旋轉(zhuǎn)的教學反思（精選17篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的旋轉(zhuǎn)的教學反思，希望能夠幫助到大家。
旋轉(zhuǎn)的教學反思 1
本節(jié)課教學的是圖形變換的另一種形式——旋轉(zhuǎn)。在整節(jié)課教師始終堅持以學生為本，教師為輔的教學理念。結(jié)合學生的生活實際，為學生創(chuàng)設各種操作活動，讓學生在活動中進一步認識圖形的旋轉(zhuǎn)。
一、根據(jù)學生已有的知識基礎，讓學生描述生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，以此作為突破口，引入新知的學習。
二、讓學生在觀察和反思中學習旋轉(zhuǎn)的含義。在教學旋轉(zhuǎn)含義的過程中，嘗試采用觀察思考與交流反思相結(jié)合的方式，讓學生明確要將一個圖形的旋轉(zhuǎn)過程描述清楚，不僅要說清楚它的`起止位置，更重要的是要說清楚旋轉(zhuǎn)圍繞的點、方向以及角度。讓學生經(jīng)歷探索活動，積累探索經(jīng)驗。在本節(jié)課各例題的教學中，教師與學生創(chuàng)造了進行探究的時間和空間，讓學生經(jīng)歷觀察、想象、分析和推理過程，每一位學生親自動手、體驗和獨立思考，從而使學生的空間想象能力和思維能力得以發(fā)展。
旋轉(zhuǎn)的教學反思 2
《新課程標準》指出“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程�！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！北菊n的內(nèi)容貼近學生生活實際，操作性強，適合學生進行自主探索與合作學習。因此，我充分利用這些指導原則，把理性知識轉(zhuǎn)化為多種形式的感性材料，注重讓學生通過動手實踐、自主探索、合作學習理解抽象的軸對稱圖形知識，感覺數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學美。
教材的編排符合學生的認知特點，我基本采用了教材上的教學資源。為了讓學生為能更好的理解軸對稱圖形的含義，我創(chuàng)造性的使用教材。信息窗1中所呈現(xiàn)的旗幟圖片都是軸對稱圖形，這樣學生的.思維容易受限制。所以我在出示的圖片中既有信息窗1的部分圖片，又有不屬于軸對稱特點的旗幟圖片，再將它們進行分類。這樣設計既可以喚起學生的已有知識經(jīng)驗，又能充分調(diào)動學生運用經(jīng)驗，并通過觀察、主動地分析、判斷去體悟軸對稱圖形的特點。
教學中我注意為學生提供自主探索、交流互動的平臺。在學生通過動手剪軸對成圖形的基礎上，引導學生探索軸對稱圖形的特點，并嘗試著去總結(jié)軸對稱圖形、對稱軸的含義。每個學生的生活環(huán)境和背景是不一樣的，這種差異本身就是很好的教學資源，學生在交流中不斷充實、完善對知識的認識和理解。這種學生與學生的交流遠遠強于老師和學生的交流，不斷鍛煉了表達能力，同時還加深了對于知識的理解與完善。
課的最后，欣賞幾組有軸對稱圖形特征的圖片。讓學生感受到軸對稱圖形在生活中的許多應用，從而體會到數(shù)學并不遙遠，并不神秘，數(shù)學就在自己身邊，既加強了數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，又激發(fā)了學生學習的欲望。在優(yōu)美的音樂、清晰的畫面中，讓學生置身與美好的情境中，從而激發(fā)學生對數(shù)學的親切感。
旋轉(zhuǎn)的教學反思 3
周三上午，我在我們班與二班上同時教學《旋轉(zhuǎn)與平移》。但是同樣的課題同一個老師，但是課堂效果卻有著天壤之別。
二班第一節(jié)數(shù)學課，我滿懷熱情，陽光的走進教室，期待和孩子一起愉快的開始一天學習。當我站在講臺上，孩子們仿佛沒有我是隱形人一樣，整個教室一片嘈雜。我沒有說話，我靜靜地站在我的三尺講臺，伸出我的手指一下一下數(shù)，孩子們好奇了，漸漸的靜了下來。我對孩子們：“孩子們我是非常滿意，你們能夠自覺地安靜下來，大家都說完了，下面我們開始上課，但是李老師有一個要求，那個同學想說話請你先舉手�！焙⒆觽兡憧次椅铱茨�，安靜地坐好，心里都在想：“這是怎么了？”開始講課了，我讓孩子們認真聽并幫我分辨下面的物體在做什么運動？孩子馬上舉手：“風扇在轉(zhuǎn)動”我接著問：“怎么轉(zhuǎn)動？”“圍繞一點在旋轉(zhuǎn)”。于是，我就在黑板上板書。圍繞一點運動的現(xiàn)象叫旋轉(zhuǎn)。你能說出生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象嗎？孩子們又開始唧唧喳喳的張嘴去說，沒有一個舉手的。本來安靜的教師立馬又沸騰起來，而且有一部分孩子還趁機放松一下說個悄悄話。我又舉起了手一下一下的數(shù)。孩子們才有逐漸的安靜了下來。本該一節(jié)課完成的內(nèi)容，就在我與孩子相互的斗爭中，只講了什么是旋轉(zhuǎn)和平移，練習一個沒練就下課了。是我的講得太差勁了，還是孩子們的問題。
