《沉浮》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《沉浮》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《沉浮》教學(xué)反思1
探究：
1、知道影響物體沉浮的因素是什么。
2、初步感知“大小一定的物體，比水輕的會(huì)浮，比水重的會(huì)沉”。
知識(shí)：
1、能制作簡(jiǎn)易的科學(xué)模型。
2、有用簡(jiǎn)單器材做的簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄。
3、能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象做出合理的解釋。
4、能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)。
情感：樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類和社會(huì)發(fā)展帶來好處。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道影響物體沉浮的因素是什么。
教學(xué)難點(diǎn)：
制作簡(jiǎn)易的科學(xué)模型。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)研究。
教學(xué)準(zhǔn)備：
鐵釘、氣球、小玻璃杯、石子、燈泡、木棍、四個(gè)大小一樣的塑料瓶、砂、鹽、鋸末、兩塊大小不同的木塊、兩個(gè)大小不同的螺母、裝有水的水槽、天平等。
教學(xué)過程：
一、提出問題。
1、教師提問：玩潛水艇時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)潛水艇里水的多少?zèng)Q定潛水艇的沉浮，一般物體的沉浮又與什么有關(guān)呢？
2、推測(cè)我們準(zhǔn)備的這些材料如鐵釘、氣球、石子等放入水中是沉還是��？
3、觀察物體在水中是沉還是浮。
把物體放入水中觀察，看看有沒有推測(cè)錯(cuò)的物體，把水中上浮的物體和水中下沉的物體分成兩堆，并在教材上記錄。
二、制定研究計(jì)劃，進(jìn)行研究.
1、小組討論：物體在水中浮與沉，可能與哪此因素有關(guān)？學(xué)生分小組討論推測(cè)，并將推測(cè)結(jié)果記錄在教材上。
2、教師出示并介紹本次科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)器材及名稱。
3、教師演示實(shí)驗(yàn)：兩塊大小不同的木塊放入水中都浮了起來，兩個(gè)重量不同的螺母放入水中都沉了下去。
教師提問：這和同學(xué)們的推測(cè)一樣嗎？有的同學(xué)說大的會(huì)浮、小的會(huì)沉，可是小木塊也浮起來了；有的說重的會(huì)沉，輕的會(huì)浮，可輕的螺母也沉下去了。這是怎么一回事呢？我們?cè)鯓觼硌芯浚?/p>
4、小組討論并制定研究計(jì)劃和方案，教師引導(dǎo)各小組商討，制定盡量完善、有效的觀察、測(cè)量、記錄方法。
5、各小組匯報(bào)研究計(jì)劃，教師可以就學(xué)生制訂的方案中的不足進(jìn)行指導(dǎo)。
�。ㄟ@里有一點(diǎn)需要說明的是：學(xué)生們不容易想到用剩下的一個(gè)塑料瓶裝水來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不容易將“水的重量”作為物體沉浮的一個(gè)“界線。同時(shí)由于塑料瓶有一定重量的關(guān)系，有可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效結(jié)果，在實(shí)際數(shù)學(xué)中，建議盡量用小塑料袋，減小同于容器重量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響。）
三、觀察記錄，總結(jié)交流.
1、各小組按照自己制訂的計(jì)劃，進(jìn)行一次物體沉浮的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并做好記錄。
2、實(shí)驗(yàn)完成后可將實(shí)驗(yàn)情況記錄通報(bào)全班。
3、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)中觀察到現(xiàn)象，討論物體沉浮的影響因素是什么。
4、讓學(xué)生匯報(bào)本課的研究與發(fā)現(xiàn)，并做好記錄。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己此前的猜測(cè)，并進(jìn)行分析、討論、找出自己認(rèn)知上的誤區(qū)，修正自己的思維。
四、拓展與應(yīng)用.
1、說一說潛水艇沉浮的道理。
2、在水中，鐵塊會(huì)下沉，可萬噸巨輪為什么會(huì)浮在水面上?
學(xué)生討論、匯報(bào)，看看自己的答案有沒有科學(xué)道理.
課題：自由研究
探究：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用求異思維，創(chuàng)建性解決具體問題的能力。
知識(shí)：拓展學(xué)生對(duì)物體在液體中沉浮規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
情感：培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用求異思維，創(chuàng)建性解決具體問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
物體在液體中沉浮規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)與觀察。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)前，布置學(xué)生搜集有關(guān)死海的故事與事實(shí)資料。
教學(xué)過程：
一、提出問題，導(dǎo)入新課。
1、教師提問：通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了不少物體沉浮的秘密。現(xiàn)在有一個(gè)問題請(qǐng)大家?guī)椭蠋熛朕k法解決。
2、有一個(gè)新鮮的馬鈴薯沉入清水中，想一想，用哪些辦法能使馬鈴薯浮起來？
二、制定研究計(jì)劃，進(jìn)行研究。
1、演示：把一個(gè)新鮮的馬鈴薯沉入清水中，想一想，用哪些辦法能使馬鈴薯浮起來？
2、教師鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，并且要引導(dǎo)學(xué)生求異思維，尋找與他人不一樣的辦法。
三、觀察記錄，總結(jié)交流。
1、各小組按照自己制訂的計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并做好記錄。
2、實(shí)驗(yàn)完成后可將實(shí)驗(yàn)情況記錄通報(bào)全班。
3、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)中觀察到現(xiàn)象，討論：想一想還有沒有其他的辦法，不用工具，不改變馬鈴薯也能使馬鈴薯浮起來。
4、啟發(fā)思考，為什么人可以躺在死海中看書看報(bào)？
四、拓展于應(yīng)用。
1、說一說馬鈴薯沉浮的道理。
2、在水中，鐵塊會(huì)下沉，可萬噸巨輪為什么會(huì)浮在水面上？
學(xué)生討論、匯報(bào)，看看自己的答案有沒有科學(xué)道理。
五、總結(jié)交流。
《沉浮》教學(xué)反思2
