蠟燭教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的蠟燭教學(xué)反思，歡迎大家分享。
蠟燭教學(xué)反思1
今天是實(shí)習(xí)老師馬井建講的第十二課《半截蠟燭》，這是一篇較短的劇本，故事情節(jié)跌宕起伏，勾起大家的閱讀興趣。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
首先值得學(xué)習(xí)的`是，實(shí)習(xí)老師的內(nèi)容準(zhǔn)備很充分，PPT制作非常有特色，特別是在圖文并列的那幾張，制作精美，給人以視覺(jué)享受。在開頭，老師導(dǎo)入劇本的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)能更為具體的了解劇本這一特殊題材；在講解文章中，注重重點(diǎn)詞的說(shuō)明；在課程接近尾聲時(shí)系統(tǒng)回顧課本內(nèi)容；最大的亮點(diǎn)在于通過(guò)文中人物的頒獎(jiǎng)詞來(lái)塑造人物性格，很有新意，根據(jù)我的觀察，學(xué)生們對(duì)這一點(diǎn)也很感興趣。
但是，課程進(jìn)行過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題。第一，在展示二戰(zhàn)照片時(shí)，我個(gè)人覺(jué)得畫面相當(dāng)血腥，不應(yīng)該過(guò)于清晰地展示給五年級(jí)的學(xué)生；第二，課程講解過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，不應(yīng)該讓同學(xué)們讀一遍就可以了，需要給他們一些時(shí)間來(lái)進(jìn)行記錄；第三，有些內(nèi)容，如給課文分段并歸納大意時(shí)，可以讓學(xué)生思考或回答，但是實(shí)習(xí)老師卻直接呈現(xiàn)出來(lái)，缺少讓學(xué)生自主思考的時(shí)間；最后一點(diǎn)，在課程進(jìn)行過(guò)程中，還是存在一些紀(jì)律問(wèn)題。
本次的課程整體上還是很不錯(cuò)的，需要實(shí)習(xí)老師更較注重課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。
蠟燭教學(xué)反思2
學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題“這是怎樣的半截蠟燭？”去讀課文，通過(guò)讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報(bào)，意義重大。問(wèn)題的提出一下子使學(xué)生的心弦繃緊了，并開始認(rèn)真讀課文，仔細(xì)思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，許多學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“這是半截巧妙的蠟燭，誰(shuí)也不會(huì)想到伯諾德夫人會(huì)把最重要的情報(bào)藏在這半截蠟燭中�！币灿械恼f(shuō)：“這半截蠟燭是關(guān)系到情報(bào)站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭�！笨吹酵瑢W(xué)們對(duì)這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，我又把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)到文章的人物上來(lái)，并適時(shí)提問(wèn)：“對(duì)于誓死保護(hù)情報(bào)的伯諾德夫人一家人，你有什么想說(shuō)的嗎？”孩子們憑著自己對(duì)課文的理解表達(dá)了對(duì)伯諾德夫人一家的無(wú)比敬意談到了很多。這一教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機(jī)智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn)，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過(guò)這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中。學(xué)生在感悟的`過(guò)程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對(duì)話的興趣很高，當(dāng)學(xué)生和文中的人物開始產(chǎn)生對(duì)話、交流時(shí)，學(xué)生的感受自然變得敏感而銳利。
蠟燭教學(xué)反思3
幾十年的教學(xué)工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時(shí)代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
經(jīng)過(guò)不斷的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)是最靈活多樣的，最沒(méi)有套路的，也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小，字詞的教學(xué)任務(wù)重，所以，我基本上是按照套路來(lái)做的，就是我們常規(guī)的做法：由點(diǎn)到線，再到面的教學(xué)方法，即由字詞入手，到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學(xué)生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊
在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí)，我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思考后感覺(jué)不妥：這篇課文是一個(gè)嚴(yán)肅的主題，在沒(méi)有排練的情景下倉(cāng)促上場(chǎng)，在教室那種特有的氛圍下，如果被學(xué)生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了
第二個(gè)思路是：講故事的方式行不行顯然也是不適宜的。情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足一堂課的容量。
在第二個(gè)思路的啟發(fā)下，決定來(lái)個(gè)反套路。即由面到線，再到點(diǎn)，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價(jià)值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說(shuō)得過(guò)去。可是，這樣能給學(xué)生帶去什么呢如果不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，雖有所變化，到底還是一節(jié)平淡的課。深度，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)需要著力解決的問(wèn)題——
