《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思1
《失物招領(lǐng)》是人教版小學(xué)語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實生活中的一件事。通過失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣、自覺維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。
在課文導(dǎo)入時，我先播放一段失物招領(lǐng)的錄音，然后我告訴學(xué)生，把丟失的東西領(lǐng)回去的過程就是失物招領(lǐng)。通過事實，讓學(xué)生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。
在學(xué)習(xí)課文生字時，我跟以往一樣，用比一比，賽一賽的方式讓學(xué)生先復(fù)習(xí)生字詞，學(xué)生的自尊心強(qiáng)，好勝心更強(qiáng)。利用學(xué)生的這些特點(diǎn)引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)字詞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們充分感到自己是學(xué)習(xí)的主人。低年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得也快。學(xué)生熟記生字，最有效的方法就是重復(fù)。但是多次重復(fù)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，所以重復(fù)中必須有所變化，這樣才能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。
在朗讀課文時，我讓學(xué)生同桌討論，自行解決問題，“學(xué)而不思則罔”，質(zhì)疑是思維的火化，利用問題培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探究能力。在啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的語氣時，我隨機(jī)出現(xiàn)問題，讓學(xué)生揣摩不同身份人物的心情來朗讀，可以加深對課文的理解，提高朗讀水平。當(dāng)學(xué)生提出“老師和張爺爺為什么會發(fā)出會心的微笑”時，在交流、朗讀的過程引導(dǎo)孩子練習(xí)說話：老師和張爺爺看到了……看到了……看到了……說話的訓(xùn)練，一是有助于檢查學(xué)生對內(nèi)容的理解，二是可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
學(xué)生感悟課文后，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，回歸學(xué)生的日常生活世界，讓學(xué)生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學(xué)生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
通過學(xué)習(xí)課文，同學(xué)們不但學(xué)到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的可貴。但教學(xué)中也存在不足，沒有成功地突破難點(diǎn)。本課的難點(diǎn)在于對張爺爺?shù)脑挕⑿袨榧拔⑿Φ睦斫庥捎谡J(rèn)知能尚淺，絕大多數(shù)學(xué)生對“丟東西”的理解只停留在字面上。在以后的教學(xué)中，應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思2
《失物招領(lǐng)》是人教版小學(xué)語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實生活中的一件事。通過失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣、自覺維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。
【新課程】標(biāo)準(zhǔn)指出，低年級的教學(xué)以識字寫字為重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文生字時，我運(yùn)用在語言環(huán)境中識字的方法，在學(xué)生自己讀文識字的基礎(chǔ)上，出示生詞，鞏固學(xué)生識字的效果。引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)字詞，也就是第三個環(huán)節(jié)，進(jìn)行歸類識記生字：
�。�1）比較形近字。
先—失洞—同現(xiàn)—觀江—工堆、推—準(zhǔn)
去—專人—隊木—才青—請格—各
�。�2）形聲字：“洞—同”“青—請”“格—各”。
（3）組詞或說句子。
學(xué)生能夠清楚地識記本課的生字，效果較好。
緊接著，我又指名讀課文，要學(xué)生讀正確，并相機(jī)正音，這樣做的目的，是讓所有的學(xué)生都能熟練正確地讀課文，不讓一位掉隊，在本節(jié)課的教學(xué)中，每位學(xué)生都有起來讀書的機(jī)會，學(xué)生讀書的興趣濃厚，正確率也大大上升。
在朗讀感悟環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生理解當(dāng)學(xué)生領(lǐng)回自己的“失物”時，唐老師和張爺爺“發(fā)出會心的微笑”。我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：
a.下面，老師要找兩位同學(xué)上來扮演唐老師和張爺爺。你們扮演文中的同學(xué)們，邊讀邊觀察臺上兩位同學(xué)的表情。
