《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思1
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。小朋友們平時(shí)逛超市有購物經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，以學(xué)生熟悉的日常事務(wù)和生活為場(chǎng)景，通過人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，解決簡單的實(shí)際問題。在這節(jié)課的教學(xué)中我力做到以下幾點(diǎn)：
一、 緊密結(jié)合生活情境，使同學(xué)們?cè)诰唧w實(shí)踐中了解小數(shù)的含義。
在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)過程中，我先讓同學(xué)說一說在生活中所見到的'小數(shù)，學(xué)生都很善于觀察，說了很多生活中的小數(shù)，聯(lián)系了生活，學(xué)生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有學(xué)生會(huì)讀小數(shù)后，再次讓學(xué)生回歸生活，說一說生活中的小數(shù)，讀小數(shù)我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數(shù)，重視在具體情境下的表達(dá)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的人只，激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在多次表述中感悟小數(shù)的含義，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。
二、 給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)，注重孩子的合作交流。
在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時(shí)，我先讓學(xué)生試讀，通過讀多個(gè)小數(shù)后，讓學(xué)生自己歸納小數(shù)的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時(shí)，我也是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后合作交流，讓學(xué)生通過把1米平均分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、舉例、驗(yàn)證、自主探究和合作交流中認(rèn)識(shí)了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。學(xué)完例1后，讓學(xué)生獨(dú)立完成“做一做”在通過同伴的交流促進(jìn)每個(gè)學(xué)生感受理解小數(shù)表示的具體含義，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
在這節(jié)課中，我感覺也有很多不足：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學(xué)生多自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)當(dāng)學(xué)生說不出來，還會(huì)急于講述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，學(xué)生已經(jīng)明白，只是組織語言不到位，我就又把知識(shí)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生重新說一遍。還有就是“做一做”的教學(xué)通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，正確的做出此題，但我仍然怕學(xué)生不理解，又解釋了很多內(nèi)容，結(jié)果時(shí)間后面鞏固練習(xí)的時(shí)間很緊張。
總之這節(jié)課讓我深深地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應(yīng)把學(xué)生的生活當(dāng)寶貴資源，充分利用，通過已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思2
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)谝荒昙?jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上.課前對(duì)于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實(shí)這部分知識(shí)并無什么探究的價(jià)值,分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,對(duì)第一次接觸小數(shù)的`學(xué)生，相對(duì)來講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如何做好新舊知識(shí)的銜接.那么如何利用學(xué)案來學(xué)習(xí)這部分知識(shí)呢？我反復(fù)思考這一問題，為了能緩解降低難度我在學(xué)生學(xué)習(xí)例題之前先看米尺圖，直觀清晰地觀察到十分之一和0.1的相等關(guān)系，另外我還設(shè)計(jì)了“我發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察、思考，總結(jié)出規(guī)律性的東西：十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示，百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)表示，反之，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾。一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，觀察分析、概括總結(jié)的能力,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),再讓他們來幫助一些學(xué)困生,這樣教師在點(diǎn)撥講解的時(shí)候就輕松許多,很多問題可以讓孩子們來回答.
