小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思【精】
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
在教學(xué)《彩虹的秘密》這課時(shí),我讓學(xué)生猜謎語看圖片:你知道彩虹是怎樣形成的,有幾種顏色?聽到彩虹的形成,同學(xué)們興趣盎然,求知欲的心情是可想而知的。
首先,我讓同學(xué)們做陽光通過三棱鏡,會(huì)分散成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光的實(shí)驗(yàn),一是使學(xué)生知道陽光是由七種色光混合成的。二是使學(xué)生認(rèn)識(shí)三棱鏡,知道三棱鏡能使混合光分散。隨后,利用一盆水和一面平面鏡在墻上投射出彩虹。接著,揭示本課的重點(diǎn):在什么地方什么時(shí)候看見到過彩虹?有的說在雨后看到的,有的說在灑水車灑水時(shí)看到的,有的.說在河邊玩水時(shí)看到的,有的說在瀑布前看到的。你發(fā)現(xiàn)這些地方能看到彩虹有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生積極思考,有的回答的有陽光,有的回答的有水,我問;大海里有很多水,大海里有彩虹嗎?馬上就有學(xué)生回答:需要小水珠。學(xué)生很快就領(lǐng)悟到:彩虹的形成需要陽光和小水珠。這節(jié)課,學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)配合的非常好,而且課堂氣氛活躍,覺得學(xué)生很輕松地就掌握了所學(xué)知識(shí).
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
今天的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是比較新穎的,學(xué)生第一次比較親密地去接觸顯微鏡,并且用顯微鏡看到了我們用肉眼永遠(yuǎn)也無法觀察到的微小世界。本節(jié)課的重點(diǎn)雖然不在于顯微鏡的使用,而在于觀察的過程。但是顯微鏡的使用確實(shí)是存在的一個(gè)重大的問題,有的同學(xué)不會(huì)使用顯微鏡,不會(huì)對(duì)光、調(diào)焦,那他就觀察不到我們所要觀察的一切,整節(jié)課也顯得豪無意義,而在我的課堂上就出現(xiàn)了這種情況。
第一個(gè)環(huán)節(jié)制作洋蔥表皮的玻片標(biāo)本,這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說是不成問題的,除了個(gè)別小組他們不會(huì)撕洋蔥的內(nèi)表皮,或者是找不到內(nèi)表皮(已丟失)等等,別的'小組都順利地完成了任務(wù)。而接下來的進(jìn)行觀察這一環(huán)節(jié),所花的時(shí)間比較多,而收到的實(shí)際效果卻并不好,據(jù)我統(tǒng)計(jì)全班大約有四分之一的學(xué)生他們根本沒看到洋蔥表皮的細(xì)胞,原因種種,有的可能是顯微鏡的問題,學(xué)生所使用的顯微鏡是簡(jiǎn)易的放大倍數(shù)比較小的顯微鏡,若質(zhì)量有問題,可能調(diào)焦就不會(huì)那么準(zhǔn)確。也有的小組,對(duì)光沒對(duì)好,或者是所在的位置太暗,光線不好,種種原因?qū)е滤麄儧]看到。看到的同學(xué)不但速度快,連圖也畫得好。沒看到的同學(xué),那就什么也沒了。由于課堂時(shí)間緊張,沒看到的同學(xué)也只能部分到講堂上來看,或者同學(xué)那里看,課堂效果就不是很好了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
學(xué)習(xí)是學(xué)生本身的事,不能由他人施加與他,學(xué)生是自身知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者、發(fā)現(xiàn)者和傳輸者?茖W(xué)知識(shí)的獲取更是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程,是學(xué)生自己的學(xué)和做而不僅僅是教師的教。在課的一開始,我就提醒學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習(xí),更多的'是活動(dòng),研究實(shí)驗(yàn),所以不能一個(gè)人去做,要靠我們集體來研究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我尊重學(xué)生的選擇
改變過去的那種教師講,學(xué)生聽,座位固定,小組實(shí)驗(yàn)、方案統(tǒng)一,實(shí)驗(yàn)材料統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行自主性合作學(xué)習(xí)。小組成員由學(xué)生根據(jù)自己的興趣,愛好、按照核定人數(shù)自由結(jié)成合作伙伴。推舉一位學(xué)習(xí)好、樂于助人、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng),進(jìn)行工作分配,協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的相互關(guān)系。要求每個(gè)小組成員相互協(xié)作,相互學(xué)習(xí)、共同完成任務(wù),提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生按照不同推測(cè)意見來分組,按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),包括研究材料的選擇,研究途徑、方法、手段的選擇等,使學(xué)生的主體探究得以有效地進(jìn)行,是實(shí)實(shí)在在的尊重學(xué)生,而不是形式上的。
另外為了營(yíng)造寬松的合作氛圍,充分體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心的教學(xué)理念,我充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中,盡可能讓學(xué)生說出已有的經(jīng)驗(yàn)和感知,如學(xué)生對(duì)三瓶水的多少的推測(cè)以及按照推測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲取的數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié),老師與學(xué)生一起參與,讓學(xué)生真正感到教師是學(xué)生的引領(lǐng)人和伙伴。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
