《功》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《功》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《功》教學(xué)反思1
教學(xué)設(shè)計(jì)按照新課標(biāo)的要求和理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熟悉的生活情境，引起學(xué)生的注意和思考，學(xué)生復(fù)習(xí)功的概念、單位、公式及功的原理，讓學(xué)生熟悉掌握功的有關(guān)計(jì)算。通過(guò)討論，知道物體做功有快有慢之分，進(jìn)一步知道比較做功快慢的方法，再以“想想議議”設(shè)疑，引出功率是表示物體做功快慢的物理量(要比較兩物體做功的快慢，可用功率直接比較)，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)功率的知識(shí)，最后讓學(xué)生用所學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生體現(xiàn)到學(xué)而致用的樂(lè)趣。
練習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在練習(xí)中，進(jìn)一步加深對(duì)做功快慢的理解及加強(qiáng)功率知識(shí)的應(yīng)用能力。課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)“從生活走向物理，讓物理走進(jìn)生活”的教學(xué)理念，學(xué)生興趣濃厚，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)好。這一節(jié)課，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)，通過(guò)類比的方法，和師生的互動(dòng)，對(duì)功率概念的建立，和功率的應(yīng)用，使學(xué)生有了很好的掌握。本節(jié)課無(wú)論是教學(xué)的設(shè)計(jì)和板書(shū)的布置，都是非常成功的。本人教學(xué)實(shí)踐證明，這節(jié)課取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。
從過(guò)程與方法角度來(lái)看，要求學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，方法一與方法二的得出都采用了控制變量法，學(xué)生能體會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)人類認(rèn)識(shí)自然的重要作用，能運(yùn)用功和功率解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
《功》教學(xué)反思2
為了上好這一課，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)教案，力圖通過(guò)老師的指導(dǎo)讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做，引領(lǐng)著學(xué)生順著正確的思路來(lái)完成本課教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)之外的一些問(wèn)題。如在導(dǎo)入新課后，我設(shè)想學(xué)生猜測(cè)地震的成因時(shí)，學(xué)生能說(shuō)出可能是地下的巖層
受到震動(dòng)產(chǎn)生的，或者地面受到震動(dòng)產(chǎn)生的。而實(shí)際上學(xué)生卻一無(wú)所知，此時(shí)我應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系火山的成因進(jìn)行猜測(cè)，揭示出是在受到壓力的作用下才產(chǎn)生的，從而引出下面的探究活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有猜出來(lái)，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預(yù)先設(shè)想的教學(xué)思路上來(lái)。沒(méi)能達(dá)到隨機(jī)應(yīng)變順勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機(jī)智不足、應(yīng)變能力有待提高，另一方面也反映了備課時(shí)只關(guān)注了書(shū)本、關(guān)注了知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的了解，沒(méi)有做好學(xué)生的引路人。
這堂課我認(rèn)為還應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：
1、“科學(xué)探究”過(guò)程應(yīng)得到很好體現(xiàn)
這一整堂課，就是學(xué)生一個(gè)完整的探究過(guò)程。不管是猜想、模擬實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、交流資料，都應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在活動(dòng)中觀察，歸納，分析數(shù)據(jù)，根據(jù)獲得的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，體現(xiàn)出科學(xué)價(jià)值。
2、恰當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生。
在這堂課上，應(yīng)緊抓教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，如：“試驗(yàn)中的木棍或竹片相當(dāng)于什么？”；“巖層（木棍）在什么程度下會(huì)斷裂？”“斷裂時(shí)你的手有什么感覺(jué)？”??目的就是要不斷的引導(dǎo)學(xué)生朝正確方向走，引導(dǎo)他們理解老師的意圖，準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)、探究，最后順利完成任務(wù)。
