教學實錄及教學反思
身為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的教學實錄及教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學實錄及教學反思1
《燕子》第一自然段以優(yōu)美的文字，講了燕子的形象之美：“烏黑光滑的羽毛……俊俏輕快的翅膀……剪刀似的尾巴”“湊成……小燕子”。一個“湊”字使燕子的整體形象躍然紙上，字里行間無一不流露出作者對燕子的喜愛和贊美。但這一自然段是用逗號隔開的一個長句子，而且沒有完整地描繪燕子的形象。學生第一次碰到這么長的句子，很難接受，也很難理解。因此，我根據這一自然段的特點、本單元的訓練重點和學生的實際，在教學時作了如下設計：
1、齊讀第一自然段，思考、討論（小小組進行）：這一自然段有幾句話？你是怎么想的？
學生交流、說明理由后，師歸納：是一句話。
2、學習“學習提示”，想想告訴我們什么？我們該怎么做？
學生交流、反饋。
3、按“學習提示”的方法來學習第一自然段：
�、旁僮x第一自然段，說說主要寫什么？
�、谱髡呤菑哪膸讉�部分來寫的？用“____”劃出。
�、抢斫膺@個句子的意思。
4、指導朗讀。
5、有感情地朗讀第一自然段。
在教學中，學生的理解很有創(chuàng)意，給我留下了很深的印象。教學片段如下：
師：我們知道了第一自然段寫出了燕子的活潑可愛的外形，你認為作者寫得怎么樣？該怎樣來讀一讀？
�。▽W生有感情的朗讀）
師：你認為這一自然段中哪個字用得特別好？好在哪里？
�。▽W生說了“湊成”，但不會回答好在哪里）
師：為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺得作者這樣寫完整嗎？（我故意設下懸念，以疑促思）
�。▽W生一愣，但立即有幾只小手舉起）
學生張曉艷：我覺得這樣寫不完整。
學生楊平：我認為應該改成“一個小巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”這樣才完整。
學生李冬菊：那還有爪子呢？
學生楊平：那再加上“細小的爪子”。
�。ㄓ袑W生笑）
學生吳敏芳：我覺得這樣寫太羅嗦。
師：那你們認為怎樣寫才好呢？
（學生啞然）
師：再讀讀第一自然段，想一想。
�。ㄒ宰x釋疑）
學生吳敏芳：還是課文里的好，因為作者抓住了燕子的特點寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現燕子的特點的。
�。ù蚱屏藛栴}的思維定勢）
學生俞國權：我也這么認為，燕子小巧的頭，細小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣，不能體現燕子特點，可以略去不寫。
（學生通過探討，自己明白答案，真正理解了寫作方法）
學生路歡歡：那么，我們如果寫人，也不是每個部位都要寫的。
�。撓灯綍r作文理解很好）
師：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特點各是怎樣的？
（學生很順利地找到答案）
師：你們說的真好，作者抓住了最能體現燕子特點的部位寫，并沒有面面俱到，什么都寫。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動物嗎？
（一石激起千層浪，學以致用，舉一反三，立刻有許多小手舉了起來）
學生楮偉斌：一頂紅紅的雞冠，一個高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
學生戴月霞：一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。
學生鐘晨杰：一對靈活的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的小花貓。
學生胡思怡：我覺得他沒說出貓的特點，這樣說也像在說狗，應該在四條腿前加上走路輕無聲。
�。▽W生不僅利用寫作方法會說，還會評，這真是一大進步。）
學生徐晨佳：還可以再加上“幾根長長的胡須”，因為貓的胡須也是其他動物少有的。
�。ㄕn堂氣氛達到高潮）
【反思】
這一堂課，我自己覺得課堂氣氛十分活躍，我較充分地發(fā)揮了學生的主體作用。在理解燕子的形象之美中“湊”這一字的作用時，我一開始故意質疑，設下懸念，讓學生自己探索，最終明白答案。在學生遇到疑難的時候，我給予適當地點撥，為學生的思維
“搭橋引路”，讓他們既能通過自己的探究找到答案，又能打破思維定勢歸納出寫作的方法，真是一舉兩得。隨后我又創(chuàng)設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，不但鍛煉了學生的創(chuàng)造思維，而且提高了他們的寫作水平。
因此，我認為教師只有融入學生的學習之中，營造氛圍，激發(fā)學生探究問題的興趣，使學生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學生找到了與文本對話的途徑，進入文本世界，與文本“零距離”接觸，實現了與文本的溝通對話，才能產生了個性化的理解。作為“對話”中的首席者的教師，應該根據學生的實際情況，進行必要的引導――讓學生開展合作學習，通過討論，把各自在獨立探究中的發(fā)現
進行交流，從而使學生之間（組里）互相啟發(fā)，互動地學（第一層次）。然后，組織組際之間的交流匯報，學生在悉心傾聽中發(fā)現彼此見解的異同，或贊成，或否定，或補充，或重新思考，組際之間、學生（全體）之間互相啟發(fā)，互動地學（第二層次），使學生學習的熱情不斷地向前推進，從而樹立良好的學習氛圍，養(yǎng)成良好的學習習慣。
教學實錄及教學反思2