于是在情感價(jià)值觀上做文章，設(shè)計(jì)了三個(gè)小亮點(diǎn)：
一是提出四個(gè)危急情境，即“A。母親化解危機(jī)，B。危機(jī)再一次來(lái)臨，C。情景更加急迫，D。再次化解危機(jī)”來(lái)強(qiáng)化課堂氛圍。
二是剝離出敵對(duì)危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來(lái)豐富和拓展課文的容量。同時(shí)教育學(xué)生：不管我們?cè)庥鍪裁礃拥碾U(xiǎn)境，首先要明白自我肩上的職責(zé)，在盡可能保全生命的情景下，借助環(huán)境，尋找轉(zhuǎn)機(jī)，不要做無(wú)畏的.犧牲。
三是直擊人性的弱點(diǎn)，即敵人看到“這位可愛(ài)的小姑娘”，激發(fā)了對(duì)自我女兒的思念和疼愛(ài)，人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意，他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C(jī)。以此來(lái)滲透一些人文理念，構(gòu)建生命化課堂，同時(shí)也提升課文的厚重。
四、實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距
經(jīng)過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐，還是感覺(jué)到不小的差距：
1、創(chuàng)新的課堂實(shí)踐太少了，僅有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化，整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高，并能進(jìn)取發(fā)表自我的見(jiàn)解，而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了，但我能夠感覺(jué)到他們也在思考。
2、今日的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到：我們應(yīng)當(dāng)用教材教，只把教材作為一個(gè)媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時(shí)，備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認(rèn)知水平，生活體驗(yàn)，圍繞他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開課堂教學(xué)，徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。僅有學(xué)生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學(xué)才有了靈動(dòng)的氣息。
蠟燭教學(xué)反思4
下面是我對(duì)這節(jié)課所作的回顧與反思。
一、導(dǎo)入緊扣了文章內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作了用效的鋪墊。首先，有關(guān)蠟燭的詩(shī)句和詩(shī)歌的回顧不僅是溫故知新，也是一次知識(shí)的積累，更讓學(xué)生的注意力迅速回到了課堂;其次，“各有什么寓意?”的思考讓學(xué)生的思維更加地深入，接下來(lái)，老師所說(shuō)的導(dǎo)入語(yǔ)“蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢? ”也就水到渠成了 。蠟燭的寓意就是這節(jié)課所要教學(xué)的重點(diǎn)之一。
二、三個(gè)問(wèn)題貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這三問(wèn)題是①這是一對(duì)什么樣的蠟燭?②老婦人怎樣點(diǎn)這對(duì)蠟燭?③她為什么要點(diǎn)這對(duì)蠟燭?這三個(gè)問(wèn)題讓課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生思維不斷深入。第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，絕大部分學(xué)生都能快速地找到答案，這樣也就激起了全體學(xué)生的閱讀興趣。問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但卻是教學(xué)面向全體的需要。學(xué)生在回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)果然不出我課前所料，很快的答出了老婦人點(diǎn)蠟燭的過(guò)程，而忽略了前面老婦人埋烈士的.很多文字，這時(shí)，我很及時(shí)地提醒學(xué)生：老婦人一開始就點(diǎn)上了蠟燭嗎?有了這個(gè)問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生能更細(xì)致地，更深入地再次閱讀。那么通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生就了解了這篇敘事性作品的故事情節(jié)了。第三個(gè)問(wèn)題是：她為什么要點(diǎn)這對(duì)蠟燭?這個(gè)問(wèn)題更為深入，學(xué)生一時(shí)還不能全面完整地答出來(lái)。主要是因?yàn)檫@涉及到作品的主題，這個(gè)班的學(xué)生是臨時(shí)抽來(lái)的，課前沒(méi)有作過(guò)相關(guān)預(yù)習(xí)，所以此時(shí)我適時(shí)地提醒學(xué)生結(jié)合作品的時(shí)代背景來(lái)理解，并且補(bǔ)充地講解一下，這也是一種課前不知道學(xué)生學(xué)情，不能進(jìn)行有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)的一種臨時(shí)的變通吧。
三、整堂課我情緒飽滿，聲音宏亮，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)思路清晰。
不足之處
