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      2. 小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-10-08 09:18:41 詩(shī)琳 教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思(精選19篇)

          在日常生活和工作中,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思過(guò)去,是為了以后。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思(精選19篇)

          小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 1

          語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放,一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。教師僅靠理論知識(shí)的傳授是不可能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀潛力。澳大利亞教育部長(zhǎng)盧比說(shuō),未來(lái)是個(gè)信息化社會(huì),信息化文化、信息化工作的時(shí)代,如果人們沒(méi)有閱讀和溝通潛力,沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的潛力,就沒(méi)有通往工作的渠道,也沒(méi)有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也務(wù)必把教育對(duì)象引入到廣闊的社會(huì)生活中去,接觸社會(huì),認(rèn)識(shí)社會(huì),使學(xué)生得到更多的信息;二是在教學(xué)方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式,這一種單一的、封閉的教學(xué)方法,使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性受到限制,F(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是信息雙向交流,是師生合作,教師的職責(zé)是激勵(lì)學(xué)生自主閱讀,積極質(zhì)疑,大膽創(chuàng)新。結(jié)合本人的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)開(kāi)放性閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí):

          一、開(kāi)放閱讀空間,體現(xiàn)主體地位

          美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,務(wù)必要構(gòu)成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”,因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不一樣,有創(chuàng)造力的人在心理上務(wù)必有“自由”,感到“安全”,自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,確立學(xué)生的主體地位,開(kāi)放閱讀空間,學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn),在開(kāi)放性的課堂上敢說(shuō)敢想,潛能得到最大發(fā)揮,這樣和諧、活潑氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展,例如學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí),我讓學(xué)生默讀2―6自然段,要求用“――”劃出你感受最深的語(yǔ)句,圈劃重點(diǎn)字詞,在書(shū)旁空白處寫(xiě)出你的體會(huì),并練習(xí)感情地朗讀。這樣讓學(xué)生在閱讀圈劃字詞、寫(xiě)點(diǎn)評(píng),旨在教給學(xué)生邊讀邊悟的讀書(shū)方法,隨時(shí)記下思維靈感的火花。然后,給學(xué)生充分讀書(shū)、感悟、小組討論、大組交流的時(shí)光,使他們自主參與學(xué)習(xí)。小組討論,學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新靈感,他們成了學(xué)習(xí)的主人。大組交流,著重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字談體會(huì)、細(xì)分析、感情讀。不僅僅體會(huì)作者對(duì)周總理的真情實(shí)感,而且掌握文中表達(dá)的情感方式,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。這樣,把教師主導(dǎo)作用充分體此刻學(xué)生主體作用的發(fā)揮上,

          使學(xué)生學(xué)得自在,學(xué)得簡(jiǎn)單。

          二、開(kāi)放閱讀興趣,滿(mǎn)足閱讀需求

          “需求是行為的動(dòng)力,興趣是最好的老師”,對(duì)閱讀有興趣,就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀潛力帶給了內(nèi)因條件,構(gòu)成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因而教師需要根據(jù)課文的特點(diǎn),學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,讓現(xiàn)代的教學(xué)媒體進(jìn)入學(xué)生的閱讀課堂,開(kāi)放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。《桂林山水》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景抒情散文,利用多媒體展示桂林山水的美麗景點(diǎn),讓學(xué)生有如置身在畫(huà)中游玩,生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、創(chuàng)新的樂(lè)趣、積極向上的樂(lè)趣,并將這些東西轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我在設(shè)計(jì)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí),變平時(shí)的閱讀為學(xué)生感興趣的配音,鼓勵(lì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地去評(píng)論。變平時(shí)的教師給目標(biāo)、方法為學(xué)生在興趣中自主探索,確定目標(biāo);變平時(shí)的分析理解為討論后的爭(zhēng)辯;變平時(shí)教師總結(jié)寓意為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自我歸納,讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的氛圍中持續(xù)一份愉悅、健康的心態(tài),并主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能。

          三、開(kāi)放思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn),培養(yǎng)閱讀潛力

          “質(zhì)疑”是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過(guò)程,它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí),也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露,教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維、開(kāi)放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點(diǎn)。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多,能夠數(shù)得清顆數(shù),好象并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋(gè)人而增加了分量。”有學(xué)生質(zhì)疑,這句話(huà)是說(shuō)花生米跟平常一樣多,沒(méi)有增加分量。我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文,自主探究,大體把握全文脈絡(luò),啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍:先由“一小碟花生”感受其少,其次由“能夠數(shù)得清顆數(shù)”證明其“少”,再由“好像”的'辨析提示其“少”,這樣環(huán)環(huán)相扣,步步蓄勢(shì)、層層進(jìn)逼,突出花生米“少”與總理生活簡(jiǎn)樸有機(jī)融合了,花生米如此之少,但是總理工作時(shí)光長(zhǎng),工作量大比較何等鮮明!學(xué)生對(duì)此感觸甚深,自然悟解,總理的精神印入心中。

          四、開(kāi)放學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)獲取信息潛力

          獲取信息潛力主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)外知識(shí)技能的過(guò)程中獨(dú)立獲取知識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的潛力,它包括閱讀潛力、搜集、積累和使用資料的潛力。

          1、從閱讀中獲取信息。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,在交流和討論中,敢于提出自我的看法,作出自我的決定!