《牲畜林》是一篇反法西斯小說，卻一反戰(zhàn)爭題材小說沉重悲傷的風格，整篇小說將戰(zhàn)爭的沉重消解在幽默輕松中。小說故事情節(jié)是，二戰(zhàn)期間，德國鬼子侵入村莊，村民朱阿返回家中尋牛而一路追擊德車鬼子，進入牲畜林，而德國鬼子牽了大母牛又放棄追尋小豬再山羊、火雞、家兔、母雞，最后與一人野貓一起墜入山崖，而朱阿成了村民心目中的英雄。
第一課時
先播放一首反映戰(zhàn)爭的歌曲《白樺樹》，學生沉浸沉重、悲傷、凄美氛圍中，然后轉入本篇小說的分析。明確重難點：小說的結構、情節(jié)的“延遲”。
請學生一句話復述小說的情節(jié)，村民朱阿與一個德國兵的故事。
分析他們的形象，從文中找出相應的語句，齊讀，并以一個詞總結：小丑。
分析情節(jié)的六次延遲，分組討論，分配任務，分析相應的延遲藝術，分角色對話。
總結小說的主題。
第二課時
讓學生自演話劇。學生積極性很高，笑聲陣陣。
迅速拉開課桌，留有中間空地，以雨傘、鐵鍬等為道具。呂明旁白，朱阿由黃友主演，德國鬼子由張呂演，梅世琪演大母牛，盛青霞演火雞，梅靜演家兔還有演野貓的男同學等，這些人的演出很突出，以雨傘為道具，尤其是黃友很積極也很投入。
學生反響很好。以后多用心多創(chuàng)新。
同學們很需要有這樣的課堂活動。
教學實錄及教學反思3
師：古人云：讀書百遍，其意自見。這是學文言文的訣竅。下面請同學們自讀一遍，難讀的地方做上記號。
�。ㄉ宰x課文。）
師：現在請同學們聽老師是怎么讀的。邊聽邊思考讀文言文和讀白話文有什么區(qū)別，并做上記號。
�。ò殡S著優(yōu)雅的古典音樂，老師開始讀，學生聽并記錄。）
師：弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽……
師：誰聽出讀文言文與讀白話文有什么不一樣？
生：讀文言文比我們讀平時的課文要慢些。
�。◣燑c頭認可。）
生：我聽出了句子中間有一些停頓。
師：你聽得真仔細。
……
師：同學們說得很對，讀文言文停頓較多，但停頓時要“音似斷非斷，聲斷氣不斷”。下面老師來領讀一遍。
（師領讀，生模仿。）
師：同學們想不想自己讀。
生：想。
師：好�，F在同學們自己練讀，邊讀句子邊揣摩句子的意思。
反思
作為文言文學習的開始，應堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。讀通，是指讀得正確、流利，表現在不讀錯字，正確地隔詞斷句，讀出連貫的語氣。初學文言文，學生首先遇到的難題就是讀不通順。這時老師流暢自如，聲情并茂的范讀，不僅使學生感受到了文言文的韻味，對文言文的語法有個整體感受。同時，通過范讀，老師把詞句的停頓、語詞的輕重、語氣的選擇等信息傳遞給學生。接著老師的領讀，引導學生切切實實掌握每一句的讀法，準確把握節(jié)奏和輕重音，為讀通乃至背誦奠定基礎。
在本片段教學中，其中一個環(huán)節(jié)是讓學生在聽了老師的范讀后找出讀文言文與讀白話文的不同，而不是以教師的分析去代替學生解決問題的時間過程。體現了新課標中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”的理念。
教學實錄及教學反思4
一、談話
師：小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？
生：狐貍和烏鴉
生：獅子和蚊子
生：狐貍和葡萄
師：寓言都很簡短有趣，又都告訴我們一個深刻的道理。我們書中的第24課有兩則寓言。今天我們學習其中一則
（揭示課題。齊讀課題。）
二、初讀
師：這里的苗助長分別是什么意思？
生：苗是禾苗，助是幫助，長就是長大啦。
師：對。如果你想讓自己的禾苗長得快些，有什么好辦法呢？
生：我要給它澆澆水，施施肥。
生：我還要給它拔拔草呢。
生：我想我只要把禾苗稍微拔起一點點就行了。（眾笑）
師：古時候的宋國有一個農夫，他為了讓禾苗長大，用的辦法和我們劉青松小朋友想的辦法是一樣的，拔苗。拔苗又叫
生：揠苗。
師：揠苗助長又叫
生：拔苗助長。
師：拔苗真的能讓禾苗長大嗎？打開課文，自己輕聲讀讀，讀到你覺得很有意思的地方就多讀幾遍。
師：誰來讀？你覺得哪兒特別有意思？讀給大家聽。
（學生分別選擇了文中的自然段閱讀。其中樊知陽小朋友把納悶的納讀成耐，讓小朋友一起幫助他讀了第三遍后讀正確。）
三、究因
師：這真是個有意思的故事。農夫費了很大勁去拔禾苗，為什么禾苗都枯死了呢？那還得從他種了禾苗后說起。誰來朗讀第一自然段，看看農夫種了禾苗后是怎樣的心情？（一生朗讀。）
生：他種了禾苗后十分焦急。
生：我也是這樣想的。
師：自己讀讀第一自然段，邊讀邊圈畫，你們是從哪兒看出他急著想讓禾苗長大的？（學生認真的讀書，圈畫。）
師：你們是從哪兒看出他很急的呢？
生：他天天到田邊去看禾苗呢。
生：還有巴望也看出他很急。
生：他覺得禾苗一點也沒有長。
師：是總覺得禾苗一點沒有長。
生：還有十分焦急中也看出來的。
師：小朋友們真會讀書。讀到巴望這個詞，你好象看到了農夫什么樣兒？
生：我好像看到他在田邊轉來轉去呢。
生：我也好像看到他彎下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看著。
師：我們讀書就要這樣讀。讀著讀著好像看到了書中的人的樣兒，這就叫讀進書里去了。我們朗讀這一段時，就要邊讀邊想像他著急的樣兒。（指導朗讀第一句。）
師：自己再讀讀這一段，讀到哪兒你又好像看到了什么，聽到了什么？
生：讀到他天天到田邊去看，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。
師：今天去了明天去嗎？明天去了后天還去嗎？大后天呢？
生：去的，都去的。
師：你們聽到他和禾苗說了什么了嗎？