這是一篇拓展閱讀課文，篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)要求注重學(xué)生快速瀏覽和提取信息能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)交流合作，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)科技工作者富有創(chuàng)造性的方案，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境保護(hù)文物的意識(shí)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我不斷在想，如此長(zhǎng)的篇幅學(xué)生如何在一節(jié)課中完成教學(xué)任務(wù)？我想起了學(xué)案的運(yùn)用。一份好的學(xué)案可以節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂效率。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課前我先給學(xué)生講了白鶴梁的故事，再引出問題：白鶴梁的文化價(jià)值無與倫比，我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)它呢？讓學(xué)生先討論思考，然后引入課文，今天我們一起看看文物工作者是怎樣保護(hù)白鶴梁的。出示學(xué)案，讓學(xué)生按照學(xué)案上的要求一步步的閱讀交流討論，理解感悟。這樣，學(xué)生們的每一次閱讀都是有目的的，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，既提高了學(xué)習(xí)效率，又在無形之中教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
這節(jié)課不足之處在于學(xué)生的自學(xué)能力參差不齊，有些學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在以后的教學(xué)中我要改進(jìn)學(xué)案，分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)得輕松學(xué)有所得。
《沉浮》教學(xué)反思3
成功之處：本節(jié)課在老師和同學(xué)的共同努力下順利達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生理解了不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。知道現(xiàn)實(shí)生活中魚也應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理，也了解了潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。
教學(xué)重難點(diǎn)就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學(xué)生了解了控制變量在生活中的重大意義。學(xué)生基本能夠理解。
教學(xué)準(zhǔn)備方面：本節(jié)課所需的所有材料都由老師準(zhǔn)備。
學(xué)生方面：該班學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣較濃，上課積極發(fā)言，認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，使整個(gè)課堂氣氛活躍，教師得心應(yīng)手，過程流暢。
不足之處：老師由于是初次上公開課，在教學(xué)中還欠缺許多的經(jīng)驗(yàn)，不能靈活處理教材，對(duì)于課堂中把握不夠。
比如：在觀賞潛水艇課件時(shí)，老師說：“現(xiàn)在讓老師來操作一下，同學(xué)們下課以后也來試試：”老師可以這樣處理：老師先來當(dāng)駕駛員操作一下，同學(xué)們認(rèn)真學(xué)，待會(huì)請(qǐng)大家也來當(dāng)一次駕駛員。然后真的請(qǐng)學(xué)生去操作，這樣課以活躍課堂氣氛。關(guān)于“聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中那些現(xiàn)象運(yùn)用了沉浮原理？”這個(gè)問題的提出，學(xué)生不能立刻聯(lián)系想到魚，因而問題的設(shè)計(jì)是有一定的小麻煩。這個(gè)問題可以設(shè)計(jì)為：生活中那種動(dòng)物和潛水艇一樣用了上浮下潛的原理？
《沉浮》教學(xué)反思4
（一）在教學(xué)過程中，有學(xué)生提出為什么有的木頭是堅(jiān)硬的，有的卻比較柔軟，也就是說，教師必須要提前先給學(xué)生以定量的概念，避免學(xué)生思維上的混亂。
經(jīng)過這幾課，學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)不同材料的硬度、柔韌性、吸水性與沉浮有了一定的了解與掌握，可以引導(dǎo)學(xué)生更多地去觀察身邊的物品，思維離開課堂，發(fā)散自己的思維。
學(xué)生會(huì)將第4課《它們吸水嗎》與本課《材料在水中的沉浮》聯(lián)系起來，他們會(huì)在觀察吸水性時(shí)提前觀察材料在水中的沉浮，他們會(huì)將自己的直接經(jīng)驗(yàn)帶到本課，所以教師不用過多干涉學(xué)生在這方面的觀察。
（二）和舊教材的物體沉浮相比，這節(jié)課更加適合我們的孩子。以前上這節(jié)課很累，學(xué)生也思維混亂。什么體積？重量，什么有關(guān)？沒關(guān)！現(xiàn)在都沒了，現(xiàn)在就把注意力放在沉浮與材料的關(guān)系。確實(shí)與沉浮有關(guān)的最本質(zhì)的原因是材料本身。選擇實(shí)體的塑料、金屬、木紙材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)非常有效！但我覺得材料的種類還可以再增加一些，讓學(xué)生積累更多不同材料在水中沉浮的感性認(rèn)識(shí)，更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。
接下來有關(guān)木頭特性的教學(xué)，有了前面金屬與塑料的基礎(chǔ)，現(xiàn)在概括木頭的特性感覺難度并不太大。但我還是感覺很枯燥，空洞。
《沉浮》教學(xué)反思5
說實(shí)話，在教學(xué)此篇課文之前，我對(duì)“白鶴梁”是一無所知。粗看課題時(shí)，眼冒出一串串的問號(hào)：白鶴梁是什么？白鶴梁是怎樣沉浮的？它有什么作用？。.....帶著許多的問號(hào)肅然地讀起文章來，哦，原來，白鶴梁是一座天然石梁，位于靠近涪陵長(zhǎng)江南岸的大江中，是一個(gè)長(zhǎng)約1600米、寬約15米的袖珍小島，每年12月到次年3月長(zhǎng)江水枯的時(shí)候，才露出水面。
古人認(rèn)為，冬天長(zhǎng)江的水位回落到一定位置時(shí)，第二年一定是個(gè)風(fēng)調(diào)雨順的豐收年，于是人們就用 “刻石魚”的方法記錄長(zhǎng)江枯水水位。這一做法從唐朝延續(xù)至近代，每當(dāng)石魚露出，就成為一件盛事，人們?cè)陂L(zhǎng)江上聚會(huì)，在白鶴梁上刻石記載，文人墨客也賦詩題詞。
因此，白鶴梁題刻是世界上江河水文的最早記錄，被聯(lián)合國教科文組織譽(yù)為“保存完好的世界唯一古代水文站”。石梁上還刻有形態(tài)各異、栩栩如生的白鶴、彌勒佛以及風(fēng)格不同、甚為寶貴的文人詩文、書法和繪畫作品，因此，白鶴梁又被稱為“中國書法繪畫藝術(shù)的水下博物館”。1988年國務(wù)院將它列為國家級(jí)文物保護(hù)單位。
三峽水庫的修建關(guān)系到白鶴梁的命運(yùn)。教學(xué)前，以對(duì)學(xué)生的了解，也應(yīng)該沒有人去看過白鶴梁，教學(xué)起來一定會(huì)吃力，特別是圍繞白鶴梁的保護(hù)，科技工作者所提出的幾個(gè)保護(hù)方案，尤其是第四個(gè)方案理解起來有一定的難度（雖然這不是重要的內(nèi)容，但如果不了解的話對(duì)領(lǐng)悟文章的主題有影響）哎，怎么辦呢？這怎樣才能讓學(xué)生既讀得懂又能領(lǐng)悟文章的情感呢？苦思冥想后，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑：
1、白鶴梁是什么？
2、它有什么作用？它的沉浮是指什么？
接著讓他們帶著思考題讀課文的1——4節(jié)，要求他們邊讀邊畫句子，然后匯報(bào)交流，沒想到學(xué)生很快就解決了所提出的問題，這讓我喜出望外。然后，我說：“白鶴梁是一塊會(huì)說話的石頭，三峽水庫又是造福子孫萬代的偉業(yè)，魚和熊掌能兼得嗎？科技工作者提出了哪些保護(hù)方案呢？行不行呢？”
再讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的6——20節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭十足，最后帶領(lǐng)他們一起簡(jiǎn)要的理解方案（1）、（2）、（3），在教學(xué)過程中，我還風(fēng)趣地把方案歸納為“加罩保護(hù)法”“復(fù)制粘貼岸邊法”“復(fù)制粘貼高處法”，就這個(gè)說法使學(xué)生豁然開朗起來，對(duì)這三個(gè)方案的利弊他們竟然分析的有條有理、像模像樣的。（表揚(yáng)一下自己的小幽默哦，哈哈）由于較順利地理解了前面的內(nèi)容，為第二節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了較好的鋪墊