《科學(xué)課程規(guī)范》中提出:同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)的探究活動(dòng),同學(xué)經(jīng)歷了猜測(cè)-設(shè)計(jì)-探究-驗(yàn)證這個(gè)完整的探究式學(xué)習(xí)過程,教師注意自始至終都以一種啟發(fā)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、欣賞者的身份參與到同學(xué)的探究活動(dòng)中。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中,注意培養(yǎng)同學(xué)選擇自身的方式進(jìn)行表達(dá)與交流,并讓同學(xué)以小組為單位匯報(bào),同學(xué)的匯報(bào)雖然有的不完整,但注意了能對(duì)同學(xué)的回答適時(shí)補(bǔ)充,并善于和時(shí)捕獲同學(xué)隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火花,給他們以肯定,給他們以激勵(lì)。通過層層深入的探究活動(dòng),同學(xué)能自身分析和研究生活中的事例,提出自身的研究問題,并在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、選擇實(shí)驗(yàn)資料、開展實(shí)驗(yàn)研究、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在探究活動(dòng)中,注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究。在實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析和總結(jié)中,知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹,牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法,知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……。
《科學(xué)》教學(xué)注重培養(yǎng)同學(xué)興趣,使同學(xué)主動(dòng)地學(xué)習(xí),這也是《新課標(biāo)》所要求的!澳銈冋姘簦 !澳銈冋嫦褚粋(gè)小科學(xué)家!我都要向大家學(xué)習(xí)了,希望同學(xué)們能在今后的'學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的問題,提出更多的問題,用自身的方法解決更多的自然科學(xué)問題”……這些語言的肯定與鼓勵(lì),體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者的作用。在課上時(shí),我經(jīng)常說:“你們真棒!……”,這不只使同學(xué)有了勝利的體驗(yàn),更進(jìn)一步激發(fā)起同學(xué)探究的興趣。
在科學(xué)探究過程中,既做到關(guān)注同學(xué)科學(xué)研究的方法、思維的方式,又關(guān)注同學(xué)自主進(jìn)行探究活動(dòng),并在研究活動(dòng)中培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。(即培養(yǎng)同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度)同時(shí),在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上基于同學(xué)的已有認(rèn)知基礎(chǔ),讓同學(xué)互相享受各自研究的效果,達(dá)成共識(shí),形成結(jié)論。對(duì)于同學(xué)的評(píng)價(jià)既關(guān)注知識(shí)與技能的理解和掌握和科學(xué)探究的過程體驗(yàn),更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,能主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流和合作,能否積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。評(píng)價(jià)以師生評(píng)、生生評(píng)、自評(píng)等多種形式進(jìn)行,重視對(duì)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作,但是我相信作為科學(xué)課教師的我們,一定會(huì)以契而不舍的精神全身心地投入到對(duì)科學(xué)課教學(xué)工作的探究之中,不時(shí)地空虛自我、提高自我、完善自我,為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點(diǎn):科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好,很及時(shí),很貼切,另外結(jié)合我鎮(zhèn)的16字教學(xué)模式,我是這樣做的:在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律,為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺(tái),創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作,F(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得談?wù)劊?/p>
一、教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢問、敢答。
我首先應(yīng)從教育觀念上加以改革、更新,采取16字課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生發(fā)揮主體性,雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,第一次接觸,有的資料他們易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)了、這就需要我們教師為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感,把所思所想拿出來。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,合作探究。如果學(xué)生提出的問題與教學(xué)資料相差略遠(yuǎn)或者問題提不到要害處,我們要先給予進(jìn)取鼓勵(lì),贊揚(yáng)他們敢于提問的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)啟迪,讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次,我們要消除學(xué)生的心理防線,解放他們,鼓勵(lì)學(xué)生敢問,愛問。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過“親歷科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問不是教師的專利或某些學(xué)生的專利,每個(gè)人都能夠提問,也僅有在大家互相提問的過程中,自我才能得到發(fā)展。
二、結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí),三年級(jí)學(xué)生開始不會(huì)提問,只是感興趣,因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯栴}。起始階段,我們應(yīng)注意經(jīng)過教師示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問。
1、從科學(xué)課的課題上提問
在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題,既有利于學(xué)生探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的提問本事。如科學(xué)《學(xué)校里的小動(dòng)物》,出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生:蝸牛是什么們樣貌的它怎樣爬呀它喜歡生活在什么地方呢
2、從授課資料的`重點(diǎn),難點(diǎn)處提問
對(duì)授課資料重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問,既有利于小學(xué)生研究知識(shí),同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué)。如《水》一課,一個(gè)學(xué)生提到:“水還能夠以降水的形式存在”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,當(dāng)我反問他們?yōu)槭裁葱,怎樣解釋時(shí),他們卻啞口無言。其實(shí),這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題提得很有價(jià)值。經(jīng)過對(duì)水的存在形式的講解,這個(gè)問題就得到了解決。