生：他說：禾苗呀禾苗，你怎么長這么慢呀，我都快急死啦。（眾笑）
生：我聽到他在大聲說：禾苗呀禾苗，你再不長，我可要采取措施啦。（眾笑）
師：農夫的樣子都被我們看到了，他對禾苗說的話也被我們聽到了！下面看老師寫十分焦急的焦，看下面的四點像什么？
生：（恍然大悟）像流下來的汗。
師：像誰干什么去流下的汗？
生：像農夫著急的去看，跑得很快流下的汗。
師：真像，還像什么？
生：還像火。
師：這把火在哪兒燒呢？
生：在這個農夫的心里。
師：對呀，他急得呀，心里火急火燎的。還像什么？
生：還像小禾苗，上半部分好像農夫在田邊轉來轉去。
師：嗯，還像什么呢？
生：還像農夫去看禾苗，他跑得飛快，兩只腳都變成四只腳啦。（眾笑）
師：咱們祖國的漢字多么形象，能讓我們產生許多聯想呢。在書上描紅寫一個焦字。注意寫好這四點。
師：我們再來讀這一段，看誰能把他焦急的樣兒讀出來。誰來讀？（一生朗讀。）
師：可他總覺得禾苗一點兒也沒有長，心里十分焦急。這一句讀得還不夠。禾苗是真的一點也沒有長高嗎？
生：不是的，禾苗在長，但是天天去看，是看不見它在長的。
師：為什么他總覺得禾苗一點兒也沒有長高呢？再讀讀。（該學生再讀。）
師：這一回好多了。你臉上的表情就告訴了我。咱們一起讀。（老師提示）：如果你覺得就是這個人，做做動作也可以。
師：說一個人急還有好多成語呢。老師向大家介紹幾個（詞卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之過急）一起讀一讀。
四、感悟
師：農夫是這么的操之過急，覺得禾苗是一點兒也沒長大。于是他開始想辦
法了。他想啊想啊，好不容易想出了一個辦法，是什么？
生：拔苗！
師：他是怎么拔的，對于這個辦法你們有什么看法呢？和同桌說說你的.看法。
生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我覺得他很傻的，禾苗應該在土里自己長大的呀。
師：你說得很有道理。
生：我覺得他的做法是不對的，你想讓禾苗長大，只有認真去種呀，比如給它施施肥啦，澆澆水啦。把苗拔起來，禾苗不是吸收不到營養(yǎng)了嗎？
師：劉青松，一上課你說也想把禾苗稍微拔一點點的，現在聽了大家的話，有什么想法沒有？
劉青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。
師：已經明白啦�？赊r夫不明白呀，他以為這是個好辦法呢。所以一想出辦法就急忙跑到田里（提示：怎么拔得？），從中午一直忙到天黑，累得（筋疲力盡）
師：想一想，他累成什么樣了？
生：他累得骨頭都散了架了。
生：他累得腰都酸了。（師：那叫腰酸背疼）
生：累得連回家的力氣都沒有了。（師：那叫有氣無力）
師：再來看這個疲字，是不是很容易記住了？（老師范寫疲字。用彩筆標出病字頭）
生：哦，對的，他累得好像病了一場，一點力氣也沒有啦。
師：他拔禾苗累得筋疲力盡。再來看看被他拔起的小禾苗，現在你們就是這一棵棵小禾苗了，你們會說什么呢？
生：我會說
師：你就直接說吧。（眾笑）
生：哎呀，疼死我啦，趕快把我放到土里去吧。（眾笑）
師：這棵小禾苗在傷心的哭呢！
生：農夫呀農夫，你花了這么大的力氣把我們拔起來，你會后悔的呀（眾笑）再過一年我們就可以豐收啦。（眾笑）
師：不用一年的，只要幾個月禾苗就會長大，就會有收獲啦�？墒寝r夫急得一天都等不及啦。
生：你把我們拔起來，還想不想豐收啦？（眾笑）
師：這顆小禾苗在氣憤地說。
他可沒聽到禾苗的話，還滿以為禾苗都長高了呢！回到家，他興致勃勃地說──，
師：（緊挨著疲字范寫勃字，并用彩筆標出勃字右半部分的力）剛才農夫還是筋疲力盡的，現在哪來那么大的力氣呢？
生：他一想到禾苗長高了，就特別高興。
生：他以為禾苗長大了，力氣又來了。
師：那好，讓我們把他興致勃勃說的話讀出來，他說話時一定還在用手比劃著。大家可以做做手勢，再興致勃勃地說
五、明理
師：禾苗真的長高了一大截嗎？他的兒子很納悶，心中會想什么呢？
生：真的嗎？一天功夫就會長高一大截嗎？
師：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都（枯死了）。
師：如果你就是農夫的兒子，看到禾苗全枯死了，心里一定有許多想法，回去會怎么開導你爸爸呢？農夫看到禾苗都枯死了，會傷心地說什么呢？聽了兒子的話后，又會怎么說呢？同桌想像一下，演一演，看誰最能讓爸爸明白自己錯在哪里。
�。ǚ答伇硌荩褐该麅缮硌荨＃�
師引導：兒子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地趕回家去
兒子：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。
農夫：不會吧，昨天還長高一大截呢。
兒子：真的呀，不信，我?guī)憧纯慈�。看，這是不是枯死的禾苗。
農夫：哎呀，真的死啦？怎么會死的呀？
兒子：你把禾苗的根拔出來，它吸收不到營養(yǎng)就死啦。
農夫：那趕快在禾苗的葉子上澆點水，讓它活過來呀。
兒子：那可不行呀。
農夫：怎么不行？澆點水它就不會枯啦。
�。◣熞妰鹤鱼蹲×�，提醒：快告訴爸爸，禾苗是靠什么吸收水分禾營養(yǎng)的。）
兒子：爸爸，我告訴你，禾苗是靠根吸收水分禾營養(yǎng)的，現在根都死啦，再澆也沒有用啦。
農夫：那怎么辦呢？
兒子：下回再種就不能拔苗啦。
師：聽著兒子的話，看著眼前枯死的禾苗，想著自己拔禾苗拔得那么辛苦，農夫好傷心，好難過，他嘆了一口氣說
農夫：哎呀，早知現在何必當初呀（眾笑）拔苗是不能讓禾苗長大的呀。以后種禾苗我可得吸取教訓啦。
�。▽W生鼓掌）
師：是呀，禾苗的生長需要陽光、水分和養(yǎng)料，在土壤中慢慢長大，這是禾苗生長的規(guī)律。他急于求成、操之過急，所以壞了事兒。這個寓言告訴我們辦其它事情也一樣，都急不得。
