《有的人》教學(xué)反思（通用25篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《有的人》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《有的人》教學(xué)反思 1
今天，兄弟學(xué)校的來搞聯(lián)誼活動，我應(yīng)邀上了一節(jié)六年級略讀課文《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇就是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。《有的人》是詩人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人，人民是永遠(yuǎn)不會忘記的�！薄队械娜恕愤@首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題，全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。詩是最精妙的語言藝術(shù)，用最少的字詞，最簡練的結(jié)構(gòu)，最優(yōu)美的音韻來表達(dá)詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽(yù)為是“藝術(shù)中的藝術(shù)，文學(xué)中的'文學(xué)”。詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。教授這堂課，我的做法是通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。在教學(xué)過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個方面去體味、理解。課前，我的確做了非常豐富的預(yù)設(shè)，但是在課堂上，學(xué)生依然不能突破難點——也就是用自己的話，說說兩類人的區(qū)別。
實際上，在教學(xué)中，我經(jīng)常遇到的問題就是如何通過我的朗讀指導(dǎo)來攻破難點。這也是我教學(xué)中的一個瓶頸。課后，我和學(xué)生交流，學(xué)生能夠理解，但是在課堂上的時候，他們不敢表達(dá)火無法表達(dá)。我怎樣去引導(dǎo)呢？這將是我工作的一個努力方向。
《有的人》教學(xué)反思 2
《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》�！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y(jié)尾，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動時所作。全詩對比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快，有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。
像這樣的現(xiàn)代詩該如何教呢?我想，要回答這個問題，首先要反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的狀況。應(yīng)該說，現(xiàn)代詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個盲區(qū)。這其中有很多原因，其中教材編排對現(xiàn)代詩歌的淡化是一個重要因素。翻閱小學(xué)語文課本，就會發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：3—6年級的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文，是主張讓學(xué)生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法，大部分教師都是以會讀和理解意思為目的實施教學(xué)的。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的詩歌教學(xué)。因為，詩歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個詞語，一句話的意思談?wù)摬恍�，會�?dǎo)致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對詩歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以，教學(xué)中，我這樣設(shè)計教學(xué)：
首先，指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到有表情朗讀。每一遍都目的明確，讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊(yùn)含的情感。
其次，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點，比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對比、對照、反復(fù)的寫作方法在全詩中也極為突出，也正是這些獨特寫作方法的運(yùn)用，使詩歌所表現(xiàn)的'愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。
接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標(biāo)題，讓學(xué)生在詩中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。使學(xué)生對詩歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。
