失物招領(lǐng)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的失物招領(lǐng)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思1
《失物招領(lǐng)》一文主要講了一年級(jí)一班的唐老師帶領(lǐng)學(xué)生到植物園參觀,在吃飯時(shí)亂扔垃圾,老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生,讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾,旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā),反思個(gè)人行為,養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。我們班正好在這方面表現(xiàn)較差,我反復(fù)強(qiáng)調(diào),也不斷給學(xué)生做表率,但始終不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。因此我希望借此課文能對(duì)班上的孩子們進(jìn)行一番教育。課前,我把教室里同學(xué)們丟在地上的紙、筆,掉在書(shū)包柜后面的衣服,書(shū)包,全都收拾起來(lái),以備上課時(shí)用。
隨著課文的進(jìn)行,孩子們讀得很有興趣,當(dāng)講到唐老師拿著一袋“失物”時(shí),我讓學(xué)生猜猜,同學(xué)們都會(huì)把什么東西丟失呢?孩子們紛紛舉手,有的說(shuō):可能是同學(xué)們帶的書(shū)包忘拿了;有的說(shuō):可能是誰(shuí)的`衣服忘記穿了……當(dāng)同學(xué)看到我否定的表情時(shí),都表示非常奇怪,究竟是什么呢?我們接著讀課文,“他們一個(gè)個(gè)跑到唐老師面前,領(lǐng)回了自己的‘失物’,向不遠(yuǎn)處的果皮箱走去。”讀到這里,孩子們都明白了,原來(lái)這些“失物”竟然是同學(xué)們丟掉的垃圾。課進(jìn)行到這里,我覺(jué)得對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)機(jī)已到,于是我,舉起手中的塑料袋,對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,我們班經(jīng)常因?yàn)榈孛骐s物較多而在衛(wèi)生檢查時(shí)扣分,都是誰(shuí)丟的呢?”同學(xué)們面面相覷,都不好意思地低下了頭,我又接著說(shuō):“課間的時(shí)候,老師也在我們班里撿到了許多‘失物’。大家看一下,這些東西都是誰(shuí)的呢?誰(shuí)愿意把它們領(lǐng)回去?”孩子們看到老師手里的東西,紛紛下來(lái)把袋里的東西有的扔進(jìn)了垃圾桶里,有的把衣服重新疊整齊放到衣柜里,有的把書(shū)包又整齊地放進(jìn)書(shū)包柜里。
可是這只是暫時(shí)的,怎么才能讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣呢?我忽然想起前一段時(shí)間在《班主任之友》上看到的一篇文章——《和孩子搶“垃圾”》,于是我提議,從今天開(kāi)始,我們來(lái)個(gè)比賽,每天老師會(huì)不定時(shí)的進(jìn)教室,如果老師進(jìn)教室時(shí),撿到地面上有紙,那老師就贏了,如果老師撿不到紙,那你們就贏了。孩子們一聽(tīng)要進(jìn)行比賽,個(gè)個(gè)都來(lái)了興致,紛紛答應(yīng),我又說(shuō)如果老師贏了,要罰你們給老師講故事,唱歌,你們贏了,老師也可以給你們講故事,唱歌。這下學(xué)生更有興趣了。
課上完了,孩子們既理解了課文內(nèi)容,又進(jìn)行了一次較好的思想教育。我相信,在接下來(lái)的時(shí)間里,孩子們一定會(huì)有良好的表現(xiàn),我們的班級(jí)一定會(huì)大變樣的。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思2
應(yīng)該說(shuō),上完以上環(huán)節(jié),我在喜出望外的同時(shí)也真的驚出了一身的冷汗!如果我一味地牢牢控制住教學(xué)時(shí)間,沒(méi)有讓學(xué)生表達(dá)完,我將錯(cuò)過(guò)一場(chǎng)多么精彩的表演!我又將新課程的理念置于何處呢?
一、教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)
雖然新課程提出,教師的角色要轉(zhuǎn)變,要以學(xué)生為主,但一直以來(lái),我們總免不了習(xí)慣于主體是教師,學(xué)生是客體,使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)狀態(tài),他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)制約于主體預(yù)設(shè)的框架之中,其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。在教師們每日進(jìn)行著的課堂教學(xué)中,教學(xué)實(shí)施的過(guò)程成了“教案劇”的演繹,一切盡在“執(zhí)行與落實(shí)”之中,甚至教師為了完成目標(biāo)而完成目標(biāo),從而完全忽視了學(xué)生的主體性。
反思今天的教學(xué),已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡(jiǎn)單地為了完成教學(xué)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,合作者,指導(dǎo)者,而學(xué)習(xí)的'主體是學(xué)生。如何體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)尊重和相信學(xué)生,善于傾聽(tīng)學(xué)生,給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,給學(xué)生足夠的展示空間。只有為學(xué)生搭建起足以任他們舞蹈的舞臺(tái),學(xué)生才能展現(xiàn)出他們的精彩!我們的教學(xué)也才能充滿活力,充滿個(gè)性。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望
教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者,不僅擔(dān)負(fù)著組織課堂教學(xué)的任務(wù),更要努力使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
試想,如果本節(jié)課我在上課伊始不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂教學(xué)中沒(méi)有采用小組競(jìng)賽的方式,學(xué)生會(huì)有如此活躍的思維,如此精彩的發(fā)言嗎?答案似乎應(yīng)該是否定的。
因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,適宜的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,催放學(xué)生的智慧,撞擊學(xué)生的情感,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,方能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思3
《失物招領(lǐng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。通過(guò)失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生,讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾,從文中受到啟發(fā),養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣、自覺(jué)維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。
在課文導(dǎo)入時(shí),我先播放一段失物招領(lǐng)的錄音,然后我告訴學(xué)生,把丟失的東西領(lǐng)回去的過(guò)程就是失物招領(lǐng)。通過(guò)事實(shí),讓學(xué)生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。