b.老師相機(jī)采訪，唐老師，你為什么發(fā)出了會心的微笑？
“張爺爺，您為什么會心地微笑��？”（孩子們知錯就改）
“唐老師，您為什么會心地微笑��？”（孩子們領(lǐng)回了自己的“實物”，知錯就改）
這樣，學(xué)生在理解了“會心的微笑”的同時，更懂得了我們在郊游時，千萬不要丟失這樣的“失物”，只有這樣，我們才能在這風(fēng)景優(yōu)美如畫的環(huán)境里，愉快地郊游！
不足之處：本課由于注重學(xué)生對失物的理解，和學(xué)生領(lǐng)回失物后老師和張爺爺會心地微笑的理解，而對文本的朗讀有所欠缺，這也是今后教學(xué)中需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)，因為【新課標(biāo)】強(qiáng)調(diào)，低年級應(yīng)該讓學(xué)生加強(qiáng)朗讀，可以是在老師范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿朗讀。學(xué)生朗讀的能力提高了，語文學(xué)習(xí)的能力才能隨之提高。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思3
有句俗話，“人犯錯誤不可怕，怕的是不能改正自己的錯誤�！弊叱鼋裉斓恼n堂，我才發(fā)現(xiàn)，自己并沒發(fā)現(xiàn)其中的問題，或是很晚地才發(fā)現(xiàn)。雖然選在了月初講課，但是準(zhǔn)備的并不倉促，是出發(fā)點(diǎn)出了問題。
這節(jié)課，我依然選在我們班講，主題是讓大家學(xué)會寫“l(fā)ost and found”--失物招領(lǐng)。是的，我只是把主題定在了寫，而并沒有涉及到說的問題，更可怕的是，竟然連寫的部分都進(jìn)行的那么倉促。很失敗，只能這么說。
這學(xué)期四次匯報課都已經(jīng)結(jié)束了，我沒想到，我還停留在自己的那個小圈子里面轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。這次課，一首“do re mi”拉開了帷幕，課前，高潮迭起，同學(xué)們唱的起勁，拍子打的歡快。當(dāng)上課鈴一響的時候，我發(fā)現(xiàn)，自己卻漸漸失去了鼓勵他們說的熱情。第一環(huán)節(jié)檢查作業(yè)的部分，說要檢查，可是緊跟著冒出了一句不檢查，做練習(xí)。之前我并沒有料到這會因為我的語言組織不當(dāng)，造成了大家的誤解。第二環(huán)節(jié)的單詞朗讀部分，為了節(jié)省時間，又覺得大家都會了，我選擇了小組成員共同朗讀，挑了極個別讀的程度不是十分好的學(xué)生單獨(dú)再讀一遍。講到鉛筆盒“pencil case”一詞時，我使用了自己上學(xué)時用的那種很舊的鉛筆盒在屏幕上做了展示。本來是想自己拿學(xué)生的鉛筆盒稍作比較，簡單評價。但突然想問問學(xué)生的意見，見很多人舉手，就每個都試著說了一下，耽誤了不少時間。這看起來似乎就沒什么必要了。
從第一次上匯報課，一直到現(xiàn)在，我都沒有落實一個我最應(yīng)該在課堂上實施的問題，那就是讓每一個學(xué)生大聲地說英語。今天同樣，我又一次地犯了這樣的錯誤。第三環(huán)節(jié)，出示了一則招領(lǐng)啟事和一則尋物啟事，這是本節(jié)課的中心，也是重點(diǎn)。只言片語，朗讀，翻譯，將出了寫作中需注意的地方，又跳到了下一環(huán)節(jié)。難道我不是在限制學(xué)生們的語言表達(dá)能力嗎？他們每個人似乎都失去了他們看似寶貴的機(jī)會。而我卻一直在心底認(rèn)為，他們都已經(jīng)能夠說明白了，說了是浪費(fèi)時間，耽誤后面的環(huán)節(jié)…
是的，我剝奪了六年級的孩子在初學(xué)英語的課堂上最需要的東西。長此以往，他們以后會不會漸漸走向啞巴英語？我深深地感到自責(zé)。
如果說一節(jié)中有一個最大的亮點(diǎn)，那么我到是找到了這節(jié)課中最大的一個不足，甚至是缺點(diǎn)。第四環(huán)節(jié)的小組討論，我把自己固定在了小組模式中。大家雖然討論的非常激烈，但是后來讓大家練習(xí)書寫失物招領(lǐng)時，我卻聽到了一個學(xué)生在偷偷地問其他同學(xué)：“老師是讓寫漢語，還是英語�。俊焙翢o疑問，不是他的錯，問題根本來源于我。小組討論的問題，我之所以是用漢語呈現(xiàn)的，是考慮到學(xué)生的詞匯量和閱讀理解能力。但是后面的回答卻也像是根據(jù)這些問題“量身定做”的。我評價中的羅嗦，學(xué)生中的漢化回答，真是一場“別開生面”的語文課。
我從未設(shè)想過，45分鐘的英語課竟然脫離了初學(xué)英語者的需求，英語教學(xué)中的主渠道。在課堂上，有些時候，為什么我總是慎之又慎，生怕學(xué)生學(xué)不會，所以固定在過多的漢化，過多的解釋之中，我應(yīng)該更多地相信他們能夠習(xí)慣成自然？漸漸地使他們感覺到，一節(jié)課，他們的確進(jìn)入了英語的世界。
我想，也許我真的該重新定義英語課堂分別賦予教師，和學(xué)生的含義。我希望他們每個人都能夠大聲的把英語說出來，每個人都能在筆下?lián)]灑他們漂亮的英文字體。要想真的達(dá)到如此地步，我要重新審視每一個45分鐘給我?guī)淼乃伎碱}。我會努力地想出各種辦法，突破重重難關(guān)，真正讓學(xué)生感到“四位一體”的英語課堂原來是如此的有趣。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思4
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實生活中的一件事。通過失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。
在課文導(dǎo)入時，我拿出一支學(xué)生撿到的鉛筆，然后詢問是誰的筆，讓筆的主人把筆領(lǐng)回去。最后，我告訴學(xué)生，這支筆就是失物，而把筆領(lǐng)回去的過程就是失物招領(lǐng)。通過事實，讓學(xué)生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。