這次講課存在很多問題。
1.心里準(zhǔn)備不足，想把課講好，可行動(dòng)上卻很排斥，教案從家拿到學(xué)校，再從學(xué)校拿到家，可卻一個(gè)字也沒看，這也是此次課講得不如意的關(guān)鍵原因。
2.在課堂上不夠自如，受教案的約束有時(shí)思路不流暢。
3.在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的關(guān)系時(shí)，由于此處是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，語言上不夠簡練，也因此耽誤了時(shí)間，導(dǎo)致超時(shí)。
4.教學(xué)語言還不夠規(guī)范，有時(shí)說出“口頭禪”。
5.課堂調(diào)控能力不夠強(qiáng)，對(duì)于一些生成性的問題處理不夠得當(dāng)。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思3
一、從生活入手，學(xué)生學(xué)得順其自然
超市是學(xué)生常去的地方，對(duì)于商品所標(biāo)明的價(jià)格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生，將教學(xué)重難點(diǎn)在不知不覺中化解。
二、由易到難，循序漸進(jìn)
在教學(xué)新課時(shí)，我分為了兩部分。第一部分是認(rèn)識(shí)整數(shù)部分是0的小數(shù)，是由學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量白紙的長和寬展開的，引導(dǎo)學(xué)生感知白紙的`長和寬都不滿1米，那如果都用米來做單位是十分之幾米呢，學(xué)生之前已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，解決這個(gè)問題比較輕松，接著繼續(xù)追問“還有沒有其它的表示方法了呢”，有部分學(xué)生知道還可以用小數(shù)來表示，這樣就自然而然地引出了整數(shù)部分是0的小數(shù)。第二部分是認(rèn)識(shí)整數(shù)部分不是0的小數(shù)，是由引導(dǎo)學(xué)生思考1元2角和3元5角分別是幾點(diǎn)幾元來展開教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)有了與這相關(guān)的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以大部分學(xué)生都能很快地說出正確結(jié)果，但是要讓他們說一說自己是怎么想的又都說不出來了。我認(rèn)為這是由于學(xué)生們還沒有體會(huì)到小數(shù)的含義，為了幫助學(xué)生理解，我在設(shè)計(jì)時(shí)先要學(xué)生把2角化成用元做單位的小數(shù)，再化1元2角，這樣就有部分學(xué)生能想到把1元2角先拆后并，在這部分學(xué)生的帶動(dòng)下，全班大部分學(xué)生也都能理解這種的思考方式了，從而也就達(dá)到了我確立的初步理解小數(shù)的含義的教學(xué)目標(biāo)。從總體上來說，這兩部分的教學(xué)是由易到難、循序漸進(jìn)的，符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又有大量的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，所以學(xué)生掌握起來并不困難。最后，我要學(xué)生自學(xué)整數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)及小數(shù)各部分的名稱，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力也加深了他們對(duì)數(shù)的理解，并且進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了小數(shù)。
三、存在的不足之處
1、鼓勵(lì)性語言還不夠豐富，評(píng)價(jià)方式比較單一，沒有很好地起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的作用。
2、有些地方還是老師講得太多，學(xué)生講得太少，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，還不敢放手讓學(xué)生去自主探索，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮他們的主體作用。
3、由于時(shí)間倉促，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，確實(shí)是還沒有吃透教材，在細(xì)節(jié)的處理上還有待改進(jìn)。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思4
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出了，目標(biāo)也基本落實(shí)了，教學(xué)效果好多了。通過這樣的活動(dòng)我自己感覺到了自己的進(jìn)步。
學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀寫法能比較容易的掌握，有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)小數(shù)，讀小數(shù)。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設(shè)計(jì)的簡單，把時(shí)間花在含元角分的價(jià)格，含米分米厘米等數(shù)量寫成小數(shù)。
教學(xué)中出現(xiàn)的最大的問題，恰恰是教學(xué)重難點(diǎn)沒突破。其原因在學(xué)情考測(cè)做的不到位，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)，對(duì)分米都遺忘的差不多了。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，但必定牽涉到分?jǐn)?shù)，而我想當(dāng)然的認(rèn)為十分之幾，百分之幾學(xué)生很好寫，結(jié)果造成只有半數(shù)學(xué)生會(huì)寫小數(shù)。另外從這里還可以看出我對(duì)這節(jié)課的課堂生成把握不好，當(dāng)我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)都遺忘時(shí)，我只是做了一點(diǎn)提示，結(jié)果學(xué)生還是沒弄明白，直接影響后面寫小數(shù)。
其次就是對(duì)整節(jié)課的目標(biāo)定位不夠清晰。這是對(duì)整個(gè)小數(shù)學(xué)習(xí)體系理解不夠，也是沒有細(xì)致的去了解學(xué)生的`學(xué)情造成的。學(xué)生明白了小數(shù)的讀寫法這個(gè)目標(biāo)全班基本都能達(dá)成，但對(duì)一些具體價(jià)格寫成以元為單位和具體長度寫成以米為單位的小數(shù)這一目標(biāo)就很差，我在設(shè)計(jì)時(shí)沒分清楚這里的層次。講的簡單學(xué)生糊涂，講的深入時(shí)間不夠、學(xué)生不懂，結(jié)果學(xué)生學(xué)的一知半解。