在學(xué)習(xí)課文生字時(shí),我跟以往一樣,用比一比,賽一賽的方式讓學(xué)生先復(fù)習(xí)生字詞,學(xué)生的自尊心強(qiáng),好勝心更強(qiáng)。利用學(xué)生的這些特點(diǎn)引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)字詞,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓他們充分感到自己是學(xué)習(xí)的主人。低年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快,忘得也快。學(xué)生熟記生字,最有效的方法就是重復(fù)。但是多次重復(fù),學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒,所以重復(fù)中必須有所變化,這樣才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。
在朗讀課文時(shí),我讓學(xué)生同桌討論,自行解決問(wèn)題,“學(xué)而不思則罔”,質(zhì)疑是思維的火化,利用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探究能力。在啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的語(yǔ)氣時(shí),我隨機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生揣摩不同身份人物的心情來(lái)朗讀,可以加深對(duì)課文的'理解,提高朗讀水平。當(dāng)學(xué)生提出“老師和張爺爺為什么會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑”時(shí),在交流、朗讀的過(guò)程引導(dǎo)孩子練習(xí)說(shuō)話:老師和張爺爺看到了……看到了……看到了……說(shuō)話的訓(xùn)練,一是有助于檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,二是可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
學(xué)生感悟課文后,我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,回歸學(xué)生的日常生活世界,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有隨便扔“失物”,在校園或公共場(chǎng)所有沒(méi)有看到別人亂扔“失物”,要在讀文感悟中讓學(xué)生矯正自己的不良行為,明白自己該怎么做,從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文,同學(xué)們不但學(xué)到了新的知識(shí),也感悟到了亂扔垃圾的不對(duì),愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的可貴。但教學(xué)中也存在不足,沒(méi)有成功地突破難點(diǎn)。本課的難點(diǎn)在于對(duì)張爺爺?shù)脑挕⑿袨榧拔⑿Φ睦斫庥捎谡J(rèn)知能尚淺,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“丟東西”的理解只停留在字面上。在以后的教學(xué)中,應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思4
昨天,我講了《失物招領(lǐng)》(一年級(jí)下冊(cè)12課)這篇課文。課文主要講唐老師帶領(lǐng)同學(xué)們到植物園參觀,有學(xué)生將垃圾丟到草坪上,唐老師收集之后,讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng),丟到垃圾箱里的事情,告訴同學(xué)們要保護(hù)環(huán)境,不能隨手丟垃圾。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高,效果比較好,回想一下,有幾方面的原因。
首先,導(dǎo)入貼近學(xué)生的生活。
前兩天,班里有個(gè)小朋友丟了一本語(yǔ)文書(shū),我在班里發(fā)動(dòng)大家找,沒(méi)有找到。昨天,又一個(gè)小朋友洪歷展的語(yǔ)文書(shū)找不到了,告訴我之后,我很生氣,心里想一定是有個(gè)別學(xué)生惡作劇了,本想在班里發(fā)火,可想想又沒(méi)有任何證據(jù),決定還是以情入手調(diào)查這件事。于是我對(duì)班里學(xué)生說(shuō),洪歷展丟了書(shū)很難過(guò),讀書(shū)寫(xiě)作業(yè)都很不方便,哪些小朋友拿錯(cuò)了他的書(shū),請(qǐng)還給他。但沒(méi)有結(jié)果。
剛好要講《失物招領(lǐng)》一課,看到課題,我想“失物招領(lǐng)”這個(gè)詞學(xué)生們明白是什么意思嗎?如果不明白,怎么講這一課呢?對(duì),可以和班級(jí)發(fā)生的事情聯(lián)系在一起。我就替洪歷展寫(xiě)了一份失物招領(lǐng)。大致內(nèi)容是洪歷展丟了語(yǔ)文書(shū),書(shū)是什么樣子的,封面上有什么。丟了書(shū)之后,給自己帶來(lái)了許多的不便。上課伊始,我就將這份失物招領(lǐng)給大家讀了一遍,然后貼到墻上,隨后我問(wèn)學(xué)生,失物指的'是什么?“失”什么意思?“物”呢?“招領(lǐng)”什么意思?學(xué)生都回答的很好。接著我又問(wèn),今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文,題目也是“失物招領(lǐng)”,你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?學(xué)生的思維非常活躍。隨后,我們一起學(xué)習(xí)課文,從課文中尋找答案,很順利。
其次,采用競(jìng)賽的方式來(lái)識(shí)記生字。
一年級(jí)的學(xué)生注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng),一會(huì)就坐不住了。我采用競(jìng)賽的方式來(lái)學(xué)習(xí),三個(gè)大組之間有了競(jìng)爭(zhēng),誰(shuí)表現(xiàn)好,給誰(shuí)哪一組加星星(在黑板上),同學(xué)們的積極性非常高。
第三,學(xué)完課文之后,聯(lián)系我們的生活,讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。
講完課文后,我問(wèn)大家,草坪上的垃圾是怎么產(chǎn)生的?學(xué)生說(shuō)是小朋友們自己產(chǎn)生的。我又問(wèn),我們教室里的垃圾是誰(shuí)產(chǎn)生的?學(xué)生說(shuō)是自己班里的同學(xué)產(chǎn)生的。那我們生活中的垃圾是怎么產(chǎn)生的呢?學(xué)生發(fā)言很積極。我又問(wèn),這些垃圾都到哪里去了呢?播放一段視頻,垃圾倒垃圾中轉(zhuǎn)站之后又被分類(lèi)送到不同的地方,可回收的被再利用,不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用。看完后,學(xué)生明白了垃圾來(lái)自生活,回歸自然。不會(huì)消失,要保護(hù)好環(huán)境。
下課后,有不少學(xué)生圍著大屏幕,還想再看看垃圾的回收過(guò)程,舍不得散開(kāi)。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思5
【教學(xué)目標(biāo)】
。、認(rèn)識(shí)“失、準(zhǔn)”等14個(gè)生字,并能加以運(yùn)用。
。、會(huì)寫(xiě)6個(gè)字,正確、流利朗讀課文,讀出感情。
。场⒗斫庹n文內(nèi)容,繼續(xù)滲透環(huán)保意識(shí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)生字,加以運(yùn)用,理解課文。區(qū)分易混的字。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字卡。
【教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)】
步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、復(fù)習(xí) 1、開(kāi)火車(chē)讀字卡,同桌組詞。
。、指名讀字卡,然后指名組詞,自薦用上那個(gè)詞說(shuō)句話。
小組內(nèi)進(jìn)行讀字、組詞、說(shuō)話練習(xí)。二、讀課文,感悟 1、齊讀第一自然段。
。、你知道了什么時(shí)間什么人去干什么?