帶著疑問，我又走進我們?nèi)�。我打開電風扇，孩子們用驚奇的眼光看著我。于是我拋出問題：“我們的風扇在做什么運動？”孩子們馬上兩眼放光積極地舉手，于是我交了一個同學，他說風扇在旋轉(zhuǎn)。于是我又發(fā)問：“什么樣的運動是旋轉(zhuǎn)？”孩子們心里明白，但是說不出來。于是站在講臺上做手臂繞環(huán)運動，“我的胳膊圍繞什么運動？”于是孩子們相互總結(jié)歸納出：“圍繞一點運動的現(xiàn)象就是旋轉(zhuǎn)�！蔽以诤诎迳习鍟��！巴瑢W們，還能舉出哪些運動是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象嗎？”孩子們積極地舉手回答問題，而且回答的.比較完整流暢，而且也偶有回答不完整，孩子們會互相補充，僅僅在教室里大家就找到了好多的旋轉(zhuǎn)，小到螺絲，大到門，孩子們充分觀察，都能列舉出來。在學平移時，我在講桌上推著粉筆盒運動，“這還是旋轉(zhuǎn)嗎？”孩子異口同聲的回答到：“不是旋轉(zhuǎn)是平移。”“什么運動是平移？”孩子們開始積極地思考，并用自己的語言總結(jié)歸納出：“沿直線運動的現(xiàn)象是平移�！蔽以诤诎迳习鍟�。“你還能列舉出平移現(xiàn)象嗎？”孩子們從教室到生活找到許許多多的平移現(xiàn)象，而且也能正確的區(qū)分旋轉(zhuǎn)和平移，并說出合理的理由。拓展練習孩子們看到火車馬上就意見不同，有的說平移，有的說是旋轉(zhuǎn)。于是我們展開討論。你的理由是什么？通過激烈的討論，大家同意了意見，車身是平移，車輪是旋轉(zhuǎn)。這節(jié)課在積極的討論和交流中結(jié)束，孩子們學科快樂，還有一點意猶未盡。我作為老師而感到非常的欣慰。
縱觀兩節(jié)課，我深深地體會到孩子的習慣養(yǎng)成非常重要，只有良好的習慣才能保證課堂教學效率，同時我們的教學必須要能點燃孩子的興趣，使他們能積極主動參與，那需要我們必須精心的研讀教材，細致的研究學生，合理的設計富有趣味的教學活動，讓孩子被我們的深深吸引，我們的課堂才能更加有效。
旋轉(zhuǎn)的教學反思 4
旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見的現(xiàn)象。在教學中，教師不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中處處有數(shù)學的思想，還要使學生初步認識平移和旋轉(zhuǎn)的實質(zhì)，并會在方格紙上畫出簡移后的圖形。據(jù)此，在教學中，教師注意從學生的生活感知出發(fā)。通過大量的情景設置來引發(fā)學生的學習興趣，通過積極的探究活動來激發(fā)學生的思維，并注意到布置學生的課后實踐，引導學生把學習過的數(shù)學知識回歸到現(xiàn)實生活中去，培養(yǎng)學生觀察和思考興趣。
教師開始從學生感興趣的游戲入手，來激發(fā)學生參與學習的熱情；同時在兩種游戲的比較中初步的感知“旋轉(zhuǎn)”，并體會到數(shù)學就在我們身邊。在教學設計中，教師分三個層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認知、由線入深、由表及里的去引導學生探究和思考，并引導學生充分進行討論，從而突破重點、突破難點。
教師讓學生對旋轉(zhuǎn)的理解并沒有停留在概念上，而是讓學生找一找身邊的旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，溝通了教學與生活的聯(lián)系，使學生與生活一體化。教師能夠引導學生用行為或?qū)W具表示旋轉(zhuǎn)，充分調(diào)動學生手、腦、眼、口等多種器官直接參與學習活動，使學生在活動中不僅解決了教學知識的高度抽象和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且使學生主動參與，積極探究。對旋轉(zhuǎn)有了深刻理解。
教師將問題情景化、興趣化，很自然地把學生引向深層次的探索。當學生面對一些數(shù)學現(xiàn)象或一個需要解決的數(shù)學問題進，都會產(chǎn)生猜想。有時雖然是錯誤的，但他是學生思維活動的`顯現(xiàn)，是學生學習數(shù)學的重要組成部分，在這里，教師讓學生說出自己的猜測，并引導其進行驗證，學生經(jīng)歷了“猜想——驗證”的學習過程，在學會知識的同時，也學會了數(shù)學的探索方法。
旋轉(zhuǎn)的教學反思 5
1、通過讓學生觀看動態(tài)的課件，初步感受平移與旋轉(zhuǎn)的不同，再讓學生把八幅圖進行分類，明確像火車、升國旗等的移動是平移現(xiàn)象，像風車、時鐘等的轉(zhuǎn)動是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。引導學生觀察、模仿它們的運動方式，設計表示平移和旋轉(zhuǎn)的手勢。再通過辨析生活中各種物體運動的運動方式，進一步強化學生對這兩種運動現(xiàn)象的`認識，體會平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運動的不同特征，感受它們的普遍存在。然后說說自己生活中見到過的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，然后全班交流。最后明確平移與旋轉(zhuǎn)之間的不同之處。
2、平移與旋轉(zhuǎn)教學中，平移多少格總是難點，不易突破。先讓學生觀察小樹、鴨子、房子的平移動態(tài)圖，看它們移動了多少格，然后由學生匯報結(jié)果，匯報過程中出現(xiàn)了不同觀點，通過讓學生發(fā)表觀點，引起沖突后，教師指導方法：
�。�1）、先找對應點或邊，后數(shù)格數(shù)。
（2）、看一個圖形移動多少，只需看這個圖形上某一個點移動多少就可以了。并總結(jié)了方法。通過練習后，再觀察平移前后的圖形，得出平移前后的圖形的形狀、大小都不會改變，只有位置改變了而已這一平移的特點。
3、利用上面總結(jié)的“看一個圖形移動多少格，只需數(shù)圖形上某組對應點移動了多少格” 這個方法和“平移前后的圖形的形狀、大小都不會改變，只有位置改變”這個特點畫出一個圖形平移后的位置。
通過上課以后，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課中的不足之處：
1、教學節(jié)奏還不夠緊湊，在各環(huán)節(jié)的時間分配上，前2個環(huán)節(jié)的時間過長，使得在教學第三個環(huán)節(jié)時過于倉促了，學生沒有得到充分地練習。