最后，仿寫詩歌，在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時空和今天的生活對接，輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對錯的分界線。
反思這節(jié)課，還有很多做的不到的地方:
比如我在教學(xué)這篇課文時，略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們在老師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會、感悟課文，從而提升認(rèn)識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
《有的人》教學(xué)反思 3
魯迅走了，但他給我嗎留下了很多很多，有懷念、更有深深地思考�！队械娜恕肥窃娙岁翱思覟榧o(jì)念魯迅先生事實是三周年寫得一首詩。本文是第五單元的一篇閱讀課文，本組教材是專門為孩子們：“初識魯迅先生”而設(shè)計的專題，在前面三篇文章的學(xué)習(xí)中，孩子們對魯迅先生已經(jīng)有了初步的了解。在組織教學(xué)時，圍繞本單元的學(xué)習(xí)重點進(jìn)行教學(xué)：
1、認(rèn)真閱讀課文，理清文章思路；
2、體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。
由于本文是這單元的閱讀課文，所以學(xué)習(xí)本文時我擬定了兩個目標(biāo)：
1、有感情的朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的.愛憎感情，懂得為人民的人將會獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理：
2、了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法的好處。
為達(dá)到第一目標(biāo)我注重了讀：主要有A教師范讀，整體感知；B學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)讀通順；C學(xué)生再讀，思考本文寫了什么？D逐段品讀，體會作者情感；E有感情的讀，讀出韻味，讀出內(nèi)涵，讀出我們的懷念。通過以上不同方式的讀，讀出了兩類人的不同人生，不同態(tài)度，從中感受到，要向魯迅先生一樣，做一個真正有價值的人�！傲私獗疚倪\(yùn)用的對比手法，體會這種寫法的好處”是學(xué)習(xí)本文的第二個目標(biāo)，教學(xué)時特別注重對比朗讀的訓(xùn)練。如：第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)，進(jìn)行對比朗讀，這樣既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)涵，夜能學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。
《有的人》教學(xué)反思 4
這一單元我們都是學(xué)習(xí)的有關(guān)魯迅先生的文章，有的是魯迅先生寫的文章，有的是別人寫的有關(guān)魯迅的文章，無論怎樣，都加深了我們對魯迅先生的了解。由學(xué)生對魯迅先生的一知半解，到學(xué)習(xí)玩這一單后對魯迅先生的更多了解，讓學(xué)生更加佩服魯迅的為人以及他的高尚的皮質(zhì)。我們剛學(xué)過的《有的人》，就是緬懷魯迅先生的詩歌。
《有的`人》這首詩是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。
所以，我在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，和學(xué)生查過的一些魯迅先生的資料。進(jìn)一步加深對魯迅先生的理解。啟發(fā)學(xué)生思考:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到魯迅先生做過的哪些為人民服務(wù)的事情？給人民當(dāng)了哪些牛和馬。
對比是這首詩的寫作特點:
詩中的每一小節(jié)都用了對比的寫法，而且每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。
所以，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，男女生接讀，師生接讀：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的接讀，第三小節(jié)的第一句和第六小節(jié)的第一句接讀，第四小節(jié)的第一句和第七小節(jié)的第一句接讀，這樣反復(fù)接讀。這是批判的一方。同學(xué)們讀的咬牙切齒。
接下來讀，受愛戴的一方，也就是對魯迅的贊揚(yáng)。第二小節(jié)的第二句和第五小節(jié)的第二句接讀。第三小節(jié)的第二句和第六小節(jié)的第二句接讀。第四小節(jié)的第二句和第七小節(jié)的第二句接讀。同學(xué)們讀的興趣盎然。同學(xué)們讀出了佩服、贊美之情。
通過這種接讀朗讀，讓學(xué)生更感受到了這種鮮明的對比方法的寫法的好處。而且同學(xué)們讀的很帶勁，讀得更有感情了，從而在讀中就感受到了強(qiáng)烈的對比了。這種接讀的朗讀方法，使對比的寫法更加鮮明，內(nèi)容更加生動，學(xué)生也更容易理解了。收到了極好的朗讀和理解文本的效果。值得推薦。
《有的人》教學(xué)反思 5
校內(nèi)教研課上，我在班上了《有的人》這首詩，這是本冊閱讀篇目，所以我安排一個課時完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的特點，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還能學(xué)習(xí)這首詩歌的對比手法，再寫一節(jié)（2句）。課前布置了預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料。