經(jīng)過科學(xué)課的教學(xué),我覺得不僅僅要研究科學(xué)本身的特點(diǎn),更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律,讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)科學(xué)思考,提問,學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事、構(gòu)成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀,為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
第一課時(shí):
本節(jié)課由于實(shí)驗(yàn)難度大,內(nèi)容多,因此我在設(shè)計(jì)時(shí)只上了前一個(gè)部分的內(nèi)容“測(cè)量呼吸和心跳”,把“心跳為什么會(huì)加快”放在下一課去上。
導(dǎo)課時(shí),我提出問題:“運(yùn)動(dòng)時(shí),身體會(huì)發(fā)生哪些變化?”學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)說出了很多身體的變化,其中,有的學(xué)生談到呼吸和心跳的變化。我在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上,緊接著問:“人在運(yùn)動(dòng)時(shí),呼吸和心跳比平靜時(shí)快多少?怎么知道?讓學(xué)生自己尋找解決問題的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生,要準(zhǔn)確測(cè)量呼吸和心跳的次數(shù),首先要掌握正確的測(cè)量方法。接著就提出怎么測(cè)量呼吸和心跳?測(cè)量時(shí)應(yīng)該注意什么呢?我先讓學(xué)生說自己的想法,然后再給予補(bǔ)充。
在本節(jié)課中,學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)呼吸和心跳的變化規(guī)律,取決于對(duì)數(shù)據(jù)的分析,而如何科學(xué)、準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù),又將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的.分析,所以,準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù)成為擺在師生面前的一道難題,而難題當(dāng)中還有一個(gè)難點(diǎn),即學(xué)生要采集的數(shù)據(jù)必須是同一時(shí)間段的,也就是說,呼吸和心跳的次數(shù)必須是相同一分鐘里的,否則,測(cè)量一分鐘的呼吸次數(shù),再測(cè)量一分鐘心跳的次數(shù),這兩個(gè)數(shù)據(jù)顯然是不科學(xué)的。但是,讓學(xué)生一個(gè)人既要測(cè)呼吸,又要測(cè)心跳,是無法完成的,于是,我把學(xué)生分成兩大組,一部分學(xué)生測(cè)量呼吸,一部分學(xué)生測(cè)量心跳,老師則幫助學(xué)生計(jì)時(shí)。測(cè)量時(shí)要求學(xué)生都把眼睛閉上,這樣,可以減少學(xué)生分散注意力。從測(cè)量的結(jié)果來看,大部分學(xué)生采集的數(shù)據(jù)接近實(shí)際情況。只有一組同學(xué)的數(shù)據(jù)不夠科學(xué)。
由于學(xué)生采集的數(shù)據(jù)比較科學(xué)、準(zhǔn)確,所以,在接下來對(duì)三組數(shù)據(jù)的分析中,學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了呼吸和心跳變化的規(guī)律,它們之間是有聯(lián)系的。
上完課之后,我回憶了一下,覺得在對(duì)難點(diǎn)的突破時(shí),教師還是說的過多,教師的語言不是十分的精練。另外,在學(xué)生測(cè)量記錄后就馬上把記錄表貼到黑板上了,在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)本來應(yīng)該讓學(xué)生先在各自的小組里對(duì)照測(cè)量到的數(shù)據(jù)先進(jìn)行一個(gè)分析對(duì)比,這樣在后來的全班交流時(shí)效果會(huì)更好一些。
第二課時(shí):
體驗(yàn)心臟工作這一環(huán)節(jié)中,要指導(dǎo)學(xué)生利用“吸耳器”吸水模擬心臟輸送血液的過程,并從中體會(huì)到心臟工作的辛苦,從而知道保護(hù)我們的心臟。課前我依照以往的慣例首先自己實(shí)驗(yàn),沒想到輸送水的量很大,十多秒一個(gè)水槽就滿了,這怎么能體現(xiàn)心臟輸送血液的“艱辛”呢。觀察這個(gè)模擬裝置,制作很精巧,只是軟管較粗,而且捏球較大,再加上我的力氣比學(xué)生大,因此出現(xiàn)了以上局面。
后來,在上課時(shí),我改用了較細(xì)一些的軟管,在選擇學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),特地挑選了相對(duì)力氣較小的女同學(xué)來捏,而且規(guī)定不準(zhǔn)換手,一分鐘,兩分鐘,三分鐘。到后面,負(fù)責(zé)捏球的女同學(xué)幾乎手酸的都捏不動(dòng)了?纯此劾铮皇翘貏e多。由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到:心臟不停地跳動(dòng),非常辛苦,我們要注意保護(hù)我們的心臟。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點(diǎn):科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好,很及時(shí),很貼切,我是這樣做的:在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律,為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺(tái),創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作,F(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得與老師們討論一下:
結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí),三年級(jí)學(xué)生開始不會(huì)提問,只是感興趣,因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧,不知提什么樣的問題。起始階段,我們應(yīng)注意通過教師示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問。
1.從科學(xué)課的'課題上提問
在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題,既有利于學(xué)生探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。如科學(xué)第四課《蚯蚓》,出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生:蚯蚓是什么們樣子的?它怎么爬呀?它喜歡生活在什么地方呢?