          (1)指導(dǎo)學(xué)生從教科書(shū)中提取信息,掌握各單元、各課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),對(duì)全期的學(xué)習(xí)資料做到心中有數(shù),具體到每一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí),又要讓學(xué)生透過(guò)多遍閱讀分步解決基礎(chǔ)知識(shí),資料分析、歸納掌握等方面的信息,打破學(xué)科界限,使教科書(shū)的閱讀過(guò)程成為獲取語(yǔ)文知識(shí)信息與綜合運(yùn)用信息的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文時(shí),我們要努力開(kāi)放教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生從各科教材中獲取信息。從自然教科書(shū)中了解地球的知識(shí);從社會(huì)學(xué)科中學(xué)到有關(guān)我國(guó)的資源、氣候、從面深刻認(rèn)識(shí)“只有一個(gè)地球”的含義。各學(xué)科互相滲透進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂水到渠成。

          (2)指導(dǎo)學(xué)生從課外書(shū)中提取信息。

          閱讀課外書(shū),既能夠幫忙學(xué)生學(xué)好課內(nèi)知識(shí),還能夠幫忙學(xué)生獲取超多的課內(nèi)所沒(méi)有的新鮮信息。信息有多種多樣,對(duì)學(xué)生的影響有積極和消極之分,因此,指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)首先要有選取地讀書(shū)。如讀有價(jià)值的科普著作、期刊雜志、文學(xué)名著、優(yōu)秀詩(shī)文等。其次是養(yǎng)成閱讀中有所得,透過(guò)寫(xiě)簡(jiǎn)要筆記或做摘錄積累貯存信息的習(xí)慣。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件、利用各種機(jī)會(huì),采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,如創(chuàng)辦圖書(shū)角、剪貼材料、故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等,組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。

          2、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。

          隨著科技的不斷發(fā)展,多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用,使教學(xué)的信息資源得到空前的擴(kuò)大和豐富,使學(xué)生理解知識(shí),信息的渠道增多、容量擴(kuò)大,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)代信息技術(shù)的成果,指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)電子閱讀的需要,掌握透過(guò)電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解決實(shí)際問(wèn)題的策略、方式和技巧!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要培養(yǎng)學(xué)生解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題,利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,運(yùn)用資料的基本方法!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們帶著自我提出的疑問(wèn),去讀書(shū)、去探索、去研究,去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法,就會(huì)感受到“山窮水盡疑無(wú)路,柳暗花明又一村”快樂(lè),使他們品嘗到成功的喜悅。

          開(kāi)放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性,體現(xiàn)“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)理念,實(shí)施開(kāi)放性閱讀教學(xué),不斷引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象的表現(xiàn)的欲望,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力。

          小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 2

          《拾貝殼》是一篇充滿(mǎn)童真和童趣,文字活潑美麗的課文。課文中五彩繽紛、形態(tài)各異的貝殼很容易引起學(xué)生們的興趣。因此,我在導(dǎo)入新課這一環(huán)中通過(guò)展示漂亮各異的貝殼成功引出了課題,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

          在接下來(lái)的生字教學(xué)環(huán)節(jié)中,我又嘗試了小組合作識(shí)記生字、小老師教學(xué)生字、同桌比賽識(shí)記生字等方式學(xué)習(xí)課文中的生字,學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性很高。小組之間討論很激烈,學(xué)生們都紛紛獻(xiàn)出自己的識(shí)字法寶,毫不示弱,完全沒(méi)有我之前想象的混亂場(chǎng)面的發(fā)生。小老師教學(xué)生字、比賽識(shí)字教學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)也收到了良好的效果,學(xué)生熱情很高,發(fā)言很積極。但在全班交流過(guò)程中,由于課前我沒(méi)充分考慮各個(gè)生字之間的差異,在教學(xué)中對(duì)每一個(gè)生字都采取了同樣的教學(xué)模式,拼一拼、找朋友、換部首、書(shū)空,浪費(fèi)了很多時(shí)間。我想在今后的教學(xué)中,我要多聽(tīng)同年級(jí)老師的課,向他們求教;多思考識(shí)字教學(xué)的'方法,認(rèn)真分析每一個(gè)生字,找出它們的異同,力求突出重點(diǎn),避免面面俱到,尋求最恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字教學(xué)方法,讓學(xué)生不僅學(xué)的愉快,也能學(xué)得容易。

          在教學(xué)《拾貝殼》這一課時(shí),我還設(shè)計(jì)了句子訓(xùn)練這一環(huán)節(jié),由于學(xué)生對(duì)句子訓(xùn)練相對(duì)陌生,因此在回答時(shí)思路有些混亂,在今后的教學(xué)中,我要多做這方面的嘗試,給學(xué)生創(chuàng)造更多的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)機(jī)會(huì)。