課后老師們反饋了這節(jié)課。這節(jié)課的優(yōu)點：1、是善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思；2、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；3、善于挖掘素材，
老師們更從幫助我角度出發(fā)，給我提出了中肯的意見：1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；2講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰？”時補(bǔ)充“感動中國人物”——孟祥彬的故事，再寫，降低寫的'難度。3、有些地方銜接不夠自然；4、板書不夠震撼心靈。
我深深感到老師們對我的鼓勵和愛護(hù)，其實上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點原本是我所追求達(dá)到的效果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，其實自主性還沒有充分體現(xiàn)出來，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達(dá)到水到渠成的地步，有點操之過急。
第二，設(shè)計的是非常流暢的過程，沒有給可能突發(fā)的事情預(yù)設(shè)時間，所以時間緊，知道按原計劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導(dǎo)入對課題讀法的兩次糾正，二是對毛澤東評價魯迅的話的重復(fù)讀和指導(dǎo)，三是指名串讀課文時的指導(dǎo)超出了預(yù)計。這反應(yīng)我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時我也想，真實的課堂才應(yīng)該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉，對課的設(shè)計應(yīng)該有多個方案。
經(jīng)過思考，我對教案進(jìn)行再次修改。不貪多、貪全，求實，砍掉寫的一塊，將讀進(jìn)行到底。讀出層次，讀出個性，讀出味道。
《有的人》教學(xué)反思 6
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對比手法。詩歌語言樸素，對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學(xué)生樹立正確的.人生觀，通過對本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生說得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動起來，于是安排了寫，記下此時的感受。
在設(shè)計這一課的教學(xué)設(shè)計時，對整組教材考慮得較少學(xué)生對魯迅了解得還不是太深，因此在整首詩的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學(xué)生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來，這時教師應(yīng)及時的做到范讀。在指導(dǎo)朗讀和理解時，應(yīng)把握詩的整體性，不應(yīng)打亂順序理解和朗讀，這樣就破壞了作者寫這首詩的初衷。
《有的人》教學(xué)反思 7
“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著�！边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。
對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出�！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈耍窟@些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的`伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。
不過，我在教學(xué)這篇課文時，略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。教學(xué)過程中對小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時間設(shè)計的失誤，寫的訓(xùn)練也就沒有時間給予落實。另外，教師主導(dǎo)下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用學(xué)生之間的互動。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。
《有的人》教學(xué)反思 8
《有的人》是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2.了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于小學(xué)生來說該如何去做。
教學(xué)中，簡單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進(jìn)行了對比朗讀，注重了朗讀技巧。
文以載道，語文學(xué)科，作為德育材料同樣是豐富而生動的；因此我在教學(xué)活動中，決定充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時的進(jìn)行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)孩子們討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論得很熱烈，最后舉了不少例子加以說明。不可避免的，我們也遭遇了“中國式的'道德尷尬”，他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現(xiàn)了諸多的社會問題，談到了當(dāng)今社會一些為官不為民做主的事情，但是，這些當(dāng)官的依然飛黃騰達(dá)。此時我不知道該如何向孩子們解釋，也許是我過于孤陋寡聞，能說出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們，對別人要寬容，對自己要嚴(yán)厲。