2.從授課內(nèi)容的重點(diǎn),難點(diǎn)處提問
對(duì)授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問,既有利于小學(xué)生研究知識(shí),同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué)。如第七課《土壤的保護(hù)》一課,一個(gè)學(xué)生提到:“為什么說保護(hù)土壤呢?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,當(dāng)我反問他們?yōu)槭裁葱Γ趺唇忉寱r(shí),他們卻啞口無言。其實(shí),這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題提得很有價(jià)值。通過和水土流失相對(duì)比的講解,這個(gè)問題就得到了解決,學(xué)生在了解水土流失的嚴(yán)重性之后,自然就會(huì)想到要保護(hù)土壤,防止流失。
3.從課文中的對(duì)立之處提問
有些課文中有看似對(duì)立之處,那正是編者老師們匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理,提高認(rèn)識(shí)。如第九課《沉與阜一課,有這么一個(gè)學(xué)生活動(dòng);(1)、瓶子在水中上浮,用什么辦法讓它沉下去?(2)、橡皮泥在水中下沉,用什么辦法讓它浮起來?(用8分鐘時(shí)到10分鐘)在活動(dòng)前讓同學(xué)說一說用什么方法.同學(xué)們只說出了一個(gè)結(jié)果“要改變它們”.我說怎么改呀?同學(xué)們說“加水、變形狀.”我說“那好吧,我們來試一試再說.”同學(xué)們都非好奇,認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果橡皮泥浮起來了,瓶子沉下去啦.這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
通過科學(xué)課的教學(xué),我覺得不僅要考慮科學(xué)本身的特點(diǎn),更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律,讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)科學(xué)思考,提問,學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀,為終身發(fā)展奠定良好基矗。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
《巖石》一課的教學(xué)主要分為兩個(gè)內(nèi)容,一是讓學(xué)生開個(gè)巖石展覽會(huì),觀察巖石的主要特征;二是讓學(xué)生給巖石分類。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過對(duì)巖石的收集、觀察、分類形式的研究,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,以及收集巖石、研究巖石的興趣。
為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我在課前準(zhǔn)備了各種各樣的巖石,當(dāng)我展示這些巖石的時(shí)候,學(xué)生對(duì)它們產(chǎn)生了濃厚的興趣。
我首先問學(xué)生原來對(duì)巖石有什么了解?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí),在接下來的教學(xué)中,我不僅讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,還教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究,因此,當(dāng)我指導(dǎo)學(xué)生觀察一塊巖石的時(shí)候提問:“你打算從哪些方面去觀察巖石?”讓學(xué)生各抒己見,暢所欲言,充分發(fā)表自己的意見。
在觀察前,我出示觀察要求,提出:有目的的觀察才會(huì)觀察得更仔細(xì)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中,給學(xué)生提供足夠的工具材料,大量的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識(shí)巖石的特征,并隨時(shí)作好記錄,我參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究,幫助他們解決碰到的困難。
學(xué)生以小組為單位,以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng),在交流討論巖石的特征時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià),完善對(duì)巖石的基本特征的認(rèn)識(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià),及時(shí)進(jìn)行自我反思,以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn),不僅僅認(rèn)識(shí)了巖石,而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的'方法,經(jīng)歷了研究問題的全過程,培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。
在讓學(xué)生觀察完巖石的特征,并請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果時(shí),我讓學(xué)生注意聽聽別人的發(fā)言,并對(duì)照自己的觀察記錄,修改自己的記錄表,在學(xué)生修改完自己的記錄表后,我問學(xué)生對(duì)于自己剛才觀察的那塊石頭,有什么新的發(fā)現(xiàn)?有很多學(xué)生很快舉起了手,我讓孩子說說自己的新發(fā)現(xiàn),學(xué)生發(fā)言非常踴躍,說出了很多新發(fā)現(xiàn),到下課的時(shí)候,大家還覺得意猶未盡,我鼓勵(lì)他們到課下繼續(xù)進(jìn)行研究。
通過這節(jié)課的教學(xué),我覺得興趣是最好的老師,也是我們教學(xué)中最大的財(cái)富所在,只有很好的激發(fā)起學(xué)生的興趣并采用合適的教學(xué)手段保持好他們的興趣,學(xué)習(xí)會(huì)而變得十分有趣,而教學(xué)也成了一次愉快的體驗(yàn)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
教材分析
本課是三年級(jí)科學(xué)課程教材中冷與熱單元的第二課《液體的熱脹冷縮》。主要觀察水及其他液體受熱和受冷時(shí)的體積變化情況的研究設(shè)計(jì)此課的教學(xué),目的是幫助學(xué)生構(gòu)建液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的.概念。引導(dǎo)學(xué)生親厲探究科學(xué)、建立科學(xué)概念的過程,掌握一定的科學(xué)研究的方法和技能。通過與生活現(xiàn)象的聯(lián)系,解決實(shí)際生活問題。
學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們采用不同方法的進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),比較液體的熱脹冷縮會(huì)讓他們很感興趣,因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生最好的老師”,在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中,學(xué)會(huì)用控制單個(gè)變量的方法進(jìn)行對(duì)比的實(shí)驗(yàn)有一定的難度,在操作過程中可能會(huì)遇到一些困難,需要同學(xué)開動(dòng)腦筋,達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。初步的思維能力、比較能力、控制變量能力及動(dòng)手能力是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生在玩中帶著愉快地心情觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,經(jīng)歷對(duì)液體熱脹冷縮的探究過程。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷從個(gè)別液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)歸納出液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的過程。