現在這個農夫是懊悔不已呀，他發(fā)誓以后再也不拔苗了。到了第二年，農夫又種禾苗了，這回，他吸取了上一次的教訓�？墒悄銈冎绬幔r夫種的禾苗最后又都死了，禾苗怎么會死的呢？請小朋友們小組合作編一個新的寓言故事。看誰的故事編得棒。
生：第二年，農夫又種禾苗啦，他吸取了教訓，不去拔苗。他想，兒子不是說過不能急嗎，就讓他慢慢長大吧。于是農夫不去管不去問，田里長了許多雜草，禾苗的葉子上都是蟲子啦。最后，禾苗又死啦。
師：真棒，你的故事告訴我們什么呢？
生：不能一會兒這樣，一會兒那樣。
師：明白了，辦事情不能太性急，但是也不能走向另一端，為了怕犯錯誤，就連正常的事情也不去做了。
六、拓展
師：《揠苗助長》這個寓言故事是我國古代一個大學問家孟子寫的，離現在已經有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個字，可有意思了。聽老師吟誦古文。宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：今日病矣，予助苗長矣。其子趨而往視之，苗則槁矣。
師：今天學的寓言就是根據這篇古文來的。自己對照我們今天學的課文讀一讀，再看看下面的解釋。一定能讀懂許多。
（學生練讀古文。）
師：你讀懂了哪些呢？
生：我讀懂了宋人有憫其苗之不長而揠之者，就是我們課文中的第一第二自然段。
生：我讀懂了茫茫然歸，就是很疲勞地回家了。
師：小朋友的收獲真大，不僅讀了課文，還讀了古文呢。下面我們一起讀。讀的時候大家還可以晃晃小腦袋。（學生朗讀時，糾正讀音矣。）
師：同學們，從遠古時代起，許多國家，許多民族中就有了寓言，像我國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等，充滿智慧的人民又創(chuàng)造了許多現代寓言故事。（展示書籍），這些優(yōu)秀的作品充滿了智慧的故事和話語。有興趣的，課后可以多找一些來讀。
教后反思
新課程改革倡導我們要給學生終身收益的東西。什么才是讓學生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質與素養(yǎng)應該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經典，它能引導兒童探尋意義，沐浴傳統(tǒng)，豐富涵養(yǎng)，提升悟性，充滿睿智和靈性地觀照世界，表現世界�！掇朊缰L》便是其中一則傳統(tǒng)寓言。它展現了一個急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規(guī)律的道理。
著名語文教育家李吉林老師的一句話：要把孩子教聰明了。這里的聰明，我認為便是智慧的悟性。語文教學中就是要啟迪兒童的悟性，激發(fā)兒童的靈感，在塑造優(yōu)秀品質，陶冶優(yōu)雅性情，培養(yǎng)寬廣胸襟的過程中，讓眼界更為開闊與高遠，讓心智更為聰穎與靈慧。
寓言教學從某種意義上說是一種有兒童特點的哲學教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開具體可感的形象支撐。幫助兒童學好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領會寓意。所以本課教學中，創(chuàng)設的一個個活動情境，就是要讓學生充分感受農夫的可笑而又發(fā)人深思的形象，如品味巴望天天總覺得等具有諷刺意味的詞語，想像焦字的四點像什么？或者角色互換，扮演農夫、小禾苗進行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
課堂教學的實效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學家，他們能在短時間內，創(chuàng)造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農夫錯誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學生只有在活動和情境中，與教材對話，與角色對話，才能產生積極的內部言語，在這些語言的邏輯思維活動中，獲得大腦兩個半球的交替興奮，從而形成自己生動的思想，成為會思考，會探索的有智慧的人。
學生生活在母語的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應讓學生從小接受熏陶與感染。教學中補充成語，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫的原文，明白多國家、多民族寓言的豐富性等等，無不蘊涵著語文教學的文化追求。讓學生在學習寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨特魅力與悠久歷史。對豐厚學生的語文素養(yǎng)，無疑具有重要的作用。
教學實錄及教學反思5
教學目標：
1、知識與能力：
�。�1）認識5個生字；理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。（2）品味作品的語言及文中詞語的妙用。、過程與方法：
通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和母愛的偉大感人。3、人文情感：感受母親的深情和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
教學重難點：通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和母愛的偉大感人。教學過程：
（一）創(chuàng)設情境談話導入
