《有的人》教學(xué)反思（精選17篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《有的人》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《有的人》教學(xué)反思 1
今天，兄弟學(xué)校的來搞聯(lián)誼活動，我應(yīng)邀上了一節(jié)六年級略讀課文《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇就是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動。《有的人》是詩人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居�？戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人，人民是永遠(yuǎn)不會忘記的。”《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子�！母锩�，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題，全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實(shí)的'觀察和體驗(yàn)，融人了作者愛憎分明的真摯感情。詩是最精妙的語言藝術(shù)，用最少的字詞，最簡練的結(jié)構(gòu)，最優(yōu)美的音韻來表達(dá)詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽(yù)為是“藝術(shù)中的藝術(shù)，文學(xué)中的文學(xué)”。詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。教學(xué)這堂課，我的做法是通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。在教學(xué)過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個方面去體味、理解。課前，我的確做了非常豐富的預(yù)設(shè)，但是在課堂上，學(xué)生依然不能突破難點(diǎn)——也就是用自己的話，說說兩類人的區(qū)別。
實(shí)際上，在教學(xué)中，我經(jīng)常遇到的問題就是如何通過我的朗讀指導(dǎo)來攻破難點(diǎn)。這也是我教學(xué)中的一個瓶頸。課后，我和學(xué)生交流，學(xué)生能夠理解，但是在課堂上的時(shí)候，他們不敢表達(dá)火無法表達(dá)。我怎樣去引導(dǎo)呢？這將是我工作的一個努力方向。
《有的人》教學(xué)反思 2
魯迅走了，但他給我嗎留下了很多很多，有懷念、更有深深地思考�！队械娜恕肥窃娙岁翱思覟榧o(jì)念魯迅先生事實(shí)是三周年寫得一首詩。本文是第五單元的一篇閱讀課文，本組教材是專門為孩子們：“初識魯迅先生”而設(shè)計(jì)的專題，在前面三篇文章的學(xué)習(xí)中，孩子們對魯迅先生已經(jīng)有了初步的了解。在組織教學(xué)時(shí)，圍繞本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
1、認(rèn)真閱讀課文，理清文章思路；
2、體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。
由于本文是這單元的閱讀課文，所以學(xué)習(xí)本文時(shí)我擬定了兩個目標(biāo)：
1、有感情的朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將會獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理：
2、了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法的`好處。
為達(dá)到第一目標(biāo)我注重了讀：主要有A教師范讀，整體感知；B學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)讀通順；C學(xué)生再讀，思考本文寫了什么？D逐段品讀，體會作者情感；E有感情的讀，讀出韻味，讀出內(nèi)涵，讀出我們的懷念。通過以上不同方式的讀，讀出了兩類人的不同人生，不同態(tài)度，從中感受到，要向魯迅先生一樣，做一個真正有價(jià)值的人。“了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種寫法的好處”是學(xué)習(xí)本文的第二個目標(biāo)，教學(xué)時(shí)特別注重對比朗讀的訓(xùn)練。如：第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)，進(jìn)行對比朗讀，這樣既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)涵，夜能學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。
《有的人》教學(xué)反思 3
今天早上第一節(jié)是語文課，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作的詩歌《有的人紀(jì)念魯迅有感》。但這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念的，而是通過與魯迅截然相反的有的人的鮮明對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正有價(jià)值的人。
因?yàn)檫@首詩創(chuàng)作的時(shí)代距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，社會背景也不同，考慮到學(xué)生理解上有困難，所以開課伊始，我先引入了這首詩的寫作背景，以幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情形，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后，我讓學(xué)生默讀詩歌，交流有的人分別指哪兩類人？由于課前預(yù)習(xí)得比較充分，加上有了之前的鋪墊，學(xué)生很快便理解了有的人分別指的是反動統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。
緊接著，緊扣對比寫法，讓學(xué)生同桌合作，找出全詩總共出現(xiàn)了幾次對比，然后多讀幾遍，認(rèn)真體會體會。學(xué)生立刻投入到緊張熱烈的討論中，有的先讀后分析，有的先發(fā)表看法再同桌對讀，總之都積極地動了起來。然后，全班交流，學(xué)生準(zhǔn)確找出了文中出現(xiàn)的四次對比，接著通過逐次分析、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀，難點(diǎn)的突破水到渠成。