2、數(shù)格子移動圖形是難點，盡管總結(jié)出了方法，但學生還是有錯誤出現(xiàn)。
3、準備不夠充分，使用課件出現(xiàn)了錯誤。
4、學生學習不太積極，學習氣氛不夠濃厚，口頭表達能力差，要加強訓練。
5、學生答非所問，以后要培養(yǎng)學生認真聽的良好習慣，積極開動腦筋。
旋轉(zhuǎn)的教學反思 6
本節(jié)課的教學內(nèi)容為冀教版第二十章平移與旋轉(zhuǎn)中的第二節(jié)旋轉(zhuǎn)。主要掌握這樣幾個知識點：一是結(jié)合具體實例認識旋轉(zhuǎn)；二是探索理解旋轉(zhuǎn)的有關性質(zhì)；三是能按要求作出平面圖形旋轉(zhuǎn)前后的圖形。教學重點是掌握圖形的旋轉(zhuǎn)變換及其性質(zhì)。教學難點是能按要求作出簡單的平面圖形旋轉(zhuǎn)后的圖形。
教學目標：在知識與技能方面要結(jié)合實例認識旋轉(zhuǎn)；探索、理解旋轉(zhuǎn)前后兩個圖形特征和性質(zhì)。能按要求作出簡單平面圖形旋轉(zhuǎn)后的圖形。在過程與方法上要經(jīng)歷觀察、思考、分析、概括、抽象等過程，得出所要學的知識。在情感與態(tài)度的評價上進一步體會知識與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系；對學生在學習過程中有創(chuàng)見的想法和意見要及時肯定和鼓勵。由于在生活中有很多旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，因此，在教學中我盡可能結(jié)合學生的生活實際來創(chuàng)設情境，實現(xiàn)學生學習有價值的數(shù)學。經(jīng)過本節(jié)課的教學反思如下：
一、呈現(xiàn)學生身邊豐富、有趣的實例，讓學生充分感知旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。 如風車的轉(zhuǎn)動、鐘擺的擺動、時鐘分針秒針的轉(zhuǎn)動等等，使學生感受到旋轉(zhuǎn)圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛的應用，從而體現(xiàn)數(shù)學來源于生活并且服務于生活。
二、發(fā)揮小組的'合作交流意識，調(diào)動學生的學習積極性。
《數(shù)學課程標準》指出：“使學生能夠積極參加數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心與求知 欲，并讓學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗。”在本節(jié)課的教學片段中，老師設計的一系列問題串給予小組這樣一個爭辯活動，目的在于鍛煉學生的口語表達能力、理解知識和思維能力，通過辯論加深了學生對知識的理解，增加了學好數(shù)學的信心。因此，當學生的思維向更深層次發(fā)展并且趨于一致時，表揚了學生：“我欣賞同學們敢于發(fā)表不同的意見，更欣賞同學們用學到的知識來分析問題、解決問題。正是由于小組間的合作交流才使我們對旋轉(zhuǎn)的概念及性質(zhì)理解得這么深刻，這么清晰�！边@樣讓所有的學生都體驗到了成功的快樂，因為大家都參與了知識的形成過程。
三、通過審美情趣的培養(yǎng)，提高學生學習數(shù)學的興趣。鼓勵學生創(chuàng)造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣可以愉悅學生心情，提高學生學習數(shù)學的興趣。
旋轉(zhuǎn)的教學反思 7
圖形的旋轉(zhuǎn)是圖形的位置發(fā)生變化，而圖形的大小和形狀沒有發(fā)生變化。為了引導學生掌握圖形旋轉(zhuǎn)的方法，教材為學生安排了兩個層次的活動：實物操作和畫圖。借助實物操作，學生能比較好的體會旋轉(zhuǎn)后的圖形與原來圖形的某些邊的'關系，進而能畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形。但是，一旦脫離了操作，很多學生要把其中的一條或幾條邊的位置畫錯，還有一些后進生對此顯得束手無策。
在備課前后，我們幾位教師都對教材進行了認真分析，發(fā)現(xiàn)對于一些圖形的邊，尤其是沒有從固定點出發(fā)的線段，學生的空間想象能力跟不上。因此，我們認為教材設定的畫旋轉(zhuǎn)后的圖這一要求實在有些難為學生。
旋轉(zhuǎn)的教學反思 8
《圖形的旋轉(zhuǎn)》是在繼平移、軸對稱之后的又一種圖形的全等變換，隱含著重要的變換思想，是培養(yǎng)學生思維能力，樹立運動變化觀點的好素材。在本節(jié)課的教學活動中，我力求通過創(chuàng)設生動、有趣的學習情境，開展觀察、比較、操作等系列活動。在活動中幫助學生積極主動的進行探索性學習。同時，我還注重從學生已有知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，大膽地引導學生在猜測、探索、驗證、交流中學習數(shù)學。這一設計充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。
本節(jié)課上的比較成功的地方是：
1、積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲。我以“豐富的生活中的旋轉(zhuǎn)”作為情境引入，這一活動的設計，極大地吸引了學生的`注意力，引發(fā)了學生的好奇心和求知欲，接著，讓學生說出它們的共同點，再讓學生舉一些旋轉(zhuǎn)的例子，激發(fā)學生主動參與探索新知的興趣。并由圖形平移的定義引導學生自己說出圖形旋轉(zhuǎn)的定義，大膽地利用學生原有的知識經(jīng)驗，去同化和引入當前要學的新知識，再從概念中尋找出旋轉(zhuǎn)的三要素：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角、和旋轉(zhuǎn)的方向（可分為順時針、逆時針兩種）。