3、通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
4、情感、態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成實(shí)事求實(shí)的良好習(xí)慣,發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):觀察及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象,學(xué)生能探究認(rèn)識(shí)水等多種液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。
難點(diǎn):小組實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生之間合作探究能力的培養(yǎng)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、談話引入
2、魔術(shù)激趣,初步感知水的體積變化。
二、自主探究,合作交流
1、老師設(shè)問。
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
3、匯報(bào)、交流。
4、板書課題。
三、啟發(fā)聯(lián)想、拓展知識(shí)
1、學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道水有熱脹冷縮的性質(zhì)。
2、聯(lián)想其他液體是否也這樣。
3、分組實(shí)驗(yàn)并記錄。
4、匯報(bào)、交流。
5、小結(jié)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
《認(rèn)識(shí)空氣》是三年級(jí)科學(xué)第五單元的起始課,通過觀察和實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的存在和基本物理性質(zhì),首先,從組織學(xué)生找空氣開始,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣的存在,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出空氣與水的相同點(diǎn),并通過與水的對(duì)比,認(rèn)識(shí)空氣的一些基本性質(zhì)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,聯(lián)系生活實(shí)際緊密,并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),舉一反三,遵照循序漸進(jìn)的原則,使學(xué)生對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)逐漸加深。在教師引導(dǎo)下,注重體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,積極、主動(dòng)的參與探究活動(dòng),這樣有利于激發(fā)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué),將他們對(duì)科學(xué)的好奇轉(zhuǎn)化為自覺的探究活動(dòng)。
雖然在課前做了充分的準(zhǔn)備,但是,由于自己對(duì)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作時(shí)間尚短,在教學(xué)中還是有許多不理想之處。學(xué)生初學(xué)科學(xué)課,教師在教學(xué)中給予一定的“扶”是必要的.,可是,不易多“扶”。在這點(diǎn)上,我還需努力,適當(dāng)?shù)摹胺觥,逐漸達(dá)到放手,多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多做,多思,是科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn),在不斷的學(xué)習(xí)中更突出,更明晰。而且,在教學(xué)過程中沒有注重反饋,注重評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中的新發(fā)現(xiàn)沒有及時(shí)給予鼓勵(lì),
我會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索、改進(jìn)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
《奇妙的護(hù)身術(shù)》是冀教版五年級(jí)上冊(cè)第九課,這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生解決兩個(gè)問題:“保護(hù)色”和“擬態(tài)” ,基于這一教學(xué)重點(diǎn),我采取了以下的教學(xué)方法:
第一,我以情境導(dǎo)入法,以動(dòng)畫的形式出示一張圖片,圖片上有5種小動(dòng)物,這些動(dòng)物都是以保護(hù)色來隱藏自己的。同學(xué)們?cè)谟螒蛑懈惺軇?dòng)物護(hù)身術(shù)的神奇,順勢(shì)引出課題。
第二,這一環(huán)節(jié)解決什么是“保護(hù)色”和“擬態(tài)” ,一開始以動(dòng)畫的形式出示一組動(dòng)物,圖片上有十一種動(dòng)物,這些動(dòng)物是以保護(hù)色或擬態(tài)的方式出示的,同學(xué)們非常的感興趣,小組合作觀察交流,獲取知識(shí),然后小組匯報(bào)結(jié)果,同學(xué)們沒有找到的,教師出示,學(xué)生們都瞪大了眼睛,露出驚訝的表情。進(jìn)一步感受動(dòng)物護(hù)身術(shù)的神奇,提高學(xué)生們探索求知的欲望。趁機(jī)按動(dòng)物保護(hù)自己的方式不同分類、歸納總結(jié)、引出概念,之一環(huán)節(jié)順暢自然,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,效果很好。
學(xué)生把課外收集到的動(dòng)物的另外各種各樣的`方式以表格式進(jìn)行匯報(bào),有的學(xué)生可以列出7---8種另外特殊的保護(hù)方式以及代表動(dòng)物,比如有的學(xué)生說:“還有斷尾、放臭氣、噴墨、逃跑、警戒色、卷縮、盔甲,長(zhǎng)刺等等!痹谶@環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生課前收集了豐富的資料,所以在這環(huán)節(jié)中顯得學(xué)生的課外知識(shí)非常豐富,同時(shí),學(xué)生與學(xué)生之間也相互獲取了不少新知識(shí),很好地為這節(jié)課走上了高潮,這時(shí),雖然這節(jié)課到了尾聲,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是非常濃厚的,如果能在第一、二環(huán)節(jié)中把時(shí)間控制一下,擠出5分鐘左右的時(shí)間放在資料匯報(bào)這一環(huán)節(jié),那這一環(huán)節(jié)就有8分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生之間的匯報(bào)與交流了,這樣一來,學(xué)生更能得以充分的展示,更能完善整節(jié)課。
這節(jié)課讓我深深地懂得了,要想上好科學(xué)課,就要熟悉課標(biāo),全面了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀,多豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備,做好課前的一切準(zhǔn)備工作。而對(duì)于像我一樣的初教者來說,更要認(rèn)認(rèn)真真,一步一步地進(jìn)行。