《沉浮》教學(xué)反思6
9月29日，蕭山區(qū)小學(xué)科學(xué)“網(wǎng)上教研”活動(dòng)在我校順利地開展了，這次活動(dòng)有幸請(qǐng)到了省教研員喻伯軍老師，他的指導(dǎo)讓我們?nèi)齻�(gè)上課老師受益匪淺。課后，專家和同行們對(duì)三節(jié)課積極交流，踴躍發(fā)言，提出了很多自己的看法和建議。結(jié)合這些寶貴的建議，我對(duì)所執(zhí)教的《材料在水中的沉浮》一課進(jìn)行的教學(xué)反思如下：
1、實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)不夠到位。預(yù)測(cè)沉浮前，我指導(dǎo)學(xué)生用沉浮符號(hào)來表示沉浮，但在實(shí)驗(yàn)之前沒有再次強(qiáng)調(diào)，因此在巡回指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些小組預(yù)測(cè)用沉浮符號(hào)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻用“沉”“浮”文字來表示。改進(jìn)方法：實(shí)驗(yàn)前再次強(qiáng)調(diào)用符號(hào)表示沉��；在探究身邊物品沉浮的實(shí)驗(yàn)過程中，自己設(shè)想的是要求學(xué)生和之前實(shí)驗(yàn)一樣先預(yù)測(cè)再探究，但是因?yàn)榄h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不夠精細(xì)，在實(shí)驗(yàn)要求還沒提出之前，先舉例身邊的物品，導(dǎo)致學(xué)生都提前開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而忽視了預(yù)測(cè)。改進(jìn)方法：在提示學(xué)生可以研究身邊哪些物品之前，先強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的要求，按照剛才探究的步驟，先預(yù)測(cè)再實(shí)驗(yàn)，或者使用PPT強(qiáng)調(diào)這個(gè)過程，從而強(qiáng)化三年級(jí)學(xué)生還沒形成的探究習(xí)慣。
2、學(xué)情分析不夠準(zhǔn)確。這節(jié)課上下來，感覺學(xué)生遇到了兩個(gè)難處，一是對(duì)材料的概念不清楚，因此在填寫記錄表上“用什么材料做的”這個(gè)空格時(shí)不知道該寫什么，造成預(yù)測(cè)部分所花的時(shí)間過長(zhǎng)了。二是填寫木頭特征氣泡圖時(shí)，學(xué)生關(guān)于木頭特征的很多文字不會(huì)寫，由于時(shí)間的關(guān)系，使得一些小組沒能夠完成氣泡圖。在這些環(huán)節(jié)上，我感覺自己備課時(shí)的預(yù)設(shè)還不夠全面，對(duì)三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平也不夠了解，影響了課堂教學(xué)效果。改進(jìn)方法：本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們周圍的材料”中的第五課，因?yàn)闆]有前面幾節(jié)課的鋪墊，因此學(xué)生對(duì)于材料的概念比較陌生，課前可以向?qū)W生介紹下我們周圍有哪些常見的材料，這樣可以節(jié)省預(yù)測(cè)部分所占的時(shí)間�？梢赃x擇性地板書那些學(xué)生不會(huì)寫的字，提高課堂的實(shí)效性。
3、細(xì)節(jié)處理還有待改進(jìn)。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，一個(gè)學(xué)生在上面讀他們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，匯報(bào)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，什么物品是沉的還是浮的，再加上學(xué)生匯報(bào)的聲音不夠響亮，因此這樣的效果并不好，改進(jìn)方法：可以嘗試讓所有學(xué)生看匯報(bào)小組的記錄表提出與這個(gè)小組不同的地方，或者通過提問“其他小組有不同意見嗎”，這樣可以使所有學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)匯報(bào)當(dāng)中。另外，PPT上文字沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，黑板字書寫不夠端正，這些雖然看起來是小毛病，但卻是一節(jié)好課不允許犯的錯(cuò)誤，必須重視起來，并努力去改進(jìn)。
以上是我對(duì)自己第一節(jié)區(qū)級(jí)公開課的反思，希望老師們能夠不吝賜教，多多指正。
《沉浮》教學(xué)反思7
《橡皮泥在水中的沉浮》安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)：
活動(dòng)一：讓學(xué)生明白把同一塊橡皮泥作成各種不同的實(shí)心形狀之后，它的重量沒有變，體積沒有變，那么它在水中的沉浮也不會(huì)發(fā)生改變。這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)涉及到測(cè)量橡皮泥的體積，為后面測(cè)量排開的水量做好了鋪墊。
活動(dòng)二：學(xué)生通過測(cè)量五種不同形狀橡皮泥的排開的水量，并從測(cè)量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)沉的形狀排開的水量小，即浸入水中的體積��；浮的排開的水量大，即浸入水中的體積大。從而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排開的水量大。
可在實(shí)際操作中會(huì)遇到一些問題，比如，有些小組得出的數(shù)據(jù)是沉的排開的水量比浮的排開的水量大，這是什么原因呢？我讓測(cè)得這樣數(shù)據(jù)的小組重新測(cè)量。我發(fā)現(xiàn)：
第一，這些小組的橡皮泥放進(jìn)水中有一部分就化了，當(dāng)他們?cè)儆眠@塊橡皮泥做實(shí)驗(yàn)時(shí)，橡皮泥的重量已經(jīng)發(fā)生變化了；
第二，每次把橡皮泥取出，有一部分水會(huì)被帶出來，這就影響下次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。
第三，用來測(cè)量的刻度杯上的刻度不是很精確，學(xué)生讀出的數(shù)據(jù)存在很大的誤差。以上因素都會(huì)得出不科學(xué)的數(shù)據(jù)。
《沉浮》教學(xué)反思8
一、成功之處：
1、我比較順利地實(shí)施了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，層次比較清楚(主要分沉浮實(shí)驗(yàn)與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍，學(xué)生都能積極參與，發(fā)言者較多。
2、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)較到位。實(shí)驗(yàn)之前，我讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材，并把實(shí)驗(yàn)要求(沉與浮的判斷標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)步驟)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提示，主要是課件出示及教師講解一遍。進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生參與度很高，實(shí)驗(yàn)氛圍較濃厚，且這一實(shí)驗(yàn)過程比較適時(shí)，時(shí)間把握較好。最后是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的整理，這一步每個(gè)小組都做得很好，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是非常必要和有效的。這一過程可以幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。
