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《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄與教學(xué)反思
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，教學(xué)尤為重要。下面是課文的教學(xué)實錄與教學(xué)反思，一起來看一下吧。
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄
一、導(dǎo)入
師：上課!
生：老師好!
師：同學(xué)們好!請坐。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課。
師：(微笑)同學(xué)們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎?
生：(齊聲)會。
師：(微笑，親切的俯身詢問)想家的感覺是什么樣的?哪位同學(xué)來說說看?
(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)
生1：想哭又哭不出來。
生2：酸酸的，澀澀的。
師(微笑)：什么地方酸酸的，澀澀的。
生3：鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。
師：(深情地說)同學(xué)們，其實老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學(xué)，每當夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩──《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶猶新。同學(xué)們有沒有興趣聽呢?
生(急切齊聲)：有。
師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣;想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。
(學(xué)生熱烈鼓掌)
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學(xué)們想家的時候還可以�；丶铱纯矗墒悄切┻h離祖國，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人余光中先生的詩《鄉(xiāng)愁》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。
讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
(生紛紛找出資料競先舉手)
生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學(xué)者。
師：介紹得很好。同學(xué)們，請看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。
這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是──
生：同鄉(xiāng)(老鄉(xiāng))。
二、誦讀
師：請同學(xué)們繼續(xù)看屏幕，認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽錄音看課件上的演示，朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。)
師：這首詩的感情基調(diào)是──
生(急切)：是深沉的。
師：對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時的速度應(yīng)該是──
生：緩慢的。
師：請同學(xué)們打開課文，根據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標出節(jié)奏邊小聲朗讀。
(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節(jié)奏，師來回巡視著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué))
師(用掌聲示意學(xué)生停下)：同學(xué)們，我們一起來試讀這首詩。
生齊讀第一二小節(jié)。
師(用掌聲示意學(xué)生停下)：這兩節(jié)語速耍再慢點，要讀出思念之情。)
生齊讀第三小節(jié)。
師(用手示意停下)：“啊”這里要變音，讀作“y(呀)”，因為“啊”的前一個字的韻母如果是“B、O、e、i”就要讀成“y(呀)”。“母親在里頭”的“頭”要讀輕聲。這個小節(jié)表達的是生離死別，要讀出適當?shù)念澮簟?/p>
師示范，學(xué)生齊讀第三小節(jié)。
接著學(xué)生讀第四小節(jié)。
師(用手示意停下)：這一節(jié)音調(diào)要上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓的，(老師示范)。我們把這首詩完整地再讀一遍。
(學(xué)生齊讀，比第一次更有感情。)
三、解讀
1、想景悟情：
師：同學(xué)們讀得很好。這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情?
(生一陣小議論，有人舉手。)
生：抒發(fā)詩人對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。
師：這種感情看得見嗎?
生(齊聲)：看不見。
師：要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學(xué)們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉(xiāng)之情?
生：郵票、船票、墳?zāi)�、海峽。
師：同學(xué)們，對嗎?
生(齊聲)：對。
師板書：
小時候郵票
長大后船票
后來墳?zāi)?/p>
現(xiàn)在海峽
師：其實詩人是巧妙的運用詩歌創(chuàng)作的一種方法：托物寄情(板書)。詩是精當而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個意象還不夠，還應(yīng)該根據(jù)意象想象詩歌表達的具體內(nèi)容。請同學(xué)們分小組討論，想景悟情。再現(xiàn)詩申的內(nèi)容，用語言表達出來。
(生六人一組，師來回巡視，具體指導(dǎo)。)(5分鐘后總括)
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們通過想像，演釋詩的內(nèi)容。哪一個同學(xué)先來?