一、準(zhǔn)備工作不細(xì)致。課前教學(xué)設(shè)計(jì)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是聽(tīng)讀課文，結(jié)果這個(gè)階梯教室的多媒體硬件壞了，不能從網(wǎng)上直接聽(tīng)課文錄音了，事先又沒(méi)有準(zhǔn)備第二套方案，比如說(shuō)準(zhǔn)備一臺(tái)錄音機(jī)和磁帶，結(jié)果我臨時(shí)決定讓學(xué)生單個(gè)輪流讀， 這篇課文有44段，就有44個(gè)學(xué)生輪流著讀，雖然說(shuō)這樣做體現(xiàn)了教學(xué)面向大多數(shù)的原則，可是效果一點(diǎn)也不好，也許由于是公開課，學(xué)生膽子太小，大半學(xué)生的讀書聲音非常小，小得我站在他的面前才能勉強(qiáng)聽(tīng)得到，也許是由于教室太大，很多學(xué)生的聲音即使不很小，但離得遠(yuǎn)的學(xué)生還是聽(tīng)不到，更別說(shuō)坐在后排的聽(tīng)課老師和評(píng)委了。因此，10多分鐘的學(xué)生讀書時(shí)間，課堂氣氛十分的沉悶和冷清。對(duì)此，我想，如果下次碰到類似的情況，我一定要作好充分的準(zhǔn)備，比如說(shuō)事先到教學(xué)場(chǎng)地去了解情況，提前到學(xué)生中去了解學(xué)情，準(zhǔn)備好多種教學(xué)方案，準(zhǔn)備好替代的教學(xué)設(shè)備等，中心學(xué)校的胡中良校長(zhǎng)也給我提了一個(gè)很好的建議：改學(xué)生的個(gè)體讀為小組讀或齊讀或輪讀，那樣，多人的聲音就會(huì)大些，課堂氣氛會(huì)顯得熱鬧些，效果也會(huì)好些。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，沒(méi)有合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，導(dǎo)致“品讀最感人的句子”這一環(huán)節(jié)用時(shí)不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的激情，此時(shí)學(xué)生的激情剛被我調(diào)動(dòng)起來(lái)，結(jié)果因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，草草了事，硬是讓學(xué)生跟著我轉(zhuǎn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。我想時(shí)間之所以“不夠”可能是因?yàn)槔首x課文的時(shí)間太長(zhǎng)了，如果把朗讀變成默讀用的時(shí)間會(huì)少些，但課堂氣氛會(huì)更冷清更沉悶，有條件的話讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)來(lái)完成熟悉課文這一環(huán)節(jié)也許會(huì)更好吧。
蠟燭教學(xué)反思5
《半截蠟燭》課文生動(dòng)記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的法國(guó)女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。文章故事情節(jié)性強(qiáng)，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)，就是要用心創(chuàng)設(shè)情境，透過(guò)反復(fù)、多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭(zhēng)中感受人物品質(zhì)，從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描述中豐富人物形象。
導(dǎo)入課文后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀課文，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國(guó)軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰(shuí)？為什么？以這個(gè)問(wèn)題作為突破口，展開重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言等描述，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機(jī)智的高貴品質(zhì)。
同時(shí)，也要讓學(xué)生感受到德國(guó)軍官的蠻橫、兇殘。在這一過(guò)程中，能夠透過(guò)換位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當(dāng)時(shí)的狀況下，你會(huì)怎樣想、怎樣說(shuō)、怎樣做？然后透過(guò)主角朗讀，加深體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的`變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點(diǎn)部分，再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然明知傳遞情報(bào)的工作如此危險(xiǎn)，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學(xué)生感受到一家人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。
此外，本課的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞“為了保護(hù)這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從透過(guò)人物的'神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等重點(diǎn)詞語(yǔ)品味伯諾德夫人一家的聰明、機(jī)智及應(yīng)對(duì)敵人時(shí)的鎮(zhèn)定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危。
讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)必須要讓寫放進(jìn)來(lái)，不必須當(dāng)堂寫，能夠課內(nèi)說(shuō)，課外寫。但是寫務(wù)必依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心最后落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。那里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，他們的情緒怎樣？學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，并提醒學(xué)生必須要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。
蠟燭教學(xué)反思6
思考這個(gè)問(wèn)題很久了，一直覺(jué)得自己的課堂歸于拘泥、傳統(tǒng)，總想找到一個(gè)方法有所突破。在教學(xué)完《蠟燭》這一課之后，我似乎有了一些眉目。
《蠟燭》一課是一篇戰(zhàn)地通訊。教授這一課時(shí)我是把它當(dāng)做一篇記敘文來(lái)對(duì)待的。在講授中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最難把握的就是蠟燭的象征意義。教授完這節(jié)課之后，我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這一篇文章有一個(gè)文眼，整篇文章的講授完全可以圍繞這個(gè)文眼來(lái)完成，即文末一段“這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的�！�
蠟燭只是一個(gè)普普通通的事物，它終有蠟盡燈滅的一刻，可作者卻說(shuō)“這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的�！彪y道他犯了一個(gè)錯(cuò)誤？當(dāng)然不是，不會(huì)熄滅的不是蠟燭，而是作者在蠟燭上所寄托的深層次的內(nèi)涵，是作者心里的一些東西。
那么，你認(rèn)為不會(huì)熄滅的是什么？拋出這個(gè)問(wèn)題，就可以引導(dǎo)學(xué)生研讀課文了。相信學(xué)生會(huì)很快領(lǐng)會(huì)到，不會(huì)熄滅的是老婦人對(duì)紅軍小戰(zhàn)士的那份敬重，是兩國(guó)人民之間的深情厚誼，是紅軍小戰(zhàn)士那不朽的英靈。教師可以再追問(wèn)：你從什么地方看出來(lái)的？就可以引導(dǎo)學(xué)生品析文中對(duì)老婦人的描寫。再問(wèn)：為什么老婦人對(duì)紅軍小戰(zhàn)士那樣敬重？思考一下就明白：因?yàn)閮蓚�(gè)人都有同樣的愿望，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)和平的渴望。
由此可見(jiàn)，所謂文眼，就是最能激發(fā)學(xué)生情感的詞句，是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，文眼或是課題或是文中反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞或是文中的一句話，能牽一發(fā)而動(dòng)全文，有制約全文的`作用。抓住了這樣的詞句，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的感悟、想象，才能使學(xué)生的情感和語(yǔ)言文字的內(nèi)在情感水乳交融。因此，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生研讀課文時(shí)抓住文眼，就等于抓住了理解全文的支點(diǎn)。
蠟燭教學(xué)反思7
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。在八年級(jí)的第一單元，這是一單元以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的文章。俄國(guó)作家西蒙諾夫通過(guò)對(duì)慘烈的背景、細(xì)膩的動(dòng)作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛(ài)，盡情的謳歌了兩國(guó)人民在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中建立的崇高的情誼。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我將本文的閱讀重點(diǎn)定為“尋找感動(dòng)”上，我要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的感動(dòng)點(diǎn)，以深入理解文章的內(nèi)涵,展現(xiàn)自己的個(gè)性閱讀能力。我要求學(xué)生用“我被┅┅所感動(dòng)，原因是┅┅”的句式說(shuō)話。以引導(dǎo)他們從內(nèi)容上去感知文章的美。沒(méi)想到，學(xué)生們的富有深情的理解深深地感動(dòng)了我。
生１：我被蘇聯(lián)紅軍的獻(xiàn)身精神所感動(dòng)，原因是那位犧牲的紅軍戰(zhàn)士是那么的.年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業(yè)，他卻無(wú)私的奉獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。
生２：我被老婦人無(wú)畏的精神所感動(dòng)，原因是在那么一個(gè)炮火連天的環(huán)境下，人們想躲避還來(lái)不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰(zhàn)場(chǎng)，她走的那樣堅(jiān)定，完全不怕被炮火擊中。
生４：我被老婦人瑪利·育乞西的無(wú)私的愛(ài)所感動(dòng)，原因是為了表達(dá)對(duì)紅軍烈士契柯拉耶夫的愛(ài)戴和敬意，老夫人把自己珍藏了４５年的心愛(ài)的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)在烈士的墳前，并且在烈士的墳前守侯了一夜。
生５：我被老婦人行動(dòng)所感動(dòng)，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的墳前守侯了一個(gè)晚上，第二天當(dāng)蘇聯(lián)紅軍發(fā)現(xiàn)她時(shí)，她仍然沒(méi)有說(shuō)一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個(gè)躬，并點(diǎn)燃了最后一只蠟燭，然后就默默地離開了。此時(shí)此刻，語(yǔ)言似乎已是多余的了，老夫人和紅軍的心是相通的。
生6：我被文中的德軍所感動(dòng)。
�。ㄎ毅等�，其他同學(xué)嘩然）我們都以為他說(shuō)錯(cuò)了。
生6：我沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，大家注意到?jīng)]有，文中出現(xiàn)過(guò)四次這樣的語(yǔ)言，當(dāng)老婦人在廣場(chǎng)時(shí)，炮火都沒(méi)有在她近旁爆炸。試想連匍匐前進(jìn)的年輕士兵都難逃的炮彈為什么沒(méi)有炸死老婦人，是德軍看不到她嗎？不是，我認(rèn)為這德軍的人性善的一面。一個(gè)老婦人在掩埋自己敵軍的尸體，他們沒(méi)有向無(wú)辜開槍，這讓我想起一篇文章，講的是二戰(zhàn)中在圣誕夜德軍和美軍的和平相處。
真沒(méi)有想到孩子們能如此深入的思考問(wèn)題，剛才找到的這些感動(dòng)點(diǎn)都能讓我們進(jìn)入到文章中，既感受到了文章主要的寫作內(nèi)容，又感受到了南斯拉夫老婦人對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士崇高而深厚愛(ài)。文章的主題就這樣在感動(dòng)和思考中得到理解和掌握。
蠟燭教學(xué)反思8
《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn) 燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng)，為文章注入了活的靈魂。這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點(diǎn)也很多，例如：用蠟燭藏情報(bào)，這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫、人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言和行為對(duì)突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說(shuō)明了什么?如果三個(gè)人的方法一致結(jié)果會(huì)怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢?