在講讀課文時，我先提出了一些問題：課文中的“失物”是什么東西？這些“失物”的主人是誰？它們又是怎樣被主人領(lǐng)回去的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？讓這些問題成為學(xué)習(xí)這篇課文的線索，通過解決這些問題來學(xué)習(xí)本篇課文。學(xué)生在自主尋找問題答案的時候也完成了對課文的學(xué)習(xí)。通過這種方式不但學(xué)習(xí)了課文還能培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考問題的習(xí)慣，還有利于讓學(xué)生形成一定的思考和學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)我講到文中的小學(xué)生都把垃圾撿回垃圾箱去時，我環(huán)顧教室，說：“我們班也有很多的失物要招領(lǐng)，你們看看自己的桌子底下�！闭f到這里，我就不再講話。同學(xué)們看看我，再看看桌子下的垃圾，接著就彎腰拾起旁邊的廢紙走向了垃圾簍。
看到這種情況，我很高興，同學(xué)們在學(xué)習(xí)課文時，不但學(xué)到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的可貴。他們以自己的實際行動表明他們都愿意為保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生盡一份自己的力量。這樣做的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的說教要來的實際，效果也更明顯。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思5
愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球是個人人皆知的話題，小朋友是最純真的，所以上這一課對他們會有很大的反響。在《失物招領(lǐng)》的教學(xué)中，我就注重了精心的預(yù)設(shè)和情境的模擬再現(xiàn)，整個課堂一下子就活躍了起來，跟隨著學(xué)生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來，一步步引導(dǎo)他們進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)言精彩之至，對課文內(nèi)容的理解之深刻，使我非常欣喜。當(dāng)我教到：“不，有不少同學(xué)掉東西了”的時候，停下了問：他們有沒有丟東西呢？他們丟了什么？學(xué)生們不僅回答了我的問題，他們還結(jié)合到校園環(huán)境的建設(shè)來認(rèn)識到了自身行為的不足及今后的努力方向。之前我總以為一年級的小朋友認(rèn)識不到問題的要害，而在這個片段的教學(xué)中讓我深深地懂得了小朋友他們不僅純真而且也懂得不少道理。
課堂上也沒有發(fā)不起言的學(xué)生，只有不精心設(shè)計備課和很好引導(dǎo)的老師才會出現(xiàn)課堂的冷場。預(yù)設(shè)中“探討亂扔垃圾的壞處”這個問題，盡管在預(yù)設(shè)時設(shè)計到了，我根本未曾想過學(xué)生回答得起而且還能從中反思自己，只是想如果他們認(rèn)識不到，到時直接告訴他們就行了，本來這個問題就有一定的難度�？伤麄儾粌H想到了，而且認(rèn)識還那么深刻，這更讓我堅定了一個信念：精彩的教學(xué)源于精心的“預(yù)設(shè)”和教師的“課堂引導(dǎo)”！生成之花在預(yù)設(shè)和引導(dǎo)的土壤中綻放異彩！
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思6
在《失物招領(lǐng)》的教學(xué)中，我就注重了精心的預(yù)設(shè)和情境的模擬再現(xiàn)，整個課堂一下子就活躍了起來，跟隨著學(xué)生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來，一步步引導(dǎo)他們進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)言精彩之至，對課文內(nèi)容的理解之深刻，使我欣喜不已，他們結(jié)合到校園環(huán)境的建設(shè)來認(rèn)識到了自身行為的不足及今后的努力方向。
之前我總以為一年級的小朋友認(rèn)識不到問題的'要害，喜歡代言，而在這個片段的教學(xué)中讓我深深地懂得了課堂上沒有發(fā)不起言的學(xué)生，只有不精心設(shè)計備課的老師才會出現(xiàn)課堂的冷場。預(yù)設(shè)中“探討亂扔垃圾的壞處”這個問題，盡管在預(yù)設(shè)時設(shè)計到了，我根本未曾想過學(xué)生回答得起，只是想如果他們認(rèn)識不到，到時直接告訴他們就行了，本來這個問題就有一定的難度。
可他們不僅想到了，而且認(rèn)識還那么深刻，這更讓我堅定了一個信念：精彩的教學(xué)源于精心的“預(yù)設(shè)”！生成之花在預(yù)設(shè)的土壤中綻放異彩！
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思7