此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)被完全調(diào)動了起來，我又適時(shí)拋出問題：小組合作，反復(fù)朗讀第一小節(jié)，并說一說兩個活和兩個死該如何理解。各個小組馬上行動起來，讀一讀、說一說、議一議，小組成員都積極發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個小組的討論，認(rèn)真聆聽了孩子們的理解，如果遇到有困難的，就適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，幫助其找準(zhǔn)方向，深入思考。很快，全班交流的時(shí)間到了，第一組的代表進(jìn)行匯報(bào)，她說：我認(rèn)為第一個活指的是反動統(tǒng)治者活著，但是在人民心中他們已經(jīng)死了；第二個活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人，雖然死了，但是他們永遠(yuǎn)活在人民心中。 然后，我又請了第二組的代表進(jìn)行匯報(bào)，他說：我認(rèn)為第一個活充滿了對反動統(tǒng)治者的鄙視、輕蔑；第二個活則是對魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻，我發(fā)覺學(xué)生理解得不透徹、不全面，于是靈機(jī)一動，將這一難點(diǎn)的突破分為了三個層次：這兩個同學(xué)分別說出了第一層和第三層，都非常不錯，那這第二層含義是什么呢？我們來認(rèn)真想一想，反動統(tǒng)治者雖然活著，但是他們的（靈魂、精神）已經(jīng)死了？也就是說，他們只是軀殼，靈魂、精神都已死亡，雖生猶死，生命（毫無價(jià)值）。通過一步步地引導(dǎo)，這一難點(diǎn)也順利突破。
接著，我和孩子們一起分析了整首詩歌的寫作思路，即：第一部分（第一小節(jié)）開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動感觸最深的`兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同觀點(diǎn)；第二部分（第24小節(jié)）從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神；第三部分（第57小節(jié)）從人民對兩種人不同的態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩總綱，第二、三部分對第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)進(jìn)行了解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。
最后，有感情地朗讀全詩，明確詩歌主旨，情感得以升華。
其實(shí)，最初備課時(shí)的思路與實(shí)際授課時(shí)的思路并不完全相同，因?yàn)槔蠋熜枰獣r(shí)刻關(guān)注學(xué)情，對教學(xué)思路、內(nèi)容、方法等隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，以便更利于學(xué)生接受和理解。對于這節(jié)課，不能說沒有不足，只是讓我更深刻地意識到教育機(jī)智的重要性，只有懂得隨機(jī)應(yīng)變，順學(xué)而導(dǎo)，才能更好地調(diào)控課堂，讓我們的學(xué)生學(xué)有所得，真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)受到優(yōu)秀作品的熏陶感染，懂得要做一個有價(jià)值的人。
《有的人》教學(xué)反思 4
這首詩是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純地寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。
“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意知識的鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？這樣加深對詩句意思的理解和體會。
對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的.內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
最后，在理解詩歌的基礎(chǔ)上，輻射魯迅精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅，像他一樣關(guān)愛他人，熱愛人民，愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會責(zé)任感，樂意為社會作貢獻(xiàn)。
不過，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們在老師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會、感悟課文，從而提升認(rèn)識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
《有的人》教學(xué)反思 5
《有的人》是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2.了解本文運(yùn)用的`對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實(shí)際說說什么樣的人才是為人民的人，對于小學(xué)生來說該如何去做。
教學(xué)中，簡單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進(jìn)行了對比朗讀，注重了朗讀技巧。
文以載道，語文學(xué)科，作為德育材料同樣是豐富而生動的；因此我在教學(xué)活動中，決定充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時(shí)的進(jìn)行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)孩子們討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論得很熱烈，最后舉了不少例子加以說明。不可避免的，我們也遭遇了“中國式的道德尷尬”，他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現(xiàn)了諸多的社會問題，談到了當(dāng)今社會一些為官不為民做主的事情，但是，這些當(dāng)官的依然飛黃騰達(dá)。此時(shí)我不知道該如何向孩子們解釋，也許是我過于孤陋寡聞，能說出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們，對別人要寬容，對自己要嚴(yán)厲。