。、植物園怎么樣?同學(xué)們參觀認(rèn)真嗎?你怎么知道的?
。、指名讀第一自然段,創(chuàng)設(shè)情境比比誰(shuí)讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚(yáng)感。
。、接下來(lái)的3、4、5、6自然段朗讀,師讀旁白,學(xué)生只要讀說(shuō)的一句話,但要結(jié)合敘述加進(jìn)動(dòng)作、表情等等。
。、小組內(nèi)練習(xí),師巡視指導(dǎo)。
。、各自讀第7自然段,說(shuō)說(shuō)如果當(dāng)時(shí)是自己在場(chǎng)會(huì)怎樣想,怎樣做。
。、齊讀第8自然段,師提示“會(huì)心的微笑”處要讀得緩慢、高興。
9、討論“會(huì)心的微笑”是什么意思,適當(dāng)擴(kuò)展。
。保啊⒆运]讀,比比誰(shuí)讀得更生動(dòng)(從語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情等方面評(píng)價(jià))。
。保薄⒏髯宰x課文,要求:
完整、仔細(xì),覺(jué)得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。
。保病⒎答仯ㄟx一兩個(gè)段落即可)。
學(xué)生朗讀,師讀旁白。
討論“會(huì)心的微笑”是什么意思,適當(dāng)擴(kuò)展。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課我努力做到課文的三個(gè)“體現(xiàn)”。很好地體現(xiàn)了母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律,包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐;有效地體現(xiàn)了寓教于樂(lè),創(chuàng)設(shè)了符合兒童心里特征的`教學(xué)情景,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神,使得課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的“亮點(diǎn)”。因此,可以說(shuō),這節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長(zhǎng)的語(yǔ)文課。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思6
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中一件很平常的事,課文的題目取得很妙,明明是亂扔的垃圾,課文里卻被稱為是“失物”。課始,我拿出課間學(xué)生在教室里撿到的.橡皮跟鉛筆問(wèn):“這是誰(shuí)掉的?請(qǐng)你來(lái)拿回去!彪S即揭題,剛才的就叫“失物招領(lǐng)”。我從日常的班級(jí)生活入手,不但激起了孩子學(xué)習(xí)的興趣,而且還幫助學(xué)生正確理解了題意。
在出示課題之后,我就問(wèn)學(xué)生:“讀了這個(gè)題目有什么想問(wèn)的嗎?”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了: 這些失物的主人是誰(shuí)?它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的?主人又是怎樣處理他們的呢?這些都成為了孩子們質(zhì)題的內(nèi)容。于是,我讓孩子自己帶著提出的問(wèn)題,在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問(wèn)題意識(shí)和合作精神。
當(dāng)讀到“那幾位同學(xué)臉紅了”的時(shí)候,我讓學(xué)生思考:他們?yōu)槭裁磿?huì)臉紅?如果你就是那其中的一個(gè),你又會(huì)怎么做呢?下次我們?nèi)ゴ河蔚臅r(shí)候應(yīng)該注意些什么呢?有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,在讀文感悟中矯正不良行為,自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
在拓展延伸時(shí),我安排請(qǐng)學(xué)生看看自己的前后左右有沒(méi)有“失物”,如果有,該怎么做?在校園中、街道上或家附近有沒(méi)有“失物”?如果有,你將如何行動(dòng)?從課文再回到生活,讓孩子們學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然,培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)。
但在課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,特別是對(duì)垃圾的處理問(wèn)題上,認(rèn)識(shí)很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱,不隨便扔的成面。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思7
《失物招領(lǐng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。通過(guò)失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生,讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾,從文中受到啟發(fā),養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣、自覺(jué)維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。
【新課程】標(biāo)準(zhǔn)指出,低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文生字時(shí),我運(yùn)用在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的方法,在學(xué)生自己讀文識(shí)字的'基礎(chǔ)上,出示生詞,鞏固學(xué)生識(shí)字的效果。引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)字詞,也就是第三個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)記生字:
。1)比較形近字。
先—失洞—同現(xiàn)—觀江—工堆、推—準(zhǔn)
去—專(zhuān)人—隊(duì)木—才青—請(qǐng)格—各
。2)形聲字:“洞—同”“青—請(qǐng)”“格—各”。
(3)組詞或說(shuō)句子。
學(xué)生能夠清楚地識(shí)記本課的生字,效果較好。
緊接著,我又指名讀課文,要學(xué)生讀正確,并相機(jī)正音,這樣做的目的,是讓所有的學(xué)生都能熟練正確地讀課文,不讓一位掉隊(duì),在本節(jié)課的教學(xué)中,每位學(xué)生都有起來(lái)讀書(shū)的機(jī)會(huì),學(xué)生讀書(shū)的興趣濃厚,正確率也大大上升。
在朗讀感悟環(huán)節(jié)中,為了讓學(xué)生理解當(dāng)學(xué)生領(lǐng)回自己的“失物”時(shí),唐老師和張爺爺“發(fā)出會(huì)心的微笑”。我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演:
a.下面,老師要找兩位同學(xué)上來(lái)扮演唐老師和張爺爺。你們扮演文中的同學(xué)們,邊讀邊觀察臺(tái)上兩位同學(xué)的表情。
b.老師相機(jī)采訪,唐老師,你為什么發(fā)出了會(huì)心的微笑?