教學(xué)中，我首先來問學(xué)生：你家里的垃圾有哪些？它們是怎么來的？你家里的垃圾怎么處理的？并談?wù)勛约旱南敕āＳ谑俏也贾脤W(xué)生回家去調(diào)查一下。目的有兩個：一、讓學(xué)生親自實踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時時的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個目的，學(xué)生的了解可以說是非常深的，當(dāng)他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個目的，學(xué)生感受更深，當(dāng)時我問學(xué)生打算如何處理時，有許多學(xué)生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔，但沒幾個，教室的垃圾筒就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎么處理？”這時學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時我就問學(xué)生，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢？這時學(xué)生就積極動腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個學(xué)生就提出把垃圾進(jìn)行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學(xué)生認(rèn)真動腦，積極發(fā)言，親身體驗。同時在這個過程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。于是，接著讀課文，接受比較快。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思8
一、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
首先，我采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準(zhǔn)字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認(rèn)識生字。
其次，讓學(xué)生自由識字，后請小老師帶讀，接下來去掉拼音讀,到果園里摘蘋果等形式,通過不斷復(fù)現(xiàn)生字,達(dá)到鞏固的效果。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生記憶字形，說說自己是怎么記這些字的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計重在鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，其實這時候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，猜字謎等方法，學(xué)生的積極性都很高。
二、熟讀課文，感悟理解。
我通過讓學(xué)生讀文，找出課文中的詞語。利用讀詞語、讀課文，對識字這一環(huán)節(jié)加以鞏固。
三、指導(dǎo)識字，規(guī)范書寫。
我先讓學(xué)生讀讀本課要求寫的生字，再自選一個找朋友。為了鞏固本課剛學(xué)過的生字。由識字引到寫字，指導(dǎo)書寫時，主要是先讓學(xué)生觀察，再來說注意的地方，然后通過書空來熟悉字的筆順規(guī)則，最后落實到筆尖上去書寫。在指導(dǎo)書寫的同時我還注意了學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。
一堂課下來，我感受頗多。對于識字教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中我不斷地鼓勵學(xué)生用自己最習(xí)慣最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對趣味識字這環(huán)節(jié)很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂趣。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。
我認(rèn)為在理解詞語方面，我如果能利用情境或一些圖片讓學(xué)生加以理解，能讓孩子結(jié)合他們自身的生活實際來理解，給他們的印象就會很深刻的。這樣也更有助于孩子良好品德的形成。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思9
由于本課生字較多，識字又是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生自學(xué)困難的字，并進(jìn)行重點(diǎn)突破。并將識字寫字的任務(wù)分散到各課時中，用多種形式去完成。寫字教學(xué)時，我將學(xué)生執(zhí)筆姿勢和坐姿作為重點(diǎn)來抓，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，有讓學(xué)生自己提問的環(huán)節(jié)。由于一年級學(xué)生年齡比較小，還沒有學(xué)會提問題，所以我善待學(xué)生在課堂中提出的種種問題，鼓勵學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會提問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題、解決問題的能力，形成較濃的問題意識。
教學(xué)本課時，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，回歸學(xué)生的日常生活世界，讓學(xué)生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學(xué)生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思10
《失物招領(lǐng)》一文講的是發(fā)生在植物園的一件事，是小學(xué)生在現(xiàn)實旅游參觀時經(jīng)常遇到的一件事。這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻稱作“失物”，為什么呢？這些“失物”的主人是誰？它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？這些問題正是學(xué)習(xí)這篇課文的線索。本課的內(nèi)容比較淺顯易懂，孩子讀了幾遍，應(yīng)該就能明白。