2、運用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與學科課程的整合。新課引入時生活中旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的舉例及紫荊花至少旋轉(zhuǎn)多少度能與原先的圖案重合，旋轉(zhuǎn)在實際生活中的應用等，都使用了多媒體的手段。特別是在研究圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時，旋轉(zhuǎn)中心在圖形外的圖形的旋轉(zhuǎn)過程，用多媒體制作的運動過程能幫助學生形象、直觀地理解旋轉(zhuǎn)的特點和性質(zhì)。
3、知識板塊清晰，課堂語言科學規(guī)范，板書清楚。本節(jié)課的板塊分為圖形旋轉(zhuǎn)的定義，性質(zhì)，應用，聽課老師均反映課堂板塊很清楚，板塊之間銜接自然，在進行旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的探索的過程中，我引導學生猜測，動手測量，驗證，這一系列的活動，培養(yǎng)學生參與的能力和應用數(shù)學解決問題的能力。
本節(jié)課需要改進的地方還有很多， 1、教師在提問時需給學生充分思考的時間，幫助學生養(yǎng)成良好的思考、分析習慣。
2、圖形旋轉(zhuǎn)的方向有順時針和逆時針，但書上的定義并沒有說到方向，學生在考慮問題時一般也不會想到兩個方向，所以在作圖時老師可以故意不提“順時針，逆時針”，就讓學生自由作圖，再把學生的練習投影給大家看，讓學生評，此時學生的思想上就會產(chǎn)生沖突，加深對旋轉(zhuǎn)方向的印象。
3、如何將“創(chuàng)設情境”有機地與教學結(jié)合起來，更有效地為教學服務。問題情境的創(chuàng)設不能流于形式，而應更多的考慮學生的年齡特征、興趣愛好，多從學生的角度來設計、創(chuàng)造。
4、還應大膽對教材進行重新組合，設計，安排更合理的教學環(huán)節(jié)，來促進學生對新知識的主動建構(gòu)。
5、教師的教學語言，尤其是激勵學生的語言還應更豐富些，以便更好地關注學生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，從更高層次上培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的興趣、學習數(shù)學知識的信心，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
以上是“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課的教學反思，在今后的教學中我將銳意創(chuàng)新，更加深入地學習課程標準，領會課改精神，力求把新的課程理念更好地運用到自己的教學實踐中。
旋轉(zhuǎn)的教學反思 9
本節(jié)課是課件教學，運用幾何畫板向?qū)W生展示圖形的旋轉(zhuǎn)。
從鐘表出發(fā)，通過鐘表指針的演示讓學生明確旋轉(zhuǎn)三要素之中的旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)的中心點，使知識層層深入，突出了教學中重點解決的問題，把難點通過學生的實踐和觀察，化難為易，化抽象為具體。
對于旋轉(zhuǎn)角度的認識，讓學生根據(jù)“把三角形繞O點順時針旋轉(zhuǎn)，把前后的圖形畫下來”，學生通過動手操作，與全班交流發(fā)現(xiàn)展示的圖形不一樣，制造了矛盾沖突，在這種矛盾沖突中認識了旋轉(zhuǎn)的角度
數(shù)學教學就是數(shù)學活動的教學，當學生學習到較疲倦之時，我通過創(chuàng)設生動有趣的“設計圖案”這一情境，使學生在玩中學，樂中悟。不僅鞏固了所學知識，更重要的是培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，在動手操作過程中鞏固了本節(jié)課所學的知識，將教學應用到實踐活動中，培養(yǎng)了應用數(shù)學的能力。同時通過欣賞不同的設計圖案，在數(shù)學課中讓學生得到了美的享受。
第一課時的教學目標該如何定義？很多人包括自己在開始的時候都把這節(jié)課的`目標定義在兩個層面，包括描述旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象和設計圖形。但在實際中該以哪個為重點，特別是對設計圖形的目標該定位到哪一步。對于學生來說畫旋轉(zhuǎn)后的圖形應該還算是個難點，比如把一個三角形旋轉(zhuǎn)后，他（她）可能知道旋轉(zhuǎn)后的圖形，但如果把它畫下來卻并不一定規(guī)范，如果說把這個也作為這節(jié)課的目標的話，無疑提高了教學要求，學生不一定能達到。所以我覺得描述旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象才是重中之重，設計后面還有兩個課時的要求，放到后面重點解決。
旋轉(zhuǎn)的教學反思 10
旋轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象生活中處處都可以見到，如：風車、電風扇、行走的車輪等，所以在小學中，教師不僅是讓學生初步認識平移和旋轉(zhuǎn)，更重要的是讓學生把這種數(shù)學思想滲透到生活中去，把理論與實際結(jié)合起來，使學生真正認識平移和旋轉(zhuǎn)的實質(zhì)。同時也更讓學生在方格紙上畫出簡單的平移和旋轉(zhuǎn)的圖形，所以在教學中更特別注意培養(yǎng)學生觀察和思考，和動手操作的能力和興趣。