          小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 3

          新的學(xué)期開(kāi)始了,新的挑戰(zhàn)也來(lái)臨了。擔(dān)任一年級(jí)班主任對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次重大的挑戰(zhàn)。雖然在開(kāi)學(xué)前已經(jīng)做了一些準(zhǔn)備,但面對(duì)開(kāi)學(xué)時(shí)的一大堆繁雜的瑣事,還是使我覺(jué)得有些措手不及。每天都有一大堆的'事情要做。短短一星期的班主任工作和教學(xué)工作,使我深深體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦和喜悅。

          一年級(jí)小朋友課堂自制力比較差,注意力集中的時(shí)間也比較短,我在開(kāi)學(xué)的這第一周里,我不斷在課堂中一邊上課,一邊糾正他們回答問(wèn)題的站姿,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),提示回答問(wèn)題要聲音響亮,回答問(wèn)題要完整,等等。此外,及時(shí)還要提醒上課要集中思想,不能開(kāi)小差,提示他們上課應(yīng)有的規(guī)定。除此之外,一年級(jí)的小朋友容易分心,所以需要在課堂上不斷變換形式,讓學(xué)生保持新鮮感,這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在入學(xué)準(zhǔn)備的課程里,我在教授生字時(shí),不斷的加入游戲活動(dòng),謎語(yǔ)情節(jié),讓他們不斷在游戲中學(xué)習(xí),在游戲中朗讀。在教授拼音環(huán)節(jié),我在加入順口溜,讀起來(lái)朗朗上口,學(xué)生上課聽(tīng)得津津有味,而且記得特別快。有時(shí)個(gè)別學(xué)生對(duì)個(gè)別拼音回憶不起來(lái)時(shí),只要提醒他一下前一句,他就能記起后面來(lái)了。

          總之,教師必須做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,在課堂上盡量采用正面鼓勵(lì)的方法,不要輕易發(fā)火,因?yàn)樯鷼馐怯谑聼o(wú)補(bǔ)的。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始走神或者是竊竊私語(yǔ)的時(shí)候,采用眼神或是聲音的高低來(lái)提醒也可以表?yè)P(yáng)的方式提醒不認(rèn)真的孩子要做好自己。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看老師眼神或是姿體語(yǔ)言非常重要這點(diǎn)需要平時(shí)的強(qiáng)化練習(xí)。

          小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 4

          一堂課結(jié)束,針對(duì)自己遇到的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)存在很多不足,對(duì)以下幾方面感觸較深。

          1、良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣必須養(yǎng)成

          俗話(huà)說(shuō):“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。寫(xiě)字也是一件有規(guī)有矩的事情,學(xué)好規(guī)矩、循序漸進(jìn)才能形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,在書(shū)寫(xiě)時(shí)仍有同學(xué)出現(xiàn),眼睛離書(shū)本太近,握筆姿勢(shì)不正確等不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。如何把良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生,我想首先應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生熟知正確的寫(xiě)字要領(lǐng),要會(huì)說(shuō),更要會(huì)做,做好。引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)。其次,教做寫(xiě)字操,既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又有利于生長(zhǎng)發(fā)育。另外針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要“反復(fù)抓,抓反復(fù)”,讓正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)真正成為一種習(xí)慣,

          2、引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)、多度、說(shuō)完整話(huà)。

          低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練關(guān)鍵是在讀和說(shuō)上下功夫。我設(shè)計(jì)的第二教學(xué)環(huán)節(jié)的主要意圖是想培養(yǎng)學(xué)生的'觀察能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí),我的啟發(fā)性語(yǔ)言沒(méi)有起到相應(yīng)的效果。兩個(gè)學(xué)生的回答都沒(méi)有把情景圖的事物完全描述出來(lái),我就直接進(jìn)入教學(xué)語(yǔ)境個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是提出問(wèn)題后加以引導(dǎo),學(xué)生感知、回答,老師總結(jié)的過(guò)程,而不是直接灌輸。應(yīng)促使學(xué)生說(shuō)完整話(huà),讀說(shuō)能力提高了,理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言的能力才會(huì)提高。

          3、注意課件教學(xué)的細(xì)節(jié)處理.

          使用課件教學(xué),能有效提高課堂效率和學(xué)生積極性,但如果細(xì)節(jié)處理的不嚴(yán)密,就起不到相應(yīng)的效果。

          另外,在其他很多方面的細(xì)節(jié)上處理的還不夠好,如復(fù)韻母發(fā)音的口型滑動(dòng),教學(xué)時(shí)間的控制等。

          小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 5

          為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美,讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí),在做課前準(zhǔn)備時(shí),我搜集了許多頤和園圖片,制作了精美的幻燈片,從而讓學(xué)生更直觀形象地感受頤和園的美。制作課件時(shí)我考慮到課文介紹的景物較多,如果讓學(xué)生圍繞著一個(gè)問(wèn)題“你最想在哪里攝影留念?”來(lái)學(xué)習(xí)的話(huà),課件的'出示就不好掌握,經(jīng)過(guò)再三考慮,我最終決定按照作者的游覽順序,一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地來(lái)學(xué)習(xí)。從教學(xué)的效果來(lái)看,這樣的方法雖然使得教學(xué)流程清晰,但學(xué)生的主動(dòng)性,自主性沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。