但是本課生字較多，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生自學(xué)困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。并把識字、寫字的任務(wù)分散到各課時中用多種形式來完成。尤其重點(diǎn)指出要讀準(zhǔn)翹舌音的字“失、專、準(zhǔn)、雙”和后鼻韻母的字“同、工”。
識字教學(xué)時運(yùn)用比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。例如：
先—失洞—同現(xiàn)—觀江—工推—準(zhǔn)去—專人—隊木—才青—請格—各
并且通過比較“洞—同”“青—請”“格—各”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟形聲字的規(guī)律。
課堂上海練習(xí)造句來鞏固識字。如：
我準(zhǔn)備送還鳥蛋。
小松鼠準(zhǔn)備種松果。
準(zhǔn)備 鴨先生準(zhǔn)備清掃小路。
我們準(zhǔn)備回家了。
天黑了，我準(zhǔn)備睡覺了
一詞多句，加深學(xué)生理解與記憶
課后我還布置了一項實踐活動：讓孩子們再生活中去尋找“失物”。例如：找一找在附小校園里、自己居住的小區(qū)里、大壩上、龍?zhí)豆珗@等地方有沒有“失物”，如果有，就將它們?nèi)拥焦は淅�。讓孩子在生活中真正明白本課所傳達(dá)的思想：養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣就要從自己做起，從身邊做起。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思11
一、教學(xué)前的苦惱
眼看到了講１２課《失物招領(lǐng)》了，正想怎樣把這節(jié)課的內(nèi)容講好，讓同學(xué)們能夠理解課文中的詞語，課文內(nèi)容，尤其是課文中“失物”一詞和使同學(xué)們真正體會到應(yīng)該養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
為了達(dá)到新課改要求，自由、自主、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)方式，光靠讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想中的效果，就我們農(nóng)村的條件來說沒有實踐中的植物園或花園或是與教材中相似的地方。哎！這一篇課文讓我傷透了腦筋，就在我苦惱該怎樣講好這一課的時候，校長通知明天上午看電影，我靈機(jī)一動，有了好的實踐條件（當(dāng)然它不比植物園、公園，但我想教育的效果會一樣的）。就這樣我安排好同學(xué)們，并作了一些交待，放學(xué)了。
二、課前實踐對課文理解起著舉足輕重的作用
第二天上午前兩節(jié)課，同學(xué)們在津津有味的邊看電影，邊吃看他們帶來的食品，看完電影同學(xué)們站好排，回到教室準(zhǔn)備上課，有的同學(xué)把自己的垃圾袋拿回來扔到垃圾筒里，而有的同學(xué)把垃圾袋丟在了“電影院”，我把丟在那的垃圾袋撿了回來。
上課鈴響了，我拿著同學(xué)丟掉的東西進(jìn)了教室，到了教室，非常嚴(yán)肅地說：“同學(xué)們，在看完電影的時候，教師撿了一些東西，是哪些同學(xué)丟的，請到我這兒來認(rèn)領(lǐng)�！�
這時同學(xué)們都相互看看，齊說：“老師，我沒丟東西�！薄安唬∮袔酌瑢W(xué)丟東西了。”說完我拿出撿到的垃圾袋，每個袋里裝著雪糕紙，瓜子皮，汽水瓶，糖紙。這些東西是誰丟的？”
問完之后，幾名同學(xué)不好意思的站起來，分別認(rèn)領(lǐng)了他們的垃圾袋，把它扔到了垃圾筒里，然后，幾名愛發(fā)表意見的同學(xué)談起亂扔?xùn)|西是不好的，應(yīng)該養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
我便借機(jī)提出：“失物”一詞，讓同學(xué)解釋，結(jié)果全班同學(xué)舉手爭先恐后的回答問題。
看著同學(xué)們爭先恐后的舉手發(fā)言，我欣慰的想總算沒有白費(fèi)我的良苦用心，我微笑地說：“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)１２課《失物招領(lǐng)》看一看課文中的失物是什么？
三、小結(jié)
通過前面發(fā)生的事進(jìn)而聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)生們對課文和詞語的理解，有了一個很大的飛躍，教學(xué)前做充分的準(zhǔn)備會給教學(xué)帶來很多方便，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間和坦然課文的容易性，更使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文會產(chǎn)生濃厚的興趣。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思12
在朱慧老師的評課過程中，我對有一段講解很有感觸。識字教學(xué)有梯度，尤其在低段教學(xué)中，集中識字和分散識字是可以參插著進(jìn)行的。可以先用集中識字的方法解決音的學(xué)習(xí)，而字義就可以通過分散識字的方法，放在詞語或者句子中取理解。本課識字教學(xué)的特點(diǎn)是具有層次性，主要體現(xiàn)在：在學(xué)生自讀課文時借助漢語拼音在語言環(huán)境中自主認(rèn)讀，然后再集中識字，最后回到文中再次認(rèn)讀。在集中識字時又從字音和字形上進(jìn)行分辨：字音緊扣3組音（平翹、邊鼻、前后鼻韻）進(jìn)行分辨，字形上鼓勵學(xué)生自創(chuàng)方法自主識字。低年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得也快。識字最緊要的是讓學(xué)生記住字音和字形。怎樣才能讓學(xué)生記得牢固，多次重現(xiàn)是最有效的方式。但是多次重復(fù)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，所以重復(fù)中必須有所變化。多層次教學(xué)就是為了實現(xiàn)重復(fù)中的變化，這種教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。