通過這一課的教學(xué),我學(xué)了科學(xué)課的基本模式:提出問題——學(xué)生探究——交流討論——得出結(jié)論。通過《奇妙的護(hù)身術(shù)》這一課的教學(xué),學(xué)生學(xué)得輕松、快樂,老師點(diǎn)撥到位,如果能科學(xué)地把握時(shí)間,把匯報(bào)環(huán)節(jié)上得更精彩一些,學(xué)生將會(huì)得到更多的課本得不到的知識(shí),從而把別的同學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。因此,我將會(huì)在今后的課堂教學(xué)過程中,在突出重、難點(diǎn)的同時(shí),還要注意時(shí)間的把握。
相信在不遠(yuǎn)的明天,我會(huì)成為我科學(xué)教師隊(duì)伍中合格的一員的,以此作為這學(xué)期我奮斗的目標(biāo),我會(huì)時(shí)刻為自己加油的!首先,學(xué)會(huì)從情景入手;再學(xué)會(huì)啟發(fā)學(xué)生提出問題……就這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)、摸索,相信我的課會(huì)越來越進(jìn)步的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
1、結(jié)合科學(xué)教學(xué),反復(fù)體會(huì)新課標(biāo)教師與學(xué)生在科學(xué)課中的各自角色,教學(xué)一詞,重點(diǎn)在“學(xué)”,精彩應(yīng)呈現(xiàn)于學(xué)生主動(dòng)探究,學(xué)生對(duì)一堂科學(xué)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過探究,學(xué)會(huì)一種新知識(shí),而對(duì)于小學(xué)三年的科學(xué)學(xué)習(xí)來說,重點(diǎn)是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),掌握有效的科學(xué)探究規(guī)律與方法,為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師的角色則是如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,更重要的是,應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生在三年的科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法,形成一種探究規(guī)律,養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生會(huì)用己形成的探究方法自主地探究其他知識(shí)和現(xiàn)象。教師為演好自己的角色,也要反復(fù)經(jīng)歷設(shè)想——實(shí)驗(yàn)——改進(jìn)——總結(jié)的教學(xué)方法探究過程。
2、以學(xué)生為主體,首先要尊重學(xué)生的思維和己有經(jīng)驗(yàn),第一次講這一課時(shí),我直接將圖片展示給學(xué)生,讓學(xué)生觀察,然后依照教材按部就班進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課下來,我的唯一感覺就是“累”,因?yàn)樵诘谝徊轿揖秃鲆暳藢W(xué)生的感受與思維,找不出本節(jié)課的切入點(diǎn),學(xué)生情緒平淡,無探究熱情,因?yàn)槲液鲆暳怂麄兊母兄窃跔恐麄兏易。下課后,我向?qū)W生調(diào)查,有的學(xué)生就說:“其實(shí),水力發(fā)電站我見過,只不過你沒讓我說。”一語驚醒夢(mèng)中人,所以這節(jié)課我更注重學(xué)生感受,利用他們的熱情來調(diào)動(dòng)課堂氛圍。
3、讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾,利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。如何讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾,首先,老師得掌握學(xué)生己了解什么,不知道什么,從尊重學(xué)生思維,讓學(xué)生談?wù)勛约嚎捶ɑ蚣河薪?jīng)驗(yàn)入手,如本節(jié)教學(xué),先讓學(xué)生說說“自己對(duì)水力發(fā)電站的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)”,教師出示圖片才有意義,學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)也不全面,有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情。為讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾,我插入了手搖發(fā)電機(jī)的展示,讓學(xué)生通過觀察產(chǎn)生“水力發(fā)電站的發(fā)電機(jī)是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)起來的?”的疑問,由發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)快慢不同,產(chǎn)生“怎樣使小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快一些?”的疑問,正是因?yàn)閷W(xué)生有了新的認(rèn)知矛盾,產(chǎn)生了新的疑問,教學(xué)才輕松。所以科學(xué)課教師為減輕自己的`壓力,應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾,利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾來進(jìn)行引導(dǎo),這也是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。
4、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“提出問題——猜測(cè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)觀察——整理歸納”的探究方法。一節(jié)科學(xué)課最有意義的問題應(yīng)是學(xué)生自己提出來的,讓學(xué)生感受到整堂課是在研究他們自己提出的問題,如這節(jié)課整體問題是“水力發(fā)電站是怎樣發(fā)電的?”,重點(diǎn)問題是“怎樣使小水輪轉(zhuǎn)得快一些?”有問題才有探究動(dòng)力,有猜測(cè)才有明確的方向,才能確定實(shí)驗(yàn)方法,為實(shí)驗(yàn)探究打基礎(chǔ)。教師要做的僅僅只是在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、記錄,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的探究習(xí)慣。同時(shí),這一探究方法要在每節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課中始終如一地堅(jiān)持,對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響,才有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