語文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進(jìn)行必要的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。
《有的人》教學(xué)反思 6
“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》的開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作的，這是一篇自讀課文。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何才能突破重、難點(diǎn)呢？通過多次磨課，還有其他老師給我的建議，加上我自己的反復(fù)琢磨，最終思路越來越清晰了。終于，我決定通過多樣的朗讀去讓學(xué)生感受這兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想，最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實(shí)際說說什么樣的人才是為人民的人，對于小學(xué)生來說該如何去做。這時(shí)，我的思路很清晰，便迅速執(zhí)教了這一課，并取得了比較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、恰當(dāng)運(yùn)用過渡語，激發(fā)興趣。
在這篇課文的教學(xué)中，我多次用了過渡語，讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷提升。如我上課一開始就通過“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！边@首詩來讓學(xué)生了解魯迅，因?yàn)檫@句詩體現(xiàn)了他的人生態(tài)度和立場。接下來用“正因?yàn)轸斞高@樣愛憎分明，熱愛人民，全心全意為人民，才有很多人敬佩他，以至于他去世了，還有人久久不能忘懷他，去紀(jì)念他，今天我們就來學(xué)習(xí)一首紀(jì)念魯迅的詩，叫什么呢？”這句過渡語承上啟下，很好地銜接了下文，也很自然、順暢地引出了題目。還有，在講完一至四小節(jié)后，需要引出第五小節(jié)乃至后面的內(nèi)容，我的過渡語是“人民對待這兩種人的態(tài)度相同嗎？從哪里可以看出來？”學(xué)生便很快說出了從五至七小節(jié)可以看出，從而很自然、順利地進(jìn)入到了第五至七小節(jié)的教學(xué)中。環(huán)環(huán)相扣的提問讓學(xué)生對這首看似枯燥的詩一下子變得興味盎然，所以整節(jié)課積極發(fā)言的同學(xué)很多，看見一只只高高舉起的小手，我內(nèi)心的喜浪不停翻滾著。
二、以讀代講，突破難點(diǎn)。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。這首詩因?yàn)楹蛯W(xué)生生活的時(shí)代是相脫離的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，也很難對這首詩有深刻的理解，所以我采用了讓他們讀的方法——以讀促思，以讀促理解，以讀促感悟，并采用了多樣的朗讀方法，比如分小組讀，分男、女生讀，全班齊讀等方法，讓他們在有限的時(shí)間里不僅能理解詩的`表面意思，更能理解這首詩的深刻內(nèi)涵，從而輕松地突破了重難點(diǎn)，讓學(xué)生很快懂得了為人民服務(wù)，一切為了人民的人將永生，而與人民為敵的人必然遭到唾棄的道理，而魯迅就是為人民鞠躬盡瘁，死而后已的人，所以在人民心中永垂不朽。學(xué)生在朗讀的過程中，也提高了朗讀技巧，讓課堂更有趣、有效。
對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我首先采取了對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟。
總的來說，這節(jié)課上得比較流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)自己是比較滿意的。
不過，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我考慮到這首詩寫于1949年，與學(xué)生生活的時(shí)代是相脫離的，而且本文又是詩歌，詩歌是飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強(qiáng)�；谶@兩點(diǎn)，我覺得作為小學(xué)生是很難理解和把握這首詩的，所以牽著學(xué)生的地方多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。或許我應(yīng)該對他們再多一些信心，讓他們在老師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會、感悟課文，從而提升認(rèn)識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
《有的人》教學(xué)反思 7
校內(nèi)教研課上，我在班上了《有的人》這首詩，這是本冊閱讀篇目，所以我安排一個課時(shí)完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的特點(diǎn)，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還能學(xué)習(xí)這首詩歌的對比手法，再寫一節(jié)（2句）。課前布置了預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料。
課后老師們反饋了這節(jié)課。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：
1、是善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思；
2、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；
3、善于挖掘素材，
老師們更從幫助我角度出發(fā)，給我提出了中肯的意見：
1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；
2、講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰？”時(shí)補(bǔ)充“感動中國人物”——孟祥彬的故事，再寫，降低寫的難度。
3、有些地方銜接不夠自然；
4、板書不夠震撼心靈。
我深深感到老師們對我的鼓勵和愛護(hù)，其實(shí)上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點(diǎn)原本是我所追求達(dá)到的效果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，其實(shí)自主性還沒有充分體現(xiàn)出來，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實(shí)可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達(dá)到水到渠成的地步，有點(diǎn)操之過急。
