論邊以動(dòng)作理解,在讀中感受花的美。

              6.師生欣賞圖片,接讀句子。

              7.最后,讓學(xué)生嘗試寫寫自己喜愛的花朵,以及它的開放方式。

              整堂課比較完整,課前的預(yù)設(shè),需要在課堂上的靈活應(yīng)變,能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時(shí)間上安排還欠合理,應(yīng)把握好文章重點(diǎn),分清主次。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn),在備課時(shí)多下功夫。

            關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思4

              《花鐘》是三年級(jí)語文第13課的內(nèi)容,我教學(xué)的是第一課時(shí),結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,我完成了本課的教學(xué)任務(wù),花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點(diǎn)反思:

              一、對(duì)長句的指導(dǎo)閱讀

              在識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)過后,教師注意對(duì)三個(gè)難讀的長句,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場學(xué)生的表現(xiàn)來看,長句的朗讀對(duì)他們而言是存在朗讀難度的,而我認(rèn)為從三年級(jí)開始注意對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng),從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀,這應(yīng)該是個(gè)循序漸進(jìn)的過程,這個(gè)教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

              二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”,形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

              課文中描寫了九種不同的花在不同時(shí)間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”,讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對(duì)花開描寫的說法進(jìn)行自己的“解讀”,學(xué)生因?yàn)椤氨扔魃鷦?dòng)”“擬人形象”“描繪簡潔”等的.角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費(fèi)勁進(jìn)行對(duì)比喻、擬人等修辭方法的解釋,學(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟,即可達(dá)到教學(xué)的效果,不會(huì)有教師牽著學(xué)生走的感覺。我想在其中學(xué)生也形成了個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

            關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思5

              《花鐘》是一篇很美的文章。

              第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同。

              第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,。

              第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

              對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的`年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

              根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字,學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。

              正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。

              學(xué)生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。

              仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

              陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

              其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

            關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思6

              《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

              我首先嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合,讓師生、生生在簡單的對(duì)話中,數(shù)學(xué)、常識(shí)、語文三門學(xué)科的知識(shí)都有巧妙的融合、重組:讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘,是早上幾點(diǎn),下午幾點(diǎn),還是晚上幾點(diǎn),這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能;而讓學(xué)生知道不同的花開放的時(shí)間是不同的,了解什么花大致是幾點(diǎn)開,這又是常識(shí)知識(shí);“萬壽菊開了,大致是下午三時(shí)。薔薇開了,大致是凌晨五點(diǎn)。”這又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練,接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換,不僅加深了對(duì)“大致”的理解,更是一種詞語的活用,詞語的內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學(xué)生和文本的對(duì)話,在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為,淡化了僵硬的學(xué)習(xí),而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然,愉快充實(shí)。讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過兩個(gè)句子的比較,讓學(xué)生通過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,展示了學(xué)生心靈成長的過程,是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如:在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時(shí),說“欣賞了這么美的'句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學(xué)們?cè)敢饨o我一個(gè)展示的機(jī)會(huì)嗎?就這樣,學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華,從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛,對(duì)語言文字的熱愛之情。讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場,因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),注重語言的積累運(yùn)用,注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

            關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思7

              教學(xué)中我基本是根據(jù)教學(xué)目的讓學(xué)生了解到不同的花開花的時(shí)間是不同,以及為什么不同的花開放的時(shí)間不同等知識(shí)。

              重點(diǎn)體會(huì)了鮮花開放的特點(diǎn),會(huì)用不同的說法表示同一個(gè)意思。所以我的重點(diǎn)放在第一自然段。了解不同的說法展示花開的.樣子和形態(tài),并應(yīng)用上比喻和擬人的修辭手法。并抓住這個(gè)句子的寫法進(jìn)行訓(xùn)練比如:太陽出來了,太陽______出來了等題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)以自用.在最后讓學(xué)生觀看了花鐘的課件,形象直觀的讓學(xué)生看到了各種不同的花分別在哪個(gè)時(shí)間里開放的花鐘的樣子.