“張爺爺,您為什么會(huì)心地微笑。俊保ê⒆觽冎e(cuò)就改)
“唐老師,您為什么會(huì)心地微笑。俊保ê⒆觽冾I(lǐng)回了自己的“實(shí)物”,知錯(cuò)就改)
這樣,學(xué)生在理解了“會(huì)心的微笑”的同時(shí),更懂得了我們?cè)诮加螘r(shí),千萬(wàn)不要丟失這樣的“失物”,只有這樣,我們才能在這風(fēng)景優(yōu)美如畫(huà)的環(huán)境里,愉快地郊游!
不足之處:本課由于注重學(xué)生對(duì)失物的理解,和學(xué)生領(lǐng)回失物后老師和張爺爺會(huì)心地微笑的理解,而對(duì)文本的朗讀有所欠缺,這也是今后教學(xué)中需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié),因?yàn)椤拘抡n標(biāo)】強(qiáng)調(diào),低年級(jí)應(yīng)該讓學(xué)生加強(qiáng)朗讀,可以是在老師范讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生模仿朗讀。學(xué)生朗讀的能力提高了,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力才能隨之提高。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思8
在朱慧老師的評(píng)課過(guò)程中,我對(duì)有一段講解很有感觸。識(shí)字教學(xué)有梯度,尤其在低段教學(xué)中,集中識(shí)字和分散識(shí)字是可以參插著進(jìn)行的?梢韵扔眉凶R(shí)字的方法解決音的學(xué)習(xí),而字義就可以通過(guò)分散識(shí)字的方法,放在詞語(yǔ)或者句子中取理解。本課識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)是具有層次性,主要體現(xiàn)在:在學(xué)生自讀課文時(shí)借助漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言環(huán)境中自主認(rèn)讀,然后再集中識(shí)字,最后回到文中再次認(rèn)讀。在集中識(shí)字時(shí)又從字音和字形上進(jìn)行分辨:字音緊扣3組音(平翹、邊鼻、前后鼻韻)進(jìn)行分辨,字形上鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)方法自主識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快,忘得也快。識(shí)字最緊要的是讓學(xué)生記住字音和字形。怎樣才能讓學(xué)生記得牢固,多次重現(xiàn)是最有效的方式。但是多次重復(fù),學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒,所以重復(fù)中必須有所變化。多層次教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)重復(fù)中的變化,這種教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn),能有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。
本課教學(xué)把語(yǔ)言訓(xùn)練列入教學(xué)目標(biāo),作為教學(xué)重點(diǎn),貫穿教學(xué)的全過(guò)程。而且,用了較多的時(shí)間和精力,使語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效。在引導(dǎo)孩子感受植物園的美麗時(shí),讓學(xué)生用“很——很——”說(shuō)短語(yǔ),說(shuō)句子,讓學(xué)生在運(yùn)用中感悟偏正式形容詞短語(yǔ)重疊后的表達(dá)效果——既表示強(qiáng)調(diào),又增強(qiáng)了生動(dòng)性。在理解“失物”在課文中的意義時(shí),把詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在理解詞義的同時(shí)順帶領(lǐng)悟引號(hào)的.一種用法!皶(huì)心”一詞不僅放在句中,而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境去理解,這樣顯得更為親切自然。發(fā)展思維也是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。讓學(xué)生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會(huì)心微笑的原由,設(shè)想他們的談話,這樣,既能讓學(xué)生更深刻地理解本課的主旨,也有利于學(xué)生的想象能力。
本課中存在的問(wèn)題也有許多。如,當(dāng)我要求學(xué)生們?cè)僮x一次課文,并理解“失物”的意思。孩子們說(shuō)出的答案是:“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等。” 《失物招領(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的,要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當(dāng)揭示課題時(shí),學(xué)生回答錯(cuò)了,明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來(lái)了,而物品在這里并沒(méi)有及時(shí)糾錯(cuò),把“食物”寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生來(lái)朗讀辨析。因?yàn)榻沂菊n題時(shí)學(xué)生沒(méi)有真正理解“失物”的意思,而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。
本節(jié)課自始至終朗讀占的比重太大了,這應(yīng)該是過(guò)分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念,但以讀為本不是只以朗讀為本,更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的!新課程理念下的語(yǔ)文課還是應(yīng)該姓“語(yǔ)”、姓“文”,課文中如“植物園很大很大,花草樹(shù)木很多很多”、“他們?nèi)齻(gè)一群,五個(gè)一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的,四十雙小手在各自的口袋里摸著,不一會(huì)兒,四十張小嘴一齊喊:‘唐老師,我沒(méi)丟東西!’”等都是很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料,可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說(shuō)話、學(xué)著寫(xiě)話,從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的,但在以后的課堂上也應(yīng)該定一個(gè)不變的練習(xí)環(huán)節(jié),讓孩子們更全面、實(shí)在地面對(duì)“語(yǔ)文”。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思9
有句俗話,“人犯錯(cuò)誤不可怕,怕的是不能改正自己的錯(cuò)誤!弊叱鼋裉斓恼n堂,我才發(fā)現(xiàn),自己并沒(méi)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題,或是很晚地才發(fā)現(xiàn)。雖然選在了月初講課,但是準(zhǔn)備的并不倉(cāng)促,是出發(fā)點(diǎn)出了問(wèn)題。