針對(duì)這些的問題，先把含價(jià)格的小數(shù)利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生自己說，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)這樣學(xué)生理解輕松，時(shí)間也節(jié)省，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)做為重點(diǎn)，而載體并不用例題，選用了練習(xí)第一題。在這里既復(fù)習(xí)了分米和米的關(guān)系，有復(fù)習(xí)了如何寫分?jǐn)?shù)，然后還有余力稍稍讓學(xué)生思考十分之幾和一位小數(shù)的關(guān)系。當(dāng)然后面這個(gè)不作為目標(biāo)，只是讓學(xué)生隨時(shí)保持對(duì)學(xué)習(xí)的思考，也是關(guān)注到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。最后把例題拿來學(xué)習(xí)把厘米寫成以米為單位的小數(shù)。適當(dāng)放開，對(duì)比剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生輕松的掌握了如何寫出小數(shù)。這里同樣在學(xué)生學(xué)有余力的時(shí)候讓學(xué)生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的關(guān)系。這樣上下來，學(xué)生基本都掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，效果非常理想。
這節(jié)課我對(duì)課堂的生成把握非常好。如學(xué)生舉例生活中的小數(shù)比較單一，都是價(jià)格時(shí)我并沒有隨意過去，也沒有自己講出一批，而是讓學(xué)生課后回家找，把它作為一個(gè)作業(yè)。如在學(xué)習(xí)新知中，我能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有余力，都能提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，照顧到這批優(yōu)秀學(xué)生。還有最后一個(gè)練習(xí)作為提高題，題里出現(xiàn)二分之一讓學(xué)生選擇小數(shù)，全班只有2人作對(duì)。這時(shí)我及時(shí)的把課件調(diào)回到學(xué)習(xí)把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)的那頁，結(jié)合米尺對(duì)照下面的分?jǐn)?shù)和小數(shù)，頓時(shí)全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對(duì)學(xué)情，及時(shí)把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順利，還提高了教學(xué)效率，更是讓學(xué)生學(xué)的開心。
我想，不久的將來，通過我的努力，不斷完善自己，會(huì)讓自己成為更出色的數(shù)學(xué)教師。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
1。讓學(xué)生初步感知小數(shù)、認(rèn)識(shí)小數(shù)。
2。讓學(xué)生熟記小數(shù)的組成部分。
3。培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)和合作交流的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
學(xué)情分析：
小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)是分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，其意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生要深刻理解小數(shù)的意義，還有一定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，重視直觀、引導(dǎo)、注重啟發(fā)，利用小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生親歷小數(shù)的形成過程。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生初步感知小數(shù)、認(rèn)識(shí)小數(shù)，并熟記小數(shù)的組成部分。
教學(xué)過程：
一、引入新課
1、（出示圖片1）觀察圖片說一說這幾種水果的價(jià)錢有什么區(qū)別？你能分一下累嗎？
2、（出示圖片2）師：分成的兩類有什么區(qū)別？你能給他們起個(gè)名字嗎？
3、師：同學(xué)們很棒，前面的是我們學(xué)過整數(shù)。后面的就是 今天我們就要學(xué)習(xí)的小數(shù)。（板書課題：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)）
二、學(xué)習(xí)新知
（一）什么叫小數(shù)
1、像2.09 1.45 5.20這樣的'數(shù)叫做小數(shù)。
2、中間的“�！苯行�(shù)點(diǎn)。
�。ǘ┬�(shù)的組成
1、生活中有哪些地方有小數(shù)？（播放超市圖片）
2、你能根據(jù)圖片中的內(nèi)容說一說小數(shù)有那幾部分組成嗎？
3、小結(jié)：小數(shù)有三部分組成，分別是：整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、小數(shù)部分。
三、課堂練習(xí)
找出下面數(shù)中的小數(shù)
0.23 16 7.4 12.8 590 247.90 0.36
四、課堂小結(jié) 評(píng)論
說一說：你今天學(xué)會(huì)了什么？
請(qǐng)你試著寫一個(gè)小數(shù)。
教學(xué)反思：
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。小朋友們平時(shí)逛超市有購物經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在這節(jié)課中，我感覺也有很多不足：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學(xué)生多自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)當(dāng)學(xué)生說不出來，還會(huì)急于講述，“放”得還不夠。主要用的不是本班學(xué)生對(duì)學(xué)生了解不夠，怕出問題。
總之這節(jié)課讓我深深地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應(yīng)把學(xué)生的生活當(dāng)寶貴資源，充分利用，通過已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思6
本課時(shí)是對(duì)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，不需要作為一個(gè)抽象的“數(shù)”來研究，因此本節(jié)課我重點(diǎn)讓學(xué)生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖，在具體情境中豐富對(duì)小數(shù)的意義的認(rèn)知。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
一、導(dǎo)入“快”而“趣”
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數(shù)的知識(shí)，老師以自我介紹的方式向?qū)W生提供了有關(guān)小數(shù)的信息，既能拉近師生關(guān)系，引起學(xué)生的興趣，又能喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做準(zhǔn)備。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)簡單、快速、有趣，為探究核心內(nèi)容留出寶貴時(shí)間，也讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
二、探究“慢”而“透”