          教師是活動(dòng)的積極組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ),在讀中感悟,在讀中積累,在讀中遷移運(yùn)用。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀,通過(guò)有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長(zhǎng)廊的美、長(zhǎng);站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美;登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導(dǎo)學(xué)生抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀,做到了整體感知到局部的重點(diǎn)朗讀。

          根據(jù)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),教學(xué)組織要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中獲取基本的語(yǔ)文素養(yǎng),并受到思想情感的熏陶,使語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。在教學(xué)中我不失時(shí)機(jī)地,點(diǎn)播這美麗畫(huà)卷的創(chuàng)造者,使學(xué)生感受到勞動(dòng)人們的偉大,受到情感教育。

          小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 6

          “孔子論水”是教學(xué)中的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。就學(xué)生的年齡、知識(shí)水平來(lái)講,要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的確不容易。那么,怎樣才能讓學(xué)生真正來(lái)理解這段文字,理解這段文字中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵呢?我試著從“緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)”著手。如對(duì)于對(duì)“水有德行”的理解,學(xué)生抓住了“哺育一切生靈的乳汁”來(lái)談,但不會(huì)進(jìn)一步展開(kāi)談,因此,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想《長(zhǎng)江之歌》及上文對(duì)泗水河的描述,從而來(lái)理解“水滋潤(rùn)萬(wàn)物”,萬(wàn)物生長(zhǎng)都離不開(kāi)水,但水卻無(wú)所求的精神,點(diǎn)明這便是“水”德行的一個(gè)方面:無(wú)私奉獻(xiàn)。然后順勢(shì)引導(dǎo),水的德行是不是僅僅這一個(gè)方面呢?讓學(xué)生結(jié)合“奔流不息”聯(lián)想到水的“頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈”的品格……由于這些內(nèi)容都是學(xué)生以前習(xí)得的,它已在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)比較清晰的概念,當(dāng)這些舊知與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)時(shí),自然而然地理解了文中的“新知”:原來(lái),“水有德行”并不空洞,就是從水中悟出的它的`“無(wú)私奉獻(xiàn)”“堅(jiān)持不懈”的品行!抽象的知識(shí)變得具體形象,思維的閘門(mén)打開(kāi)了!接下來(lái)理解水有情義、有志向及善施教化便“水到渠成”了。在此基礎(chǔ)止,學(xué)生對(duì)水可以具體感知。從而,也理解了什么是“真君子”?“真君子”會(huì)備哪些特點(diǎn)?什么樣的人才是“真君子”……“緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)”這一方法,的確有效地幫助學(xué)生很好地感悟了顯得抽象深?yuàn)W的課文內(nèi)容。

          小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 7

          求異是創(chuàng)造性思維的主要形式。教師在教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題作不同的回答,或鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維方式,另辟蹊徑,發(fā)展學(xué)生的求異思維。

          如教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾,一學(xué)生提出:“凡卡沒(méi)把地址寫(xiě)清楚,爺爺是不能收到他的信的,可文章的結(jié)尾為什么這樣寫(xiě)呢?”文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是,我抓住契機(jī),激發(fā)疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。我說(shuō):“是呀,凡卡懷著強(qiáng)烈的.愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢?”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時(shí),我又把提問(wèn)回到剛才那位學(xué)生的疑點(diǎn)上,我說(shuō):“既然凡卡無(wú)法擺脫這悲慘的命運(yùn),那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢?”這時(shí),學(xué)生思維異;钴S,有的說(shuō):“文章以夢(mèng)結(jié)尾,暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)!庇械恼f(shuō):“這個(gè)結(jié)尾看似美好,其實(shí)隱藏著不幸,更激起我們對(duì)凡卡的同情!睂W(xué)生對(duì)凡卡的“命運(yùn)”展開(kāi)的求異思維,激起了他們情感的漣漪――對(duì)凡卡的同情。

          在閱讀教學(xué)中,教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“求異”的思維訓(xùn)練,可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的想象力、推測(cè)力,發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,從而深入理解新知識(shí)的精妙之處。

          小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 8

          《絕招》雖說(shuō)是略讀課文,但有些方面,諸如生字、詞的學(xué)習(xí)還是不能忽略的,生字、詞語(yǔ)乃語(yǔ)文的根本之所在。

          在本課中,有好幾個(gè)字詞的筆畫(huà)較多,學(xué)生不易讀準(zhǔn),此時(shí),我把要求拎高了一些,把12個(gè)較復(fù)雜的詞語(yǔ)單獨(dú)出示,先讓學(xué)生自由讀讀,接著指名讀,再請(qǐng)小老師領(lǐng)讀,最后才是齊讀。這樣,讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中加深印象,并領(lǐng)略中國(guó)漢字的豐富性與深刻性。