              教學(xué)中不足的地方有很多:

              1、教學(xué)中朗讀訓(xùn)練不多,而且形式單一。沒有充分的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,以及讓學(xué)生在朗讀中感悟。

              2、時(shí)間安排的不是很合理,第一段雖然是重點(diǎn),但是還是占時(shí)過多。

              3、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)不夠細(xì)致,比如比喻和擬人的手法在教學(xué)中只是過一遍,學(xué)生未能正確掌握。

              今后的教學(xué)中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),在課前作好細(xì)致精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上充分利用每分每秒的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

            關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思8

              前幾天,我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽課活動(dòng),由我任教《13.花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時(shí)間來說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放;接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的.活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

              片斷:

              1、作者一共介紹了幾種花?(生)請(qǐng)同學(xué)們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時(shí)間。

              2、誰來說第一種?請(qǐng)你來。(生)大家看,這就是牽牛花。(師出示課件)老師把它貼在凌晨四點(diǎn)這個(gè)位置上。

              3、同學(xué)們想上來試試嗎?誰來說第二種?請(qǐng)你來。(生)大家看,這就是薔薇。(師出示圖片)請(qǐng)你上黑板粘貼。(第三種~第九種花,方法同上。)

              教學(xué)感悟

              在這幾句簡單的對(duì)話中,數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文三門學(xué)科的知識(shí)都有了巧妙的融合、重組:讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘,是早上幾點(diǎn),下午幾點(diǎn),還是晚上幾點(diǎn),這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能;而讓學(xué)生知道不同的花開放的時(shí)間是不同的,了解什么花大致是幾點(diǎn)開,這又是科學(xué)知識(shí);“萬壽菊開了,大致是下午三時(shí)。薔薇開了,大致是凌晨五點(diǎn)。”這又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練。真可謂是一舉多得,而且組合得可以說是比較不露聲色,渾然一體。

            關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思9

              《花鐘》,終于上完了,心里的大石頭終于可以放下了,終于可以忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上心情煩躁,因此前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘,我的心頭一蹬,因?yàn)槲也淮笙矚g上說明文,可也沒有辦法,校要求上同課異構(gòu),其實(shí)我早就該克服自己的心理,上什么課文都要有信心上好,不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握,所以決定上第一課時(shí),因此選擇了第一段,選擇這一段進(jìn)行教學(xué),第一段作者介紹了9種不同的花開花的時(shí)間,這段文字作者寫得形象、生動(dòng),運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣子,而這部分的教學(xué)內(nèi)容既是課文的重點(diǎn),也是我們教學(xué)的重點(diǎn),而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了,就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不同的花開放的樣子的語句。

              準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是:

              1)無論是上第幾課時(shí),教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼,在熟讀文本的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn),挖掘教材該講的內(nèi)容,舍棄不該講的內(nèi)容,(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的內(nèi)容)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多,一節(jié)課不要面面俱到,什么都想抓,但是卻什么都抓不好,不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反,如果你設(shè)計(jì)的內(nèi)容少了,省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了,學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的.課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡單,但內(nèi)容充滿,課要符合文本,挖掘文本的內(nèi)涵,只有在課堂上充滿濃濃的語文味,才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

              2)由于新接班,第一次上公開課,我對(duì)學(xué)生的上課的情況根本沒底,今天的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時(shí),我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自己的語言的繁瑣、啰嗦,而這點(diǎn)我卻沒注意,看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。

              3)往后的課堂要繼續(xù)反思,努力做到每上完一節(jié)課都要讓自己有一課一得,一課一思的思考。

            關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思10

              《花鐘》是三年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文。對(duì)于本節(jié)課,我的反思主要包括以下幾方面:

             第一,強(qiáng)化語文能力訓(xùn)練�!奥犝f讀寫”是語文能力的體現(xiàn),它不會(huì)憑空增長。因此,在教學(xué)中,要給學(xué)生創(chuàng)造能力的生長點(diǎn)。在本節(jié)課中,緊扣教學(xué)重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下提升能力的“生長點(diǎn)”:(1)朗讀體會(huì)。讀的內(nèi)容包括詞、句、篇,讀的形式豐富多樣,小組賽讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)人讀等。(2)句式訓(xùn)練。比如口頭說話訓(xùn)練。(3)討論分享。學(xué)生在聽、說的`過程中,互相學(xué)習(xí)、提升能力。

              第二,注重自主合作。學(xué)生是課堂的主人、是學(xué)習(xí)的主體。在平時(shí)的教學(xué)中,我都非常注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如,利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意愿和興致。本節(jié)課中,小組合作朗讀、小組內(nèi)分享《采蜜園》收集的有關(guān)花、草等植物的有趣知識(shí),都體現(xiàn)了小組合作。

              第三,在這一節(jié)課中,我認(rèn)為還有值得改進(jìn)的地方:學(xué)生都把收集到與花草植物有關(guān)的資料寫在《采蜜園》里面,經(jīng)過反思,我認(rèn)為可以鼓勵(lì)學(xué)生做成手抄報(bào)。由此一來,形式更加豐富,學(xué)生在完成的過程中,思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多,承載語文學(xué)習(xí)的土壤也更加豐厚。

              教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。對(duì)我而言,這節(jié)課是充滿遺憾的。然而,或許充滿遺憾的課堂才是真實(shí)的課堂。在有遺憾的課堂中,不斷反思才能不斷成長!