分?jǐn)?shù)與小數(shù)實(shí)質(zhì)上屬于同一個(gè)意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實(shí)含義的建構(gòu)過程中，分?jǐn)?shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介，要建立小數(shù)意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結(jié)果用分?jǐn)?shù)來表示，進(jìn)而用小數(shù)來表示。
但分?jǐn)?shù)學(xué)好后已經(jīng)有一段時(shí)間，學(xué)生有點(diǎn)遺忘，不利于新知學(xué)習(xí)。所以從分米和米中引出分?jǐn)?shù)，再到小數(shù)的整個(gè)過程，我都花了比較長的時(shí)間。在這里，我放慢腳步，適時(shí)引導(dǎo)，重視具體情境下的表述，使學(xué)生真正理解一位小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。同時(shí)幫助學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數(shù)學(xué)語言的梳理也可以使他們思路更清晰，對(duì)小數(shù)的含義理解更加“透”了。
三、練習(xí)“精”而“活”
在借助“米尺”理解以為小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義后，人民幣中的小數(shù)，圖形中的.小數(shù)，數(shù)軸上的小數(shù)則是對(duì)小數(shù)現(xiàn)實(shí)意義的進(jìn)一步豐富。
練習(xí)設(shè)計(jì)上我注意一定的層次性，層次一：元和角中的小數(shù)是現(xiàn)實(shí)情境中的量，與米和分米中的小數(shù)相似，通過遷移類比再次強(qiáng)調(diào)小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。層次二：圖形中的小數(shù)脫離了具體情境，借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義。層次三：數(shù)軸中的小數(shù)，初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學(xué)模型，體會(huì)數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系。幾個(gè)練習(xí)由形象到抽象，層層推進(jìn)且富有變化，逐步完善對(duì)小數(shù)的認(rèn)知。
在這次的磨課過程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過困惑和痛苦，也有過頓悟和快樂，每一次的豁然開朗都是一次成長。當(dāng)然，我的身上還存在許多不足之處，如：課堂駕馭能力，應(yīng)變能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒有很好地引導(dǎo)過來，評(píng)價(jià)方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思7
今年三月份參加市骨干教師培訓(xùn)時(shí)，史紅桃老師帶領(lǐng)我們數(shù)學(xué)班學(xué)員開展《如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》的專題研修，先由兩位老師講《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課，之后老師們互相交流評(píng)議。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠理想�；貋砗笪乙卜e極進(jìn)行了探索，覺得以名字引入效果較好。
教學(xué)內(nèi)容：義教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)P117—118的例1、例2及相關(guān)的“做一做”。
教學(xué)目標(biāo)：⒈引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，體會(huì)小數(shù)的含義；初步掌握一位小數(shù)的讀、寫法。
�、餐ㄟ^自學(xué)嘗試、合作討論的形式展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
�、匙⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。
教、學(xué)具準(zhǔn)備：⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；
�、矊W(xué)具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學(xué)具若干，直尺一把。
案例分析：
�、睆�(fù)習(xí)鋪墊，啟發(fā)思維。
�、耪f一說以下各圖陰影部分用什么分?jǐn)?shù)表示。（出示陰影圖）
⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角
評(píng)析：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，為搜集、準(zhǔn)備有效的信息，誘發(fā)知識(shí)間的正遷移，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。
⒉創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
×××同學(xué)，你在家時(shí)媽媽怎么喊你？（小名××），在學(xué)校大家又怎么喊你呢？那你有幾個(gè)名字？（兩個(gè)）同學(xué)們，在我們的數(shù)學(xué)王國里也有像×××同學(xué)這樣的現(xiàn)象，今天我們就來認(rèn)識(shí)一位數(shù)學(xué)王國里的`新“朋友”，板書課題：小數(shù)。
評(píng)析：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，由學(xué)生身邊的事情引出將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。幾乎每一位學(xué)生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，全體學(xué)生都踴躍參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)感。
3認(rèn)識(shí)小數(shù)。
�。á保┙處煶鍪�1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示，應(yīng)是多少米？（板書1/10米）。在生活中為了便于使用，又把1/10米，寫成0。1米（板書）讀作零點(diǎn)一米。就像×××同學(xué)，你在家媽媽叫你××，在學(xué)校大家又叫×××一樣，實(shí)際上還是同一個(gè)你。
評(píng)析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中
�。á玻┳詫W(xué)嘗試，分組討論。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學(xué)生思考后分組討論，各組組長召集小組同學(xué)討論，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說“5分米，用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示是5/10米，用小數(shù)表示是0。5米”。
評(píng)析：學(xué)生的嘗試，不僅僅是對(duì)小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更重要的是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的一次再創(chuàng)造行為，讓學(xué)生主動(dòng)地探索，類推出這類問題的解決方法。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思8