師：還記得咱們背過的那首《游子吟》嗎？咱們齊背一遍。
師：“臨行密密縫，意恐遲遲歸，”唐朝詩人孟郊給我們刻畫出了一個慈母的形象。（板書慈母）當這兩個字映入你眼簾的時候，你腦中會出現怎樣的情景？生：媽媽關心我的情景。
師：能說具體點嗎？媽媽在什么情況下幫助你？生：媽媽在下雨天給我送傘。
師：你有一個慈愛的母親。
生：我生病了，媽媽領我上醫(yī)院的情景。
師：你有一個關心你的母親。
生：在我遇到難題媽媽幫助我的情景。師：你有一個理解你的母親。
師：從大家的描述中，我感受到了那份濃濃的慈母情，（板書：慈母情，故意少寫一個“深”字）今天，我們就一起走進梁曉聲的母愛世界，去感受那博大的慈母情懷�！R讀課題。師：看到課題，你有什么疑問？
生：少了個“深”。
師：不加這個“深”字行不行？
生：不行，因為就體現不出慈母對我的情誼到底有多深了。師：有了這個“深”呢？生：有了這個“深”，我們就知道了慈母對我的情誼很深。
師：看來同學們從一個“深”字里體會出不少東西，這很好。在學習課文之前，對題目的理解很重要，題目理解準確透徹了，下面的內容就讀懂了一半。
那么，這份慈母情到底有多深呢？到底是一件什么事讓我感覺到慈母的深情的呢？請同學們帶著這個問題再來讀讀課文。要求把課文讀流利了，把生字讀準確。
�。ǘ┏踝x課文概括大意
生自由讀書
師：誰能說說課文講了一件什么事？
生：這篇課文講述的是作者小時候家里很窮，但是他實在太想擁有一本《青年近衛(wèi)軍》了，于是他就到母親工作的地方去找母親要錢，可是他看到母親工作很辛苦，旁邊的女人不讓母親給他錢。但母親給了我錢。于是就用母親給他的錢給母親買了水果罐頭，后來母親又給了他錢買書，于是他擁有了第一本小說。師：你說得比較具體。
�。ㄈ┥罨斫怏w會感情、引起閱讀期待：
師：作者向母親要了多少錢？生：1元5角錢。
師：同學們，一元五角，對你來說多嗎？但這一元五角對當時我的一家意味著什么？我們來看一下他們家當時的經濟情況（出示補充資料：母親每月起早摸黑工作30天，才得到27元工資，平均每天只掙9角錢。我們兄妹共五人，加上母親共6口人，平均每人每天的生活費只有1角5分錢，一元五角相當于我10天的生活費。）可見，拿出這1元5角錢對我們家來說是多么的不容易。師：可作者實在是太想擁有一本《青年近衛(wèi)軍》了，用文中的話說就是——想得整天——生：失魂落魄。
師：（隨手板書“失魂落魄”）“失魂落魄”什么意思？生：就是象丟了魂似的。師：丟了魂是怎樣的表現？生：吃不下飯，睡不著覺。生：干什么都沒有心思。
師：是啊，想這本小說想得整天心神不寧，行為失常。正是因為這樣，所以明知家里困難，還是伸手向母親要了這多么錢，可是后來發(fā)生了什么呢？這篇課文節(jié)選自梁曉聲的中篇小說《母親》，我們看看書中是怎么寫的：（出示資料）：也就是從那一天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一天以后，我再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年，我有了幾十本長篇小說。這，都是我自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量。后來，我終于成了大作家。
師：在這之后，愛讀書的我再也沒有向母親要過一分零花錢，他以后的幾十本小說都是自己掙錢買的，這是為什么呢？難道是母親不再給他買書的錢了嗎？生：不是，是作者看到母親掙錢太辛苦了。
師：你從哪里看出母親掙錢很辛苦呢？不要急著回答，請你回過頭來，用心讀一下課文，對感人至深的部分，畫下來，細細品讀。對于那些能夠讓我們的心靈為之一震的句子、詞語甚至標點符號，我們最好能聯系課文的其他內容想一想，感動你的到底是什么，你會透過這些做法，走進人物的內心世界。然后，把體會用一兩個關鍵詞寫在書的空白處。下面，請大家默默讀書，靜靜思考。、角色轉換，移情體驗
師：現在我們來交流一下自己的讀書收獲，誰來說說從哪里看出母親掙錢非常辛苦？生：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾，”從這句話中的“震耳欲聾”這個詞語我知道了母親工作的地方噪音很大，母親天天在這樣的環(huán)境中工作很辛苦。師：你很會讀書。（隨手板書“震耳欲聾”）“震耳欲聾”什么意思？生：聲音很大，耳朵都快震聾了。師：你在哪里聽到了這樣的聲音？生：建筑工地。
師：你有什么感覺？生：很刺耳。
生：很煩躁，想馬上離開。
師：我們只聽一會兒這樣的聲音，就很煩，想馬上離開，可母親呢，他在這里工作一天嗎？生：不是
師：一年嗎？生：不止。
師：母親日復一日，年復一年在這樣震耳欲聾的環(huán)境里工作，可想而知有多辛苦。你還有什么發(fā)現？
生：我從“周圍幾只燈泡烤著我的臉”這句話中知道了母親工作的屋子很暗。師：為什么呢？
生：因為白天還要亮著燈。
師：你讀書能看到文字背后的東西，很了不起。
師：母親工作的環(huán)境還有什么特點？你從“褐色的口罩”中體會出了什么？生：母親出了很多汗。
師：出汗能使口罩變成褐色，說明什么？生：空氣太臟了。
師：想象一下，如果是夏天，七八十人擠在一間陰暗的小屋里，七八十個燈泡在頭頂炙烤著大家，再加上震耳欲聾的噪音和那令人窒息的灰塵，在這樣的屋子里干活會是什么感受？生：很難受。
生：難以忍受。
師：可是，我的母親又是怎樣工作的呢？我們接著來交流。
生：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”我從這句話中體會到母親的背彎曲著，頭挨在縫紉機上很辛苦，可能是屋里的燈光太暗了。
師：你能讀出母親的辛苦嗎？生讀。