4、讓學(xué)生欣賞砍伐后的樹木這些圖片資料，可以引起學(xué)生情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約木材資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
二、需努力之處：
1、本節(jié)課上，在回顧已經(jīng)學(xué)過的材料的特性時(shí)讓學(xué)生自己說，教師只負(fù)責(zé)提問并重點(diǎn)板書的方式會(huì)更好，而不是全由教師一個(gè)人一筆帶過。
2、細(xì)節(jié)處理還有待改進(jìn)。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，一個(gè)學(xué)生在上面讀他們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，匯報(bào)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，什么物品是沉的還是浮的，再加上學(xué)生匯報(bào)的聲音不夠響亮，因此這樣的效果并不好
《沉浮》教學(xué)反思9
《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程，這也是本課設(shè)計(jì)和教學(xué)中努力的方向和目標(biāo)。通過本節(jié)課的探究，學(xué)生明白一定濃度的液體可以改變物質(zhì)的沉浮，以及懂得利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。在整個(gè)教學(xué)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，民主、平等、和諧、熱烈的課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的條件和氛圍。
通過這節(jié)課，我深切地感受到上好一堂科學(xué)課，必須準(zhǔn)備充分。
一、材料準(zhǔn)備要充分
在研究《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，我在材料的準(zhǔn)備上下了很多功夫。課前我發(fā)現(xiàn)剛調(diào)制的鹽水和清水有一點(diǎn)區(qū)別，前面的學(xué)生能夠很清楚的看到，鹽水的杯中有一些漂浮的物質(zhì)，致使一部分學(xué)生通過觀察而不需要加熱就可以判斷兩個(gè)杯中的液體不同，因此我將鹽水要在上課前兩天把它兌制好，足夠長(zhǎng)的沉淀時(shí)間，可以避免學(xué)生能馬上區(qū)別出兩杯水的不同。教材上在這一節(jié)中使用的加熱材料是：酒精燈、木夾子、鐵片，但實(shí)驗(yàn)室中的鐵片很大，而且數(shù)量也不夠，這時(shí)我參照了網(wǎng)上的做法，將酒精燈換成小蠟燭，將鐵片換成了鋼勺，不僅增加了學(xué)生的興趣，而且更貼近兒童的生活，讓學(xué)生們感受到科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，增強(qiáng)他們探究科學(xué)的興趣，啟發(fā)他們?cè)谡n外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，同時(shí)可以節(jié)省很多講解使用酒精燈的時(shí)間。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備要充分
在課的導(dǎo)入部分，我出示兩杯水：一杯清水，一杯濃鹽水，把同一個(gè)馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察沉浮。學(xué)生看到馬鈴薯在2號(hào)杯中浮起來了，馬上有很多學(xué)生在下面忍不住喊起來：“這杯是鹽水！”因此課后我有意識(shí)的把2號(hào)杯中里溶解味精和食鹽，這樣就避免了讓學(xué)生一下子猜中答案，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。但當(dāng)同學(xué)們對(duì)這兩杯液體加熱檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)2號(hào)杯中的液滴加熱后留下了白色的物質(zhì)，又使得很多同學(xué)確定是食鹽，這時(shí)候老師可以反問他們：“你真的確定它就是食鹽嗎？”接著就有一部分同學(xué)開始動(dòng)搖自己的觀點(diǎn)，緊接著老師就可以告訴他們：“如果我們僅憑白色物質(zhì)就判定它是食鹽，這是不科學(xué)的，有可能會(huì)是白糖、味精、或者是他們的混合物�！蹦敲淳蜁�(huì)有很多同學(xué)好奇這里面到底是什么，這時(shí)候老師不要急著告訴他們，可以把這項(xiàng)研究任務(wù)交給學(xué)生課后來探索，會(huì)讓他們更有興趣。
在調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的鹽水環(huán)節(jié)中，教科書要求的是100毫升水，但試上之后我發(fā)現(xiàn)很多小組在放第二勺食鹽的時(shí)候已經(jīng)開始使馬鈴薯浮起來了，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間很短，后來我發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槲野l(fā)給每個(gè)小組的勺子有點(diǎn)大，每次加鹽的量也是比較大，后來我把水換成了200毫升，試上下來，還是覺得這個(gè)水量比較合適，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間也比較充足。
三、實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)備要成分
實(shí)驗(yàn)操作精確，好習(xí)慣需耳濡目染。在方法指導(dǎo)上，在演示實(shí)驗(yàn)的操作上，尤其是在細(xì)節(jié)方面，平時(shí)常常被我們所忽視的細(xì)節(jié)卻往往蘊(yùn)含著科學(xué)的思想和方法。比如，用滴管取液體時(shí)，我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了兩支滴管，是為了讓學(xué)生懂得科學(xué)實(shí)驗(yàn)要謹(jǐn)慎、要精確，一支滴管只能取一種液體，否則會(huì)將檢驗(yàn)的液體混淆在一起，沒法進(jìn)行檢驗(yàn)。同時(shí)還要在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)提醒學(xué)生注意安全，這也是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必備要素。在調(diào)制使馬鈴薯浮起來的液體這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在操作前就解決一些注意問題，比如：為了保證每次的食鹽量是相同的，要用尺子刮平，每放一勺食鹽都要充分?jǐn)嚢�，直到食鹽完全溶解之后再放第二勺……這些稍不注意就會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，造成實(shí)驗(yàn)的不科學(xué)性，其實(shí)這些看似平常的細(xì)節(jié)，實(shí)際正潛移默化地影響著學(xué)生的科學(xué)思想，科學(xué)就是要較真，來不得半點(diǎn)水分。教師的操作要規(guī)范，符合科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在演示實(shí)驗(yàn)中用自己的言行為學(xué)生做科學(xué)樹立榜樣，細(xì)致地實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)也將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)生成準(zhǔn)備要充分