我還要讓學(xué)生采用自學(xué)教材的方法，研究“避震小常識(shí)”。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。這樣，學(xué)生進(jìn)行研究就有明確的目的，為本節(jié)課的成功研討奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生利用書(shū)本，這個(gè)有力武器去自學(xué)。在這里，教師逐漸放手，退到幕后，學(xué)生充分展示自己的能力。教學(xué)過(guò)程中，教師的角色是“主持人”也是“評(píng)價(jià)者”。只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有重要的發(fā)現(xiàn)。
3、讓學(xué)生懂得“關(guān)愛(ài)他人就是關(guān)愛(ài)自己”
在逃生演練前，我為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行>德育教育，先讓學(xué)生假象并討論：在逃生時(shí)，如果大家都涌向門(mén)口會(huì)出現(xiàn)什么后果？一旦遇到這種情況應(yīng)該怎么做？學(xué)生通過(guò)交流，明白了如果同學(xué)們都涌向門(mén)口，那樣誰(shuí)也不會(huì)逃出去，應(yīng)讓他人先逃，讓靠近門(mén)口的人先逃，自己躲在堅(jiān)固的桌子下，這樣才能使每一個(gè)人的生命得到保障。為了更進(jìn)一步讓他們體會(huì)這種情感，還讓他們閱讀《地震中的父與子》。讀完文章后，使每個(gè)學(xué)生深深體會(huì)到：比生命更重要的是高尚的情操。
《功》教學(xué)反思3
《地震》一課是五年級(jí)>科學(xué)課中的一課，由于本課反映的是自然災(zāi)害給人類帶來(lái)的毀滅性打擊，這種毀滅是無(wú)法用語(yǔ)言描述的。為了能夠讓學(xué)生感受自然災(zāi)害的殘酷性，在教學(xué)中我分步設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)地震的殘酷與危害。首先讓學(xué)生通過(guò)小實(shí)驗(yàn)折筷子，感受震動(dòng)給身體帶來(lái)的疼痛；再充分的結(jié)合四川大地震的相關(guān)圖片和各種視頻，讓學(xué)生
們親身感受地震來(lái)臨和震后所造成的災(zāi)難和損失，讓學(xué)生感受到生命的可貴，知道不管以后發(fā)生什么事，都要珍惜生命，同時(shí)，也讓學(xué)生們知道人與人之間必需相互幫助，相互支持，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能戰(zhàn)勝困難，要學(xué)生記�。喝硕▌偬�。
本課針對(duì)學(xué)生地震自救知識(shí)匱乏的現(xiàn)狀，著重介紹了地震的常識(shí)和自救的技能。同時(shí)，讓學(xué)生交流課前收集有關(guān)地震資料，了解更多防震常識(shí)，并利用所學(xué)進(jìn)行防震演習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)到大難來(lái)臨不能慌，沉著自救免傷亡的積極應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的心理品質(zhì)，也更加激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探究欲，對(duì)科學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。
《功》教學(xué)反思4
物理學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究能夠使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，通過(guò)對(duì)探究活動(dòng)的反復(fù)體驗(yàn)，可以使他們領(lǐng)悟探究方法，在建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系的同時(shí)發(fā)展探究能力和自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣
在學(xué)習(xí)課標(biāo)教材“功和機(jī)械能”中“機(jī)械效率”一節(jié)時(shí)，在學(xué)生知道了機(jī)械效率是有用功占總功的百分比之后，對(duì)于探究斜面機(jī)械效率的事例。筆者安排學(xué)生對(duì)日常生活中一幕進(jìn)行分析：小明和小亮分別騎自行車上一道斜坡，魁梧強(qiáng)壯的小明沿著坡路一直沖了上去，身單力薄的小亮則騎著車走S形輕松的上到了坡頂，你想知道他們上坡時(shí)誰(shuí)的機(jī)械效率高嗎？你認(rèn)為斜面的機(jī)械效率都與哪些因素有關(guān)？怎樣證實(shí)你的想法是對(duì)的？
由于探究事例取自于學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，這引起了他們較強(qiáng)的.探究欲望。學(xué)生在討論中做出了斜面的機(jī)械效率可能與坡度大小、粗糙程度、重力大小、上坡速度以及用力大小等有關(guān)的猜想。經(jīng)過(guò)篩選，大家決定在課堂上對(duì)斜面的機(jī)械效率與傾斜程度、粗糙程度的關(guān)系進(jìn)行研究，驗(yàn)證自己的猜想。他們將長(zhǎng)木板的一端墊高成為斜面，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出小車重力和拉小車沿斜面勻速上升時(shí)拉力的大小，計(jì)算出了有用功、總功和機(jī)械效率。
由于在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)生有通過(guò)控制變量法分析問(wèn)題的經(jīng)歷，所以他們熟練的采用控制變量法，改變斜面的傾斜程度，測(cè)出了拉小車沿不同坡度斜面勻速上升時(shí)的機(jī)械效率。通過(guò)分析對(duì)比得出了斜面傾斜程度越大效率越高的結(jié)論。同樣是采用控制變量法測(cè)量，還知道了斜面越粗糙機(jī)械效率越低。也正是因?yàn)樗麄儗?duì)所探究事例比較感興趣，很多同學(xué)想進(jìn)一步搞清小明和小亮的體重以及上坡速度是否對(duì)機(jī)械效率有影響，所以將探究活動(dòng)從課內(nèi)延伸到了課外。通過(guò)實(shí)際測(cè)量，得出了斜面機(jī)械效率與物體重力和物體勻速上坡時(shí)速度的大小無(wú)關(guān)的結(jié)論。一些細(xì)心的同學(xué)還在測(cè)量中發(fā)現(xiàn)，如果拉小車沿斜面上升時(shí)做的是加速運(yùn)動(dòng)而不是勻速運(yùn)動(dòng)的話，計(jì)算出的機(jī)械效率會(huì)受拉力大小的影響。學(xué)生有這些發(fā)現(xiàn)，是由于他們對(duì)這項(xiàng)以自己現(xiàn)有知識(shí)和技能能夠順利完成的探究感興趣的結(jié)果。