語文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時機(jī)而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進(jìn)行必要的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該時時關(guān)注孩子而設(shè)計教學(xué)。
《有的人》教學(xué)反思 9
作為一篇經(jīng)典課文，《有的人》確實應(yīng)該是魯迅單元的首選。詩歌內(nèi)容簡單，讀起來卻朗朗上口，通篇都是用對比的表現(xiàn)方法，深刻揭示了為人民的人將在人民中永生，而與人民為敵的人必然滅亡的道理。
魯迅就是為人民奮斗犧牲，在人民心中永生的代表，詩歌是為紀(jì)念魯迅而作，題目卻用《有的人》為題，更是加強(qiáng)、突出了主題的意義，這種對比鮮明，讓人感覺深刻。
回顧我的教學(xué)設(shè)計：
一、承接上文，以詩句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！睘榍腥朦c導(dǎo)入，回顧“魯迅先生是一個什么樣的人?”
所以，在紀(jì)念魯迅逝世13周年上，著名詩人臧克家寫了這首著名的《有的人》，介紹詩人臧克家（1905-20xx），20xx年1月，獲首屆“中國詩人獎”終身成就獎。
二、生自由讀詩3遍，理清文章結(jié)構(gòu)，總起——兩種人的對比——兩種人的'下場。
三、認(rèn)識兩種人，體會詩句中的深意。指導(dǎo)讀；分讀；輪讀。
四、了解兩種人的下場，形成鮮明的對比。指導(dǎo)讀；分讀；輪讀。
總結(jié)拓展歷史上的這兩種人，積累兩個名句。
今天的詩歌課最成功的部分應(yīng)該是讀，回顧原來的語文課，有些真的是讀少了，講固然是重要的，但是很多時候，體會真是讀著讀著就出來了。
關(guān)鍵是怎樣調(diào)動大家激情澎湃地讀！
這節(jié)課，分男女生讀兩種不同人的不同表現(xiàn)，感覺效果不佳，女生聲音太細(xì)，不夠堅實有力。但是我們的“創(chuàng)新讀”效果很好，讓小廖同學(xué)一個人讀“與人民為敵的人”的三種行為，然后大家一起回應(yīng)他的下場，通過學(xué)生的讀，學(xué)生們似乎很享受這種讀，讀出了一種似乎把敵人“痛揍”了一頓的感覺，大家讀得“很解氣”，在這樣的讀中，同學(xué)們應(yīng)該是深刻感受到了詩人語言雖然“淺顯直白”，但是卻那么精妙準(zhǔn)確吧。
所以，我們的語文課還是需要多讀，雖然對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，朗讀訓(xùn)練時間太多的課堂似乎有點浪費他們的時間，但是對于整個班級的語文學(xué)習(xí)氛圍還是很有好處。
《有的人》教學(xué)反思 10
一、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，領(lǐng)悟文章
如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻，感情受到觸動？我想詩歌應(yīng)通過誦讀來領(lǐng)悟它的。對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過對比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于我們中學(xué)生來說該如何去做。
在朗讀指導(dǎo)中我采取了多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。
通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，好多學(xué)生甚至能當(dāng)堂背誦，取得了較好的效果。
二、教學(xué)活動中，適時進(jìn)行德育滲透
語文學(xué)科，作為德育材料是豐富而生動的；教師在教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時地進(jìn)行德育滲透。
于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：
1、結(jié)合古今中外的實例，你覺得哪些人雖生實死，哪些人雖死猶生呢？
2、這首富含生活哲理的詩，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？
3、人究竟應(yīng)該怎樣活著，什么樣的生命才有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎？通過討論，學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)，而且熱愛人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡。
事實證明，善于捕捉時機(jī)的`德育滲透，似春風(fēng)化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時機(jī)而盲目的空洞說教，則顯得蒼白而無力。
以上是我覺得這堂課做的較成功的地方，要說不足吧，就是當(dāng)堂訓(xùn)練——與課本P205與泰戈爾的《某人》比較閱讀沒來得及完成，有點小小的遺憾。在以后的教學(xué)活動中，我會繼續(xù)努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。
《有的人》教學(xué)反思 11