師：你還有什么發(fā)現？生：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”我從這句話中體會到了母親很辛苦。師：（出示這句話）你們都找到了這句話嗎？我們一起來看看能從這句話中體會出什么？生：我感覺母親一直彎著背。師：來，我們一句一句來讀。生讀第一句。
師：你仿佛看到了一個什么樣的背？生：彎曲的背。
師：母親的背為什么變得這樣彎曲？生：一直彎著工作背累的。
師：你還看到了一雙什么樣的眼睛？生：一雙疲憊的眼睛。
師：母親的眼睛為什么這樣疲憊？生：可能幾天幾夜沒合過眼吧。
師：此時，你看到了一個怎樣的母親？讀出你的感受。齊讀。師：這是一個慢鏡頭，語速再慢點�！氨持逼饋砹耍业哪赣H——”讀指名讀，一生讀得很動情。
師：讀著讀著，你又發(fā)現了什么問題？
生：我發(fā)現每句話的后面都有一個“我的母親”。
師：這是不是重復了呢？顯得多羅嗦呀，你們在寫作文語句重復時，老師嫌羅嗦，都把它刪掉，這里能不能把它刪掉呢？改成這樣行不行？
�。ǔ鍪靖暮蟮木渥樱何业哪赣H背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。）
師：比較著讀一讀，看你又有什么樣的體會？給學生一點時間自己體會著讀一讀。師：三聲“我的母親”，聲聲帶情，那是一種怎樣的感情？不必說出來，朗讀是表達感情的最好的方式。不要著急讀，先醞釀一下感情，（配音樂）想象一下，現在你就是那個去跟母親要錢買書的孩子，當你看到自己親愛的母親就是在這樣一個陰暗、臟亂的廠房里日復一日，年復一年的拼命忙碌著爭錢養(yǎng)活我們一家兄妹，你的內心會是一種怎樣的滋味，把自己所有的感動，融入到朗讀中，誰來試試？一生讀，很有感情。
師：你讀出了對母親的心疼。又找一生讀。
師：我看到了你眼中的淚花，你讀出了對母親的感激與崇敬。大家一起再來讀讀這段話，帶著你的感情。
師：你還從哪里感受到了母親的辛苦？
生：“母親說完，立刻又坐了下去立刻又陷入了忙碌”我從這段話中體會到母親很忙碌。
師：（出示這段話）大家再來讀讀這段話。你發(fā)現了這段話有什么特點？生：用了四個“立刻”
師：你從“立刻”中體會到了什么？
生：體會到母親工作很忙。
師：是的，母親為了能多掙一分錢，在爭分奪秒地工作。你能讀出這種爭分奪秒的感覺嗎？生讀得不夠快
師；母親工作舍得喘口氣嗎？再來讀，要一口氣讀完。生讀得稍快。
師：讀得還不夠快，再來一遍。
師：讀著讀著，你又發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現每個“立刻”后面都有一個“又”。師：從“又”中你又體會出了什么？生：母親工作爭分奪秒。
師：這從“立刻”中就能體會出來。生：體會出母親以前就是這樣干的。生：母親一直就是這樣干的。
師：日復一日，年復一年，母親一直就是這樣工作的，母親的工作師多么的單調、枯燥啊，來，讓我們讀出這種枯燥與單調。
生讀得不太到位。
師：這次，應該把哪個自重讀？——“又”師起頭，生讀。
師：母親為了我們兄弟姐妹能吃飽飯，能上起學，就是這樣爭分奪秒地操勞著，這哪是在工作呀，這分明是在拼命呀！可是，當他聽說我要錢買在別人看來是所謂的閑書時，她又是怎樣做的呢？從書中找一找。
生：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看讀的！”師：哪個字令你感動？生：“塞”。師：為什么？生：因為母親怕我不要錢，所以硬塞給我。
師：你真會讀書。那母親當時是怎么想的呢？
生：她想，我要支持孩子看書，看書對他有好處。師：可是孩子們，你們想過沒有，把這1元5角錢給了我，對于母親來說，就意味著什么？（出示句子：母親把將近兩天的生活費給了就意味著，在接下來的日子里，母親要更加____________地干活，要更加____________地生活。）生：更加拼命地干活，更加節(jié)儉地生活。生：更加辛苦地干活，更加拮據地生活。師：能不能用上四字詞語？
生：更加起早貪黑地干活，更加節(jié)衣縮食地生活。
師：這就是我可敬的母親，她為了我們一家人的生活不知疲憊地操勞著，而對于我要錢買書又是多么的干脆，此時，你想對母親說點什么？生：母親，您辛苦了，您休息一下吧。師：你懂得體諒母親，你長大了。生：我一定要好好學習，報答您。師：你學會感恩了，你也長大了。
師：現在，你體會到了母親的深情了吧？讓我們來回顧一下，這深情體現在哪里？(師生一起回顧，板書：辛苦掙錢，慷慨給錢)
�。ㄋ模�、拓展延伸升華情感師：其實，天下父母都是一樣的，作者只是寫了自己生活中的一件普通的小事。你們也時時被愛的氛圍所包圍，只要你用眼睛去觀察，用心靈去感受，用語言去表達，就能更深刻地體會到。現在，請大家欣賞一首小詩，《母親》母親
當我是嬰兒的時候，母親為我托起我的整個世界，讓我感受所有的溫柔。
當我長大一點的時候，母親為我引開一條蹣跚的小路，讓我沿著小路去尋找生命里的自由。
當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在里面恣意地生長。
在每個母親眼里，兒女就像春天里放飛的風箏。
風箏在天空里自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。師：請你仿照這首小詩，來表達你對母親的愛和感恩。（出示）
當我__________的時候，母親________________，讓我________________。
當我__________的時候，母親________________，讓我________________。
（五）、布置作業(yè)、閱讀梁曉聲的小說《母親》全文，將自己的感動記錄下來。2、留意生活中母親關愛自己的小事，并隨時記錄下自己的感受。板書：辛苦掙錢慈母情深慷慨給錢
教學反思：