            關(guān)于《花鐘》教學(xué)反思11

              《花鐘》是一篇帶有濃厚的科學(xué)美和語言美的說明文,在講解和學(xué)習(xí)的過程中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù),可使學(xué)生對(duì)花開的形態(tài)和花鐘有更感性的認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的理解。根據(jù)課文內(nèi)容的三個(gè)部分:展現(xiàn)不同時(shí)間鮮花開放的美態(tài)——分析鮮花開放時(shí)間不同的原因——描述生物學(xué)家制作花鐘的創(chuàng)意,我也將教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分:欣賞花鐘——認(rèn)識(shí)花鐘——探秘花鐘——形成花鐘,并在授課的過程中,充分地運(yùn)用多媒體技術(shù),爭取把課文講得更生動(dòng)有趣,使學(xué)生在美的享受中理解大自然的神奇和生動(dòng)形象的語言表達(dá)。

              在導(dǎo)入部分,我先播放了一組鮮花盛開的圖片,讓學(xué)生體會(huì)鮮花的美麗,并用自己的語言進(jìn)行形容,對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)總體的`認(rèn)識(shí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的濃厚興趣進(jìn)�!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,在“認(rèn)識(shí)花鐘”的環(huán)節(jié),我注重讓學(xué)生融入情境,自主學(xué)習(xí)。首先自由朗讀,找出本段的中心句“一天之內(nèi),不同的花開放的時(shí)間是不同的”,再讓學(xué)生圍繞這一句,找一找有幾種不同的花,并設(shè)計(jì)了“誰的發(fā)現(xiàn)最準(zhǔn)確”這一環(huán)節(jié),通過填寫表格“花的名稱、開花時(shí)間、作者的描寫”,放手在小組中開展自主學(xué)習(xí),充分了解這一段的內(nèi)容。并通過多媒體資源的展示,讓學(xué)生感受花開之美,接著挑選自己最喜歡的句子美美地讀文,并說出理由,體會(huì)作者遣詞造句的意境,用詞的準(zhǔn)確。經(jīng)過多媒體圖片的展示后,學(xué)生對(duì)花的美感受更深了,讀得也更有感情了,甚至配起了動(dòng)作動(dòng)情地讀了起來。

              同時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)作者不同的表達(dá)句式,我出示了一個(gè)句子:“凌晨四點(diǎn),牽�;ㄩ_了;五點(diǎn)左右,薔薇開了……”

              與課文中的句子對(duì)比,體會(huì)句子不同的表達(dá)效果,讓學(xué)生明白運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法的作用。然后,我又回到本段,讓學(xué)生帶著生動(dòng)、形象的美的感覺,再讀全文,與文本融為一體。最后,及時(shí)進(jìn)行拓展練習(xí),通過多媒體展示出更多的花和它們不同的開放時(shí)間,讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)、具體的修辭手法,將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,讀練結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,為本單元習(xí)作埋下伏筆。

              在探秘花鐘和形成花鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)中,采用小組合作學(xué)習(xí)。通過交流理解了“又大又嬌嫩”的花瓣和它深夜綻放的原因。通過資料的查找,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多植物開花時(shí)間的不同,體現(xiàn)了“新課標(biāo)”里課程資源的拓展。通過多媒體的展示,在學(xué)生自主理解詞語的基礎(chǔ)上,我為他們出示了詞語的準(zhǔn)確意思,讓他們通過對(duì)比,更好地理解了作者用詞的準(zhǔn)確。

              《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在語文教學(xué)中應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,是學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野,提高學(xué)習(xí)效率。因此,在本科的教學(xué)中,我充分運(yùn)用多媒體教育技術(shù)通過圖片、視頻、概念的展示,使課文內(nèi)容更形象生動(dòng),讓全體學(xué)生自主、有效地參與到教學(xué)的過程中,體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣,在樂學(xué)中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,并調(diào)動(dòng)了他們感情朗讀的積極性,在讀中理解、在讀中感悟�!敖馃o足赤,課無完美”,在我的教學(xué)中還存在著不足,由于這節(jié)課的知識(shí)量和訓(xùn)練量較大,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容無法按時(shí)完成,因此,有些環(huán)節(jié)我講得較為簡略,在今后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn),探究將多媒體技術(shù)與語文課堂充分結(jié)合的更好的方法!