一、辯一辯，了解故事背景。
上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的工作，以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因
在初步了解整個(gè)故事的大背景之后，請(qǐng)同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報(bào)的方法好還是不好，原因是什么。學(xué)生在辯論過(guò)程中通過(guò)舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見(jiàn)，有的認(rèn)為好，因?yàn)樽钗ｋU(xiǎn)的地方最安全;有的認(rèn)為不好，不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一，萬(wàn)一敗露，那時(shí)雞飛蛋打，情報(bào)毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險(xiǎn)太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)指出：正因?yàn)樗欣灿斜�，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事件。辯論的.過(guò)程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過(guò)程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節(jié)。
在學(xué)生通過(guò)辯論明白了整個(gè)故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用找詞語(yǔ)，劃出表示蠟燭變化的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句之后，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這樣的找、劃、說(shuō)，對(duì)故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識(shí)，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對(duì)文中中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。
三、議一議，理解人物品質(zhì)。
在這個(gè)部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須要通過(guò)文中的事例、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。例如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺(jué)的招數(shù)，因?yàn)樗桥⒆樱怨室鈰陕曊f(shuō)話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國(guó)軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護(hù)了情報(bào)�！庇械恼f(shuō)，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個(gè)人都很沉著，沒(méi)有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個(gè)人都竭盡全力，想盡一切辦法保護(hù)情報(bào)，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個(gè)人失誤，后果都不堪設(shè)想啊!在議論的
過(guò)程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工，并且形成自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程，在互相交流之后，對(duì)人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達(dá)方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當(dāng)時(shí)緊張氣氛，燭焰搖曳，德國(guó)軍官態(tài)度惡劣，計(jì)劃一次次失敗的陰影，只有通過(guò)讀才能更好地領(lǐng)悟和表達(dá)。于是，我通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語(yǔ)言和行動(dòng)的語(yǔ)句以及環(huán)境描寫的部分，讓學(xué)生感受情況的萬(wàn)分緊急，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)整個(gè)故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。
不足之處：
整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠，其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問(wèn)題和自主解決問(wèn)題，而不是我全盤包辦代替。
蠟燭教學(xué)反思9
我認(rèn)為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一)，把握母語(yǔ)教育的核心目標(biāo)(培育孩子熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對(duì)這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨(dú)特的體驗(yàn)
因?yàn)槭钦Z(yǔ)文，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)，孩子對(duì)文本的理解并非零中國(guó)。像《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。
因此教師就應(yīng)該基于這樣的中國(guó)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對(duì)文本的.整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭(zhēng)背景。
基于此，學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了，或更深入了;孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結(jié)合
依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
語(yǔ)文，語(yǔ)文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來(lái)，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說(shuō)，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過(guò)程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對(duì)文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉(cāng)促。
蠟燭教學(xué)反思10
《蠟燭》一課教學(xué)完畢，反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中的得與失，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：