喜歡這樣的課文。不唯美，不矯情，不浪漫。來自于生活中最平常的小事，用樸素而又平實的語言，展現出人世間最平凡而又偉大的摯情。沉醉于這份平凡，感動于這份真實。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
課文挺長，因為是生活中的一件小事，顯得有點瑣碎、凌亂。選擇怎樣的角度切入、如何尋找出一條主線索，是我備課時首先要考慮的。第一次讀這篇文章時，我淚流滿面，讀到最后甚至是泣不成聲�，F在已經忘了是因為同情這樣的家庭，還是為了“母親”的質樸偉大，或是“我”的成熟懂事。只記得讀完后，這位“母親”在我腦海里留下了深深的烙印。本單元的教學重點是：學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學，我有以下感受：
�。�、抓住重點句子，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。學生成了課堂的主人，學習的主人。
�。�、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
�。场⒄n文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
�。础⒈M管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學生理解當時的時代背景和生活環(huán)境，從而感受。但由于學生的生活背景與當時反差較大，老師必須在課前給學生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，有助于學生對課文的消化理解。
教學實錄及教學反思6
《年月日》是小學數學三年級第二學期第九單元中的一個教學內容。主要介紹了時間單位“年、月、日”之間的基本含義以及內在聯系；大月、小月、平年、閏年的知識；判別平年、閏年的方法；每季度所包含的月份等知識。以下是“《年月日》教學實錄與反思”，希望給大家?guī)韼椭?/p>
師：大家知道今天是哪一天嗎？
生：12月15日。
師：一年之中，大家最喜歡哪一天呢？
生1：六一兒童節(jié)。
生2：過年的時候。
生3：過生日的時候。
師：你能告訴老師，你是什么時候出生的嗎？
生3：我不知道。
師：別的同學，誰能告訴我？
生4：我是12月2日出生的。
師：太棒了！他說得非常完整。
師板書1912月2日。
師：請同學們觀察一下，剛剛這位同學所說的日期中，包括哪些單位呢？
生：包括年、月、日！
師：同學們觀察得真仔細。今天，我們就一起來學習年月日的知識。（板書課題）關于年月日的知識，同學們知道些什么呢？
生1：我知道有12生肖年。
生2：我知道明年是豬年。
生3：我知道有閏年，平年。
師：太棒了，我們還沒學過的知識他也知道了。那到底年月日的知識還有哪些呢？老師把它們放進了大家的學習袋里面。等一下請小組長把學習袋中的年歷卡和統(tǒng)計表一拿出來，仔細觀察年歷卡，把和每個月的天數找出來，填在統(tǒng)計表一中。在填寫統(tǒng)計表一之前，誰能告訴我怎樣快速的找出一個月有多少天呢？比如說20的4月（課件出示）。
生1：看這個月的最后一天是幾號。
師：正確，說得真棒！下面就請同學們和小組同學合作，完成統(tǒng)計。完成后仔細觀察一下你統(tǒng)計的數據，看看有什么發(fā)現。
學生小組合作，統(tǒng)計年和20每個月的天數，并發(fā)現規(guī)律。教師巡視，個別指導。
師：完成的小組請舉手。
�。ɑ旧先啃〗M都已經完成后）師：你從自己的統(tǒng)計表中發(fā)現了什么？
生1：我發(fā)現每個月的天數都一樣。
生2：2月份的天數不一樣，二月只有28天。
師：哦，你觀察得真仔細！你發(fā)現了二月只有28天，而其他的月……
生2：其他的月都是30、31天。
師：非常好！那大家發(fā)現了哪些月份有31天，哪些月份有30天嗎？
學生開始七嘴八舌的說自己發(fā)現的31天和30天的月份。
師：哦！看來大家都發(fā)現了，那老師來把它們寫在黑板上，請同學們一起幫老師說。
生齊說，師板書：
31天一、三、五、七、八、十、十二各月
30天四、六、九、十各月
28天二月
師：同學們觀察得真仔細。在日常生活中，人們把有31天的月叫做大月，那有30天的月叫什么呢？
生：小月。
師：那二月只有28天，叫什么呢？（生竊竊私語）二月是一個特殊的月份，我們等一下再來研究它�，F在請同學們觀察黑板上的大月小月，你有什么好的方法可以快速地把它記下來嗎？
生1：可以數拳頭。
師：你能把你的拳頭舉起來數給大家看嗎？
引導學生用拳頭法記憶大月和小月。
師：你還有哪些方法呢？
生1：看日歷。
師：不錯，可以從日歷中得知每個月有多少天，再根據天數判斷這個月是大月還是小月。還有嗎？
生2：一、三、五、七都是大月。
師：哦，你發(fā)現了七月以前的大月都是單數的月。很好！
生3：我發(fā)現八月以后的大月都是雙數的月。
師：你發(fā)現得真好！老師這里還有一句歌訣，可以很快的記住一年中的大月，請同學們看屏幕。
�。ㄕn件出示：歌訣法：一三五七八十臘，三十一天永不差。）
師：誰知道臘是什么意思？
生：12月。
師：對了，在我們的國家，人們習慣把十二月叫做臘月，所以，一三五七八十臘七個字，每個字代表一個月份，這些月份都有三十一天，所以都是大月。請同學們一起把歌訣讀一讀。
生齊讀歌訣。
師：你記住了嗎？
生：記住了。
師：那老師來考考你們，舉起你的右手，當老師說道大月的時候，請同學們握拳，如果老師說道小月，就把手掌張開。
老師隨機說月份，學生用手掌和拳頭表示大月和小月。
師：下面來說個輕松點的話題�，F在有一個國際性的體育運動會正在舉行，大家知道是什么嗎？
生1：多哈亞運會。
師：哇！你真棒，注意留心了身邊發(fā)生的大事。在不久的將來，一場更加盛大的運動會將在我們的首都北京舉行，知道是什么運動會嗎？