          小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn),是各種能力飛速發(fā)展的“騰越期”。尤其是語(yǔ)言概括能力。因此,在本課教學(xué)中我也著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。如:請(qǐng)學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)兩次比試絕招的過(guò)程中,三個(gè)小朋友分別表演了什么絕招時(shí),請(qǐng)學(xué)生用上“尷尬”和“羨慕”兩個(gè)詞語(yǔ),把比絕招的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),既精簡(jiǎn)了語(yǔ)言,又抓住了重點(diǎn)。又如:小柱子回家以后,在與奶奶的對(duì)話(huà)中又大受啟發(fā),為了讓學(xué)生理解重點(diǎn),我就把6個(gè)自然段的`內(nèi)容精簡(jiǎn)成幾句話(huà)的填空。

          略讀課文,更多的應(yīng)是讓學(xué)生自由去讀,自由去學(xué),自主體會(huì)。但我在整堂課的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生扶的多、牽的多,放的太少。我們今天的課堂,不應(yīng)該是以學(xué)會(huì)為目的的課堂,而是應(yīng)以會(huì)學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗(yàn)為目的的課堂;是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂,讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)觀;并力求使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解,產(chǎn)生情感的共鳴,感悟生活的智慧,并經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的“再創(chuàng)造”,明白課文中所蘊(yùn)涵的道理。

          小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 9

          這是一篇唯美的童話(huà)故事,讀起來(lái)生動(dòng)有趣。這里第一小節(jié)中我通過(guò)小露珠的.動(dòng)畫(huà)讓孩子體會(huì)“越來(lái)越大,越來(lái)越亮”并且可以用“越來(lái)越……越來(lái)越……”造句,這個(gè)大多數(shù)孩子會(huì)。

          第2-5是一個(gè)部分,我讓孩子自學(xué),說(shuō)說(shuō)小露珠遇到了誰(shuí),小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶都在贊美小露珠,這個(gè)大多數(shù)同學(xué)可以理解。接著讓孩子說(shuō)說(shuō)怎么贊美的,我通過(guò)圖片讓孩子感受圓潤(rùn)、閃亮、透明,然后仿造句式說(shuō)話(huà),這些,同學(xué)們回答得很好。并體會(huì)外在美

          第6小節(jié)小讓孩子說(shuō)說(shuō)植物為什么喜歡小露珠(格外精神、生機(jī)勃勃)再讓孩子讀出生機(jī)勃勃。接著讓孩子理解了比喻句,并通過(guò)比喻句體會(huì)小露珠的美,并進(jìn)行了一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習(xí),然后再讓孩子體會(huì)太陽(yáng)公公的“披、爬、染、照”四個(gè)字,了解小露珠所處的環(huán)境之好。

          第7小節(jié),小露珠快要消失了,可是她為什么還笑盈盈呢?孩子們能回答因?yàn)樗秊橹参镒隽撕芏嗍虑,很開(kāi)心。這里便可以讓孩子說(shuō)說(shuō)植物因?yàn)閮?nèi)在美而喜歡小露珠,引導(dǎo)孩子說(shuō)出無(wú)私奉獻(xiàn)。然后說(shuō)話(huà)練習(xí),如果你是一顆小草,該怎么告別呢?有些孩子說(shuō)的很好,比如:小露珠,你真棒,為我們做了這么多,讓我們煥然一新,明天一定要再來(lái)!

          本篇文章,句式練習(xí)比較多!主要體會(huì)無(wú)私奉獻(xiàn),感受大自然的和諧。

          小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 10

          抗日時(shí)期出現(xiàn)了劉胡蘭、董存瑞等為國(guó)獻(xiàn)出生命的無(wú)數(shù)烈士。走近很容易,也讓同學(xué)們潛移默化中就已感受他的可貴品質(zhì)。

          然后,我覺(jué)得同學(xué)們的分角色對(duì)話(huà)很成功。特別是同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)很到位,很熱烈。在他們的點(diǎn)定評(píng)中,他們不僅很好把握了人物的性格,而且深刻領(lǐng)悟到對(duì)話(huà)描寫(xiě)以及動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的魅力。

          其次,這節(jié)課目標(biāo)很清晰。就是教會(huì)同學(xué)們會(huì)對(duì)話(huà)描寫(xiě)?紤]到同學(xué)們是六年級(jí)的學(xué)生,更重感性認(rèn)識(shí),所以,我把原文的對(duì)話(huà)描寫(xiě)改成一般的敘述性語(yǔ)言,然后作比較閱讀,這樣,同學(xué)們一目了然感受到描寫(xiě)的妙處,后經(jīng)過(guò)兩次的訓(xùn)練,感覺(jué)同學(xué)們都會(huì)運(yùn)用了描寫(xiě)。如果長(zhǎng)此以往的進(jìn)行這樣的'系列訓(xùn)練,我想同學(xué)們的寫(xiě)作會(huì)大大提高。

          一份清醒。

          首先,當(dāng)同學(xué)們淺層次的目標(biāo)達(dá)到后,應(yīng)該在處理一些環(huán)節(jié)上還可以深一些,可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些討論,如:在提倡全面小康的時(shí)代,還需要清貧的生活態(tài)度嗎?我想如果有了這樣的討論,同學(xué)們的情感上感受會(huì)更深一些。