一、在動手操作中，認識旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形。在課中安排了“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手能力，而且為學生獨特的創(chuàng)意和豐富的想像提供了平臺。
二、通過審美情趣的培養(yǎng)，提高學生學習數(shù)學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生發(fā)現(xiàn)美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創(chuàng)造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或軸對稱得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣可以愉悅學生心情，提高學生學習數(shù)學的興趣。
平移和旋轉(zhuǎn)是新課程標準增加的內(nèi)容，在二年級學生已經(jīng)對平移進行了系統(tǒng)地學習，并對旋轉(zhuǎn)也有了初步的認識。旋轉(zhuǎn)的'概念讓學生用語言表達是比較困難的事情，但是讓學生構(gòu)建準確的概念又是必要的。第一次教學這樣的內(nèi)容，說句實話真是沒有一點把握。這節(jié)課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉(zhuǎn)，探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡單圖形旋轉(zhuǎn)90度。在教學這部分內(nèi)容時，我們從人教網(wǎng)上下載了相關的教案和課件，在教學時首先從孩子們最喜歡的游戲：俄羅 斯 方塊進行導入，讓孩子們在游戲中弄清順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)的含義。再讓孩子們學生觀察鐘表的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉(zhuǎn)的？一定要說清“指針是繞哪個點旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)動了多少度”這三點。第三步再來探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。最后畫旋轉(zhuǎn)圖形是本節(jié)課的重難點。剛開始學生有點束手無策，我就從畫圖的工具，畫圖的步驟詳詳細細地進行指導，經(jīng)過我的講解和示范，孩子們基本上能夠畫出來。
在本節(jié)課的教學中，我認識到只有學生自己體驗到的，才是真實的，才是深刻的，別人無法代替。這就是我們平時所說的“只能意會，不能言傳”吧！
旋轉(zhuǎn)的教學反思 11
《圖形的旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉(zhuǎn)，探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡單圖形旋轉(zhuǎn) 90 度后畫出來。這是學生在認識圖形的對稱、平移、旋轉(zhuǎn)后的動手操作，內(nèi)容不多，但感覺讓學生很好地掌握它又有一定的難度。畢竟這個知識點，需要學生的空間想象能力作為支撐，圖形旋轉(zhuǎn)后會是什么樣子，學生心中不明確，所以畫的時候，就非常困難。
首先，我讓學生通過看收費站的轉(zhuǎn)桿打開和關閉的過程，再結(jié)合課前就讓學生觀察的鐘面指針的.轉(zhuǎn)動，來認識順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)。接著我要求學生拿出準備好的有60度角的三角尺，并把直角所在的頂點定為A點，然后讓學生把三角尺在隨堂練本上繞著A點旋轉(zhuǎn)90度，并將旋轉(zhuǎn)前的圖形和旋轉(zhuǎn)后的圖形都畫下來，然后進行比較。生 1 說：“旋轉(zhuǎn)前后兩圖形完全一樣�！� 生 2 說 ：“ 旋轉(zhuǎn)前后三角尺的位置變了，但是有一個點還是連著的。 ” 我告訴學生：這是旋轉(zhuǎn)中心。生 3 說：“三角尺的一條長直角邊原來是豎著的，后來橫著了�！� 我追問：旋轉(zhuǎn)前后兩者在位置上有什么關系？這時很多孩子都能說出互相垂直。我進一步啟發(fā)學生回憶：在剛才旋轉(zhuǎn)三角尺時，我們要注意什么？我看到很多學生的眼睛在轉(zhuǎn)，“要繞著一個點轉(zhuǎn)”，一個學生說�！耙⒁馐琼槙r針轉(zhuǎn)還是逆時針轉(zhuǎn)”、“旋轉(zhuǎn)后圖形大小不能變”，學生陸續(xù)舉起了手，說得真不錯，看來剛才的聽課他們還是挺用心的�！拔覀冞�要注意旋轉(zhuǎn)的度數(shù)”我接著補充了這一點，然后在黑板上板書：點、方向、度數(shù)，告訴學生這就是旋轉(zhuǎn)三要素，我們在畫圖形的旋轉(zhuǎn)時要注意這三點。緊接著我又請了幾位同學上黑板用三角尺演示順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)，同時提醒學生注意：繞A點旋轉(zhuǎn)是指A點固定不動，并讓演示的同學邊演示邊說旋轉(zhuǎn)時與A點相鄰的兩條邊轉(zhuǎn)到了什么位置，進一步幫助學生建立旋轉(zhuǎn)的經(jīng)驗。