第二，設(shè)計(jì)的是非常流暢的過程，沒有給可能突發(fā)的.事情預(yù)設(shè)時(shí)間，所以時(shí)間緊，知道按原計(jì)劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導(dǎo)入對課題讀法的兩次糾正，二是對毛澤東評價(jià)魯迅的話的重復(fù)讀和指導(dǎo)，三是指名串讀課文時(shí)的指導(dǎo)超出了預(yù)計(jì)。這反應(yīng)我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時(shí)我也想，真實(shí)的課堂才應(yīng)該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉，對課的設(shè)計(jì)應(yīng)該有多個方案。
經(jīng)過思考，我對教案進(jìn)行再次修改。不貪多、貪全，求實(shí)，砍掉寫的一塊，將讀進(jìn)行到底。讀出層次，讀出個性，讀出味道。
《有的人》教學(xué)反思 8
《有的人》是一首極具思想深度與教育意義的詩歌，在本次教學(xué)過程中，我收獲了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也察覺到一些有待改進(jìn)之處。
在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，通過對詩歌文本的細(xì)致解讀，大部分學(xué)生能夠理解詩歌中兩種截然不同的人的形象對比，體會到作者對為人民奉獻(xiàn)者的歌頌以及對反動統(tǒng)治者的批判。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，能夠結(jié)合生活實(shí)際闡述自己對于“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”等詩句的感悟，這表明他們在一定程度上掌握了詩歌的主旨內(nèi)涵，情感價(jià)值觀的教育目標(biāo)得以較好地落實(shí)。
在教學(xué)方法上，我采用了朗讀法、問題引導(dǎo)法以及小組合作探究法等多種形式相結(jié)合。朗讀法的運(yùn)用有效地幫助學(xué)生感受詩歌的韻律美與節(jié)奏美，同時(shí)也讓他們在朗讀過程中更深刻地體會到詩歌所蘊(yùn)含的情感。例如，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”的詩句時(shí)，通過語調(diào)的輕重緩急變化，學(xué)生能更好地理解奉獻(xiàn)者的高尚形象。問題引導(dǎo)法促使學(xué)生深入思考，小組合作探究則培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力。然而，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，小組合作探究時(shí)他們參與度不高，可能是問題設(shè)置的難度梯度不夠合理，沒有充分考慮到不同層次學(xué)生的`接受能力。
從教學(xué)內(nèi)容來看，我注重對詩歌意象、關(guān)鍵詞句的分析講解，如“野草”“春風(fēng)”等意象所代表的意義，以及“把名字刻入石頭想‘不朽’”等詞句的深刻內(nèi)涵。但在拓展延伸環(huán)節(jié)，只是簡單提及了一些與詩歌主題相關(guān)的當(dāng)代英雄事跡，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探討這些事跡與詩歌所傳達(dá)精神的內(nèi)在聯(lián)系，使得拓展內(nèi)容略顯單薄，沒有充分發(fā)揮其深化主題、拓寬學(xué)生視野的作用。
在課堂氛圍營造上，我努力創(chuàng)設(shè)一種積極活躍、平等交流的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但有時(shí)候由于時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，在學(xué)生討論熱烈時(shí)不得不打斷他們，這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性和課堂的連貫性。
針對以上教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，在今后的教學(xué)中，我會更加注重分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)活動，確保每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。在拓展延伸環(huán)節(jié)，提前做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)更具深度和廣度的討論話題或活動，讓學(xué)生能夠更好地將詩歌與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，進(jìn)一步深化對詩歌主題的理解。同時(shí)，加強(qiáng)對課堂時(shí)間的把控能力，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使課堂教學(xué)更加流暢自然，從而提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的知識與成長。
《有的人》教學(xué)反思 9
在教學(xué)魯迅《有的人》這首詩的過程中，我收獲頗豐，也有諸多思考。
詩歌教學(xué)中，朗讀環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，雖嘗試讓他們體會情感、把握節(jié)奏，但部分學(xué)生仍未能精準(zhǔn)地將情感融入朗讀，只是機(jī)械地讀，未深入理解詩中對兩種人的鮮明對比及其中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感。這提醒我在今后要更加注重朗讀技巧的細(xì)致指導(dǎo)，比如語調(diào)的升降、語速的'快慢等，可多進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生有更直觀的感受，也可開展分角色朗讀等活動，增加朗讀的趣味性與實(shí)效性。
在詩歌內(nèi)涵挖掘方面，學(xué)生對“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”這種深刻哲理的理解較為表面。我采用了舉例分析、小組討論等方式幫助他們理解，但效果未達(dá)預(yù)期。應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，比如引入更多現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)身邊“雖生猶死”和“雖死猶生”的現(xiàn)象，這樣或許能讓他們更深刻地體會到魯迅對不同人生價(jià)值的評判標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。