          其次,同學(xué)們的的確很好,也都積極緊跟課堂。但是,同學(xué)們的思維還可以開(kāi)闊一些,讓一些思考更深一些,照顧一些優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象。當(dāng)然,有一些內(nèi)向的學(xué)生,我應(yīng)該給一些特殊的關(guān)愛(ài),給更多的鼓勵(lì),也讓他們參與到課堂中來(lái)。

          小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 11

          今天的課堂上,我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):通過(guò)讀這首詩(shī),你看見(jiàn)了什么?原本以為這個(gè)問(wèn)題會(huì)有些難度,可沒(méi)想到孩子們居然也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫(huà)面,并且也很貼切詩(shī)歌的內(nèi)容。接著,我又讓學(xué)生談?wù)劊耗阕钕矚g什么?大多數(shù)的孩子都對(duì)文中的小魚(yú)很感興趣,于是,我便就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)文的最后五行,感受魚(yú)兒在水中嬉戲的快樂(lè),指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。緊接著再結(jié)合書(shū)上的插圖,幫助學(xué)生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導(dǎo)第一句的朗讀。最后,我又用生動(dòng)具體的語(yǔ)言向?qū)W生描述詩(shī)歌描繪的美麗的.景象,再順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀全詩(shī)。

          1、古詩(shī)的語(yǔ)言比較精練,有些詞句對(duì)孩子來(lái)說(shuō),并不容易理解,所以在教學(xué)時(shí),一定要能把握教學(xué)“度”,F(xiàn)在,我所面對(duì)的是一年級(jí)的學(xué)生,所以更要學(xué)會(huì)設(shè)定適合學(xué)生的目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,切不可“揠苗助長(zhǎng)”。

          2、低年級(jí)孩子的思維方式是以具體形象思維為主的,所以在課堂教學(xué)時(shí),一定要結(jié)合他們的年齡特征,使用具體生動(dòng)的語(yǔ)言,并結(jié)合詩(shī)文中具體可感知的意像,引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)文。

          3、教學(xué)時(shí),要學(xué)會(huì)使用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本次教學(xué)中指導(dǎo)朗讀時(shí),我采用了“和老師比一比”的方法,結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子的積極性一下子就被激發(fā)起來(lái)了,課堂氣氛異;钴S,學(xué)生在練習(xí)朗讀時(shí)表現(xiàn)得非常認(rèn)真。

          小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 12

          《燕子》這是一篇散文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快,描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的'飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。

          作者用詞準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),再到組織學(xué)生自讀交流,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境,讓學(xué)生們運(yùn)用寫(xiě)作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實(shí),更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫(xiě)作水平。

          這篇課文文字優(yōu)美,內(nèi)容生動(dòng)形象,感情色彩濃厚。教學(xué)時(shí)要不斷地指導(dǎo)朗讀,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,在此基礎(chǔ)上背誦課文,使學(xué)生從中受到美的熏陶。

          小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 13

          經(jīng)過(guò)bpmf的教學(xué),讓我感觸較深的一點(diǎn)就是肢體語(yǔ)言的運(yùn)用,這也是在學(xué)生身上找到的閃光點(diǎn),我想我也有必要來(lái)學(xué)一學(xué)。

          事情緣起是我為了讓學(xué)生更好地記住字形而要求學(xué)生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時(shí)很多小腦袋都開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了,也舉出了很多有意思的例子。這時(shí),我們班一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō):“老師,我能把這幾個(gè)字母寶寶都給表演出來(lái)。”多有意思的想法啊,我立刻請(qǐng)他上來(lái)表演。他就用自我的肢體來(lái)比劃出字母的.形狀,贏得了班級(jí)其他小朋友的掌聲。我以前想過(guò)讓學(xué)生在課堂上用肢體語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)字形的記憶,但卻沒(méi)有實(shí)施。這天,我的學(xué)生他們自我發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造性,給我的課堂帶了活力。經(jīng)過(guò)那位同學(xué)的表演,其他小朋友也都躍躍欲試,在自我的座位上比劃起來(lái)。我想,自我實(shí)踐過(guò)的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時(shí)候做的比說(shuō)出來(lái)的更能到達(dá)良好效果。

          受到小朋友的啟發(fā),我在要求他們讀聲母時(shí)要注意輕短便不再用語(yǔ)言來(lái)提醒了。我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來(lái)表達(dá),學(xué)生一看便明白了。在我做這個(gè)手勢(shì)時(shí),他們便明白我的意圖。我想,無(wú)論在教學(xué)上還是管理班級(jí)方面,有時(shí)候肢體的運(yùn)用往往比語(yǔ)言更有效,所謂“無(wú)聲勝有聲”,想必就是這個(gè)道理,而且手勢(shì)的運(yùn)用還能增強(qiáng)我和小朋友之間的默契,何樂(lè)而不為呢?