首先，課堂教學(xué)在問(wèn)題設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排上體現(xiàn)分層，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。例如整體感知中兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及人物分析中的第三個(gè)環(huán)節(jié)(出示老婦人的頭像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，描述人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)而揣摩人物心理，進(jìn)行口頭表達(dá)。此環(huán)節(jié)仍是對(duì)人物的進(jìn)一步分析，在教學(xué)手段和方法上注重分層，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)寫作的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的遷移。)
第二，課堂上注重課程資源的'開發(fā)，主要體現(xiàn)在下面的幾個(gè)層面：1)課前搜集到的對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容的了解。2)訓(xùn)練拓展中出示書中老婦人的頭像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，描述人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)而揣摩人物心理，進(jìn)行口頭表達(dá)。3)拓展升華中投示“鑄劍為犁”的雕塑，讓學(xué)生觀察，理解雕塑的含義，進(jìn)行小詩(shī)的創(chuàng)作。通過(guò)開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生視野，從而達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。
當(dāng)然，這節(jié)課在設(shè)計(jì)上還有不足之處：對(duì)教材的挖掘從廣度、深度、高度上再挖掘;單元教學(xué)的意識(shí)在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中還缺乏體現(xiàn);各環(huán)節(jié)中老師的點(diǎn)撥尚缺乏靈活。
蠟燭教學(xué)反思11
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)二冊(cè)《半邊蠟燭》第十二課是一部教科書劇。這篇文章講述了伯努爾德夫人的家人在第二次世界大戰(zhàn)中與敵人作戰(zhàn)，并巧妙地將秘密藏在半截蠟燭里的故事。我記得那是畢業(yè)班復(fù)習(xí)考試的學(xué)習(xí)階段。為了使學(xué)生在時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)階段得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，我在期末復(fù)習(xí)中穿插了對(duì)選修課文《半截蠟燭》的學(xué)習(xí)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我采用了由主人公朗讀課文、由主人公扮演劇中人物、分組舉行教科書戲劇表演比賽等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入課文，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生品味自己對(duì)教科書戲劇的感知，通過(guò)自我閱讀和主角扮演，文本可以在愉快的實(shí)踐活動(dòng)中悄悄進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，努力營(yíng)造師生、學(xué)生與文本相互對(duì)話的互動(dòng)場(chǎng)景。當(dāng)老師宣布要舉行教科書戲劇表演比賽時(shí)，教室里沸騰了，學(xué)生們紛紛舉手扮演劇中的主角。為了滿足大家的表演欲望，我要求同學(xué)們選擇自己的主角，自由組合，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練。然后，選擇兩組學(xué)生參加教科書戲劇表演比賽。老師和所有學(xué)生都是觀眾和評(píng)委。表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人將獲得“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”和“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”，獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)的所有成員將成為班級(jí)的“今日之星”。
比賽前，兩組同學(xué)抓緊時(shí)間認(rèn)真討論和練習(xí)，學(xué)習(xí)如何發(fā)揮劇本的當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)效果，以吸引和使觀眾高興，并獲得好評(píng)。在教科書戲劇表演比賽中；觀眾”在臺(tái)下，他聚精會(huì)神地看著它。舞臺(tái)上的每個(gè)小演員都不愿意表現(xiàn)出軟弱。他們充分發(fā)揮了個(gè)人的智慧，認(rèn)真地獻(xiàn)身于他們扮演的主角。生動(dòng)有趣的表演贏得了學(xué)生們的陣陣笑聲。甚至一些小錯(cuò)誤也讓學(xué)生們感到高興。特別是第二組中的小演員準(zhǔn)備充分，道具齊全。他們從家里帶來(lái)了一半的蠟燭和燭臺(tái)，將教室講臺(tái)用作餐桌，并按照課本劇的安排像一家人一樣圍坐在餐桌旁。表演自然，表情豐富，動(dòng)作生動(dòng)有趣。在劇中，德國(guó)軍官可恨的`面孔、杰克兄弟驕傲的外表、杰奎琳妹妹天真的語(yǔ)調(diào)和可愛(ài)的笑容、伯努爾德夫人與兄弟姐妹交談時(shí)的善良和善良以及她在德國(guó)軍官面前平靜的表情都得到了很好的模仿。她充分發(fā)揮了自己的“才華”，贏得了觀眾的熱烈掌聲。舞臺(tái)上的表演生動(dòng)有趣，觀眾的興趣很高。比賽結(jié)果公布后，教科書上的戲劇表演在學(xué)生們的喜悅中結(jié)束。下課后，學(xué)生們?nèi)匀惶兆碛趧偛诺谋硌萸闆r。
從《半支蠟燭》的例子中，我得到了以下經(jīng)驗(yàn)：
首先，創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探索并與文本對(duì)話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程。讓學(xué)生與文本對(duì)話是語(yǔ)文教師在新課程實(shí)驗(yàn)中應(yīng)樹立的新理念，也是語(yǔ)文教學(xué)的最高要求。在課堂教學(xué)中，教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新探索、積極進(jìn)入課文的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在愉快的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語(yǔ)言和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，通過(guò)主角閱讀和課本劇表演，充分表達(dá)對(duì)文本語(yǔ)言和文本的自我感知和品味，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，同時(shí)也讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。因此，我對(duì)情境教學(xué)有了進(jìn)一步的了解。充滿活力的生活化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
蠟燭教學(xué)反思12