在接下來的想想做做練習環(huán)節(jié)中，我充分發(fā)揮小組合作學習的互助功能，讓學生先自己畫，然后四人小組交流畫的情況，有學生不能很準確地畫出圖形，這時候愛思考的孩子馬上就充當起了小老師：
1 、你可以用直尺照著書上的樣子把它按順時針旋轉(zhuǎn) 90 度，然后再畫在書上。
2 、你可以用手按住書上 A 點，然后按順時針旋轉(zhuǎn)書后將看到的圖形畫到書上。
3 、記住原來豎著的邊旋轉(zhuǎn)后變成了橫著的，橫著的旋轉(zhuǎn)后變成了豎著的。聽著孩子們想出的點子，感覺他們真的很可愛、很聰明。學生完成書上的小旗圖逆時針旋轉(zhuǎn)90度后，我又補充了一個任務：你能再試著畫出順時針旋轉(zhuǎn)90度的情況嗎？有一些同學把小旗畫錯了�！澳阌萌浅邘椭D(zhuǎn)轉(zhuǎn)看”，在我的啟發(fā)下，好幾位同學很快發(fā)現(xiàn)了問題，不好意思地改了過來。
課前我預想這部分內(nèi)容一定很難上，可能要把學生轉(zhuǎn)昏了，一節(jié)課下來我對孩子們還是挺滿意的，小組合作互幫互學，有時“小老師”的作用不亞于我的喋喋不休，孩子們其實也很聰明，他們會借助實物幫助自己感受圖形的旋轉(zhuǎn)。當然班上還有一些學習能力弱的學生，一節(jié)課下來還沒有真正學會，這在作業(yè)中就能反映出，對他們還需要手把手進行輔導，盡量讓每個學生不掉隊。當然，我的數(shù)學教學語言的規(guī)范性也要做相應的提高。
旋轉(zhuǎn)的教學反思 12
《圖形的旋轉(zhuǎn)》是第一單元的第三課時，是在學生已經(jīng)初步認識了生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象后，第一次教學旋轉(zhuǎn)的方向和在方格紙上將簡單圖形旋轉(zhuǎn)90°。本課的教學要使學生明確圖形旋轉(zhuǎn)的三個關鍵要素：一是旋轉(zhuǎn)的中心，即圍繞哪一個點旋轉(zhuǎn)；二是旋轉(zhuǎn)的方向，是按順時針方向還是逆時針方向旋轉(zhuǎn)；三是旋轉(zhuǎn)的角度。
在教學這部分內(nèi)容時，第一步我讓學生明確旋轉(zhuǎn)的含義。讓學生伸出手臂，自己感受兩種不同的旋轉(zhuǎn)方式，使學生弄清順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)的含義，同時，讓學生起立后做一個旋轉(zhuǎn)90°方向的小游戲，使學生實際感受旋轉(zhuǎn)的意義。第二步再來探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。旋轉(zhuǎn)后的三角形的形狀、大小都沒有發(fā)生變化，只是位置變了。第三步通過小組合作完成畫一畫在方格紙上把一個圖形按順時針或逆時針方向旋轉(zhuǎn)90度。一開始學生有點束手無策，經(jīng)過提示學生明白了，只要找到與中心相關的幾個關鍵邊，把它們一次進行旋轉(zhuǎn)，找到對應點，再連線，最后畫上小弧和箭頭就可以了。讓學生在想一想、猜一猜、說一說、畫一畫等充滿童趣的情景中玩數(shù)學、學數(shù)學，親身體驗知識的形成過程。
課上完后，雖然學生在畫圖形的旋轉(zhuǎn)圖并沒有想象中的.那么糟糕，但自己覺得上得很“累”，特別是引導學生的過程有點“累”。
課后我也詳細地分析了一下原因：就是缺少對旋轉(zhuǎn)意義的深入研究。學生對圖形旋轉(zhuǎn)的三要素掌握得比較好，也體會到了旋轉(zhuǎn)后位置變了，形狀和大小沒有變，但課堂教學中并沒有進行一步深入研究，特別是對圖形旋轉(zhuǎn)后的圖形上的每一個點都相應地旋轉(zhuǎn)了這一知識點，學生無論在直觀上沒有形象地感受，思維更沒有得到提升，感覺到這節(jié)課學生對于旋轉(zhuǎn)的理解比較淺顯，作業(yè)中也存在一些問題，雖然本節(jié)課已基本完成了教學任務，但是從課內(nèi)大部分學生學習的情況來看，讓學生更深入地理解旋轉(zhuǎn)的意義是可行的，而且是很必要的。
旋轉(zhuǎn)的教學反思 13
“圖形的旋轉(zhuǎn)”在學生已經(jīng)初步感知了生活中的對稱，平移，旋轉(zhuǎn)后，本學期進一步認識圖形的旋轉(zhuǎn)，探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，學習在方格紙上把簡單圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課教材中呈現(xiàn)的圖形變換內(nèi)容是一道綜合性較強的問題，每個圖形的變換都有多次不同的變換過程，相對來說有一些難度。而學生之前所接觸到的只是生活中的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱現(xiàn)象，接觸了在方格紙上作水平、垂直方向的平移，作簡單圖形的90度的旋轉(zhuǎn)和常見圖形的軸對稱的判斷。如果一開始就引入教材內(nèi)容，由于遺忘等因素，學生學起來會有一些困難。所以，在課堂開始的前幾分鐘，我用教具的運動讓學生回憶所學過的圖形變換，大部分同學都能用準確地語言說出三種變換，為后面教材內(nèi)容的順利進行做了鋪墊�；叵肫饋�，在環(huán)節(jié)設置方面這樣做還是可行的。
旋轉(zhuǎn)在生活中的應用是非常廣泛的。我想。應該讓孩子們先感知生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，產(chǎn)生一種朦朧的意識后在來教學。我?guī)ьI孩子們仔細觀察鐘表和風車旋轉(zhuǎn)的過程，分別認識這些實物是怎樣按照順時針和逆時針方向旋轉(zhuǎn)，明確旋轉(zhuǎn)的.含義，探索旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我要孩子么討論，觀察旋轉(zhuǎn)的圖形是看整個圖形簡單些還是選擇圖形中的一個點來觀察簡單些?圖形繞一個點旋轉(zhuǎn)，這個點在圖形旋轉(zhuǎn)時位置發(fā)生了變化嗎?孩子們在弄清楚這兩個問題后，我再教學例題3，并且要求學生明白在表述圖形的旋轉(zhuǎn)時，一定要說清“圖形繞哪個點旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“旋轉(zhuǎn)了多少度”這三點。有了上面的認識，學生在畫旋轉(zhuǎn)圖時就容易多了。掌握了中心點不動，圖中的其他點圍繞中心點動的原則，作圖時就不那么容易出錯了。學生在畫90度角時尋找起始邊就清楚多了。