課堂因細(xì)節(jié)而精彩。教案是預(yù)設(shè)的，課堂是生成的，只有生成的課堂才會(huì)精彩而動(dòng)人。關(guān)注細(xì)節(jié)可能幫助我們發(fā)現(xiàn)和解決一些隱藏在現(xiàn)象背后的問題，關(guān)注細(xì)節(jié)，使我們的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐更精致，更嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于不同的班級(jí)，課堂生成也不同，這就需要教師具有專業(yè)的素質(zhì)，應(yīng)對(duì)不同的生成問題，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄�，而不是一味地否定和打擊。在試上的時(shí)候有一個(gè)小組在匯報(bào)調(diào)制的鹽水時(shí)，這樣說：“我們組加第一勺食鹽時(shí)，馬鈴薯是沉的，加第三勺時(shí)，馬鈴薯懸浮了，加第四勺時(shí)，馬鈴薯浮起來了�！币虼怂驼J(rèn)為使馬鈴薯浮起來要加四勺食鹽。這位同學(xué)使用了“懸浮”來描述出馬鈴薯在水中的狀態(tài)，雖然她不懂懸浮也是屬于浮的情況，但她準(zhǔn)確地描述出了三勺食鹽使馬鈴薯沉浮的情況，因此教師要在學(xué)生的靈動(dòng)之后，加以鼓勵(lì)，并作出解釋,告訴學(xué)生懸浮也是浮的一種情況，因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：“使馬鈴薯浮起來需要三勺食鹽”。其實(shí)出現(xiàn)這樣的情況很多，如果課堂的生成不被老師重視，不被好好利用，往往會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙他們知識(shí)的成長(zhǎng)。
《沉浮》教學(xué)反思10
一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)主要從本章的基礎(chǔ)知識(shí)著手，讓學(xué)生記憶基本的概念、公式、物體的沉浮條件、氣球、飛艇、潛水艇的工作原理等，10.4浮力教學(xué)反思。在學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解公式的應(yīng)用、測(cè)密度的方法、利用物體的沉浮條件、密度的關(guān)系判斷物體的狀態(tài)，根據(jù)狀態(tài)計(jì)算物體的浮力大小。注意題中的條件，比如容器中的液體是否裝滿、液體的密度是否相等。加強(qiáng)知識(shí)的綜合應(yīng)用結(jié)合液體壓強(qiáng)的知識(shí)判斷物體在液體中不同狀態(tài)時(shí)液體的壓強(qiáng)、壓力等如何變化。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力及解題思路。
二、教學(xué)過程反思
1、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)，教學(xué)反思《10.4浮力教學(xué)反思》。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參與到教學(xué)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境。建立一個(gè)良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。
3、課堂不足之處：課堂氣氛不夠活躍，教師講的多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間少，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒有給學(xué)生展示的.機(jī)會(huì)，教學(xué)效果一般，針對(duì)性練習(xí)題選擇不當(dāng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠，所以教學(xué)沒有做到有的放矢，教學(xué)效果不理想。在以后的教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有目的的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握的知識(shí)在原有的基礎(chǔ)上有明顯的進(jìn)步。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的聰明才智得到最多限度的發(fā)揮。
《沉浮》教學(xué)反思11
1、大部分學(xué)生上新課前認(rèn)為橡皮泥在水中只會(huì)沉或者浮，因此本課的開展有必要的。
2、做成空心的形狀的橡皮泥未必浮，尤其是餃子的形狀學(xué)生很難做出，教師要及時(shí)指出空心形狀的空心含量高才會(huì)使橡皮泥浮起來。
3、學(xué)生會(huì)把排開的水量縮寫成排水量。老師要指出排開的水量指的是排開的水的體積，而排水量指的是排開的水的質(zhì)量。不能縮成排水量。
4、排開的水量的測(cè)量如果按照教材中的裝置測(cè)量會(huì)出現(xiàn)測(cè)量不準(zhǔn)確以及只能測(cè)量小體積的物體的排開的水量。因此對(duì)教材中的裝置教師要進(jìn)行改進(jìn)，選擇水槽做實(shí)驗(yàn)可以測(cè)量好多物體的排開的水量，同時(shí)用電腦做出很多細(xì)線表格能準(zhǔn)確測(cè)出物體的排開的水量。
5、科學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活。最后提問：鐵塊在水中是沉的，而鋼鐵造的大輪船能浮在水面上，這是為什么呢？你可以解釋了嗎？如果用一定量的橡皮泥造一艘小船，怎樣造能造出一艘裝載量比較大的船呢？
《沉浮》教學(xué)反思12
一、反思活動(dòng)準(zhǔn)備：
根據(jù)《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件�！蔽易隽巳缦聹�(zhǔn)備：
各種操作材料：石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、舊報(bào)紙、玻璃球、積木塊、大水盆等日常生活中可收集的東西。
二、反思教法：
在新《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采用了以下教法：
1、觀察指導(dǎo)法：針對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的隨機(jī)性，以及幼兒的自主建構(gòu)過程，采取觀察指導(dǎo)法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。
2、演示法：對(duì)于操作活動(dòng)中有爭(zhēng)議的物體現(xiàn)象，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接、清楚地了解物體的正確現(xiàn)象，減少了幼兒概念模糊的可能性。
3、勇于質(zhì)疑法：當(dāng)幼兒有了重的物體在水中會(huì)下沉的概念后，適時(shí)引導(dǎo)，拋出問題――輪船那么重，怎么能在水上航行？讓幼兒有不斷探索的積極欲望。從而體現(xiàn)了人類探索科學(xué)永無止境的教育理念。
延伸拓展法：當(dāng)幼兒活動(dòng)結(jié)束時(shí)，為了保護(hù)他們的興趣點(diǎn)，把活動(dòng)巧妙的延伸到課外，真正落實(shí)幼兒建構(gòu)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
三、反思學(xué)法：
《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，此次活動(dòng)中，幼兒的具體學(xué)法有：
1、操作法：這是此次活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。因此，我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)物體沉浮的秘密。
幼兒園科學(xué)教學(xué)反思共3篇幼兒園科學(xué)教學(xué)反思共3篇
2、體驗(yàn)交流法：在探索活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。
3、鞏固運(yùn)用法：在幼兒活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，讓幼兒想想生活中還有哪些地方用到沉浮？真正體現(xiàn)科學(xué)來源于生活、回歸生活的教育理念。
四、反思活動(dòng)過程：