本課教學(xué)把語言訓(xùn)練列入教學(xué)目標(biāo)，作為教學(xué)重點(diǎn)，貫穿教學(xué)的全過程。而且，用了較多的時間和精力，使語言訓(xùn)練扎實有效。在引導(dǎo)孩子感受植物園的美麗時，讓學(xué)生用“很——很——”說短語，說句子，讓學(xué)生在運(yùn)用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的表達(dá)效果——既表示強(qiáng)調(diào)，又增強(qiáng)了生動性。在理解“失物”在課文中的意義時，把詞語和標(biāo)點(diǎn)結(jié)合起來，讓學(xué)生在理解詞義的同時順帶領(lǐng)悟引號的一種用法�！皶摹币辉~不僅放在句中，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境去理解，這樣顯得更為親切自然。發(fā)展思維也是語言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。讓學(xué)生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會心微笑的原由，設(shè)想他們的談話，這樣，既能讓學(xué)生更深刻地理解本課的主旨，也有利于學(xué)生的想象能力。
本課中存在的問題也有許多。如，當(dāng)我要求學(xué)生們再讀一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等。” 《失物招領(lǐng)》這一課中的“失物”其實是有其特殊意義的，要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當(dāng)揭示課題時，學(xué)生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了，而物品在這里并沒有及時糾錯，把“食物”寫在黑板上，讓學(xué)生來朗讀辨析。因為揭示課題時學(xué)生沒有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。
本節(jié)課自始至終朗讀占的比重太大了，這應(yīng)該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的！新課程理念下的語文課還是應(yīng)該姓“語”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們?nèi)齻�一群，五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒丟東西！’”等都是很好的語言文字訓(xùn)練材料，可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學(xué)著寫話，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應(yīng)該定一個不變的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子們更全面、實在地面對“語文”。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思13
從學(xué)校到家里，從家里到校外我們的學(xué)生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對他們而言并不陌生。從這堂課中我總結(jié)出這么幾個方面：
一、整體設(shè)計思路有新意
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際的情境，如中央電視臺《實話實說》節(jié)目，由老師擔(dān)任主持人，學(xué)生做現(xiàn)場來賓，先交流自己的發(fā)現(xiàn)：問題一：你家里的垃圾有哪些？問題二：它們是怎么來的？問題三：你家里的垃圾怎么處理的？并談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
二、課前調(diào)查，積極準(zhǔn)備
于是我在上這堂課前，先是布置學(xué)生回家去調(diào)查一下，你家里或者是家旁邊的垃圾。我給學(xué)生出了這么幾個問題，讓他們按照這幾個問題去展開調(diào)查。問題一：你家里的垃圾有哪些？問題二：它們是怎么來的？問題三：你家里的垃圾怎么處理的？而且我還告訴學(xué)生，對于這幾個問題如果你自己沒注意過的話，可以向家里的人詢問。
三、親自實踐，感受深刻
在這堂課前兩個晚上我是讓學(xué)生回家去調(diào)查家里的垃圾。但我為了讓學(xué)生對身邊的垃圾有更為深刻的了解，在上這堂課前２０分鐘，我又讓學(xué)生拿著他們從家里帶來的袋子去找一找我們校園里的垃圾。上課了，我看到學(xué)生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學(xué)生去撿垃圾，目的有兩個：一、讓學(xué)生親自實踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時時的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個目的，學(xué)生的了解可以說是非常深的，當(dāng)他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個目的，學(xué)生感受更深，當(dāng)時我問學(xué)生打算如何處理時，有許多學(xué)生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔，但沒幾個，教室的垃圾筒就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎么處理？”