上課開始,我采用復(fù)習(xí)舊知的方法引入本課的重點(diǎn),即:上節(jié)課我們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的觀察,推想鐵在什么條件下容易生銹?課后你們是怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的?學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境,并且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的匯報(bào)、交流欲望。當(dāng)教師對(duì)他們實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真、觀察的仔細(xì)、表達(dá)的流暢表示贊賞時(shí),可想而知他們會(huì)是多么的高興;當(dāng)他們從各小組的匯報(bào)交流中自己得出鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹時(shí),那種通過自主探究獲得的成功喜悅更是溢于言表。
由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的局限性,在驗(yàn)證鐵在有水的條件下是否生銹時(shí),學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是鐵在有水的條件下容易生銹,這與實(shí)驗(yàn)室里正規(guī)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是相反的.,這其中的原因讓學(xué)生通過自主閱讀課件中的小資料去揭開這個(gè)困惑,遠(yuǎn)比教師直接告訴他們有價(jià)值。另外,除了學(xué)生自主探究得出的鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹的結(jié)論外,還有一些容易被我們忽略的原因,如“水中有鹽,鐵器表面粗糙等”,這些小資料的閱讀,意在讓他們學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行處理、分析、從而提煉出有效信息的能力。然后,教者抓住資料中“鐵生銹后就會(huì)爛得更快”這一重要信息,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究心理:“鐵生銹有什么危害?”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際知道的并不多,于是我讓學(xué)生課前利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查閱,了解了更多的鐵生銹的危害。
鐵釘生銹了教學(xué)反思學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了更好的解決問題。了解了鐵生銹的危害,那么應(yīng)該怎樣防止鐵生銹呢?這一問再次激發(fā)了學(xué)生探究的心理。知道了鐵生銹的原因,學(xué)生很快就能想到要防止鐵生銹就必須讓鐵與水、空氣隔絕。可以采用哪些辦法呢?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,大都能想到擦去鐵器上的水,用油漆覆蓋等。為了深化認(rèn)識(shí),我再次設(shè)疑:既然這些防銹辦法都是為了讓鐵與水、空氣隔絕,那么為什么不采用同一種防銹辦法呢?一石激起千層浪,對(duì)學(xué)生的思維又是一個(gè)大考驗(yàn),學(xué)生只能憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)說出自己的猜想,究竟是什么原因,又會(huì)勾起學(xué)生的好奇心。
我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性,經(jīng)歷了“提出問題→猜想→實(shí)驗(yàn)證→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究程序,不僅通過自主探究知道了鐵生銹的原因,培養(yǎng)了動(dòng)手能力;還能通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí),了解了更多相關(guān)的信息,提高了收集信息、處理信息、分析信息的能力。在以上教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中,我還注重引進(jìn)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制,靈活運(yùn)用教師觀察、啟發(fā)式談話、等多種方法,通過學(xué)生小組合作,集體交流等形式,了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,并運(yùn)用語言和體態(tài)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,做學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的激勵(lì)者。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
由于臺(tái)風(fēng)的影響,直到昨天天才放晴,尋訪小動(dòng)物也就在這兩天充分的展開了。對(duì)這節(jié)課我的具體處理是:簡(jiǎn)化課堂討論;給孩子們更多體驗(yàn)的時(shí)間!因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)對(duì)動(dòng)物單元盼望已久,所以一上課我就直指課時(shí)目標(biāo):去校園里尋訪小動(dòng)物。然后組織學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,并立刻組織交流:在尋訪小動(dòng)物的時(shí)候,應(yīng)該注意一些什么?做好哪些事情?上面的這些內(nèi)容在10分鐘之內(nèi)解決了,留給孩子們15分鐘的時(shí)間以小組為單位分散到校園里尋訪小動(dòng)物,最后花10分鐘時(shí)間到教室里整理交流記錄,并完成作業(yè)本內(nèi)容。整節(jié)課下來,整體效果非常的理想!孩子們很開心,記錄情況也不錯(cuò)!
今天吃中飯時(shí)和幾個(gè)班主任有一段交流,他們都說現(xiàn)在教師里都刮起了小動(dòng)物風(fēng)潮。蝸牛、蚯蚓、螞蟻等已經(jīng)在教室里蔓延……有一個(gè)班主任還布置了相關(guān)的日記任務(wù)!但也從一些班主任的口中聽出了反感!如:上課都沒心思了,整天惦記著你的.玩意;教室里變臟了,很惡心等。動(dòng)物單元——這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)單元,孩子們的積極性根本不用擔(dān)心,但班主任老師是否支持將直接影響到學(xué)習(xí)效果,如果能夠取得班主任老師的配合,那將事半功倍!
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式之一,反思活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從哪里入手?這無疑是決定反思活動(dòng)成效的重要問題。在此,筆者希望借助下面的案例來談?wù)劮此蓟顒?dòng)其中一個(gè)最為重要的切入點(diǎn)──教學(xué)活動(dòng)中的問題,而許多時(shí)候,這些問題又是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果暴露出來的。因此,我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過程中,不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,而且還要深刻分析影響師生課堂行為的內(nèi)在原因,并針對(duì)原因提出切實(shí)可行的解決方案。只有做到這一點(diǎn),才能夠在以后的教學(xué)活動(dòng)中加以改進(jìn)。那么,隨著反思活動(dòng)的不斷進(jìn)行,自身的專業(yè)素養(yǎng)就會(huì)不斷得以提升,同時(shí)自我反思能力也將不斷得以提高,良好的反思習(xí)慣也將逐步養(yǎng)成。
下面是在教學(xué)《白天與黑夜》一課時(shí)的幾個(gè)教學(xué)片段:
片段一:在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師通過大屏幕向?qū)W生出示了白天和黑夜交替出現(xiàn)的錄像資料,讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在接下來進(jìn)行班級(jí)交流活動(dòng)時(shí),有學(xué)生回答說:“早晨太陽從東方升起,傍晚在西方落下!