在課堂互動環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度參差不齊。部分思維活躍的學(xué)生積極發(fā)言，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生則較少參與討論。后續(xù)應(yīng)注重營造更寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵那些沉默的學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可采用小組競賽等形式，激發(fā)他們的積極性與競爭意識，讓每個學(xué)生都能在課堂中有所收獲，有所成長。
通過這次教學(xué)，我深刻認(rèn)識到教學(xué)是一個不斷探索與改進(jìn)的過程。在今后教學(xué)《有的人》或其他詩歌時(shí)，我將汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)把握教學(xué)方法，以提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中更好地感受文學(xué)的魅力與力量，培養(yǎng)他們高尚的情操和正確的價(jià)值觀。
《有的人》教學(xué)反思 10
《有的人》是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩，在教學(xué)這首詩的過程中，我收獲頗豐，也有諸多思考。
在教學(xué)內(nèi)容的安排上，我注重引導(dǎo)學(xué)生去理解詩歌中兩種截然不同的人的形象對比。通過逐節(jié)分析詩句，讓學(xué)生們體會到那些騎在人民頭上作威作福的人，雖生猶死；而像魯迅那樣全心全意為人民服務(wù)、甘愿為人民奉獻(xiàn)一切的人，雖死猶生。例如在講解“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”時(shí)，我讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，去思考身邊有哪些類似的人物，這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的思維，他們能夠積極地參與討論，對詩歌的內(nèi)涵有了初步的感悟。然而，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，對于一些較為抽象的意象和深層情感的挖掘，部分學(xué)生理解起來仍有困難。比如詩歌中一些富有象征意義的表述，學(xué)生難以一下子領(lǐng)會其背后所蘊(yùn)含的對社會現(xiàn)象的批判以及對高尚品質(zhì)的歌頌。這提示我在今后的教學(xué)中，對于這類較難理解的內(nèi)容，可以引入更多的背景資料和相關(guān)文學(xué)作品的對比閱讀，幫助學(xué)生搭建理解的'橋梁。
教學(xué)方法上，我采用了朗讀法、討論法相結(jié)合。朗讀能夠讓學(xué)生更好地體會詩歌的韻律美和情感的起伏變化。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我安排了多次朗讀，如自由朗讀、個別朗讀、集體朗讀等，讓學(xué)生在朗讀中感受詩歌的節(jié)奏和情感。討論法讓學(xué)生們能夠各抒己見，在思想的碰撞中深化對詩歌的理解。但在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)課堂討論有時(shí)會出現(xiàn)個別學(xué)生主導(dǎo)，其他學(xué)生參與度不高的情況。這使我意識到在組織討論時(shí)，要更加注重引導(dǎo)每個學(xué)生都積極參與，可以提前設(shè)計(jì)一些有層次、有針對性的討論問題，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能在討論中有話可說、有觀點(diǎn)可表達(dá)。
在課堂氛圍的營造上，我努力創(chuàng)設(shè)一個開放、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于表達(dá)。大部分學(xué)生能夠在這樣的氛圍中放松心情，積極投入到學(xué)習(xí)中。但仍有少數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生，不太愿意主動發(fā)言。對于這部分學(xué)生，我在今后的教學(xué)中需要給予更多的關(guān)注和鼓勵，比如可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓他們在小組內(nèi)先進(jìn)行交流，逐漸增強(qiáng)自信心，再在全班面前分享自己的想法。
從教學(xué)效果來看，學(xué)生們對詩歌的主題和主要情感有了一定的理解，也能夠背誦詩歌中的經(jīng)典語句。但在知識的遷移運(yùn)用方面，還有所欠缺。比如在讓學(xué)生仿照詩歌的形式進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出了迷茫和無從下手。這表明在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，在日常教學(xué)中多提供一些仿寫、續(xù)寫等寫作練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中。
通過這次《有的人》的教學(xué)，我深刻認(rèn)識到教學(xué)是一個不斷探索、不斷改進(jìn)的過程。我將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在今后的教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲與成長。
《有的人》教學(xué)反思 11
在教學(xué)魯迅的《有的人》這首詩后，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了深入反思，以期在今后的教學(xué)中能有所改進(jìn)與提升。
在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，通過對詩歌的講解與分析，大部分學(xué)生能夠理解詩歌中兩種截然不同的人的形象對比，體會到作者對為人民奉獻(xiàn)者的歌頌以及對反動派的批判。課堂上學(xué)生們積極發(fā)言，表達(dá)自己對詩歌內(nèi)涵的感悟，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的滲透。然而，對于詩歌中一些較為含蓄的語句，部分學(xué)生理解起來仍有困難，這反映出我在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本深層含義時(shí)，教學(xué)方法還不夠靈活多樣。