學(xué)生在日常生活中對(duì)小數(shù)已經(jīng)有了初步的感知，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過合作交流、評(píng)價(jià)讓學(xué)生掌握了簡單小數(shù)的認(rèn)、讀、寫方法，并能準(zhǔn)確地認(rèn)、讀、寫小數(shù)，知識(shí)技能目標(biāo)基本達(dá)成，課堂氣氛比較融洽，師生關(guān)系和諧民主，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也較為理想。
通過以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分?jǐn)?shù)的相互改寫，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的.聯(lián)系，拓展練習(xí)也注意到了知識(shí)之間的整合。但整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有什么亮點(diǎn)，雖然能感覺到教學(xué)中的重、難點(diǎn)，重、難點(diǎn)內(nèi)容在時(shí)間分配比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生只是按照教師生成的環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，沒有完全主動(dòng)參與進(jìn)來。上課時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，教師的語言還不是很精準(zhǔn)到位。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思9
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然孩子們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但他們?cè)趯?shí)際生活中卻經(jīng)常接觸小數(shù)，所以說，這部分的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認(rèn)識(shí)，那么這個(gè)度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在：能認(rèn)、讀小數(shù)；結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，理解以元為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。
成功之處：
一、從生活情境入手，引出新知。
通過看教材、讀教參，發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認(rèn)識(shí)小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認(rèn)識(shí)小數(shù)是建立在具體情境中，也就是結(jié)合具體的量“量”和面積、數(shù)軸等直觀模型來認(rèn)識(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程�！毙�(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的`應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生，也經(jīng)常接觸小數(shù)，特別是最近幾年微信、支付寶等APP重紅包的興起，孩子們會(huì)經(jīng)常接觸電子紅包�；谝陨峡紤]，本節(jié)課的導(dǎo)入我采用搶紅包的形式，搶到的紅包都是以“元”為單位的小數(shù)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)。
二、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。
盡管孩子們是學(xué)習(xí)的主體，但老師應(yīng)該充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，對(duì)于兩位、三位等多位小數(shù)孩子們就特別容易出錯(cuò)。因此，在本節(jié)課中，我在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ニ伎�、去表達(dá)，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。
不足之處：
一、生的主體地位沒有最大程度體現(xiàn)。
本節(jié)課當(dāng)然也有很多不足，有些地方老師講得還是太多，還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索，學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等方面沒有得到有效的培養(yǎng)。
二、語言不規(guī)范，課堂語言的感染力不夠強(qiáng)。
本節(jié)課是一節(jié)認(rèn)識(shí)課，相對(duì)來說較為枯燥，孩子們參與的積極性不高。相對(duì)能將數(shù)學(xué)這么較枯燥的學(xué)科教活，不僅要有精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要教師充滿感染力的教學(xué)語言，要讓課堂氣氛活躍起來。對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)還需挖掘，學(xué)生的精彩發(fā)言應(yīng)該給予及時(shí)的肯定與表揚(yáng)。
在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思10
1、與四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復(fù)，教材為什么安排“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元？
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，“能認(rèn)、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運(yùn)算”，所以我們本冊(cè)安排了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元。
教材在編排這一部分內(nèi)容時(shí)，充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計(jì)量單位的知識(shí)為學(xué)習(xí)小數(shù)認(rèn)識(shí)和計(jì)算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，再作抽象。
2、在教學(xué)中如何把握要求？
教師在教學(xué)本單元時(shí)，在把握教學(xué)要求注意以下三點(diǎn)。一是本單元不要求離開現(xiàn)實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進(jìn)行計(jì)算。
3、例1學(xué)生掌握起來有困難，如何進(jìn)行教學(xué)？
例1是教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設(shè)計(jì)了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材，但由于學(xué)生只是通過比較直觀的方式初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，如果僅從長度單位間的.進(jìn)率讓學(xué)生來思考小數(shù)的含義，對(duì)學(xué)生來說還是比較抽象的。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以借助一些直觀的方式幫助學(xué)生來理解。例如，有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動(dòng)物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場(chǎng)景，并用米尺進(jìn)行測(cè)量。這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型；而且，教師還可以讓學(xué)生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)含義的理解。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思11