1、猜測(cè)活動(dòng)（指導(dǎo)語：猜一猜，這些東西哪些會(huì)沉，哪些會(huì)浮？）
剛開始，教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)懸念，通過猜測(cè)活動(dòng)一下子將幼兒的好奇心調(diào)動(dòng)起來，為后面的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
2、操作活動(dòng)（指導(dǎo)語：請(qǐng)你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？）
這個(gè)環(huán)節(jié)的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導(dǎo)和個(gè)別引導(dǎo)的辦法。
3、認(rèn)識(shí)活動(dòng)（指導(dǎo)語：物體放入水中怎么樣了？）
在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認(rèn)識(shí)、理解了“上浮”、“下沉”的科學(xué)概念，為接下來分類活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
4、分類活動(dòng)（指導(dǎo)語：哪些東西會(huì)下沉，哪些東西會(huì)上浮，請(qǐng)你分類，并放進(jìn)不同的小筐內(nèi)。）
通過分類，使幼兒對(duì)各種物體在水中是沉還是浮進(jìn)一步鞏固，還為后面的總結(jié)交流活動(dòng)提供了依據(jù)。
5、交流總結(jié)活動(dòng)（指導(dǎo)語：這個(gè)問題你是怎么解決的？請(qǐng)介紹方法讓我們分享。）
在這里，教師為幼兒提供了一個(gè)寬松的環(huán)境，讓幼兒盡情表達(dá)自己探索成果，不僅發(fā)展了幼兒的語言，還為幼兒相互學(xué)習(xí)架起了橋梁，拓展了思維。
6、設(shè)疑活動(dòng)（指導(dǎo)語：沉的東西能變浮嗎？浮的東西能變沉嗎你是如何操作的，發(fā)現(xiàn)了什么。）在這里通過老師設(shè)下的疑問，讓幼兒通過實(shí)踐操作，認(rèn)真觀察，對(duì)比，尋求答案。這個(gè)活動(dòng)能有效地培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和掌握科學(xué)的自信心。
6、延伸活動(dòng)：小朋友和老師一起把這些材料放在科學(xué)區(qū)，游戲時(shí)繼續(xù)探索。在這里，活動(dòng)還沒有結(jié)束，教師讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋找更深一步的原因。
五、反思活動(dòng)效果：
幼兒對(duì)這次探究活動(dòng)自始至終有著濃厚的興趣，都能大膽嘗試，但有些細(xì)節(jié)還需要今后在活動(dòng)中處理好，比如：活動(dòng)前材料的投放，不應(yīng)直接放在幼兒的桌子上，容易分散幼兒的注意力；幼兒在嘗試活動(dòng)中，教師怎樣有效指導(dǎo)才能讓幼兒做到有效嘗試，避免活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)收效甚微，等等。這些問題都有待在今后的活動(dòng)中進(jìn)一步完善。
《沉浮》教學(xué)反思13
教學(xué)內(nèi)容：
教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元第2課
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：通過對(duì)各種物體在水中沉浮的探究，了解怎樣改變物體在水中的沉浮方法。通過探究結(jié)果，總結(jié)出物體在水中沉浮規(guī)律。
2、過程與方法：使學(xué)生通過主動(dòng)參與，合作交流的方式，討論并運(yùn)用多種方法，改變物體在水中的沉浮變化，能用語言表述整個(gè)過程，能提出不同的見解和質(zhì)疑，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)物體在水中沉浮規(guī)律的探究，使學(xué)生獲得關(guān)于物體沉浮和物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)，能在觀察研究活動(dòng)中自己解決有關(guān)沉浮的一些問題，能在小組或班級(jí)里交流自己的觀察研究發(fā)現(xiàn)，能解釋物體在水中發(fā)生沉浮變化的原因，發(fā)展和保持學(xué)生探究改變物體在水中沉浮現(xiàn)象的興趣和好奇心，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，及與他人合作的良好科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：能在觀察研究中自己有關(guān)沉浮的一些問題，能在小組或班級(jí)里交流自己的觀察研究發(fā)現(xiàn)，能解釋物體在水中發(fā)生沉浮變化的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，及與他人合作的良好科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)背景分析：
1、教材：《沉浮與什么因素有關(guān)》是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元“沉和浮”的第二課。它由四部分組成：一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律；二、控制其他因素進(jìn)行研究；三、用小瓶子研究沉��；四、潛水艇的原理。本課教材編在《物體在水中是沉是浮》一課之后，目的在于加深、鞏固學(xué)生對(duì)物體沉浮和物體的輕重、大小之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生：物體在水中的沉浮現(xiàn)象是學(xué)生生活中很常見的，也是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的。飲料瓶沉浮的活動(dòng)與帶橡皮泥的筆帽沉浮都是模仿潛水艇的沉浮，而且前者對(duì)學(xué)生來說不是很有挑戰(zhàn)性，且本課內(nèi)容較多，因此在實(shí)際教學(xué)中就將此部分活動(dòng)略去。重點(diǎn)讓學(xué)生去探究多種物體的沉浮的原因及改變沉浮的活動(dòng)。
3、設(shè)計(jì)理念：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在本課的教學(xué)過程中我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分解放學(xué)生的大腦和手腳，為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的教具和學(xué)具，并通過課前的魔術(shù)導(dǎo)入、課中的玩的活動(dòng)、課后的探究等環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，使全體學(xué)生都能主動(dòng)、積極地參與到科學(xué)探究中來，品味科學(xué)探究的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂。同時(shí)提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：小石塊，泡沫塑料塊，橡皮泥，干凈的粗沙一包，帶蓋玻璃瓶，浮標(biāo)，易拉罐，帶蓋小塑料瓶，吸管，橡皮筋，實(shí)物投影儀，多媒體課件等。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、課前，將實(shí)驗(yàn)器材發(fā)放給學(xué)生并在小組選一組長(zhǎng)和記錄員。這樣，有助于組織教學(xué)。
2、一上課就出示（ 課件）潛水艇的游戲，讓學(xué)生觀察，然后提出問題“你們都看到了什么現(xiàn)象？”（復(fù)習(xí)“沉浮的現(xiàn)象”，導(dǎo)入本課課題。）
3、出示課題（沉浮與什么因素有關(guān)）
二、操作演示，探究方法。
1、探究改變玻璃瓶在水中的沉浮方法。
教師演示：
�、佟斑@是一個(gè)蓋緊的空瓶，把它放在水里觀察沉浮現(xiàn)象�！�
�。▽W(xué)生觀察，看到浮上來了）