在教學(xué)內(nèi)容的安排上，我注重從詩歌的字詞解讀到整體意境的把握，逐步推進(jìn)教學(xué)。但回顧教學(xué)過程，感覺對詩歌寫作背景的介紹稍顯單薄，未能讓學(xué)生充分地站在當(dāng)時(shí)的歷史情境中去感受作者創(chuàng)作的初衷與情感的強(qiáng)烈程度。這使得學(xué)生在理解詩歌的情感深度上有所欠缺，在今后的教學(xué)中應(yīng)更加注重背景資料的豐富與有效呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地與作者產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)方法的運(yùn)用上，我采用了朗讀法、問題引導(dǎo)法等多種形式。朗讀環(huán)節(jié)有效地調(diào)動了學(xué)生的情感，讓他們初步感受到詩歌的韻律與節(jié)奏之美。但在問題引導(dǎo)過程中，有些問題的設(shè)置不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的`回答偏離了教學(xué)重點(diǎn)，浪費(fèi)了一些課堂時(shí)間。這提醒我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要更加緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，提高問題的質(zhì)量與有效性。
從課堂氛圍來看，學(xué)生參與度較高，但仍有少數(shù)學(xué)生較為沉默，在小組討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)不夠積極主動。我意識到在教學(xué)過程中，對這部分學(xué)生的關(guān)注與鼓勵還不夠，沒有充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在今后的課堂中，我要更加留意學(xué)生的個體差異，采用多樣化的激勵措施，鼓勵每一位學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
另外，在教學(xué)時(shí)間的把控上也存在不足。在詩歌賞析部分花費(fèi)時(shí)間過多，導(dǎo)致最后的拓展延伸環(huán)節(jié)有些倉促，未能讓學(xué)生充分地展開聯(lián)想與思考，進(jìn)行更深入的創(chuàng)作實(shí)踐。這需要我在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中更加合理地規(guī)劃各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，確保教學(xué)過程的完整性與流暢性。
通過這次教學(xué)反思，我明確了在教學(xué)《有的人》一詩中的優(yōu)點(diǎn)與不足。在今后的教學(xué)中，我將針對這些問題進(jìn)行改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能更好地領(lǐng)略經(jīng)典文學(xué)作品的魅力，在語文學(xué)習(xí)中獲得更豐富的知識與深刻的情感體驗(yàn)。
《有的人》教學(xué)反思 12
《有的人》是一首極具思想深度與教育意義的詩歌，在教學(xué)這首詩的過程中，我收獲頗豐，也對教學(xué)有了更多的思考。
在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，通過反復(fù)誦讀，大部分學(xué)生能夠體會到詩歌中兩種截然不同的人物形象所代表的內(nèi)涵，理解作者對為人民奉獻(xiàn)者的歌頌以及對反動統(tǒng)治者的批判。但仍有少數(shù)學(xué)生在深入理解詩歌的象征意義時(shí)存在困難，對于詩歌中一些語句的深刻含義把握不夠精準(zhǔn)。這提醒我在今后的教學(xué)中，要更加注重對這類抽象、富有深意內(nèi)容的引導(dǎo)，多提供一些背景資料與實(shí)例輔助學(xué)生理解。
教學(xué)方法上，我采用了朗讀法、討論法相結(jié)合。朗讀環(huán)節(jié)有效地調(diào)動了學(xué)生的情感，讓他們初步感受到詩歌的韻律與情感基調(diào)。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生們積極發(fā)言，碰撞出不少思維的火花，從不同角度解讀了詩歌。然而，在小組討論時(shí)，個別小組的討論方向出現(xiàn)偏差，我未能及時(shí)有效地引導(dǎo)糾正，導(dǎo)致時(shí)間有所浪費(fèi)。下次教學(xué)時(shí)，我會在小組討論前更加明確討論的要求與重點(diǎn)，并且加強(qiáng)巡視，及時(shí)給予各小組恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保討論高效有序進(jìn)行。
在課堂氛圍營造上，我努力創(chuàng)設(shè)一種嚴(yán)肅而又充滿思考的氛圍，與詩歌的主題相契合。但課堂活躍度略顯不足，部分學(xué)生較為拘謹(jǐn)，不敢大膽表達(dá)自己的獨(dú)特見解。這可能與我在平時(shí)教學(xué)中對學(xué)生鼓勵不夠有關(guān)，我應(yīng)該更多地給予肯定與贊揚(yáng)，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中暢所欲言，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與批判性思維。
在教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸方面，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考身邊像魯迅一樣為人民服務(wù)的人。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生將詩歌與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，增強(qiáng)了他們的社會責(zé)任感與使命感。不過，拓展的深度還可以進(jìn)一步挖掘，例如可以引入更多當(dāng)代社會中默默奉獻(xiàn)者的'事跡，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，從而更好地理解不同時(shí)代為人民服務(wù)者的共性與價(jià)值。
這次《有的人》教學(xué)既有值得肯定之處，也暴露出一些問題。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓詩歌教學(xué)能夠更好地啟迪學(xué)生的心靈，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)與思想境界。
《有的人》教學(xué)反思 13
在教學(xué)魯迅先生的《有的人》這篇課文后，我深刻體會到了文學(xué)作品在學(xué)生心靈深處激起的共鳴與反思。這堂課不僅是一次文學(xué)之旅，更是一次對學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的深刻觸動。