片段二:在探究新知環(huán)節(jié),授課教師首先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)白天與黑夜的形成的原因,結(jié)果同學(xué)們?cè)谧赞D(zhuǎn)還是公轉(zhuǎn)的問題上各執(zhí)一詞,議論紛紛。
為此,授課教師讓兩位同學(xué)分別代表太陽和地球,來模擬演示地球圍繞太陽運(yùn)動(dòng)時(shí)的情形。在這個(gè)過程中,教師只是指導(dǎo)作為“地球”的學(xué)生要按照自西向東的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)方向“運(yùn)動(dòng)”,而沒有對(duì)運(yùn)動(dòng)方向進(jìn)行必要的解釋說明。當(dāng)然,通過模擬演示活動(dòng)同學(xué)們一致認(rèn)為是地球自轉(zhuǎn)的原因最終導(dǎo)致了地球上白天與黑夜現(xiàn)象的交替出現(xiàn)。就是說,演示活動(dòng)在達(dá)到了短期目標(biāo)的同時(shí),也為以后學(xué)生錯(cuò)誤的出現(xiàn)埋下了引線。
片段三:在探究新知環(huán)節(jié),授課教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí),仍然沒有對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)方向作出必要的解釋說明,只是強(qiáng)調(diào)一點(diǎn):手電筒要盡可能做到與地球儀處于同一高度,并做到照亮半個(gè)“地球”。也就是說,學(xué)生對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)方向的操作完全處于一種自發(fā)的狀態(tài)。這無疑又使得學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上滑行得更遠(yuǎn)。
片段四:學(xué)生通過動(dòng)手操作活動(dòng),一致認(rèn)為地球上白天與黑夜交替變化的原因是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。接下來,授課教師開始著手解決地球運(yùn)動(dòng)方向的問題,盡管通過種種努力告訴學(xué)生,地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向都是自西向東的。然而,當(dāng)同學(xué)們按照老師的要求在地球儀上用箭頭表示地球的自轉(zhuǎn)方向時(shí),有許多同學(xué)都出現(xiàn)了錯(cuò)誤。
學(xué)生不能按照要求在地球儀上正確地用箭頭表示出地球的自轉(zhuǎn)方向,這便是教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題,也是我們進(jìn)行教學(xué)反思的切入點(diǎn)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢?回顧案例中提及的幾個(gè)教學(xué)片段,那么學(xué)生在地球儀上標(biāo)明方向時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,也就顯而易見了──對(duì)于地球自轉(zhuǎn)方向的教學(xué)活動(dòng)安排為時(shí)過晚;蛘哒f,在教師正式講解這一知識(shí)點(diǎn)之前,學(xué)生已經(jīng)接觸到了,甚至還以錯(cuò)誤的方式保存到自己的頭腦當(dāng)中。
就是說,應(yīng)該在學(xué)生剛剛接觸到地球自轉(zhuǎn)這一問題的時(shí)候,或是稍微提前一段時(shí)間,比如在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生回答出太陽的東升西落之后,教師就應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆绞阶屗麄冎赖厍蜃赞D(zhuǎn)的方向是自西向東的。那么,學(xué)生在后來猜測(cè)白天與黑夜成因時(shí)的模擬演示活動(dòng),以及后來的自主探究的模擬實(shí)驗(yàn)過程中,自然也都能夠按照“地球”正確的運(yùn)動(dòng)方向──自西向東來進(jìn)行相關(guān)的演示與操作活動(dòng)。那么,最后讓學(xué)生在地球儀上用箭頭表示地球的自轉(zhuǎn)方向時(shí),也就是一件水到渠成、輕而易舉的事情了。
學(xué)生之所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤,或者是因?yàn)樗麄儗?duì)于地球的自轉(zhuǎn)方向沒有進(jìn)行更為深入的思考,或者是因?yàn)樗麄冊(cè)谙惹暗哪M演示或是模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中已經(jīng)進(jìn)行了錯(cuò)誤的`操作,由此而形成的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了誤導(dǎo)。
不僅如此,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演示地球圍繞太陽的運(yùn)動(dòng)時(shí),也應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V他們地球公轉(zhuǎn)的方向也是自西向東的。否則,學(xué)生的演示活動(dòng)就有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤,或者即使是演示的同學(xué)動(dòng)作正確,但并不真正理解其中的道理,而且還會(huì)使其他那些觀看的學(xué)生對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)方向的理解產(chǎn)生錯(cuò)誤。這樣,也就必然增加了他們以后學(xué)習(xí)活動(dòng)的困難。
這一案例帶給我們的啟示至少有以下兩點(diǎn):
第一,在教學(xué)活動(dòng)過程中,作為教師,既應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)科教學(xué)內(nèi)容本身所具有的知識(shí)體系,又應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,并做到能夠根據(jù)學(xué)生各方面的具體情況及時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容,以保證課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。
第二,教師在教學(xué)過程中也包括聽課老師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),特別是學(xué)生的思維出現(xiàn)了斷層,或是學(xué)生對(duì)某一問題的理解出現(xiàn)了偏差,我們便應(yīng)當(dāng)探究出現(xiàn)這一問題的潛在原因是什么,弄清了其中的原因,那么在以后的教學(xué)活動(dòng)中也就能夠做到有效避免,自然就會(huì)提高我們的課堂教學(xué)效率了。從這個(gè)角度來看,課堂教學(xué)中的問題應(yīng)當(dāng)成為我們關(guān)注的焦點(diǎn),這也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義所在。
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