②“這是一個(gè)同樣大小的瓶子（瓶?jī)?nèi)裝滿沙子蓋緊蓋不讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)），放入水中觀察現(xiàn)象”（同學(xué)匯報(bào)，看到沉下了。）
�、厶釂枴盀槭裁赐瑯哟笮〉钠孔樱谒袝�(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象呢？”
（前排的同學(xué)很容易發(fā)現(xiàn)，第二個(gè)瓶子里有東西。學(xué)生會(huì)說“第二個(gè)瓶子里有東西重，就沉下去，第一個(gè)瓶子輕就浮起來�！保�
④“請(qǐng)你把‘沉’的瓶子取出來，檢驗(yàn)?zāi)愕幕卮鹗遣皇钦_�！�
�。òl(fā)現(xiàn)瓶里裝滿沙子）
⑤提出“大家想：有什么方法，把這個(gè)沉下去的瓶子讓它浮上來？”（學(xué)生能想出：“把沙子倒掉”的方法。）
�、逓槭裁匆@樣做？
�。p輕重量使物體“變”輕，上�。�
2、用不同方法改變物體在水中的沉浮變化。
�。�1）講明實(shí)驗(yàn)要求——“在我們每組實(shí)驗(yàn)臺(tái)上有一些物體，（出示：小石塊，泡沫塑料塊，橡皮泥，干凈的粗沙一包，帶蓋玻璃瓶，浮標(biāo)，易拉罐，帶蓋小塑料瓶，吸管，橡皮筋。）這些物體有的沉在水底，有的浮在水面，你們可以借鑒改變玻璃瓶的沉浮方法，使沉在水中物體浮上來；浮上來的要想方法讓它沉下去；
�。�2）開展探究活動(dòng)——沉浮與什么因素有關(guān)
①布置活動(dòng)：出示《沉浮與什么因素有關(guān)》
�、谔岢鲂〗M活動(dòng)規(guī)則（排好輪流操作次序，大家想方法，每次1-2人操作，互相合作）
③分組開展活動(dòng)：（教師巡視，進(jìn)行指導(dǎo)，在巡視中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用沙子改變玻璃瓶和浮標(biāo)的沉��；用橡皮筋把重的物體與泡沫捆扎，增加物體的體積，就會(huì)浮起來。啟示把橡皮泥的形狀變成船形。）
�、芸刂苹顒�(dòng)時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入研討階段
三、交流成果，形成結(jié)論。
1、整理活動(dòng)資料：（填在缺項(xiàng)表格中）
（1）問題：“說一說我們?cè)鯓痈淖兞宋矬w沉��？”
�、賹W(xué)生說出具體的操作方法時(shí)，要提示：“這樣做對(duì)××物體會(huì)有什么影響？”（增加或減少了物體的重量，體積大�。�
�、趯W(xué)生如果沒有用沉浮關(guān)系說明現(xiàn)象時(shí)，要追問：“你根據(jù)什么要這樣做？”
�、圻m時(shí)針對(duì)“方法”把缺項(xiàng)（“增加減小物體的重量”“增加減少物體體積”）填充在表格中
（2）學(xué)生填寫課本中的表格
2、研討資料 解決問題
問題：
①“說一說，沉浮與什么因素有關(guān)？”
�、凇罢f一說用什么方法改變潛水艇的沉浮？”
四、激發(fā)興趣，創(chuàng)新思維。
探究活動(dòng)——（我們來做一個(gè)“潛水艇”）
1、學(xué)生利用自帶吸管和空易拉罐，分小組操作，然后學(xué)生在講臺(tái)上演示。
2、活動(dòng)后研討：易拉罐做成的“潛水艇”與真的潛水艇相比較，它們的沉浮有什么相同的地方？（進(jìn)水增加重量，下沉，排水減少重量上浮。）
五、探究小結(jié)，拓展延伸。
1、讓我們學(xué)會(huì)做一個(gè)沉浮自如的“潛水艇”
2、介紹材料，講解制作方法，要求（如課本內(nèi)容及插圖）
3、教師先演示，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生也試一試。思考：擠壓瓶子與“潛水艇”的下沉有什么關(guān)系？（擠沉，松�。�
六、作業(yè)
1、潛水艇自由沉浮的秘密是（ ），把橡皮泥浮在水上的方法是（ ）。
�。�、改變自身大小來實(shí)現(xiàn) B、改變自身重量來實(shí)現(xiàn) C、改變水的浮力來實(shí)現(xiàn)
�。ū締栴}是對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的考核）
2、用兩種以上的辦法把沉在水中的橡皮泥浮上來。
�。ū締栴}是對(duì)過程與方法目標(biāo)的考核）
�。场⒃鯓討�(yīng)用沉浮知識(shí)幫助農(nóng)民伯伯選擇優(yōu)良飽滿的稻種？
（本問題是對(duì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)情感態(tài)度的考核）
4、課外做一個(gè)“沉浮自如的潛水艇”
板書設(shè)計(jì)：
沉浮與什么因素有關(guān)
材料
沉浮與什么因素有關(guān)
物體的重量
物體的體積
其他
玻璃瓶
浮標(biāo)
橡皮泥
石頭
泡沫塑料
教學(xué)反思：
本課是從觀察身邊常見的物體開始的，研究關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在自行探究中解決沉浮的問題。在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行活動(dòng)，并體驗(yàn)了物體沉浮的變化過程，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，學(xué)到了分析問題、解決問題的方法以及收集、記錄和表述的能力。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生始終興趣盎然，親歷科學(xué)探究的過程，雖然有的小組探究活動(dòng)并未十分成功，但他們沒有氣餒，繼續(xù)嘗試，這已讓我感到欣慰。另外，作為教師在實(shí)驗(yàn)材料選取上應(yīng)具有開放性，盡可能用身邊容易獲得并且效果明顯的材料，大膽、反復(fù)嘗試，力求沉浮現(xiàn)象明顯，一目了然，取得了很好的教學(xué)效果。
一、親身參與，收集“證據(jù)”
開展科學(xué)探究活動(dòng)，注重學(xué)生親歷研究的過程。在活動(dòng)中，經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)入問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)交流等階段，學(xué)生自己提出問題，猜測(cè)結(jié)果，制定計(jì)劃，收集整理信息資料、進(jìn)行表達(dá)與交流，實(shí)施調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)研究等研究方法。在整個(gè)過程中，每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行著一種研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，自己去尋求問題的結(jié)論或結(jié)果，開展探索性的學(xué)習(xí)，親歷科學(xué)探究的全過程，體驗(yàn)到科學(xué)探究過程中收集到“證據(jù)”從而形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，掌握淺顯的科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)探究的能力。
二、利用“證據(jù)”，發(fā)現(xiàn)秘密。