回顧整個教學(xué)過程，我嘗試通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵。從朗讀開始，我鼓勵學(xué)生帶著情感去體會詩中的每一個字、每一句話，讓他們的聲音在教室里回蕩，仿佛與魯迅先生跨越時(shí)空對話。這樣的朗讀，不僅幫助學(xué)生把握了詩歌的節(jié)奏與韻律，更重要的是，讓他們逐漸走進(jìn)了詩歌所描繪的世界，感受到了“有的.人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”這一深刻對比背后的哲理。
在講解過程中，我特別注重結(jié)合時(shí)代背景與作者生平，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅為何會以如此深刻而尖銳的筆觸，刻畫出兩種截然不同的人生態(tài)度。通過小組討論和角色扮演，學(xué)生們得以從不同角度探討“俯首甘為孺子�！迸c“騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’”這兩種人生觀的巨大反差，這不僅加深了他們對詩歌內(nèi)容的理解，也促使他們在思想上進(jìn)行了自我審視。
令我印象深刻的是，當(dāng)討論到“給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！”這一句時(shí)，不少學(xué)生的眼神中閃爍著光芒，那是一種對無私奉獻(xiàn)精神的向往與認(rèn)同。這種情感的流露，讓我意識到文學(xué)作品的力量，它能夠觸動人心，激發(fā)人們對于真善美的追求。
當(dāng)然，教學(xué)過程中也存在一些值得改進(jìn)的地方。比如，在時(shí)間分配上，雖然給予了足夠的空間讓學(xué)生自由討論和表達(dá)，但在引導(dǎo)學(xué)生深入剖析詩歌深層含義方面，或許可以更加細(xì)致一些，通過更多具體實(shí)例或歷史人物的引入，使抽象的概念更加生動具體，便于學(xué)生吸收和內(nèi)化。
另外，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，不僅僅滿足于接受詩歌傳達(dá)的信息，更要鼓勵他們思考：在當(dāng)今社會，我們應(yīng)該如何踐行“有的人”的精神，如何在自己的生活中體現(xiàn)這種高尚的情操。
《有的人》的教學(xué)是一次心靈的洗禮，它不僅讓我看到了文學(xué)教育的魅力，也讓我深刻認(rèn)識到作為教師，我們的責(zé)任不僅僅是傳授知識，更重要的是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火種，引導(dǎo)他們成為有思想、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜�。未來，我將繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在文學(xué)的海洋中遨游，汲取成長的力量。
《有的人》教學(xué)反思 14
在教學(xué)魯迅先生的《有的人》這篇作品后，我深刻體會到了文本背后深沉的情感與哲思，同時(shí)也對教學(xué)實(shí)踐有了更為細(xì)致的體悟。
課堂上，學(xué)生們初讀《有的人》，或許會被其質(zhì)樸的語言所誤導(dǎo)，以為這是一篇簡單的對比詩。但隨著深入解讀，魯迅先生以“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”這一震撼人心的開篇，引導(dǎo)學(xué)生們逐步認(rèn)識到，這是對兩種截然不同人生觀的深刻剖析。我嘗試通過小組討論的方式，讓學(xué)生們自行挖掘詩中“騎”與“俯”、“把名字刻入石頭”與“情愿作野草”等意象背后的深層含義，這一過程不僅鍛煉了他們的文本分析能力，也激發(fā)了他們對生命價(jià)值的思考。
然而，反思中我也意識到，對于部分學(xué)生來說，魯迅先生的`時(shí)代背景和深刻思想仍顯陌生，難以完全共情。未來教學(xué)中，我需要更加注重背景知識的鋪墊，或許通過引入相關(guān)歷史事件或人物故事，能幫助學(xué)生更好地架起與文本之間的橋梁。另外，雖然小組討論活躍了課堂氣氛，但如何確保每位學(xué)生都能積極參與，避免“沉默的大多數(shù)”，也是我接下來需要探索的方向。
《有的人》的教學(xué)不僅是一次文學(xué)之旅，更是一次心靈的觸動。它提醒我，作為教師，不僅要傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會從文字中汲取力量，去審視自我，理解他人，進(jìn)而形成獨(dú)立而深刻的世界觀。每一次的教學(xué)實(shí)踐都是自我成長的契機(jī)，我將帶著這份反思，繼續(xù)前行。
《有的人》教學(xué)反思 15
在教學(xué)魯迅先生的《有的人》這篇課文后，我深感這是一次心靈的洗禮，也是對學(xué)生思想深度的一次有力推動�；赝麄�教學(xué)過程，幾點(diǎn)深刻的感悟在心頭縈繞，促使我對教育的方法和目的進(jìn)行了更深入的思索。
《有的人》以對比的手法，刻畫了兩種截然不同的人生境界，一種是以人民利益為重，雖死猶生；另一種則是自私自利，雖生如死。這樣的內(nèi)容，本身就蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和社會批判，對正處于人生觀、價(jià)值觀形成關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)生而言，無疑是一劑強(qiáng)心針。
教學(xué)過程中，我嘗試摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用引導(dǎo)式、討論式的方法，鼓勵學(xué)生主動思考、積極發(fā)言。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們被賦予更多的話語權(quán)，他們對文本的理解便不再局限于字面意思，而是能夠深入挖掘背后的社會意義和人性光輝。比如，在討論“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”這句話時(shí)，學(xué)生們能夠從不同的生活實(shí)例出發(fā)，探討何為真正的“活著”，這種互動不僅激活了課堂氛圍，也促進(jìn)了學(xué)生之間思想的碰撞與交融。
同時(shí)，我也意識到，文學(xué)作品的教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在文字分析層面，更要注重情感共鳴與價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，在講解《有的人》時(shí)，我特意引入了魯迅先生的生平事跡和時(shí)代背景，讓學(xué)生們在了解作者生平的基礎(chǔ)上，更加深刻地理解作品的情感色彩和時(shí)代價(jià)值。這種做法，讓學(xué)生們能夠跨越時(shí)空的界限，與魯迅先生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更加珍視那些為人民利益奮斗不息的精神。