學生通過自學，獨立思考，產(chǎn)生的問題由小組解決，作為老師的我只是起了一個引導作用，通過這種方式的學習，再由小老師來說明旋轉(zhuǎn)的特點，效果較好，全班基本上人人掌握了90度方向的旋轉(zhuǎn)。
旋轉(zhuǎn)的教學反思 14
圖形的平移與旋轉(zhuǎn)是《課標》新增加的一個知識點，三年級學生只是初步感知了生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象（并初步接觸了將一個簡單的圖形向一個方向平移一次）。本課是把學生的視角引入到第三種圖形變換——旋轉(zhuǎn)，意在通過欣賞、探索、創(chuàng)作等一系列活動，使學生體驗到簡單圖形變成復雜圖案的過程，進一步發(fā)展學生的空間觀念，為今后繼續(xù)學習圖形變換奠定基礎。但對于四年級的學生而言，接受起來又絕非易事。開課伊始，通過欣賞漂亮的圖片，讓學生直觀形成了知識的表象，為新課教學做了良好鋪墊。教學中，先利用鐘表（線的旋轉(zhuǎn)）探索旋轉(zhuǎn)的三要素，再上升到圖形的旋轉(zhuǎn)（面的.旋轉(zhuǎn)），學生知識的建構(gòu)由淺入深，循序漸進，自然的突破了教學的重、難點。教學中學生動手操作、猜測驗證等數(shù)學活動，始終以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色投入學習活動，學得高效、學得深入，學得興奮。
教學中教師在注重數(shù)學思想的滲透與點拔，注重引領學生認識和體會數(shù)學內(nèi)在的美感。如“旋轉(zhuǎn)點”、“基本形”等數(shù)學語言所體現(xiàn)的簡約美；再如，旋轉(zhuǎn)變換帶給學生的奇妙感覺，讓學生感受數(shù)學的推力，激發(fā)學生進一步學習數(shù)學的欲望；練習圖形的旋轉(zhuǎn)過程，既讓學生演示了順時針旋轉(zhuǎn)，又進一步引導學生動手實踐逆時針旋轉(zhuǎn)等不同方法得到的圖案，培養(yǎng)學生的思維廣闊性。 總之，“圖形旋轉(zhuǎn)”的教學，應緊密結(jié)合學生的生活實際，以直觀教學為主，逐步從形象思維向空間想像過渡，應充分發(fā)揮學生的主體的作用，注意教學的層次性，使學生能較好地完成學習任務。 感悟不足:
1.學生在探索后的敘述中，語言不夠完整，教師應及時給與指導，并投入精力讓學生語言敘述盡量完整。其實，課堂上必要的時候，教師的引導是必須的。
2.課堂容量比較大，圖案設計沒有如期完成，最后留為課外作業(yè)。
旋轉(zhuǎn)的教學反思 15
數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。學生在三年級時已經(jīng)對平移進行了系統(tǒng)地學習，并對旋轉(zhuǎn)也有了初步的認識。旋轉(zhuǎn)的概念讓學生用語言表達是比較困難的事情，但是讓學生構(gòu)建準確的概念又是必要的。旋轉(zhuǎn)是學生在日常生活中經(jīng)�？吹降默F(xiàn)象。從數(shù)學的意義上講，旋轉(zhuǎn)是一種基本的圖形變換。圖形的旋轉(zhuǎn)對于幫助學生建立空間觀念，掌握變換的數(shù)學思想方法有很大作用。在本節(jié)課的設計中我力求體現(xiàn)：
1、讓學生在生活情境中學習
新《課程標準》強調(diào)學生的數(shù)學學習內(nèi)容是“現(xiàn)實的”，“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學�！笨臻g與圖形的知識與生活有著密切的聯(lián)系，因此，提供日常生活中的實例，創(chuàng)設具體的生活情景是十分重要的。
本課聯(lián)系日常生活中收費站道口的轉(zhuǎn)桿打開和關閉的具體生活情境，引導觀察比較：這兩次旋轉(zhuǎn)運動有哪些地方是不同的，哪些地方是相同的？通過觀察、比較，歸納出旋轉(zhuǎn)的中心、方向和角度這三個關鍵要素，讓學生分清順時針方向和逆時針方向，即時訓練進一步深化了對旋轉(zhuǎn)基本要素的理解。這更有助于學生進一步體會圖形的特征。
2、引導學生在操作、體驗中學習。
數(shù)學教學應是活動教學，要盡可能地創(chuàng)設機會讓學生“做”數(shù)學。本節(jié)課讓學生將圖形旋轉(zhuǎn)90度是本節(jié)課的難點。教學時，我并不急于求成，而是給學生充分的探索時間，先讓讓學生旋轉(zhuǎn)三角尺，在操作的基礎上觀察兩條直角邊的運動規(guī)律，接著讓學生想象圖形旋轉(zhuǎn)后的位置關系。從借助實物旋轉(zhuǎn)到想象比劃，從合作探索到獨立操作、動手驗證，層層遞進，使學生在交流和傾聽中把自己的想法和別人的方法進行比較，逐漸掌握圖形在方格上旋轉(zhuǎn)90度的方法，突破了難點。這樣做符合學生的認知規(guī)律，同時，也給學生滲透了一種學習空間圖形的基本方法，即空間想象。
3、層次性練習進一步發(fā)展學生空間觀念。
在這節(jié)課中，我想使學生回味無窮的，不只是數(shù)學活動的趣味性，()還有數(shù)學的美。師生共同欣賞美麗的`圖片，感受圖形變換的奇妙，聯(lián)系生活找有規(guī)律的圖案，鼓勵學生課后自己嘗試設計。使學生感受到數(shù)學的魅力、圖形的奇妙和生活的豐富多彩，激發(fā)了學生熱愛數(shù)學，產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望。
