《敬畏自然》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《敬畏自然》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《敬畏自然》教學(xué)反思1
每一次教到作文，是最讓人難受的時(shí)候。學(xué)生無(wú)從下筆，寫(xiě)好的作文思路不清、語(yǔ)句不美、結(jié)構(gòu)混亂……花上很長(zhǎng)時(shí)間講、改，只講得口干舌燥，直改得手發(fā)軟，作文還是不盡人意。
今天又是作文課，寫(xiě)寫(xiě)自己的校園。昨天我先讓學(xué)生在家寫(xiě)一寫(xiě)，結(jié)果交上來(lái)的大跌眼鏡，簡(jiǎn)直比二年級(jí)的水平還要糟。這該怎么辦?
越是糟糕，越要上好。
一、帶領(lǐng)學(xué)生游覽了一趟校園。
從校門(mén)開(kāi)始，對(duì)于小花壇、通道兩旁、操場(chǎng)等處的所有景物都進(jìn)行細(xì)致的觀察，用手摸一摸，有鼻子聞一聞，用手抱一抱……從大小、顏色、形態(tài)等進(jìn)行觀察。
二、進(jìn)教室交流
一起交流了哪些景物要詳細(xì)描寫(xiě)，對(duì)印象最深刻的尤為重點(diǎn)突出。
三、隨堂交流
學(xué)生在埋頭習(xí)作時(shí)，我不時(shí)拿起寫(xiě)得好的同學(xué)的作文，分享美妙的段落。對(duì)于不理想的提出修改意見(jiàn)。
等作文草稿交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生本子中的好詞佳句隨處可見(jiàn)：“我們學(xué)校坐落在群山環(huán)繞、溪水流淌的小山村里，就仿佛是一個(gè)嬰兒躺在母親的懷抱中”、“山茶花紅得似火，粉的似霞、白的如玉”、“重重疊疊的枝丫漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的日影，風(fēng)兒吹動(dòng)，日影隨之舞動(dòng)”……比昨天在家里寫(xiě)得句子美上十倍。
反思學(xué)生的進(jìn)步，很多來(lái)自自己的預(yù)設(shè)，對(duì)于景物的描寫(xiě)，從哪些方面描寫(xiě)，怎么描寫(xiě)，我心中其實(shí)準(zhǔn)備了很多的好詞好句，當(dāng)我在跟學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生不知何時(shí)已經(jīng)記在心中，用出來(lái)后，就成為一片好的文章了。
《敬畏自然》教學(xué)反思2
學(xué)情分析
學(xué)生在第十一章"多彩的物質(zhì)世界"中，已經(jīng)對(duì)物質(zhì)的組成及分子運(yùn)動(dòng)情況有了大致的了解，在化學(xué)課中已經(jīng)知道了擴(kuò)散現(xiàn)象，對(duì)生活中一些常見(jiàn)的擴(kuò)散現(xiàn)象也有了較深的印象，但對(duì)于分子的運(yùn)動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)的問(wèn)題并不十分清楚。
方法運(yùn)用
在進(jìn)行"分子運(yùn)動(dòng)劇烈程度與溫度的關(guān)系"的探究中運(yùn)用類(lèi)比、推理、論證的方法。
具體做法
1.在研究分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律的過(guò)程中，通過(guò)一系列的推論、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己的出結(jié)論。
2.用到的研究方法：類(lèi)比法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法
發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，根據(jù)自己的理解進(jìn)行小結(jié)，培養(yǎng)總結(jié)概括能力。
引導(dǎo)學(xué)生討論自行進(jìn)行探究的過(guò)程和方法的小結(jié)。
不足之處在于，在提出分子熱運(yùn)動(dòng)這一觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)該是讓學(xué)生多舉例子，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，這樣學(xué)生記憶起來(lái)會(huì)更深刻，理解的也會(huì)更好。
《敬畏自然》教學(xué)反思3
一.巧復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課