這節(jié)課,我依然選在我們班講,主題是讓大家學(xué)會(huì)寫(xiě)“l(fā)ost and found”--失物招領(lǐng)。是的,我只是把主題定在了寫(xiě),而并沒(méi)有涉及到說(shuō)的問(wèn)題,更可怕的是,竟然連寫(xiě)的部分都進(jìn)行的那么倉(cāng)促。很失敗,只能這么說(shuō)。
這學(xué)期四次匯報(bào)課都已經(jīng)結(jié)束了,我沒(méi)想到,我還停留在自己的那個(gè)小圈子里面轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。這次課,一首“do re mi”拉開(kāi)了帷幕,課前,高潮迭起,同學(xué)們唱的起勁,拍子打的歡快。當(dāng)上課鈴一響的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn),自己卻漸漸失去了鼓勵(lì)他們說(shuō)的熱情。第一環(huán)節(jié)檢查作業(yè)的部分,說(shuō)要檢查,可是緊跟著冒出了一句不檢查,做練習(xí)。之前我并沒(méi)有料到這會(huì)因?yàn)槲业恼Z(yǔ)言組織不當(dāng),造成了大家的誤解。第二環(huán)節(jié)的單詞朗讀部分,為了節(jié)省時(shí)間,又覺(jué)得大家都會(huì)了,我選擇了小組成員共同朗讀,挑了極個(gè)別讀的程度不是十分好的學(xué)生單獨(dú)再讀一遍。講到鉛筆盒“pencil case”一詞時(shí),我使用了自己上學(xué)時(shí)用的.那種很舊的鉛筆盒在屏幕上做了展示。本來(lái)是想自己拿學(xué)生的鉛筆盒稍作比較,簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。但突然想問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn),見(jiàn)很多人舉手,就每個(gè)都試著說(shuō)了一下,耽誤了不少時(shí)間。這看起來(lái)似乎就沒(méi)什么必要了。
從第一次上匯報(bào)課,一直到現(xiàn)在,我都沒(méi)有落實(shí)一個(gè)我最應(yīng)該在課堂上實(shí)施的問(wèn)題,那就是讓每一個(gè)學(xué)生大聲地說(shuō)英語(yǔ)。今天同樣,我又一次地犯了這樣的錯(cuò)誤。第三環(huán)節(jié),出示了一則招領(lǐng)啟事和一則尋物啟事,這是本節(jié)課的中心,也是重點(diǎn)。只言片語(yǔ),朗讀,翻譯,將出了寫(xiě)作中需注意的地方,又跳到了下一環(huán)節(jié)。難道我不是在限制學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力嗎?他們每個(gè)人似乎都失去了他們看似寶貴的機(jī)會(huì)。而我卻一直在心底認(rèn)為,他們都已經(jīng)能夠說(shuō)明白了,說(shuō)了是浪費(fèi)時(shí)間,耽誤后面的環(huán)節(jié)…
是的,我剝奪了六年級(jí)的孩子在初學(xué)英語(yǔ)的課堂上最需要的東西。長(zhǎng)此以往,他們以后會(huì)不會(huì)漸漸走向啞巴英語(yǔ)?我深深地感到自責(zé)。
如果說(shuō)一節(jié)中有一個(gè)最大的亮點(diǎn),那么我到是找到了這節(jié)課中最大的一個(gè)不足,甚至是缺點(diǎn)。第四環(huán)節(jié)的小組討論,我把自己固定在了小組模式中。大家雖然討論的非常激烈,但是后來(lái)讓大家練習(xí)書(shū)寫(xiě)失物招領(lǐng)時(shí),我卻聽(tīng)到了一個(gè)學(xué)生在偷偷地問(wèn)其他同學(xué):“老師是讓寫(xiě)漢語(yǔ),還是英語(yǔ)。俊焙翢o(wú)疑問(wèn),不是他的錯(cuò),問(wèn)題根本來(lái)源于我。小組討論的問(wèn)題,我之所以是用漢語(yǔ)呈現(xiàn)的,是考慮到學(xué)生的詞匯量和閱讀理解能力。但是后面的回答卻也像是根據(jù)這些問(wèn)題“量身定做”的。我評(píng)價(jià)中的羅嗦,學(xué)生中的漢化回答,真是一場(chǎng)“別開(kāi)生面”的語(yǔ)文課。
我從未設(shè)想過(guò),45分鐘的英語(yǔ)課竟然脫離了初學(xué)英語(yǔ)者的需求,英語(yǔ)教學(xué)中的主渠道。在課堂上,有些時(shí)候,為什么我總是慎之又慎,生怕學(xué)生學(xué)不會(huì),所以固定在過(guò)多的漢化,過(guò)多的解釋之中,我應(yīng)該更多地相信他們能夠習(xí)慣成自然?漸漸地使他們感覺(jué)到,一節(jié)課,他們的確進(jìn)入了英語(yǔ)的世界。
我想,也許我真的該重新定義英語(yǔ)課堂分別賦予教師,和學(xué)生的含義。我希望他們每個(gè)人都能夠大聲的把英語(yǔ)說(shuō)出來(lái),每個(gè)人都能在筆下?lián)]灑他們漂亮的英文字體。要想真的達(dá)到如此地步,我要重新審視每一個(gè)45分鐘給我?guī)?lái)的思考題。我會(huì)努力地想出各種辦法,突破重重難關(guān),真正讓學(xué)生感到“四位一體”的英語(yǔ)課堂原來(lái)是如此的有趣。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思10
《失物招領(lǐng)》一文主要講了唐老師帶領(lǐng)一年級(jí)一班的學(xué)生到植物園參觀,中午吃飯時(shí)同學(xué)們亂扔垃圾,老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生,讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾,旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā),反思個(gè)人行為,養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐!北菊n教學(xué)努力做到與學(xué)生生活相連,給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),并通過(guò)各種途徑,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和合作精神。
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
在導(dǎo)入新課時(shí)我說(shuō):“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮,請(qǐng)丟失的同學(xué)到老師這兒來(lái)認(rèn)領(lǐng)!比缓蠼沂菊n題,剛才老師說(shuō)的就叫“失物招領(lǐng)”,板書(shū)課題。讀了課題,你想知道什么?這樣,從學(xué)生日常的班級(jí)生活入手,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并幫助學(xué)生正確理解題意,培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
首先,我采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對(duì)課文,讀通句子。使學(xué)生感受到讀準(zhǔn)字音很重要,借此讓他們?cè)谡n文中尋找并認(rèn)識(shí)生字。其次,讓學(xué)生自由識(shí)字,后請(qǐng)小老師帶讀,接下來(lái)去掉拼音讀,到果園里摘蘋(píng)果等形式,通過(guò)不斷復(fù)現(xiàn)生字,達(dá)到鞏固的效果。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生記憶字形,說(shuō)說(shuō)自己是怎么記這些字的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法,并提倡方法多樣化,把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,其實(shí)這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識(shí)字方法,比如說(shuō)加一加,減一減,換一換,等方法,學(xué)生的積極性都很高。生字教學(xué)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、再讀課文,自主發(fā)現(xiàn)