新課程標準下的課堂活動是具有鮮活生命力的活動，它不是封閉的、預設的，而是開放的，更是生成的課堂，是教師和學生之間，學生與學生之間互動的過程。在本節(jié)課課的教學中，我認識到只有學生自己體驗的，才是真實的，才是深刻的。只要給學生充分的思考空間，學生就會有驚人的想法涌現(xiàn)現(xiàn)來。
旋轉(zhuǎn)的教學反思 16
圖形的旋轉(zhuǎn)是在第一學段學習基礎上的進一步擴展和提高。在二年級的學習中，學生初步感知了生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，本課在此基礎學習畫出一個簡單圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。講完課后我對這節(jié)課進行了反思，學生們不能用準確的語言來描述旋轉(zhuǎn)變換，在畫三角形順時針旋轉(zhuǎn)90度時，出現(xiàn)了很多把平移當旋轉(zhuǎn)的情況以及不會畫或無從下手的.情況。學生們沒有觀察旋轉(zhuǎn)的特征：兩條對應線段的夾角就是旋轉(zhuǎn)的角度，來驗證所畫旋轉(zhuǎn)圖形是否符合條件，特別是遇到更復雜的圖形就更手足無措了。
在本節(jié)課的上課伊始，我由一個鐘面引入, 從鐘表的指針旋轉(zhuǎn)開始，讓學生體驗了線段的旋轉(zhuǎn)，了解順時針和逆時針方向；然后再讓學生觀察并說一說風車的旋轉(zhuǎn)，體驗了整個圖形的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。對于動態(tài)演示的旋轉(zhuǎn)過程，學生們看的很清楚，只是單純的觀察來說，好像感覺很簡單，都能看明白，但動手畫旋轉(zhuǎn)圖形時，卻發(fā)現(xiàn)有很大一部分學生甚至一些好學生對于整個圖形的旋轉(zhuǎn)還是一知半解，不知道該怎樣去畫�，F(xiàn)在回憶起來我感覺自己在課堂上對于畫法交代的挺清楚的，先找與中心點連接的線段，然后將這些線段按順時針或逆時針旋轉(zhuǎn)90度，連接其他的線段，整個圖形也就旋轉(zhuǎn)了90度�？蓪W生們畫出來的圖可謂是五花八門，什么樣的都有，真感覺這節(jié)課上的很失敗。
本就知道旋轉(zhuǎn)對于學生來說是一個難點，上課時已經(jīng)很注意，放慢速度盡最大的可能講清楚，多演示，增強直觀性，沒成想效果還是這樣。反思其原因，我認為在課堂上只重視了自己講得清楚，不停地講，不停地比劃，但是學生們卻坐在下面被動的接受，他們一節(jié)課下來真正能記住的又有幾句呢？是不是應該讓他們多多參與其中，說一說，發(fā)表一下自己的觀點和方法，動手去旋轉(zhuǎn)一下試一試，看一看，這樣自己總結(jié)出的方法印象，會不會比我的傳授更深刻一些，效果更好一些。從中還反映出一些問題，孩子們的想象能力，抽象能力，空間觀念太差，亟待進一步加強，完全不知道旋轉(zhuǎn)是怎樣一回事，甚至不知道這節(jié)課是干什么呢？不能想象到圖形旋轉(zhuǎn)之后會到達哪個位置，是怎樣的？這都不利于學生準確畫出圖形。
這節(jié)課對于我，對于每次教五年級的我都是一個困惑，不知該怎樣才能達到好的學習效果。望賜教。
旋轉(zhuǎn)的教學反思 17
1、把與現(xiàn)象密切聯(lián)系起來。
源于生活，又用于生活。本節(jié)課的設計一個突出的特色就是以學生已有的生活經(jīng)驗為背景，將數(shù)學知識與生動形象的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，使學生在一種很真實、自然的狀態(tài)下感受、體驗、數(shù)學知識的`形成過程。我在設計這節(jié)課時，選擇了開風扇、關門、擦黑板、移動粉筆盒、平移小房子、給房間設計一扇門等許多真實的生活事例，讓學生從這些活生生的現(xiàn)象中感受平移和旋轉(zhuǎn)，體會到原來數(shù)學是這么地貼近我們的日常生活，它就在我們的身邊。
2、充分發(fā)揮學生主題作用，讓學生積極主動地參與到活動。
設計本課時，我始終將學生放在主體地位，創(chuàng)設情境與活動，給予足夠的時間，使他們在自主觀察、思考、操作、討論、交流、分析、推理中探究知識。同時，對學生在課堂上所表現(xiàn)出來的探究興趣和思維火花，都給予了由衷地贊賞和肯定。整節(jié)課，學生們都是在一種輕松、愉快的環(huán)境下體會數(shù)學學習的樂趣、感受成功的喜悅。
3、讓數(shù)學知識“活”起來，讓數(shù)學學習“動”起來。
這是一節(jié)概念教學課，為了讓學生清晰、準確地理解“平移和旋轉(zhuǎn)”的數(shù)學概念，我設計了“用手勢或姿體語言表達自己對平移和旋轉(zhuǎn)的理解”、“創(chuàng)造符號表示平移和旋轉(zhuǎn)”、“利用方格紙數(shù)平移”、“設計一扇門”等操作性強的活動環(huán)節(jié)，讓學生深刻地建立起平移和旋轉(zhuǎn)的數(shù)學表象，從而真正使枯燥的數(shù)學知識“活”起來，讓學生的數(shù)學學習“動”起來。
【旋轉(zhuǎn)的教學反思】相關文章：
旋轉(zhuǎn)的教學反思04-14
旋轉(zhuǎn)教學反思04-03
《旋轉(zhuǎn)》教學反思04-04
旋轉(zhuǎn)的教學反思06-08
《平移與旋轉(zhuǎn)》教學反思10-13
《平移與旋轉(zhuǎn)》教學反思10-13
旋轉(zhuǎn)與角教學反思03-29
《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學反思10-08
旋轉(zhuǎn)與角教學反思04-22