《有的人》是新編蘇教版八年級下冊21課，這是一首現(xiàn)代詩，是著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素、感情深沉，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做一個有價值的人。這對學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀有著深刻的教育意義。
教學(xué)之前我進(jìn)行了精心設(shè)計，決定突出兩點：一是充分利用“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和電子白板設(shè)備功能服務(wù)學(xué)生。二是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛能。
教學(xué)過程中，我利用的“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的資源有：名師課件、優(yōu)教模塊、備課資源、教學(xué)素材、電子教材、檢測訓(xùn)練等。電子白板設(shè)備功能我使用了音像播放、書寫工具、學(xué)生答題器、系統(tǒng)統(tǒng)計等。這樣，豐富了課堂內(nèi)容，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
朗讀訓(xùn)練時，為了讓學(xué)生在朗讀中不斷感悟、生成，我采用了學(xué)生單讀、領(lǐng)讀、齊讀、示范讀、對比讀、配樂讀、師生對讀等形式，充分調(diào)動了學(xué)生自我展示積極性。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了良好的教學(xué)效果。
反思這節(jié)課不足之處有兩點：一是學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，二是多媒體使用上還不能得心應(yīng)手。
今后，我將繼續(xù)努力，爭取上出更加完美的'電教融合課，成為一名名符其實的實驗學(xué)校實驗教師。
《有的人》教學(xué)反思 12
這篇課文是一首詩歌，縱觀全詩，對比明顯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。本文是一篇略讀課文，教學(xué)要求是讓學(xué)生通過有感情朗誦這首詩，結(jié)合自己對魯迅的了解和教師的引導(dǎo)，進(jìn)而理解詩歌的大意，從中得到做人的啟示。因此，學(xué)習(xí)本詩重在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，通過不同形式的朗誦來體會詩人表達(dá)的情感。
課前覺得學(xué)生理解這首詩有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)；另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時的社會背景來理解，這對學(xué)生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。但上完這節(jié)課才發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)還是很認(rèn)真的，資料查找也很全面，所以基本理解了這首詩歌的大意。但對于像“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”這樣含義深刻的個別詩句學(xué)生的理解還是膚淺的，教學(xué)難點沒有得到更好地突破。以不同形式朗誦這首詩歌大部分學(xué)生讀出了內(nèi)心的感受，但部分學(xué)生不能在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上讀出愛憎分明的內(nèi)心情感。主要原因有兩點：一是學(xué)生對詩歌內(nèi)容的自悟、合作探究的不夠；二是教師的朗讀指導(dǎo)還是不到位的。這首詩歌對比手法的運(yùn)用很明顯，所以學(xué)生還是基本體會到了詩人愛憎分明的情感，進(jìn)而樹立了正確的.人生觀。
總之，這節(jié)課有不少遺憾的地方，比如：教師對學(xué)生朗誦的指導(dǎo)不十分到位；教師鼓勵性的語言不夠及時豐富；教師的教學(xué)基本功不夠扎實等。我會繼續(xù)努力，不斷提高自己的專業(yè)技能。
《有的人》教學(xué)反思 13
新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的興趣和能力。這節(jié)課，教師主要是通過引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解和探究來完成教學(xué)目標(biāo)的。本課教學(xué)的進(jìn)行不是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教師象朋友一樣自然地參與在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，尊重學(xué)生，相信每個學(xué)生都能學(xué)好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)多肯定，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會。.在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠自己研究明白的，教師決不要講，從而把寶貴的課堂真正地變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗的地方。