學(xué)生自由讀文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,給小伙伴提一個(gè)問(wèn)題,在你的問(wèn)題中可以用“什么”、“為什么”或“怎樣”等詞。教師相機(jī)引導(dǎo),梳理問(wèn)題。這些問(wèn)題可以成為學(xué)習(xí)本篇課文的線索。由于一年級(jí)學(xué)生年齡比較小,還沒(méi)有學(xué)會(huì)提問(wèn)題,因此,在教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考問(wèn)題的習(xí)慣,讓學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
四、指導(dǎo)朗讀,對(duì)話交流
學(xué)生自由讀課文第1-4小節(jié)后,自主交流在這幾個(gè)自然段中讀懂了什么。引導(dǎo)學(xué)生用“準(zhǔn)備”說(shuō)話。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一些與眾不同的句子。接著分四人小組合作朗讀。學(xué)生自主交流閱讀的體會(huì)、感受,尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn),說(shuō)話訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,培養(yǎng)了學(xué)生求異思維的能力。學(xué)習(xí)第5-8自然段,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文插圖,抓住同學(xué)們的表現(xiàn),讀出驚奇的樣子。然后啟發(fā)情感,指導(dǎo)朗讀。如果你是一個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境的同學(xué),看到這么多垃圾,你的心情會(huì)怎么樣?請(qǐng)?jiān)囎x課文。如果你是亂丟垃圾的.同學(xué)中的一個(gè),此時(shí)你的心情又怎樣?請(qǐng)用這樣的心情朗讀課文。通過(guò)給學(xué)生讀、問(wèn)、想、說(shuō)的自由時(shí)空,充分解放兒童,在民主平等的對(duì)話交流中,讓他們朗讀、思考、想象、感悟語(yǔ)文,既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、邊讀邊想的習(xí)慣,又提高了學(xué)生交流合作的能力。
一堂課下來(lái),感想頗多。對(duì)于識(shí)字教學(xué),我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生識(shí)記漢字的方法有很多很多,教學(xué)中我不斷地鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶漢字,激發(fā)了他們識(shí)字的興趣,使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。識(shí)字量大了,如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn),通過(guò)教學(xué),我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)趣味識(shí)字這環(huán)節(jié)很感興趣。在游戲中,在玩中識(shí)字,讓他們感受到識(shí)字的極大樂(lè)趣。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思11
這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。我從課題入手,叫學(xué)生質(zhì)疑,課堂立刻活躍起來(lái),激起了學(xué)生的求知欲,自己提問(wèn)題自己解答,又激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣,學(xué)生問(wèn)題提的好,有些問(wèn)題自己一讀書(shū)就能解決,課文的重點(diǎn)內(nèi)容再學(xué)生認(rèn)讀生字,讀好課文的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí),效果很好。
本課中存在的問(wèn)題許多。如,當(dāng)我要求學(xué)生們?cè)僮x一次課文,并理解“失物”的意思。孩子們說(shuō)出的答案是:“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等! 《失物招領(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的,要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當(dāng)揭示課題時(shí),學(xué)生回答錯(cuò)了,明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來(lái)了,而物品在這里并沒(méi)有及時(shí)糾錯(cuò),把“食物”寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生來(lái)朗讀辨析。因?yàn)榻沂菊n題時(shí)學(xué)生沒(méi)有真正理解“失物”的意思,而“失物”的真正意思與課文中的`“失物”更是有所不同。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)“失物”有了進(jìn)一步理解。
本節(jié)課我自始至終朗讀占的比重太大了,這應(yīng)該是過(guò)分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念,但以讀為本不是只以朗讀為本,更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的!新課程理念下的語(yǔ)文課還是應(yīng)該姓“語(yǔ)”、姓“文”,課文中如“植物園很大很大,花草樹(shù)木很多很多”、“他們?nèi)齻(gè)一群,五個(gè)一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的,四十雙小手在各自的口袋里摸著,不一會(huì)兒,四十張小嘴一齊喊:‘老師,我沒(méi)丟東西!’”等都是很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料,可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說(shuō)話、學(xué)著寫(xiě)話,從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的,但在以后的課堂上我也應(yīng)該定一個(gè)不變的練習(xí)環(huán)節(jié),讓孩子們更全面、實(shí)實(shí)在在的面對(duì)“語(yǔ)文”。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思12
從學(xué)校到家里,從家里到校外我們的學(xué)生每天都可以接觸到垃圾。因而,垃圾對(duì)他們而言并不陌生。從這堂課中我總結(jié)出這么幾個(gè)方面:
一、整體設(shè)計(jì)思路有新意
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際的情境,如中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》節(jié)目,由老師擔(dān)任主持人,學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)來(lái)賓,先交流自己的發(fā)現(xiàn):?jiǎn)栴}一:你家里的垃圾有哪些?問(wèn)題二:它們是怎么來(lái)的?問(wèn)題三:你家里的垃圾怎么處理的?并談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
二、課前調(diào)查,積極準(zhǔn)備
于是我在上這堂課前,先是布置學(xué)生回家去調(diào)查一下,你家里或者是家旁邊的垃圾。我給學(xué)生出了這么幾個(gè)問(wèn)題,讓他們按照這幾個(gè)問(wèn)題去展開(kāi)調(diào)查。問(wèn)題一:你家里的垃圾有哪些?問(wèn)題二:它們是怎么來(lái)的?問(wèn)題三:你家里的垃圾怎么處理的?而且我還告訴學(xué)生,對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題如果你自己沒(méi)注意過(guò)的話,可以向家里的人詢問(wèn)。
三、親自實(shí)踐,感受深刻
在這堂課前兩個(gè)晚上我是讓學(xué)生回家去調(diào)查家里的垃圾。但我為了讓學(xué)生對(duì)身邊的垃圾有更為深刻的了解,在上這堂課前20分鐘,我又讓學(xué)生拿著他們從家里帶來(lái)的袋子去找一找我們校園里的垃圾。上課了,我看到學(xué)生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學(xué)生去撿垃圾,目的有兩個(gè):一、讓學(xué)生親自實(shí)踐,明白我們身邊的垃圾很多很多,我們需要時(shí)時(shí)的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對(duì)于第一個(gè)目的,學(xué)生的.了解可以說(shuō)是非常深的,當(dāng)他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時(shí),他們就明白我們身邊的垃圾實(shí)在太多了。也知道如果我們每個(gè)小朋友都亂丟一張紙,我們的身邊就非常的臟了。對(duì)于第二個(gè)目的,學(xué)生感受更深,當(dāng)時(shí)我問(wèn)學(xué)生打算如何處理時(shí),有許多學(xué)生開(kāi)始說(shuō)我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔,但沒(méi)幾個(gè),教室的垃圾筒就滿了。這時(shí)我又問(wèn)他們“這時(shí)我們又該把垃圾怎么處理?”這時(shí)學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時(shí)我就問(wèn)學(xué)生,那么我們整個(gè)社會(huì)上又有那么多的垃圾,我們?cè)摪牙趺刺幚砟?這時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法,比如有個(gè)學(xué)生就提出把垃圾進(jìn)行處理,生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過(guò)撿垃圾,處理垃圾這樣一個(gè)過(guò)程,學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦,積極發(fā)言,親身體驗(yàn)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞,把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過(guò)程中,受到了深刻的教育。
四、存在的問(wèn)題
當(dāng)然在這堂課上也存在不少的問(wèn)題。
問(wèn)題一:學(xué)生對(duì)于自己要表達(dá)的觀點(diǎn)表達(dá)不夠清楚。這主要是在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)處理垃圾的辦法的時(shí)候,學(xué)生把辦法說(shuō)不清楚。
問(wèn)題二:讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)有一定的困難,教師要善待學(xué)生提出的各種問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn),并逐漸會(huì)提問(wèn),這種能力形成需要長(zhǎng)期耐心的指導(dǎo)。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思13
《失物招領(lǐng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。通過(guò)失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生,讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾,從文中受到啟發(fā),養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣、自覺(jué)維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。
在課文導(dǎo)入時(shí),我先播放一段失物招領(lǐng)的錄音,然后我告訴學(xué)生,把丟失的東西領(lǐng)回去的過(guò)程就是失物招領(lǐng)。通過(guò)事實(shí),讓學(xué)生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。
在學(xué)習(xí)課文生字時(shí),我跟以往一樣,用比一比,賽一賽的方式讓學(xué)生先復(fù)習(xí)生字詞,學(xué)生的自尊心強(qiáng),好勝心更強(qiáng)。利用學(xué)生的這些特點(diǎn)引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)字詞,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓他們充分感到自己是學(xué)習(xí)的主人。低年級(jí)學(xué)生的.記憶特點(diǎn)是記得快,忘得也快。學(xué)生熟記生字,最有效的方法就是重復(fù)。但是多次重復(fù),學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒,所以重復(fù)中務(wù)必有所變化,這樣才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。
在朗讀課文時(shí),我讓學(xué)生同桌討論,自行解決問(wèn)題,“學(xué)而不思則罔”,質(zhì)疑是思維的火化,利用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探究潛力。在啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的語(yǔ)氣時(shí),我隨機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生揣摩不同身份人物的情緒來(lái)朗讀,能夠加深對(duì)課文的理解,提高朗讀水平。當(dāng)學(xué)生提出“老師和張爺爺為什么會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑”時(shí),在交流、朗讀的過(guò)程引導(dǎo)孩子練習(xí)說(shuō)話:老師和張爺爺看到了……看到了……看到了……說(shuō)話的訓(xùn)練,一是有助于檢查學(xué)生對(duì)資料的理解,二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