首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。先請(qǐng)學(xué)生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發(fā)學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，從而引出了問題，將學(xué)生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進(jìn)入激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過教學(xué)導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)問題，并從解決問題中發(fā)現(xiàn)《沉浮與什么因素有關(guān)》的秘密。并提示學(xué)生做好觀察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來；認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實(shí)材料、作出結(jié)論的過程，對(duì)照記錄進(jìn)行比較、反思，反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程，逐步學(xué)會(huì)從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。放入水中它會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？撈出來再倒，這個(gè)小玻璃瓶就會(huì)浮了。那么在這個(gè)過程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？(小玻璃瓶變輕了。)小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會(huì)由沉變浮。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實(shí)現(xiàn)？改變玻璃瓶的重量。學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，發(fā)現(xiàn)證據(jù)，發(fā)現(xiàn)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，并用證據(jù)、事實(shí)、數(shù)據(jù)來說話，還啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)減輕物體的重量，物體就會(huì)由沉變浮并能加以解釋。
三、分析“證據(jù)”，尋找規(guī)律
在《沉浮與什么因素有關(guān)》的教學(xué)中，在研究物體沉浮的原因時(shí)，學(xué)生領(lǐng)取材料，學(xué)習(xí)記錄單，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并按“沉浮與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)記錄單”記錄，許多學(xué)生他們還舉出了玻璃瓶、浮標(biāo)、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認(rèn)為重的物體會(huì)沉，輕的物體會(huì)浮，體積比較輕，在水中就會(huì)浮的例子。但經(jīng)過同學(xué)的反駁，他們便發(fā)現(xiàn)他們?cè)瓉淼恼J(rèn)識(shí)是片面的，所引用的實(shí)例（信息）是不全面的，所以結(jié)論也是不正確的。要想得到全面正確的結(jié)論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結(jié)論。針對(duì)學(xué)生提出的設(shè)想教師啟發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估，評(píng)估是探究過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過探究究竟得到了哪些啟示，為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測(cè)不一樣，探究的設(shè)計(jì)和計(jì)劃的進(jìn)行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進(jìn)的地方，這些都需要學(xué)生去反思，只有通過這樣的反思和評(píng)估，共同去研究本小組確定的探究問題，并由專人負(fù)責(zé)記錄，大家提供相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，思考與討論問題的答案，然后由組長(zhǎng)或組長(zhǎng)指定的學(xué)生向全班表達(dá)本組探究的結(jié)果或結(jié)論，將本組的成果展示給全班同學(xué)分享，你要讓學(xué)生先作出預(yù)測(cè)，還要把預(yù)測(cè)寫出來，用預(yù)測(cè)推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，再啟發(fā)學(xué)生觀察，并提示學(xué)生做好觀察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來；認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實(shí)材料、作出結(jié)論的過程，對(duì)照記錄進(jìn)行比較、反思，反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程，逐步學(xué)會(huì)從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。
《沉浮》教學(xué)反思14
《材料的沉浮》一課，是學(xué)生第一次接觸有關(guān)沉浮的具體概念，什么東西會(huì)上��？什么東西會(huì)下沉？在看到本課的時(shí)候，本人想當(dāng)然的認(rèn)為，只需要讓學(xué)生從大小、輕重兩方面去分析就可以，或者得到一個(gè)模糊的概念，重的下沉，輕的上浮。而直到本課上完之后，才發(fā)現(xiàn)自己大錯(cuò)特錯(cuò)。
教材中有這樣一句話“收集一些用木頭、金屬、塑料做的實(shí)心小物品”，為什么要實(shí)心的呢？如果是空心的會(huì)給學(xué)生造成怎樣的困惑？在這一階段，學(xué)生需要掌握的到底是什么？是知道決定沉浮的條件？還是僅僅只需要知道哪些材料容易上浮，哪些材料容易下沉？
對(duì)于這兩個(gè)問題，教材有著相當(dāng)明確的提示，“物體在水中的沉浮與它們的材料有關(guān)嗎？”
由此，我們可以看出，教材對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的要求，只是要讓他們明白沉浮與材料的關(guān)系，而更深處的物理關(guān)系是不需要了解。所以，教材才會(huì)在開課時(shí)就要求使用實(shí)心材料，以此降低材料對(duì)學(xué)生的干擾，讓學(xué)生可以較為簡(jiǎn)單的找到，沉浮與材料之間的關(guān)系。
《沉浮》教學(xué)反思15
物體的浮沉條件教學(xué)反思 這節(jié)課計(jì)劃以演示實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段，整節(jié)課主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過演示實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二 環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組互動(dòng)中根據(jù)學(xué)案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習(xí)題并通過分析進(jìn)一步得出對(duì)于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心物體，可以通過比較物體密度和液體密度 的方法來判斷物體的浮與沉，通過課本知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問題的方法的技巧，并能對(duì)生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進(jìn)行分析和解釋，達(dá)到我們的教學(xué)目的 和要求。
按教學(xué)的設(shè)計(jì)，師生雙向活動(dòng)進(jìn)行了課本內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，由于利用實(shí)驗(yàn)作為依托，學(xué)生的關(guān)注程度很高，領(lǐng)悟力也較好，但由于 實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分，自己對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題并沒有充分的考慮與準(zhǔn)備，致使課堂中的實(shí)驗(yàn)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，距預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)于千里之遙，大為缺憾。
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