注重加強(qiáng)朗讀教學(xué)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而《有的人》又是適宜朗讀教學(xué)的好教材�！暗谒膶W(xué)段”對朗讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀�！薄罢_、流利、有感情”這三方面的要求，是密不可分得�！罢_”就是讀準(zhǔn)字音，“流利”就是要符合詩歌的節(jié)奏，“有感情”就是要進(jìn)入角色。本詩通過兩種人的形象對比，表達(dá)了愛憎之情，所以在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時要注意把這種感情體現(xiàn)在語氣語調(diào)上。但在時間安排上不夠緊湊，有點浪費時間以至于后來的教學(xué)任務(wù)完成得不夠圓滿。
重視閱讀感受和體驗：注重情感體驗，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。本詩有著濃厚的`感情色彩，對反動統(tǒng)治者的恨，對魯迅、對革命者的愛，無不洋溢在字里行間，因此，教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗詩人所表達(dá)的強(qiáng)烈的思想感情，以詩人的感情感染學(xué)生的感情，以詩人的思想點燃學(xué)生的思想，讓學(xué)生與詩人一起恨反動派的假惡丑，與詩人一起愛革命者的真善美，真正做到“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！�。在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行時，學(xué)生的認(rèn)識和理解有點零散的時候，教師有點沉不住氣，出現(xiàn)了包辦代替的現(xiàn)象。
培養(yǎng)語感，注重積累：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。教師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品讀這首詩的時候，力求背誦全詩。在朗讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，積累精彩句段。這些積累將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于語文整體素質(zhì)的發(fā)提高。這節(jié)課本應(yīng)在課堂上有點時間用來背誦，由于時間安排有點不夠緊湊，以至于將背誦完全留在了課下，有點令人遺憾。
《有的人》教學(xué)反思 14
今天，為我校教學(xué)比武及教學(xué)開放日活動，誠邀家長參與并進(jìn)行指正。第三節(jié)課，我在七年級87班教授臧克家的《有的人》。
在這堂課中，整體感覺較好，學(xué)生參與度較強(qiáng)，很多問題拋出后能夠較好解決，因此詩歌內(nèi)容較為簡單。當(dāng)然，學(xué)生的這種參與度并非空前之好，因仍有許多學(xué)生沒有參與，甚至個別學(xué)生在朗讀中還有搗蛋行為。因這篇課文在小學(xué)時已經(jīng)粗略學(xué)習(xí)過，故很多問題在學(xué)生內(nèi)心都有所傾向，知道回答的要點之所在。
現(xiàn)在結(jié)合前輩們和評委們的評價，結(jié)合自身上課印象，進(jìn)行本課的自我分析好反思。
首先，有所改進(jìn)的是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。不再像上次試教那般追求面面俱到而顯得過于啰嗦和累贅，不致嚴(yán)重占用后邊重頭戲的時間，為后邊較為合理的分析保證了富余的時間。在此次教學(xué)中，果斷刪除有關(guān)作者的相關(guān)介紹，也沒有進(jìn)行魯迅文學(xué)常識的復(fù)習(xí)，而是直接由毛澤東評價切入，并與我的導(dǎo)入語相互照應(yīng)，以一個幻燈片來展示。既讓學(xué)生有實物可感，避免空洞，又較為簡潔干練，避免拖泥帶水。
其次，朗讀部分把握得依舊不是很到位。盡管前輩們一再告誡我，朗讀時一定要做到有所針對性，讓學(xué)生帶著問題來朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟和思考，在朗讀中促成問題的解決，在朗讀中加強(qiáng)對課文的理解和把握。積極采納前輩友善建議，重新設(shè)計朗讀中的問題，加入朗讀的目的性，避免學(xué)生不知為何而朗讀，避免這種熱鬧假象的出現(xiàn)，避免通過朗讀來作秀，避免一些不具實質(zhì)價值的`花花套路。因此，試講后我設(shè)計了兩個問題：詩中的兩類人的人物形象如何、作者對兩類人的情感有什么區(qū)別。
在課前的一瞬間里，一種靈感在心底油然而生，可以通過小范圍局部朗讀來攻克所需解決的問題，并結(jié)合課文和所設(shè)計的問題進(jìn)行了一一對應(yīng)。但在實際教學(xué)中，這種關(guān)系沒有較好處理，沒有很好處理朗讀與解題的關(guān)系。讓人感覺不到朗讀的目的之所在，似乎一些朗讀純屬浪費和多余。從這里應(yīng)該十分明確的是，在以后的朗讀中應(yīng)當(dāng)注意朗讀的目的，帶著問題進(jìn)行朗讀。
再次，學(xué)生展示環(huán)節(jié)中所暴露的問題。今天的教學(xué)與之前有所不一致，進(jìn)行了學(xué)生的討論與展示。盡管現(xiàn)在有充分的時間來預(yù)習(xí)課文，但很多問題在晚自習(xí)依靠個人之力很難進(jìn)行，還得結(jié)合集體力量共同思考探討。但在展示中，很多同學(xué)沒有自己的答案，而是純粹借助別人的資料進(jìn)行板書。同時，展示和板書中，很多學(xué)生或說所在組沒有結(jié)合文本進(jìn)行具體思考和歸納，而只是一般性的總結(jié)。這個問題在人物形象的展示上所表現(xiàn)最為嚴(yán)重。很多同學(xué)都清楚本文所書寫的兩類人，同時也知道這兩類對相對應(yīng)的人，明白其中之一為反動派，另一類則是以魯迅為代表的革命者。正是基于這種思考和基礎(chǔ)，對人物形象的歸納和概括，這是出現(xiàn)了兩種極端：好人極好，無一缺陷；壞人極壞，體無完膚。