另外，我還注意到，對于魯迅這樣具有深刻批判精神的作家，學(xué)生們在初次接觸時(shí)可能會感到一定的距離感。因此，在未來的教學(xué)中，我計(jì)劃更多地引入生活中的.實(shí)例，將魯迅的思想與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使他的作品更加貼近學(xué)生，易于接受和理解。
《有的人》的教學(xué)不僅是一次文學(xué)之旅，更是一次心靈的啟迪。它讓我深刻認(rèn)識到，作為教師，我們的責(zé)任不僅僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀。在未來的日子里，我將繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)方法，努力成為學(xué)生心靈的引路人，陪伴他們在知識的海洋中航行，向著更加光明的未來進(jìn)發(fā)。
《有的人》教學(xué)反思 16
在教學(xué)魯迅先生的《有的人》這篇詩歌時(shí)，我深刻體會到了文學(xué)作品在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和批判性思維方面的重要作用。課堂上，學(xué)生們對詩中鮮明對比的人物形象產(chǎn)生了濃厚興趣，這不僅激發(fā)了他們對文本深層次的探索，也讓我反思了教學(xué)方法的有效性與改進(jìn)空間。
《有的人》以簡練而深刻的語言，刻畫了兩種截然不同的人生態(tài)度和社會價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生們思考何為真正的“活著”。教學(xué)過程中，我嘗試采用小組討論的方式，讓學(xué)生們分組探討詩中“騎在人民頭上的，人民把他摔垮；給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他”等句子的深層含義。這種互動模式極大地活躍了課堂氛圍，學(xué)生們在交流中碰撞出思想的火花，對魯迅筆下所批判與頌揚(yáng)的人格特質(zhì)有了更直觀的理解。
然而，我也意識到，在引導(dǎo)學(xué)生深入文本的同時(shí)，如何平衡好文學(xué)鑒賞與思想教育，避免將語文課堂變成單純的說教，是一個值得深思的問題。部分學(xué)生在初步接觸魯迅作品時(shí)，可能會因其犀利的筆觸和深刻的社會批判而感到距離感，這就需要教師用更加細(xì)膩、貼近學(xué)生生活的'講解方式，去搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，讓文學(xué)的力量自然而然地滲透到他們的心靈深處。
另外，我還注意到，在鼓勵學(xué)生表達(dá)個人觀點(diǎn)時(shí)，雖然課堂討論熱烈，但部分學(xué)生仍顯得較為拘謹(jǐn)，不敢大膽發(fā)言。這提示我在未來的教學(xué)中，需要更加注重營造開放包容的課堂氛圍，通過更多樣化的教學(xué)活動，如角色扮演、創(chuàng)意寫作等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何自信地表達(dá)自己的見解。
《有的人》的教學(xué)不僅是一次文學(xué)之旅，更是一次心靈的洗禮。它讓我認(rèn)識到，作為語文教師，不僅要傳授知識，更要激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們的同理心和批判性思維，讓他們在文學(xué)的海洋中學(xué)會獨(dú)立思考，勇于探索，最終成長為有擔(dān)當(dāng)、有情懷的新時(shí)代青年。這次教學(xué)經(jīng)歷，無疑為我的教育生涯增添了寶貴的一課。
《有的人》教學(xué)反思 17
在教學(xué)魯迅先生的《有的人》這篇課文后，我深刻體會到了文學(xué)作品在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與批判性思維方面的重要作用。課堂上，學(xué)生們對于詩中對比鮮明的人物形象——“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”——展現(xiàn)出了濃厚的興趣和深刻的思考。
回顧整個教學(xué)過程，我嘗試通過朗讀、討論和角色扮演等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵。朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們在抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)中感受到了魯迅筆下對生死、善惡的深刻剖析；討論時(shí)，他們積極發(fā)言，從不同角度探討了“何為真正的活著”這一哲學(xué)命題，展現(xiàn)出了超越年齡的'成熟與敏銳。特別是角色扮演，讓學(xué)生親自“走進(jìn)”詩中人物，體驗(yàn)不同的人生觀、價(jià)值觀，這一創(chuàng)新教學(xué)方法極大地激發(fā)了他們的參與熱情，也讓課堂氛圍變得生動有趣。
然而，我也意識到，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌深層含義的同時(shí)，如何平衡好文學(xué)欣賞與思想教育，避免過度解讀或簡單貼標(biāo)簽，是一個需要細(xì)致把握的尺度。部分學(xué)生雖然在情感上能與詩歌產(chǎn)生共鳴，但在理性分析、邏輯推理方面還有待加強(qiáng)。未來教學(xué)中，我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，鼓勵他們提出自己的見解，并學(xué)會用證據(jù)支持觀點(diǎn)，使他們在文學(xué)的世界里既能感受美，也能學(xué)會思考。
另外，這次教學(xué)還讓我認(rèn)識到，作為教師，自身的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技巧同樣重要。只有不斷提升自我，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生探索文學(xué)的廣闊天地，讓每一次課堂都成為一次心靈的洗禮和智慧的啟迪�！队械娜恕凡粌H是一篇詩歌，更是一次深刻的生命教育，它提醒我們，教育的本質(zhì)在于點(diǎn)燃火焰，而非灌輸知識，讓學(xué)生在思考與感悟中成長，成為有思想、有情感、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>
【《有的人》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
有的人教學(xué)反思08-24
《有的人》教學(xué)反思05-23
《有的人》教學(xué)反思08-19
《有的人》的教學(xué)反思08-20
《有的人》教學(xué)反思范本08-16
《有的人》教學(xué)反思范文08-23
《有的人》教學(xué)反思精選15篇09-19
有的人教學(xué)反思（精選17篇）12-20
《有的人》教學(xué)反思15篇05-19
有的人的教學(xué)反思（精選5篇）05-12