《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細(xì)膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線，以讀促講讓學(xué)生經(jīng)過(guò)讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文資料的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智�？墒怯捎谖覍�(duì)五年級(jí)學(xué)生的'認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，其次由于對(duì)略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓(xùn)練的特點(diǎn)，沒(méi)有把握好，教學(xué)過(guò)程中對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，把體會(huì)人物特點(diǎn)的朗讀過(guò)程指導(dǎo)的過(guò)于細(xì)致，沒(méi)有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)間，到最終致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。
另外，教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”，我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的讀音，沒(méi)有及時(shí)的對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在之后回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。
每次反思課堂，我都要為自我對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽(tīng)了高教師、李教師等幾位教師的課，課下也抽時(shí)間看了教科書、教參等書�？赡苁俏疫@個(gè)人太愚笨了，還是沒(méi)有學(xué)到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴(yán)重，可是我有信心在以后的時(shí)間里，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，虛心求教，認(rèn)真聽(tīng)課，讓自我跟上同事的步伐。
蠟燭教學(xué)反思13
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。首先我先展示了一些二戰(zhàn)的照片，讓同學(xué)們初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。我本以為照片沒(méi)必要放得過(guò)慢，快速瀏覽就可以啦，可是孩子們明顯興趣很大，對(duì)于小學(xué)生也許繁瑣的'文字并不容易喚起他們的記憶和思考，反而是圖片更能影響深刻，引起他們的興趣甚至思索反省。不過(guò)，在展示過(guò)程中我覺(jué)得我也有做得很好的地方，我在展示一些有他們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的圖片時(shí)，通過(guò)引發(fā)他們對(duì)過(guò)往知識(shí)的回想，進(jìn)而加深對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解。
然而，在回答根據(jù)課文提出的三個(gè)小問(wèn)題時(shí)，我叫的人太少了，后來(lái)我反思到不能因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單就只叫一兩個(gè)人，多交幾個(gè)人，一方面使學(xué)生反復(fù)記憶，掌握的更扎實(shí)，另一方面是可能會(huì)出現(xiàn)更好的答案，豐富老師的知識(shí)，在課堂上擦出思維的火花。再接下來(lái)是通過(guò)分析三位主人公的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等，來(lái)研究人物形象。在這個(gè)過(guò)程中很好的訓(xùn)練了學(xué)生分析人物、理性思辨的能力。隨后進(jìn)行了劇本表演，孩子們很活躍，很積極，興趣都很高漲，而我在每一組完成后，都提出一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們回答的都格外的積極、全面，思路也很開闊。這讓我更加感受到，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性對(duì)于課堂是多么至關(guān)重要。
此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生初步了解了劇本這一文體，讓同學(xué)們自己找找看劇本與記敘文的不同，劇本有哪些特點(diǎn)。但是本組課文的主題是“感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，豐富語(yǔ)言積累”。在課堂中，我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機(jī)”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練。可是卻偏偏少了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有學(xué)習(xí)劇本格式，讀人物語(yǔ)言，可是卻感覺(jué)差那么一點(diǎn)，并沒(méi)有達(dá)到感受語(yǔ)言，特別是首次接觸的劇本語(yǔ)言的特色。這讓我反思到，應(yīng)該深入了解教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中有很多隱含的，需要慢慢給學(xué)生滲入的知識(shí)、能力，我們不能著眼于眼前的、短期的知識(shí)、任務(wù)，應(yīng)把眼光放遠(yuǎn)，從孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、思維成長(zhǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力上多考慮。
蠟燭教學(xué)反思14
新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，主體——主人決定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。因此，我這樣設(shè)計(jì)《半截蠟燭》的教學(xué)過(guò)程。
一、激情導(dǎo)入，以演促讀
導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的語(yǔ)言。好的導(dǎo)入語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)，為授課的成功奠下良好的基礎(chǔ)。新課伊始，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，電視劇《小兵張嘎》看過(guò)嗎？里面的嘎子、樂(lè)樂(lè)、胖墩兒、劉英可謂機(jī)智勇敢，你們一定很喜歡吧，想像他們一樣演電視劇嗎？”我的語(yǔ)調(diào)是飽含激情的，我的語(yǔ)言是極有激趣性的，學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)演電視劇，個(gè)個(gè)躍躍欲試。然后我煞有介事的說(shuō)：“機(jī)會(huì)來(lái)了，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)很好的劇本——《半截蠟燭》�！表樌厍腥胝}，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后播放一段二戰(zhàn)背景及藏有秘密的半截蠟燭由“點(diǎn)燃——吹熄——又點(diǎn)燃——端上樓熄滅”的錄像，學(xué)生聽(tīng)著緊張的音樂(lè)節(jié)奏，看著蠟燭的變化，個(gè)個(gè)神情變得嚴(yán)肅，表情變得凝重。這時(shí)我讓他們說(shuō)出自己最想說(shuō)的話，學(xué)生有的說(shuō)：“半截蠟燭最后熄滅了嗎？”“是誰(shuí)端走了蠟燭？”“劇本里有幾個(gè)角色？講了一個(gè)怎樣的故事？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了期待，就像平靜的湖面丟下了小石子蕩起了漣漪，學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，學(xué)生不再處于被動(dòng)狀態(tài)，也能順利有效地參與后面的學(xué)習(xí)。我用“研讀劇本、練習(xí)臺(tái)詞是演員的必修課”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)劇本。后面我設(shè)計(jì)“研讀劇本”“練習(xí)臺(tái)詞”及“課后排練課本劇”始終以學(xué)生的興趣為抓手，以演促學(xué)。