對(duì)于本節(jié)課的導(dǎo)課，我著實(shí)費(fèi)了一番心思，起初我想用"撲克牌游戲"，讓學(xué)生體會(huì)分類(lèi)的重要性，細(xì)想一下和后邊的學(xué)習(xí)聯(lián)系不大，后來(lái)又想了幾個(gè)導(dǎo)課的方法，都在萌芽狀態(tài)就被自己推翻了，最終決定復(fù)習(xí)提問(wèn)：將鯊魚(yú)、蜜蜂、馬、蚯蚓進(jìn)行分類(lèi)，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課動(dòng)物分類(lèi)知識(shí)，通過(guò)它來(lái)了解上節(jié)課的動(dòng)物分類(lèi)知識(shí)掌握的情況，又可以通過(guò)它導(dǎo)入新課，"馬"為什么會(huì)有不同的名稱(chēng)呢?"馬"是一個(gè)"物種"即屬于"種"這個(gè)分類(lèi)單位，鯊魚(yú)、蜜蜂、馬、蚯蚓同屬于動(dòng)物界，進(jìn)而導(dǎo)入新課"從種到界"。
二.妙聯(lián)系、構(gòu)建新知
生物分類(lèi)單位由大到小包括界、門(mén)、綱、目、科、屬、種。為了讓學(xué)生能夠理解這七個(gè)等級(jí)單位的大小順序。我首先利用新生入學(xué)要建立學(xué)籍表入手，建立學(xué)籍時(shí)，按省、市、區(qū)、學(xué)校、年部、班級(jí)、姓名這樣幾個(gè)分類(lèi)單位，幫助學(xué)生理解分類(lèi)單位的大小關(guān)系，然后在后邊教學(xué)選用了兩位同學(xué)：任雨雯和姜悅，她們同是十四班的學(xué)生，那么她們就是同省、市、區(qū)、學(xué)校、年部、，引申到生物分類(lèi)單位即若某一分類(lèi)單位相同，則比它大的分類(lèi)單位一定都相同，比它小得分類(lèi)單位不一定相同，學(xué)生很容易理解了這個(gè)難點(diǎn)。
三. 找契機(jī)、促進(jìn)生成
在四班試講時(shí)，我提問(wèn)："馬有幾個(gè)蹄?"，我本想讓學(xué)生回答："一個(gè)"，結(jié)果讓我意想不到的時(shí)學(xué)生異口同聲的回答："四個(gè)"，我一想也對(duì)，我想讓學(xué)生了解的是每個(gè)足前端有一個(gè)蹄，"1"是奇數(shù)，所以是奇蹄目，結(jié)果適得其反。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我又想到用人的腳趾甲作比，人有五趾，趾端有趾甲，馬有一趾，趾端有蹄，可感覺(jué)學(xué)生理解得還不是很到位，后來(lái)我想到了豬蹄，我上網(wǎng)搜索并精選了"牛蹄""豬蹄"圖片，尤其是"豬蹄數(shù)""牛蹄數(shù)"特別清晰的圖片和"馬蹄"、"犀牛蹄"作比較，"豬蹄數(shù)’4個(gè)，"牛蹄數(shù)"2個(gè)，2、4是偶數(shù)，所以是偶蹄目。"馬蹄數(shù)" 1個(gè)、"犀牛蹄" 3個(gè)，1、3是奇數(shù)，所以是奇蹄目。很容易突破了難點(diǎn)
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這是一篇議論性的散文，對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)并不很好理解，好在課文思路清晰，教學(xué)中我根據(jù)作者的寫(xiě)作思路，設(shè)計(jì)了以下一些相關(guān)的問(wèn)題：
1、為什么說(shuō)人類(lèi)宣稱(chēng)征服自然是不自量力的想法?
2、從哪幾方面理解人類(lèi)的智慧在大自然面前并不值得驕傲?
3、怎樣理解大自然的智慧是無(wú)與倫比的?
4、人類(lèi)的智慧與大自然的智慧的關(guān)系是怎樣的?
5、課文最后得出了什么結(jié)論?為什么能得出這樣的結(jié)論?
6、找出文中的反問(wèn)句，舉一例說(shuō)說(shuō)它的作用。
正是基于以上的一些問(wèn)題，使學(xué)生在讀課文時(shí)有了方向，在朗讀一遍之后，又讓學(xué)生迅速瀏覽進(jìn)行勾劃，學(xué)生的閱讀效率有了明顯的提高。當(dāng)然在學(xué)生讀課文之前有必要先把問(wèn)題作以簡(jiǎn)單的說(shuō)明。
《敬畏自然》教學(xué)反思5
備課時(shí)就感覺(jué)本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)該放在層層推進(jìn)的結(jié)構(gòu)上。本文是一篇較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論性的散文，是要提出一個(gè)觀點(diǎn)的，觀點(diǎn)是什么，結(jié)論如何得出來(lái)，是需要讓學(xué)生明確的。推論性的文章平時(shí)學(xué)的比較少，議論性的文章的嚴(yán)密是需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。如同數(shù)學(xué)中的論證，一步步的推導(dǎo)出最后的結(jié)果，嚴(yán)密而無(wú)懈可擊，文字如何能做到這一點(diǎn)呢?