本節(jié)課是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第八單元《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的第一節(jié)課，在學(xué)生二年級(jí)時(shí)已經(jīng)掌握元、角、分有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，第一次接觸小數(shù)，但在實(shí)際生活中，學(xué)生卻不止一次的有過接觸小數(shù)的經(jīng)歷，所以對(duì)學(xué)生而言，小數(shù)是一位既熟悉又陌生的朋友，熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。因此我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)落在：能結(jié)合具體情境初步理解小數(shù)的意義，并學(xué)會(huì)認(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù)。
在教學(xué)中，以下幾方面是我認(rèn)為做的比較好的方面：
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了很多豐富的購物經(jīng)驗(yàn)，因此本節(jié)課從“逛超市”這一熟悉的場(chǎng)景導(dǎo)課，以元、角、分為背景，來幫助學(xué)生初步理解小數(shù)的意義，知道表示單價(jià)的小數(shù)的實(shí)際含義。
2、采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。
小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的`一次飛躍，什么是小數(shù)？小數(shù)的讀、寫方法等等內(nèi)容無法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，于是我適時(shí)地采用了接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，通過關(guān)鍵性的問題，啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生在討論交流中對(duì)小數(shù)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，再配以教師的適度講解，符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、在充滿趣味的闖關(guān)練習(xí)中，提高學(xué)生對(duì)小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課設(shè)置了三個(gè)層次的闖關(guān)練習(xí)，難度逐步提升，在獨(dú)立寫、同伴議、動(dòng)手?jǐn)[的過程中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)小數(shù)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高了學(xué)生對(duì)小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課在以下方面做的還不夠好：
1、教學(xué)語言不夠簡練，環(huán)節(jié)之間的過度不太自然，課堂上的評(píng)價(jià)性語言較少，對(duì)于學(xué)生精彩的回答缺少帶有激情的評(píng)價(jià)。
2、靈活駕馭課堂的能力有待提高，課堂上對(duì)于學(xué)生當(dāng)堂生成的知識(shí)資源沒有很好的把握。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思12
今天我上課的內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)小數(shù)》，初看覺得很簡單，但細(xì)細(xì)地去思考，引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去深入反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點(diǎn)體會(huì)。
1.深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材編寫意圖。
說到這一點(diǎn)，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認(rèn)為它至關(guān)重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，溝通它們的聯(lián)系，找出知識(shí)發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學(xué)魅力，品味成功教學(xué)的喜悅。
理解一位小數(shù)的意義，教材設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的改寫活動(dòng)。
第一層次是第100頁上面的一道例題，把十分之幾米寫成零點(diǎn)幾米。先從兩名學(xué)生測(cè)量課桌面的長與寬的情境中，提取新知識(shí)的生長點(diǎn)——米和米。再告訴學(xué)生米還可以寫成米，米還可以寫成米，讓他們首次感知小數(shù)。教學(xué)這道例題要注意兩點(diǎn)，①提取新知識(shí)的生長點(diǎn)要快，不必在測(cè)量課桌面的長、寬各是多少分米上化費(fèi)過多時(shí)間。只要從情境圖中直接看到課桌面長5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來。用十分之幾米表示幾分米在本冊(cè)教科書第8單元里剛教過，應(yīng)該很快回憶起來。②把米、米分別寫成米、米是這道例題的教學(xué)重點(diǎn)，教材安排學(xué)生接受學(xué)習(xí)，在教師邊講邊寫的教學(xué)中學(xué)生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。這例教學(xué)結(jié)束時(shí)要組織一次學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生說說米、米是什么樣的分?jǐn)?shù)寫成的，加強(qiáng)對(duì)一位小數(shù)的首次感知。
第二層次是第100頁下面的一道例題，把幾元幾角的數(shù)量寫成以元為單位的小數(shù)。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫成的小數(shù)的整數(shù)部分不是“0”，改寫時(shí)的思考稍復(fù)雜一點(diǎn)。把1元2角寫成小數(shù)時(shí)，通過大卡通講的“2角是元，還可以寫成元”指出了思考的關(guān)鍵處。教學(xué)時(shí)要清楚地展開思考的全過程：1元2角是1元和2角合起來的數(shù)量2角是元，可以寫成元，1元和元合起來是元，1元2角可以寫成元。同樣，把3元5角寫成元也要有這樣的過程。決不能跳過“5角是元，是元”這一步。否則，雖然把3元5角寫成了元，卻削弱了“一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)寫成的”這一最重要的內(nèi)容。