這時學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時我就問學(xué)生，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢？這時學(xué)生就積極動腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個學(xué)生就提出把垃圾進(jìn)行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學(xué)生認(rèn)真動腦，積極發(fā)言，親身體驗。同時在這個過程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。
四、存在的問題
當(dāng)然在這堂課上也存在不少的問題。
問題一：學(xué)生對于自己要表達(dá)的觀點(diǎn)表達(dá)不夠清楚。這主要是在讓學(xué)生說一說處理垃圾的辦法的時候，學(xué)生把辦法說不清楚。
問題二：讓一年級學(xué)生學(xué)會提問有一定的困難，教師要善待學(xué)生提出的各種問題，鼓勵學(xué)生敢提問，并逐漸會提問，這種能力形成需要長期耐心的指導(dǎo)。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思14
《失物招領(lǐng)》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領(lǐng)學(xué)生到植物園參觀，在吃飯時亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個人行為，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
當(dāng)講到文中的小學(xué)生都把垃圾撿回垃圾箱去時，我環(huán)顧教室，說：“我們班也有很多失物需要招領(lǐng)，你們瞧，很多同學(xué)的桌子底下，腳底下就有很多垃圾……”正當(dāng)我要進(jìn)行一番長篇大論的教育告訴學(xué)生我們班級也是我們學(xué)習(xí)和生活的大家庭，我們要象愛護(hù)自己的家一樣愛護(hù)自己的教室，保持整潔干凈的環(huán)境，而大家也心情舒暢�？蛇�沒等我接下去說，只見我們兩位小女孩不約而同地彎腰拾起旁邊的廢紙，走向了垃圾簍。全班同學(xué)看見了，大家都蹲下來把地上和抽屜里的垃圾撿起來，排起了長隊，紛紛把廢紙扔進(jìn)垃圾簍。
我感到很意外也很驚喜，腦海中閃現(xiàn)出一首古詩的兩句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲�！薄鞍駱拥牧α渴菬o窮的，”同學(xué)們在讀文中感悟到亂扔垃圾的羞愧，愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的可貴，他們以自己的實際行動表明他們都愿意為環(huán)境保護(hù)盡一份自己微小的力量。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思15
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實生活中一件很平常的事，課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻被稱為是“失物”。開始，我拿出課間學(xué)生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問：“這是誰掉的？請你來拿回去�！彪S即揭題，剛才的就叫“失物招領(lǐng)”。我從日常的班級生活入手，不但激起了孩子學(xué)習(xí)的興趣，而且還幫助學(xué)生正確理解了題意。
在出示課題之后，我就問學(xué)生：“讀了這個題目有什么想問的嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了：這些失物的主人是誰？它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質(zhì)疑的內(nèi)容。于是，我讓孩子自己帶著提出的問題，在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問題意識和合作精神。
當(dāng)讀到第七自然段“那幾位同學(xué)臉紅了”的時候，我讓學(xué)生思考，讀到這里你有什么疑問嗎？有個孩子問：他們?yōu)槭裁磿樇t？讓孩子們說說他們?yōu)槭裁磿樇t啊。如果你就是那其中的一個，你又會怎么做呢？下次我們?nèi)ソ加蔚臅r候應(yīng)該注意些什么呢？有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護(hù)衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
在拓展延伸時，我讓學(xué)生看看自己的前后左右有沒有“失物”，如果有，該怎么做？于是孩子們紛紛尋找教室里的垃圾，有的甚至拿起小掃帚掃起來。我問孩子們，如果在校園中、街道上或家附近有“失物”，你將如何行動？從課文再回到生活，讓孩子們學(xué)會關(guān)注社會、關(guān)注自然，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識。
但在課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問題，特別是對垃圾的處理問題上，認(rèn)識很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的層面。
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