就讓學(xué)生通過(guò)本課《敬畏自然》的學(xué)習(xí)，體會(huì)議論性文字如何層層推進(jìn)，最后得出結(jié)論的。
文章是從人類(lèi)對(duì)自然的態(tài)度：征服自然談起，首先作者明確他的態(tài)度，在課文用“殊不知”這個(gè)詞語(yǔ)表明自己反對(duì)這種觀點(diǎn)的態(tài)度，以下課文從三個(gè)方面逐層推進(jìn)的，
首先指出人類(lèi)智慧在自然面前沒(méi)有什么可以驕傲的，這個(gè)方面的議論是通過(guò)四點(diǎn)來(lái)完成的：航天事業(yè)的發(fā)展的空間在整個(gè)宇宙中只是很少的一點(diǎn)點(diǎn)，人類(lèi)的認(rèn)識(shí)是不斷進(jìn)步的，人類(lèi)對(duì)地球的挖掘有可能成為人類(lèi)自身的陷阱，宇宙空間中可能存在著智慧等。如此說(shuō)來(lái)，人類(lèi)面對(duì)自然實(shí)在是沒(méi)有什么可以驕傲的。話(huà)說(shuō)到這里，文章水到渠成的談到了自然的智慧是無(wú)與倫比的。
其次文章接下來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，將人類(lèi)的智慧與自然的智慧進(jìn)行了比較，最后談到大自然中到處都存在著生命，人類(lèi)與大自然其他事物其實(shí)是兄弟關(guān)系，三個(gè)方面步步推進(jìn)，課文最后一段得出了要敬畏自然的結(jié)論，文章非常嚴(yán)密。
在課文的學(xué)習(xí)中，就是將層層推進(jìn)的議論過(guò)程作為了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，耐心細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生明了議論的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)非常投入。
《敬畏自然》教學(xué)反思6
在教學(xué)《泉水》這一課時(shí)，我根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗(yàn)上，特別是語(yǔ)言的遷移運(yùn)用上，設(shè)計(jì)了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的'語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、讀中感悟，以讀激情
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭(zhēng)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等)，去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習(xí)，升華提高
另外我還根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上，感悟理解課文內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言美，體會(huì)到了泉水無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起，在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。
《敬畏自然》教學(xué)反思7
本課時(shí)教學(xué)效果良好，學(xué)生大多數(shù)都能快速、準(zhǔn)確回答每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面的問(wèn)題，還有一些學(xué)生能上臺(tái)準(zhǔn)確指出三級(jí)階梯分界線(xiàn)上的山脈。主要是因?yàn)樽龅搅巳缦聨追矫妫?/p>
(一)知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣
本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容我是這樣組織的：相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)(地形、地勢(shì)的概念，三類(lèi)地形圖、五種地形)——我國(guó)地勢(shì)總特征——各級(jí)階梯概況(界線(xiàn)、主要地形區(qū)、主要地形類(lèi)型)。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我也設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，直至得出結(jié)論。
(二)圍繞重要知識(shí)點(diǎn)多角度強(qiáng)化講解
例如：“我國(guó)地勢(shì)總特征”的學(xué)習(xí)，從四個(gè)角度分析：
1、分層設(shè)色地形圖的閱讀;
2、示意圖的判斷;
3、地形剖面圖的驗(yàn)證;
4、對(duì)應(yīng)的選擇題練習(xí)。
通過(guò)四次強(qiáng)化，學(xué)生在課堂上就對(duì)我國(guó)的地勢(shì)總特征掌握牢固了。
(三)講究教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生興趣
1、由近及遠(yuǎn)
例如：本課導(dǎo)入，我以鎮(zhèn)江的地形地勢(shì)為材料背景，用語(yǔ)文題目的形式讓學(xué)生思考回答，從而讓學(xué)生悟出了地勢(shì)、地形的概念區(qū)別。
2、化難為易
例如，“地形剖面圖”的閱讀，我首先利用多媒體介紹了剖面圖的繪制，其次教學(xué)生在分層設(shè)色圖上繪制32°緯線(xiàn)，然后讓學(xué)生對(duì)照分層設(shè)色圖填上剖面圖中括號(hào)里的地理事物名稱(chēng)，并判讀海拔高度，最后才得出地勢(shì)西高東低、呈三級(jí)階梯狀分布這一結(jié)論。
又如：“我國(guó)各級(jí)階梯的主要地形類(lèi)型”的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生分階梯找出這一階梯的主要地形區(qū)，再讓學(xué) 生歸納主要地形類(lèi)型;在找主要地形區(qū)時(shí)，又利用標(biāo)字母的方式讓學(xué)生一一對(duì)應(yīng)著找。這樣，學(xué)生就很快找出來(lái)了，也就很容易歸納出各級(jí)階梯的主要地形類(lèi)型。
3、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)
例如：“我國(guó)地勢(shì)總特征”的學(xué)習(xí)，我細(xì)化為2點(diǎn)：西高東低——呈三級(jí)階梯狀分布;又如：“我國(guó)各級(jí)階梯的概況”的學(xué)習(xí)，我細(xì)化為3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：界線(xiàn)(位于階梯分界線(xiàn)的主要山脈名稱(chēng))、平均海拔、主要地形類(lèi)型和地形區(qū)。
(四)注重學(xué)生參與，指導(dǎo)到位
為了讓每一個(gè)學(xué)生都能參與思考，我采用了“學(xué)案”的授課方式。在啟發(fā)引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生一邊思考，一邊動(dòng)筆寫(xiě)下答案，便于形成連貫的思維，得出結(jié)論。采用“學(xué)案”，也有利于提高教學(xué)效率。
得到的啟示
教學(xué)要目標(biāo)明確，思路清晰，緊扣重點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情和探究問(wèn)題的興趣。
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