“想想做做”第1、2兩題讓學(xué)生再次進(jìn)行兩道例題那樣的改寫活動(dòng)，其中第2題要讓學(xué)生說說改寫時(shí)的思考，仍然抓住“幾角是十分之幾，十分之幾還可以寫成零點(diǎn)幾“這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不放。
第三層次是第101頁第3、5兩道題，數(shù)形結(jié)合，適度提升對(duì)一位小數(shù)意義的理解。第3題把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之幾表示，也可以用小數(shù)零點(diǎn)幾表示。學(xué)生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數(shù)的關(guān)系，從而體會(huì)一位小數(shù)的意義。第5題大數(shù)軸上表示一位小數(shù)，含有的內(nèi)容比較豐富。①學(xué)生已經(jīng)能夠在直線上表示十分之幾的分米（第70頁第7題），繼續(xù)在數(shù)軸上表示一位小數(shù)，能聯(lián)系的知識(shí)再次體會(huì)一位小數(shù)表示十分之幾。②在0與1之間有、、……這些一位
小數(shù)，1與2之間有、、……這些一位小數(shù)，2與3之間有、、……這些一位小數(shù)。有序地整理了一位小數(shù)，為下面比較小數(shù)大小作了鋪墊。教學(xué)這道題可以分三步進(jìn)行，首先讓學(xué)生看著已經(jīng)寫出的和，聯(lián)系它們?cè)跀?shù)軸上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)說出對(duì)這兩個(gè)小數(shù)的理解；然后填出方框里的數(shù)，想想數(shù)軸上其它點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的小數(shù)；最后讓學(xué)生說說在數(shù)軸上的發(fā)現(xiàn)。
2．創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問題生活化
小數(shù)的引入是因?yàn)樵谏顚?shí)際中經(jīng)常會(huì)遇到“測(cè)量長度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一開始結(jié)合慶�！傲ひ弧眱和�(jié)入手創(chuàng)設(shè)了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個(gè)過程中，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中去。
3．實(shí)施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。
數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的`重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過知識(shí)間的有效遷移去達(dá)成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的知識(shí)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識(shí)，只要通過提問，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學(xué)生：“米還可以寫成米，米還可以寫成米。”使小數(shù)和分?jǐn)?shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個(gè)平臺(tái)上建立。其次在練習(xí)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟，實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中也見過，只是當(dāng)時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分?jǐn)?shù)的模型�！跋胂胱鲎觥钡�5題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認(rèn)識(shí)整數(shù)時(shí)常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。
4．豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程
關(guān)于學(xué)習(xí)方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。本節(jié)課中，例1的教學(xué)選用了講述法，把小數(shù)直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充實(shí)認(rèn)知；另外，也安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去看書自學(xué)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
5、合理設(shè)計(jì)習(xí)題，最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能
首先本節(jié)課課本上的習(xí)題編排就非常巧妙，一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)要善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，也增添了一些習(xí)題，如對(duì)口令、猜價(jià)格游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數(shù)與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數(shù)，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思13
小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)新是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一節(jié)起始課。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了整數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上現(xiàn)在又認(rèn)識(shí)小數(shù)。這是學(xué)生數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次飛躍。建立完整清晰的數(shù)的感念及數(shù)感在本節(jié)課起著重要的作用。由于學(xué)生年齡較小而學(xué)習(xí)的概念有較為抽象所以教師將本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。分類導(dǎo)入、認(rèn)識(shí)讀寫、探究表示、鞏固練習(xí)。
在分類導(dǎo)入一環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)知識(shí)是源于生活的，教師在課前讓學(xué)生去超市調(diào)查，將自己調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行記錄。教師將學(xué)生調(diào)查的商品價(jià)格按需要寫出，引導(dǎo)學(xué)生將它們分類。將帶有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)歸為一類起個(gè)名字叫小數(shù)。教師板書引出課題。通過小數(shù)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)它的讀寫。學(xué)生課前有研究讓學(xué)生通過交流認(rèn)識(shí)小數(shù)的讀寫。