          小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 14

          教學(xué)時(shí),教師自身不夠“虎”,如果定身量做的話(huà),這類(lèi)課文一定不適合自己如這樣的纖細(xì)柔弱之輩。一開(kāi)課就進(jìn)入了一種常態(tài),把事先想好的激勵(lì)動(dòng)作與語(yǔ)言也忘了;想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調(diào)解氛圍的,終究也沒(méi)喊出來(lái);研讀后安排整理整個(gè)打虎過(guò)程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來(lái)好好讀一讀,她坐在最后又讓她失去了一次表演的機(jī)會(huì)……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品,還沒(méi)有完全整個(gè)的`活靈活現(xiàn)地跳出來(lái)。教師的“導(dǎo)”得欠虎,學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧!

          課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”,打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招,武松則避其鋒芒,以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意,再與“躲”進(jìn)行比較,體會(huì)“閃”字之妙,最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子,如“掄起哨棒,使盡平生力氣,從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住,按下地去”,“只顧亂踢”,“提起鐵錘般大小的拳頭,使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字,字字千鈞,虎虎生風(fēng),形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象。

          小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 15

          在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上,我也采用了很多種朗讀的形式,很多種有趣的教學(xué)形式,學(xué)生的積極性應(yīng)該是很高的。對(duì)于預(yù)期的目標(biāo)也基本上完成的可以。

          這篇課文主要是贊揚(yáng)了秋姑娘關(guān)愛(ài)別人的一種品質(zhì),我喜歡在文章上做點(diǎn)文章,我想課文的編排意圖也是如此,希望每位教師都能真正把握教材,理解教材的編排意圖。于是,在課結(jié)束時(shí),我問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題:平時(shí)像信上這些關(guān)心的話(huà)語(yǔ),都是誰(shuí)對(duì)你說(shuō)的?學(xué)生們脫口而出:媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等親人。我又問(wèn)學(xué)生,你對(duì)他們說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)嗎?教室里安靜了,大多數(shù)學(xué)生說(shuō)沒(méi)有。在我的意料之中。我臨時(shí)布置給學(xué)生一個(gè)特殊的家作,讓孩子們回去為長(zhǎng)輩洗一次腳(于是就有了前面上傳的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容,因?yàn)榘嗉?jí)之間進(jìn)度不一樣,所以先上傳了寫(xiě)話(huà),后上傳了反思),學(xué)生們臉上露出了不好意思的表情,我對(duì)他們說(shuō),這次作業(yè)很重要,做完了之后把它寫(xiě)下來(lái),讓我看看你們的`行動(dòng)。

          結(jié)果是讓我感到欣慰的,寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容很真實(shí),很多家長(zhǎng)給我來(lái)了電話(huà),對(duì)我布置這樣的作業(yè)表示感謝,有的在家作本上留言,說(shuō):俞老師,感謝你想得很周到,沒(méi)有這樣的作業(yè),我的孩子可能還沒(méi)那么快長(zhǎng)大。我聽(tīng)了,看了,也很感動(dòng)。作為一個(gè)教師,不僅教書(shū),還得育人。懂得關(guān)愛(ài)別人應(yīng)該從小培養(yǎng),大人的麻木,不懂抓住契機(jī)激發(fā),培養(yǎng)出來(lái)的孩子也只是知識(shí)上的巨人,品質(zhì)上的矮子。這樣的矮子于社會(huì),于家庭,有何作用?

          小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 16

          語(yǔ)文是一門(mén)有趣的學(xué)科,因?yàn)檎Z(yǔ)文課文包含了各種有趣的知識(shí)。其中刷子李就是我們喜歡的篇課文。在這里,我們學(xué)大語(yǔ)文教師,就針對(duì)課文的學(xué)習(xí),為大家總結(jié)出來(lái)了,刷子李教學(xué)反思。

          本課是篇略讀課文,緊緊抓住課前閱讀提示進(jìn)行組織教學(xué)的,“熟讀課文,想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,作家馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。再把描寫(xiě)最精彩的句子找出來(lái),讀一讀,體會(huì)一下表達(dá)的效果。”

          在熟讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生很快地找出了第5自然段,作者通過(guò)動(dòng)作和效果描寫(xiě),較好的.表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。學(xué)生通過(guò)再三再四地讀和體會(huì)揣摩,理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作,藝術(shù)表演一樣,那樣出神入化、嫻熟的技藝,令人驚嘆,令人稱(chēng)奇道妙。

          于是,從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后,我拋出了一個(gè)問(wèn)題:“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生再去瀏覽課文,劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句,填一填描寫(xiě)他心理活動(dòng)的詞語(yǔ),學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著特殊的含義,對(duì)主要人物起襯托作用,穿針引線(xiàn)和見(jiàn)證者的作用,這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現(xiàn)出來(lái)了,實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

          刷子李教學(xué)反思,在上面文章中我已經(jīng)為大家?guī)?lái)了分析整理。希望你在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的時(shí)候,參考利用我們學(xué)大專(zhuān)家總結(jié)的知識(shí),記憶更多的知識(shí)點(diǎn)。