生：小時候，作者外出求學(xué)，他想念母親時就給母親寫信，他想：郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業(yè)了，船票聯(lián)結(jié)他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，看到卻是一方矮矮的墳?zāi)�，他痛哭流涕�?生飽含感情)母親呀，母親，我再也見不到您了;后來作者成了一個白發(fā)蒼蒼的老人，每當他登上臺灣的最高峰時，眺望家鄉(xiāng)，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時候才能統(tǒng)一呢?(全班掌聲熱烈)
師：哪個同學(xué)來評點一下這個同學(xué)說得怎樣?
生：我覺得他第三小節(jié)說得不夠好，感情不夠。
師：那請你有感情地體現(xiàn)一下。
生：到了后來，他終于回到故鄉(xiāng)，看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)�、冰冷的墳�(zāi)埂s看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來了。(生感情哀痛，聲音已是有點哭腔，眼角濕潤。)
(全班學(xué)生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)
師：這兩位同學(xué)評點得很好。老師特別剛才這位同學(xué)用了“郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念”和“祖國呀祖國，你什么時候才能統(tǒng)一”，我覺得這些語句飽含著這位同學(xué)深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時間，從“小時候(生跟著齊念)長大后后來現(xiàn)在”，而且說到晚年的時候，有外貌的細節(jié)描寫，頭發(fā)是：白發(fā)蒼蒼。
師：哪位同學(xué)能再來演繹詩中的內(nèi)容。
生：小時候，作者出外求學(xué)，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸漸長大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估�，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在臺灣的高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統(tǒng)一啊!(此時這個學(xué)生流下了眼淚，其他同學(xué)也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學(xué)和所有聽課老師掌聲熱烈。)
師：這個同學(xué)講得太好了，動了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動了。這首詩的第一小節(jié)表達了對母親的深深思念之情。這是一種──
生(齊聲)：親情(教師板書)
師：第二節(jié)是對妻子的懷念，這是一種──
生(齊聲)：愛情(教師板書)
師：第三節(jié)則是寫詩人回到家鄉(xiāng)時看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)�，這時候詩人表達的是一種深深的哀痛(板書：哀痛);而第四節(jié)表現(xiàn)的是詩人盼望祖國統(tǒng)一(板書：盼統(tǒng)一)。作者由個人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節(jié)的思親之情上升到最后一個小節(jié)的濃濃的愛國之情(板書：“思鄉(xiāng)之情”與“愛國之情”)
2、質(zhì)疑：
師：同學(xué)們對這首詩還有什么疑問嗎?
生1：海峽明明是“深深的”，為什么詩人說是“淺淺的”?
師：這個問題提得好，哪個同學(xué)來說說看，這是為什么?(生一陣小議論)
生2：作者是因為盼望祖國統(tǒng)一，才說是“淺淺的”。
生3：他相信祖國早晚要統(tǒng)一，所以說是“淺淺的”。
生4(急切地站起來)：因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說是“淺淺的”。(生交頭議論。)
師(用手示意停下)：同學(xué)們說得太好了，“海峽淺淺”、“郵票小小”、“船票窄窄”、“墳?zāi)拱?rdquo;，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那種深深濃濃的思鄉(xiāng)愛國之情。
3、欣賞詩歌：
師：通過朗讀，想景悟，情，我們己經(jīng)感受到詩人獨具的藝術(shù)匠心�，F(xiàn)在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里?同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開來，有人舉手。)
生1：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。
生2：小時候、長大后、后來、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美。
生3：意象美，每一小節(jié)詩人都把鄉(xiāng)愁比某一種東西。
師(環(huán)顧四周)：同學(xué)們都說得很好，像這么美的詩，應(yīng)該把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規(guī)律可幫我們快速背誦。
生1：每一小節(jié)的第一句都是表示時間，從小時候到現(xiàn)在。
生2：疊詞。還有每一小節(jié)的開頭都是“鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭”
師：剛才同學(xué)們總結(jié)的是這首詩的結(jié)構(gòu)特點。只要掌握了這些特點，背誦就容易了。老師先背給同學(xué)們聽聽，會背的同學(xué)也可輕聲跟著(教師飽含深情地背誦這首詩，部分同學(xué)輕聲跟著。)
(背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲)
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。哪位同學(xué)愿意到講臺上來背給同學(xué)們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動同學(xué)的心弦。思鄉(xiāng)之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。)
師：這兩位同學(xué)背得很好，現(xiàn)在我們?nèi)嘁积R背。不會背的可以看書。
(學(xué)生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。)
四、拓展
1、仿句：
師：這首詩作者通過郵票、船票、墳?zāi)�、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方嗎?(學(xué)生爭著舉手回答)
生1：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
師：非常好，巧借了李煜的詞“別有一番滋味在心頭”。
生2：鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。
生3：鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
(師微笑，生給予熱烈的掌聲)
師：很形象，很具體。
生4：鄉(xiāng)愁是一串風(fēng)鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。