學(xué)生感悟課文后,我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,回歸學(xué)生的日常生活世界,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有隨便扔“失物”,在校園或公共場(chǎng)所有沒(méi)有看到別人亂扔“失物”,要在讀文感悟中讓學(xué)生矯正自己的不良行為,明白自己該怎樣做,從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文,同學(xué)們不但學(xué)到了新的知識(shí),也感悟到了亂扔垃圾的不對(duì),愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的可貴。但教學(xué)中也存在不足,沒(méi)有成功地突破難點(diǎn)。本課的難點(diǎn)在于對(duì)張爺爺?shù)脑挕⑿袨榧拔⑿Φ睦斫庥捎谡J(rèn)知能尚淺,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“丟東西”的理解只停留在字面上。在以后的教學(xué)中,應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思14
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫(xiě)的是一篇關(guān)于小學(xué)生去植物園參觀時(shí),亂丟垃圾的現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。同時(shí)這篇課文也和我們平時(shí)發(fā)生在周?chē)氖虑槭窍⑾⑾嚓P(guān)的。
于是在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)我緊緊圍繞“失物”去講,我問(wèn)學(xué)生們“失物”是什么意思,而本課中的“失物指的是什么呢?先讓學(xué)生們熟讀課文,在讀課文時(shí)找找,唐老師和張爺爺為什么“發(fā)出了會(huì)心的微笑”!我們一起學(xué)習(xí)課文,從課文中尋找答案。
隨后我通過(guò)比較形近字,用熟字帶生字的方法識(shí)字。由于一年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(zhǎng),坐不住愛(ài)動(dòng)。我就采用了競(jìng)賽的方式來(lái)學(xué)習(xí),分成四大組競(jìng)爭(zhēng),誰(shuí)表現(xiàn)好,給誰(shuí)哪一組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)紅花(在黑板上),同學(xué)們的積極性非常高。
學(xué)完課文后之后,我讓學(xué)生們結(jié)合了一下生活實(shí)際,讓學(xué)生們行動(dòng)起來(lái)我問(wèn)大家,我們周?chē)睦凸珗@的垃圾以及公共場(chǎng)合的、草坪上的垃圾是怎么產(chǎn)生的?學(xué)生說(shuō)是路過(guò)的人們產(chǎn)生的。我又問(wèn),我們教室里的.垃圾是誰(shuí)產(chǎn)生的?學(xué)生說(shuō)是自己班里的同學(xué)產(chǎn)生的。那我們生活中的垃圾是怎么產(chǎn)生的呢?學(xué)生發(fā)言很積極。我又問(wèn),這些垃圾都到哪里去了呢?于是我借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生們觀看了一段視頻,垃圾倒垃圾中轉(zhuǎn)站之后又被分類(lèi)送到不同的地方,可回收的被再利用,不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用?赐旰螅瑢W(xué)生明白了垃圾來(lái)自生活,回歸自然。不會(huì)消失,要保護(hù)好環(huán)境。
最后我給學(xué)生們布置了一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),找“失物”。找一找在校園里或自己家附近有沒(méi)有失物,如果有,就將它們?nèi)拥焦は淅铩?/p>
失物招領(lǐng)教學(xué)反思15
一般在下午上語(yǔ)文課,是我最頭痛的,因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谶@個(gè)時(shí)間要么萎靡不振,要么小話不斷。而那天正好在下午第一節(jié)上《失物招領(lǐng)》。怎么辦?我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式!拔覀儽纫槐饶囊恍〗M能奪得今天得最佳小組,好不好?”“好!”一番激勵(lì)之后,孩子們的似乎已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),我開(kāi)始了正常的課堂教學(xué)。
齊讀課題,初讀課文,多種形式讀準(zhǔn)生字字音后,我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法!昂,最精彩的比賽開(kāi)始了!趕快把你們小組最簡(jiǎn)便,最有趣的記字方法告訴大家,你們組就得一個(gè)小蘋(píng)果。 币粫r(shí)間,學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,小手如林。加一加,減一減,合一合,猜字謎,編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)?纯磿r(shí)間已過(guò)去一半,我還有讀通課文的任務(wù)沒(méi)有落實(shí)呢,不禁有些急躁。“我用變一變的方法記‘同’。”第二小組代表徐威威站起來(lái)說(shuō),“我們前兩天剛學(xué)了 ‘向’,把‘向’的一撇去掉,在里面加一橫,就變成了‘同’!薄皩(duì)!”我在黑板上寫(xiě)下“向”這個(gè)字!跋,方向的向,同,一同的同。”徐威威還區(qū)別了它們組了詞。我在他興奮的.目光下給他們這組加了一個(gè)小蘋(píng)果!袄蠋煟覀冇,回去的回,把下面一橫搬到中間這個(gè)口的上面來(lái),變成了同,同時(shí)的同。”方仔寧的回答讓我有些意外,我馬上寫(xiě)上了“回”,欣喜之余不忘給他們加上一個(gè)小蘋(píng)果。“好,其他字可以怎么記呢?”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句,況且“同”字的字形也實(shí)在是簡(jiǎn)單!袄蠋煟蠋,我們還有……”“老師,我也有別的方法!碑(dāng)時(shí),學(xué)生似乎對(duì)這個(gè)很感興趣,竟有學(xué)生站起來(lái),把手舉得高高的。我有些無(wú)奈地看著他們!昂,你說(shuō)!蔽尹c(diǎn)了第三小組的錢(qián)地!皹(shù)洞的洞字,把它去掉三點(diǎn)水,就成了同,同學(xué)的同!闭鏇](méi)想到,你們這組的課外識(shí)字還真多,用這種減一減的方法,也記住了這個(gè)字!蔽荫R上給他們組加上了一個(gè)小蘋(píng)果!袄蠋,我們組也有自己的識(shí)字方法,織網(wǎng)的網(wǎng),去掉里面的兩個(gè)‘ ’,加上一橫和一個(gè)口,就是同,同意的同。”周歡已經(jīng)迫不及待地沖口而出了。我不禁有些驚愕,備課時(shí)我可沒(méi)有想到這么多!甚至我還不知道學(xué)生認(rèn)識(shí)“回”“洞”“網(wǎng)”這幾個(gè)字!──課本中還沒(méi)學(xué)呢!
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