          小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 17

          在教學(xué)中,我十分重視對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)的規(guī)范、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng),重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)。

          在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)完整是非常重要的。因此,我在教學(xué)中充分注意到這一點(diǎn),認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,有問(wèn)題及時(shí)提醒學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生改正,學(xué)生在多次訓(xùn)練后就能注意自己語(yǔ)言的完整與明確。同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)培養(yǎng)其語(yǔ)感也大有幫助。朗讀訓(xùn)練中,教師應(yīng)采用多種形式組織學(xué)生指讀與跟讀。此階段不宜操之過(guò)急,不必要求學(xué)生通篇朗讀,可以在聽(tīng)錄音讀,老師帶讀的訓(xùn)練中重點(diǎn)讀好一兩句話(huà),打好朗讀的基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成字字過(guò)目的良好讀書(shū)習(xí)慣,同時(shí)讓學(xué)生在具體的'語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。通過(guò)教學(xué),有收獲,也有困惑,F(xiàn)在的學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)都不同,有的學(xué)生識(shí)字量多,有的還不識(shí)字,因此在初學(xué)階段的課堂教學(xué)中,就會(huì)出現(xiàn)學(xué)得輕松與吃力的問(wèn)題。

          識(shí)字量多的學(xué)生對(duì)于課文中要學(xué)習(xí)的生字已學(xué)會(huì)了,學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)自我滿(mǎn)足,聽(tīng)講不認(rèn)真的現(xiàn)象。而那些沒(méi)有識(shí)字基礎(chǔ)的學(xué)生,對(duì)于一天一課生字的學(xué)習(xí)感到吃力,往往出現(xiàn)單個(gè)生字會(huì)認(rèn)讀,把生字放在句子或課文中就不會(huì)認(rèn)讀的現(xiàn)象。因此,教師在課堂教學(xué)中如何關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異,讓教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展?這也是我想與同行多探討與研究的問(wèn)題。

          小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 18

          閱讀是人們重要的活動(dòng)之一,它能使人積累知識(shí),培養(yǎng)能力,陶冶情操,讓人身心愉悅,每一個(gè)有時(shí)代感、責(zé)任感的教師都應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀。如何才能通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)獨(dú)立的'閱讀能力,從而適應(yīng)時(shí)代的要求,就成了我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須思考的一個(gè)緊迫問(wèn)題了。

          所以我們所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”有著現(xiàn)實(shí)的意義!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。聯(lián)系閱讀教學(xué),就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。

          在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地提供給學(xué)生主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。相信學(xué)生在學(xué)習(xí)性閱讀中應(yīng)該而且也可能進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性閱讀。閱讀創(chuàng)造,就其結(jié)構(gòu),包括創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力;就其過(guò)程,包括理解中的創(chuàng)造和運(yùn)用中的創(chuàng)造;就其層次,包括原創(chuàng)和仿造;就其核心,包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象。在形成良好閱讀習(xí)慣上,要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀行為定勢(shì);但在訓(xùn)練創(chuàng)造性思維和想象時(shí),卻要突破閱讀思維定勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學(xué)生能有一點(diǎn)獨(dú)特體驗(yàn),哪怕是膚淺的,但確實(shí)是自己在讀中悟到的見(jiàn)解,都應(yīng)熱情鼓勵(lì)。

          小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 19

          在小學(xué)階段,古詩(shī)的教學(xué)是大家都感覺(jué)到比較難以把握的。在教學(xué)中我們往往感覺(jué)很迷茫。古詩(shī)究竟該怎樣教,該教些什么?觀完《春曉》一課后,我翻閱了新的課程標(biāo)準(zhǔn),課標(biāo)中反復(fù)提到弘揚(yáng)“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”,經(jīng)典古詩(shī)文無(wú)疑是“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”當(dāng)中最燦爛的瑰寶。課標(biāo)又指出,“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感,增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感,增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力,具有不可替代的優(yōu)勢(shì)!薄傲x務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。”這是一個(gè)總的指導(dǎo)綱領(lǐng)。同時(shí)我又把新舊課標(biāo)中對(duì)古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了比對(duì):

          錢(qián)正權(quán)老師曾說(shuō)過(guò):“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子,不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義,而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫(huà)面,也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景,讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象!痹谶@節(jié)課中,老師過(guò)多的運(yùn)用注釋的方法幫助孩子理解詩(shī)句,卻缺少引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,充實(shí)畫(huà)面的物象,豐滿(mǎn)圖畫(huà)的內(nèi)容,始終處在解詩(shī)意的層面,沒(méi)有自己的'情感融入,自然,學(xué)生沒(méi)有悟到詩(shī)情,課堂就缺少那詩(shī)味了。

          總之,在古詩(shī)教學(xué)中,學(xué)生讀會(huì)古詩(shī)很簡(jiǎn)單,但是讀出古詩(shī)的意蘊(yùn)卻很難,我們平常的課堂總是停留在讀會(huì)古詩(shī)的層次上,怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩(shī),并從中汲取到營(yíng)養(yǎng)將是我們不懈的追求。

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