生5：鄉(xiāng)愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。
生6：鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。
生7：鄉(xiāng)愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。
生8：鄉(xiāng)愁是河，流淌人生最初的夢。
生9：鄉(xiāng)愁是一縷清煙，飄忽不止。
生10：鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
生11：鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路，讓人留戀忘返。(聽課老師，香港課程專家點頭微笑)
生12：鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河，永遠在我們的心中流淌。
師：同學(xué)們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩了，同學(xué)們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。(學(xué)生笑)
2、各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁：
師：愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請同學(xué)們根據(jù)你的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。
生1：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。──李煜
生2：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。──李商隱
生3：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。──李白
生4：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。──李白
(下課鈴聲響了，還有許多同學(xué)舉手想要發(fā)言。)
師：時間關(guān)系，我們暫時說到這里，課后同學(xué)們再互相交流。請同學(xué)們看一下老師的積累。(多媒體演示積累的有關(guān)“愁”的古詩詞句，學(xué)生快速地抄寫在筆記本上)
師：在結(jié)束這堂課時，我還想讓同學(xué)們看看余光中先生創(chuàng)作此詩時的情景。(演示余光中的介紹，鼠標點在“時而低頭沉思，時而抬頭眺望……”)
師：老師也來想景悟情，想象詩人創(chuàng)作這首詩的情景。
師：一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來：“小時候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……”(學(xué)生充滿感情地跟著考師背誦。)
師：好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。向所有的來賓表示我們的謝意。(學(xué)生轉(zhuǎn)身向后鼓掌致謝)
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思
《語文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學(xué)習(xí)，我既沒有要求學(xué)生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“朗讀──品味──發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美，使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學(xué)生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩歌的特點，在課上我加強了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調(diào)等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感�！多l(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看，句子有長有短，參差不齊，節(jié)奏感很強，很適合學(xué)生的朗讀。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的音樂美。學(xué)生第一次接觸新詩，教師的配樂范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩的感情基調(diào)、語速、節(jié)奏，對學(xué)生的朗讀起到了較強的指導(dǎo)作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩的興趣，另外還可以依據(jù)一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學(xué)習(xí)詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。
“詩以一字為工。”通過品味富有表現(xiàn)力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生結(jié)合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過程中不斷有新發(fā)現(xiàn)，并能用恰當?shù)恼Z言表達出來。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)，然后說出依據(jù)，學(xué)生的思維就會被激活。這首詩學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是詩歌的層次結(jié)構(gòu)，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn)，可見他們的潛力是無窮的。
學(xué)生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學(xué)生對生活的獨特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語文的寶貴財富。當學(xué)生的生活體驗被引發(fā)時，學(xué)生的情感就會自然地抒發(fā)出來，而不是刻意地模仿。這個練習(xí)的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
在這樣開放的課堂中，教師要時時認識到，對學(xué)生給予足夠的理解和尊重，這對學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導(dǎo)下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識建構(gòu)的促進者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，強調(diào)自主、合作、探究，這樣學(xué)生才可以自主理解，感受詩歌的內(nèi)容和情感，獲得自己的獨特體驗和發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充滿個性。
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