在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的'寫法的探究中一定要強(qiáng)調(diào)以什么作單位，寫成的小數(shù)是多少。在小組合作探究的后面兩個(gè)題主要是學(xué)生探究以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法。學(xué)生要會(huì)用語言表述教師要起引領(lǐng)作用。同時(shí)教師要關(guān)注全體適時(shí)調(diào)控課堂。真正的使學(xué)生掌握知識(shí)。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思14
“小數(shù)的再認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容是學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》之后的第二次接觸，大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生，教學(xué)中，我們可結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。基于這一理念，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我們注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)，掌握方法。
1、充分利用小數(shù)與日常生活的`密切聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強(qiáng)對(duì)小數(shù)的再認(rèn)識(shí)。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義時(shí)，讓學(xué)生通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動(dòng)手操作觀察這一學(xué)習(xí)觀察過程，實(shí)現(xiàn)了以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去總結(jié)學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生分析、理解和運(yùn)用知識(shí)能力的學(xué)科，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地聯(lián)系舊知，運(yùn)用多種方法來進(jìn)行驗(yàn)證猜測(cè)。
3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)
在教學(xué)中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生能理解這道題的意思，但是卻不能很好的把自己的思想表達(dá)出來，所以在教學(xué)中始終注重培養(yǎng)學(xué)生用精煉的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自家的想法，在課堂上我常常要問的就是為什么？說一說你的想法？在日積月累的過程當(dāng)中，學(xué)生的表達(dá)能力也有了一定的提高。
在數(shù)學(xué)課上要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，光靠教師的講解，是培養(yǎng)不出能力來的，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和練習(xí)來進(jìn)行。能力只能在活動(dòng)中形成，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，能力不僅是知識(shí)、技能的掌握，而具有心理過程的個(gè)性特征，這種心理特征是在掌握知識(shí)、技能的過程中發(fā)展和形成的。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思15
一、從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)。
學(xué)習(xí)小數(shù)，是在認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節(jié)課，教材首先安排了整數(shù)部分是0的小數(shù)給學(xué)生認(rèn)識(shí)，再介紹整數(shù)部分不是0的小數(shù)，還介紹了小數(shù)各部分的名稱。
教學(xué)中讓學(xué)生說說自己知道了有關(guān)小數(shù)的哪些知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書，比如讀法、寫法。學(xué)生不知道的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能自己學(xué)的就自學(xué)，比如小數(shù)各部分的名稱，自然數(shù)和整數(shù)的介紹等這些內(nèi)容自己看書學(xué)習(xí)。充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
二、從學(xué)生的生活出發(fā)。
關(guān)于這節(jié)課教材突出小數(shù)與生活、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的'聯(lián)系。測(cè)量長度單位的結(jié)果不是整米數(shù)、物品的價(jià)格不識(shí)整元數(shù)，這是生活中用到小數(shù)的最常見的兩種情況。所以教材的安排先用分?jǐn)?shù)表示，再用小數(shù)表示。這能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，又能密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用。
本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了猜價(jià)格的游戲。書簽的價(jià)格0.1元在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元。
書簽的長度8厘米，從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫成 0.8分米。在組織學(xué)生交流小結(jié)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，，注意把小數(shù)與十分之幾聯(lián)系起來，有利于學(xué)生將小數(shù)認(rèn)識(shí)納入原有的認(rèn)知系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)中的同化與順應(yīng)，完成認(rèn)知整合與網(wǎng)絡(luò)化過程。
生活中的小數(shù)比較多，練習(xí)時(shí)讓孩子多看看生活中的小數(shù)，理解小數(shù)的實(shí)際意義。介紹小數(shù)的來歷，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域，把對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)放到了一個(gè)更為廣闊的時(shí)空背景體系中，讓學(xué)生感知其來龍去脈。所有的這些教學(xué)努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認(rèn)知聯(lián)系，加強(qiáng)了可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知態(tài)勢(shì)，教學(xué)的內(nèi)在效益得到了很好的提升。
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