生：奧運會！
師：什么時候舉行呢？
生：。
師：真棒！大家都會關心國家大事了。20對于我們來說是一個特殊的年份。下面，我們就在奧運會開幕之前，先一起來研究一下年的年歷卡。
�。ㄕn件出示2008年年歷卡）
師：請同學們把2008年每個月的天數也填入統(tǒng)計表一中，看看你能不能有什么新的發(fā)現。
學生統(tǒng)計2008年各月的天數，教師巡視。
生：老師，我發(fā)現2008年其它月份的天數和2006年、年的是一樣的，只有二月不同，二月有29天。
師：說得真好。我們一開始上課的時候就有同學說有平年和閏年的分別，二月的天數就是我們判斷一年是平年還是閏年的依據。二月有28天的年份，叫做平年，二月有29天的年份叫做閏年。老師把從到2008年每一年的二月的天數都找出來了（課件出示），請大家對照這些天數，完成統(tǒng)計表二，仔細觀察一下，看看能不能有什么發(fā)現。
生統(tǒng)計后回答。
生1：我發(fā)現20，，2008年是閏年，其他的是平年。
生2：我發(fā)現每隔三個平年就有一個閏年。
師：也就是說，每四年里有一個閏年，三個平年。你們知道為什么會有平年和閏年的區(qū)別嗎？（課件出示科學小知識：你知道嗎？地球繞太陽一周為一年，準確的時間是365天5小時48分46秒，為了方便，人們把一年定做365天，叫做平年。這樣一年就少算了5小時48分46秒，四年就少算了23小時15分4秒，即大約1天，每四年就要增加一天，科學家把這一天加在二月里，這樣一年就有366天了，這樣的年份叫做閏年，每四年中有一年是閏年。）
師：那如果只給出我們一年的年份數，能不能判斷出這一年是平年還是閏年呢？
生沉默。
師：老師做了一個試驗，我把到2008年的年份數除以4，得到這樣的一些結果，請大家觀察一下，你發(fā)現了什么？
生1：平年的年份數除以4后有余數，閏年的沒有余數。
師：說得真好！所以，通常，年份數是4的倍數的年是閏年。那你們知道怎樣根據年份數來判斷平年和閏年了嗎？
生：用年份數除以4，看有沒有余數。
師：很好，下面我們就來練習一下，（課件出示五個年份，最后一個年份為1900年）請同學們選擇五個年份中的一個來判斷一下，這一年是平年還是閏年。
生練習后，集體匯報。
生：1900÷4＝475，沒有余數，所以1900年是閏年。
師：你的計算非常正確，可老師觀察了1900年的年歷，發(fā)現這一年的二月只有28天，而不是閏年應該有的29天，這是怎么回事呢？（生面面相覷）原來啊，每年365天，是少算了5小時48分46秒，四年就少算了大約1天，但實際上不到一天，而是23小時15分4秒，這樣每四年增加一天，就多加了44分56秒，長此以往，就又造成了很大的誤差，所以國際上就規(guī)定，整百的年份要是400的整數倍的才是閏年。根據這個判斷標準，1900÷400＝4……300，有余數，所以1900年是平年。我們再來判斷幾個整百的年份。
練習整百年的平閏年的判斷后集體交流。
師：看來這節(jié)課同學們學得非常認真，都會判斷了，給大家布置一個作業(yè)，（課件出示）.202月13日是小紅的第九個生日。這一年，爺爺再過幾天，才過第十五個生日。這是為什么呢?仔細想一想，下次數學課的時候告訴老師。
教學反思：
上周五的基地校研討課得到了學校老師，特別是謝主任以及同年級的小玲和月華的大力支持和幫助，先在此對她們表示衷心的感謝。
?年月日》這節(jié)課最主要的知識點就是大月和小月以及平年和閏年，在接到要上基地校的研討課后，和同年級的兩位老師商量后，很快就決定了課題。之后仔細研究了教材，參考了一些資料，在上周一的時候完成了初步的設計稿。當時的設計方向是在讓學生掌握大月和小月、平年和閏年的相關知識的基礎上進一步培養(yǎng)孩子們的計算能力，并使課堂與實際生活緊密結合起來，所以當時設計了四個主要的環(huán)節(jié)：
1.從孩子們的出生日期上引入課題。
2.計算一個孩子還要多久過生日。
3.計算離2008年奧運會開幕還有多少天。
4.鞏固練習。
初步的設計出來后，同年級的幾位老師一起研究了一下，一致認為計算的環(huán)節(jié)設計得過多，擔心無法在一節(jié)課內完成教學內容，于是把第三環(huán)節(jié)的計算部分刪除了，盡管如此，在周三的試講中，我還是沒能把設計的內容全部上完，于是試講完后，謝主任、小玲、月華和我集中在一起，進行了仔細的分析，得出下面的結論：
1.很多學生不知道自己是什么時候出生的，所以引入部分要靈活多變，最好可以換另一個日期來引入。
2.設計的計算需要大量時間去完成，為了節(jié)約時間，只能把計算的過程舍棄。
3.在引導學生填寫統(tǒng)計表時，一定要說清楚要求，最好做一下示范，讓學生可以根據老師的示范去完成填寫。
星期四，我又進行了第二次的試講，這一次，內容基本講完了，但是練習還是沒有全部完成。我們又做了一些分析，適當的進行修改，完成了最后的設計。
我的思考：
這節(jié)課主要是讓孩子們通過自主探討的學習方式學習有關年月日的知識，培養(yǎng)學生探究學習和小組合作學習的能力。教學過程中，我先從孩子們最喜歡的日期引入課題，在了解了學生已有的經驗知識之后，適當的引導學生進入主題的學習，整節(jié)課大部分的內容都由孩子們自己通過觀察與分析得出來，充分體現了學生的主體地位。
存在的不足主要是對課堂的掌控上。學生自主探討學習為他們提供了互相交流的機會，課堂顯得有些凌亂，但作為老師的我，沒有把握好引導的角色，最后不能很好地完成教學內容。
課后，與振能小學的老師進行了交流，也是說設計的內容很難上得完，我想，既然一節(jié)課上不完，我們能不能把它拆成兩節(jié)課來上呢？那樣是不是更有利于學生接受呢？
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