二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在定性的了解了斜面的機(jī)械效率與坡度和粗糙程度之間的關(guān)系后，有些同學(xué)想進(jìn)一步了解其中的道理。通過(guò)對(duì)如圖1所示的物體沿長(zhǎng)度為L(zhǎng)、高度為h的斜面上升時(shí)的受力情況分析，大部分同學(xué)寫(xiě)出了用拉力F使重為G的物體沿斜面上升時(shí)的機(jī)械效率表達(dá)式
三、用好事例，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的良好習(xí)慣
我們讓學(xué)生探究影響斜面的機(jī)械效率的因素，主要目的并不是要讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中取得重大發(fā)現(xiàn)，而是要讓他們以此為例。在通過(guò)探究加深對(duì)概念理解的同時(shí)，獲得深切的情感體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)學(xué)會(huì)怎樣探究，使探究能力得到發(fā)展。學(xué)生是身心和知識(shí)水平都處于發(fā)展中的人，他們不可能在學(xué)校的學(xué)習(xí)中掌握所有知識(shí)并對(duì)所有遇到的問(wèn)題都進(jìn)行一一探究，自學(xué)和提高會(huì)伴隨他們的一生，科學(xué)探究也化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生要學(xué)會(huì)的內(nèi)容，更是他們?cè)谔剿魑粗澜绲倪^(guò)程中應(yīng)具有的一種習(xí)慣。物理學(xué)科學(xué)探究的形式也是多種多樣的，在物理課的學(xué)習(xí)中，隨時(shí)都會(huì)遇到有價(jià)值的探究實(shí)例，我們應(yīng)盡量多的采用與學(xué)生實(shí)際能力相符合的探究實(shí)例合理挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在各種形式的探究體驗(yàn)中對(duì)探究活動(dòng)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣以及創(chuàng)新意識(shí)。要讓學(xué)生從記憶知識(shí)內(nèi)容的獲取方式向探究理解科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成遇到問(wèn)題主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。
《功》教學(xué)反思5
這節(jié)課我采用多媒體作為教學(xué)手段，以問(wèn)題探究方式進(jìn)行教學(xué)。用圖片導(dǎo)入新課，在講述火山的成因這一環(huán)節(jié)，我采用小組探究的學(xué)習(xí)方式這樣鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，又能鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)及語(yǔ)言表達(dá)能力。然后就是火山噴發(fā)的內(nèi)因、噴發(fā)物、火山的利與弊以及火山的類型。
本節(jié)課貫穿于問(wèn)題探究，讓學(xué)生圍繞老師提出的問(wèn)題，依靠教材，還有多媒體視頻，以及日常積累的知識(shí)進(jìn)行探究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和思考能力。
由于是這學(xué)期才從事科學(xué)教學(xué)，在環(huán)節(jié)的實(shí)施方面存在著一些問(wèn)題，并且語(yǔ)言沒(méi)有激情，太死板，這樣就達(dá)不到預(yù)計(jì)中的效果。
針對(duì)這些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，嚴(yán)格要求自己做到以下幾點(diǎn)：
首先，要認(rèn)真?zhèn)湔n，花別人幾倍的精力去備課。大量閱讀優(yōu)秀老師的教案，以及課件等等，然后備課。再去聽(tīng)別的老師的課，然后修改自己的教案。
其次，在上課過(guò)程中盡量避免語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，避免口頭語(yǔ)。
第三，保證學(xué)生的主體地位，提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候讓學(xué)生多講，盡量把他們知道的知識(shí)都講出來(lái)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，有學(xué)生經(jīng)常舉手回答問(wèn)題，搶著回答問(wèn)題，他的知識(shí)面明顯比別的學(xué)生要廣，如果讓他回答的話，別的學(xué)生根本沒(méi)有起來(lái)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，因此我故意不提問(wèn)他，孰不知，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊他的積極性，以后在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，我會(huì)說(shuō)一句，老師知道你懂，所以我們把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給別的同學(xué)。
最后，上完一節(jié)課一定讓學(xué)生說(shuō)出本節(jié)課的重點(diǎn)，進(jìn)行小結(jié)。這樣可以保證教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
在教學(xué)中，總是存在這樣或那樣的問(wèn)題，這就要求我必須結(jié)合自身實(shí)際，不斷地尋找教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，通過(guò)具體分析，綜合比較，實(shí)踐探索，從而形成新思路，找到新方法。在理論指導(dǎo)下大膽實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上升華理論，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教研能力。
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