二、精設(shè)提問(wèn)，自主探究
在學(xué)生初讀劇情的基礎(chǔ)上，我精設(shè)了一個(gè)提問(wèn)：“伯諾德夫人、兒子杰克、女兒杰奎琳為保護(hù)秘密與德國(guó)軍官斗智斗勇，故事一波三折，假如讓你來(lái)演，你最想演誰(shuí)？你準(zhǔn)備怎樣演？”讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)讀書，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更主動(dòng)地去研讀劇本，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
三、依托文本，重視個(gè)性化閱讀
學(xué)生選擇自己最想演的角色后，依托文本，自主研讀�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！睘轶w會(huì)伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的精神品質(zhì)，我先讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)一般寫人記事文章刻畫人物的方法，提醒學(xué)生在自主研讀時(shí)可抓住描寫語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)心理的文字，然后在文本中找到自己最想演這個(gè)角色的理由，運(yùn)用“讀——議——體驗(yàn)讀”的程序進(jìn)行劇本重點(diǎn)部分的'教學(xué)。結(jié)合在同級(jí)不同班教學(xué)本課的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，確實(shí)是“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生個(gè)性化閱讀得以體現(xiàn)。在學(xué)生交流匯報(bào)伯諾德夫人這一部分時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“我從‘要’、‘得’、‘得’幾個(gè)字看得出這個(gè)秘密很重要，教育孩子們必須守住秘密，說(shuō)明她很愛(ài)國(guó)�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我從‘為了有一天能把德國(guó)佬趕出去’的‘趕’字覺(jué)得伯諾德夫人對(duì)德國(guó)佬很仇恨！”一個(gè)“趕”字正是伯諾德夫人一家與德國(guó)軍官周旋的目的。因此我相機(jī)介紹二戰(zhàn)期間德國(guó)佬的惡劣行徑，使學(xué)生對(duì)文章理解更深入，體驗(yàn)更深刻。在學(xué)習(xí)杰奎琳這一部分時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“我從‘杰奎琳打了個(gè)懶懶的哈欠’和‘杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去’想到，她打個(gè)懶懶的哈欠是要說(shuō)明她確實(shí)很困，我自己想睡覺(jué)時(shí)就是‘懶懶的’，動(dòng)作也很慢，所以從‘懶懶’和‘慢慢’可以看出杰奎琳很機(jī)智�！睂W(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，投入劇本的研讀中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。
四、多種形式朗讀，感悟形象。
在研讀了劇本后，又特設(shè)一個(gè)“練習(xí)臺(tái)詞”的環(huán)節(jié)，意在使學(xué)生通過(guò)朗讀，感悟人物形象，升華人物精神。讓學(xué)生自己選擇朗讀方式，可選擇自己最欣賞的語(yǔ)言讀，可小組分角色讀，可創(chuàng)意表演讀，可小組評(píng)議讀，最后在學(xué)生充分讀書后指名分角色朗讀全文，展示朗讀效果，回歸整體。
本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為做到了“以學(xué)生為主”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，教師與學(xué)生建立了一種平等交流的伙伴關(guān)系；依托文本，開展了多形式、多層次朗讀，以讀代講；開展了“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)，效果較好。但在執(zhí)教中，也受一些問(wèn)題的困擾，比如在開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，到底什么時(shí)候放，什么時(shí)候收？在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，怎樣做到更有序有效？……這些都有待在今后的教學(xué)中多探究，以期教學(xué)水平得到提高。
蠟燭教學(xué)反思15
課文《半截蠟燭》，生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，通過(guò)學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過(guò)反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力。
在深入學(xué)習(xí)了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)方案：
活動(dòng)一：讀文，整體感知
用自己喜歡的方式快速讀課文，讀準(zhǔn)新詞并思考：本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？
活動(dòng)二：討論，品味妙言
你認(rèn)為誰(shuí)的貢獻(xiàn)最大？你又最欣賞誰(shuí)的`語(yǔ)言？為什么？用“———”在文中畫出來(lái)，在小組內(nèi)讀一讀談?wù)劯惺堋?/p>
活動(dòng)三：表演，實(shí)踐演練
分角色表演劇本，注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以了解到劇本的特點(diǎn)，也可以鍛煉表演能力。但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位。在以小組為單位上臺(tái)表演時(shí)由于課堂時(shí)間有限，不能脫離書，所以制約了學(xué)生表演的發(fā)揮。
【蠟燭教學(xué)反思】相關(guān)文章：
蠟燭的教學(xué)反思08-23
蠟燭的教學(xué)反思12-30
蠟燭教學(xué)反思06-12
《蠟燭》教學(xué)反思a02-23
蠟燭的教學(xué)反思08-23
蠟燭教學(xué)反思04-09
《蠟燭》教學(xué)反思02-23
蠟燭的教學(xué)反思08-23
《半截蠟燭》教學(xué)反思09-11
半截蠟燭教學(xué)反思02-02