這說明學(xué)生基本理解了詩歌，懂得詩歌中的情感，但對事物過于絕對化，個人褒貶更是極端化。出現(xiàn)這種狀況的原因，主要是學(xué)生沒有深入文本進(jìn)行詩歌內(nèi)容的把握，沒有結(jié)合課文理解，而是再現(xiàn)頭腦中所有的褒貶詞語，并一以貫之，不論詩歌內(nèi)容。在今后的教學(xué)中，一定要向?qū)W生滲透文本意識，讓學(xué)生緊緊圍繞文本進(jìn)行內(nèi)容的解析。由課文內(nèi)容進(jìn)行分析、感悟和思考。遵循學(xué)生為主體、文本為依據(jù)，充分挖掘個人資質(zhì)。
在展示環(huán)節(jié)中，很多組員過于依靠本組成績較好的人員，過于依賴別人的答案，而沒有自己的思考、思維和見解，甚至在展示環(huán)節(jié)也只是別人思維的代言者，將別人的答案板書一番，而不是個人思考。在展示中，很多同學(xué)純粹依賴別人的答案，甚至有些同學(xué)完全搶走別人的答案，而不是展示本人在討論中的所學(xué)與所思。這種現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自身的發(fā)展，不利于學(xué)生能力的長遠(yuǎn)提升。
另外，時間把握很不準(zhǔn)確。這種時間把握不僅包括各環(huán)節(jié)的時間分配，很難讓學(xué)生明白本堂課的學(xué)習(xí)重點，更在于時常很難完成規(guī)定時間內(nèi)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，時常在下課時拖延時間，或是下課鈴聲響起還有幾個教學(xué)任務(wù)尚未完成，需要下節(jié)課繼續(xù)開展。
今天的課堂上，同樣出現(xiàn)了這個問題，下課時仍有一個問題沒有完成，而只能在下課鈴聲響起后草草結(jié)束教學(xué)以了結(jié)這堂課。所以最后一個問題（對兩類人的不同情感）顯得十分倉促，沒有深入探討和思索，所幸之前的分析較為充分，或說本詩歌內(nèi)容較為淺顯，學(xué)生能夠自我把握其中情感，懂得詩人所欲表達(dá)的情感。
在今后的教學(xué)中，我想我緊要任務(wù)不僅是教書，更是學(xué)習(xí)，向更多的前輩請教，汲取各前輩之所長，同時請前輩們不定時指正我所存在的問題。再結(jié)合前輩們的指正和寶貴建議，在實際教學(xué)中不斷改進(jìn)自己、提升自己，汲取長處，規(guī)避短處，追求進(jìn)步。
同事們、前輩們說我成長了、進(jìn)步了，但我發(fā)覺不了。只察覺了自己在教學(xué)中的力不從心，只察覺自己在教學(xué)中仍有無數(shù)問題需要我去規(guī)避和改進(jìn)，只察覺自己的能力還亟待提升。期待完善的自我，期待在三尺講臺上處變自如、隨機(jī)應(yīng)對的自我，期待更大的進(jìn)步。
《有的人》教學(xué)反思 15
《有的人》一詩是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，熱情歌頌了魯迅先生為人民服務(wù)的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。
這首詩創(chuàng)作的時間距離學(xué)生生活的時代較遠(yuǎn)，但蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀有著深刻的教育意義。我想，詩歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是熏陶而不是解析。詩歌教學(xué)如果糾纏于字里行間，為了一個詞語，一句話的意思談?wù)摬恍�，會�?dǎo)致詩歌意境的破碎，學(xué)生對詩歌親近的欲望應(yīng)該是在朗讀和欣賞中激發(fā)的。所以，我在教學(xué)中是這樣做的.：
一、以讀代教，讀中品味。我想詩歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開誦讀。課堂上我注重朗讀訓(xùn)練，運(yùn)用不同的朗讀方式提高學(xué)生朗讀興趣，如個別讀，男生齊讀，女生齊讀，男女生對讀，全班齊讀等。在朗讀中我突出教學(xué)層次，從初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音；到再讀詩歌，讀出節(jié)奏；教師范讀，讀出感受；到師生品讀詩歌，讀中理解；最后出示毛澤東主席及一些名人對魯迅的評價，升華感情后再配樂齊讀，感情層層推進(jìn)，教學(xué)循序漸進(jìn)。
二、想象畫面，加深理解。本課的學(xué)習(xí)必須是在學(xué)生對魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課前我布置學(xué)生搜集大量關(guān)于魯迅的資料。教學(xué)本課時我注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的課文以及相關(guān)的資料展開想象，如學(xué)生匯報到“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”這句詩時，我用詩一般的語言引領(lǐng)學(xué)生入境，“讀詩的感覺真好，詩歌能為我們插上想象的翅膀，讀了這句詩你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”我適時提示學(xué)生可以結(jié)合學(xué)過的課文和搜集到的資料談，這時學(xué)生的思維被激活了，談到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景?這樣通過展開想象加深了學(xué)生對詩句意思的理解和體會。
三、領(lǐng)悟?qū)懛�，水到渠成。對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都是運(yùn)用對比手法寫的，每一節(jié)都是先反后正，這樣使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出，教學(xué)時我根據(jù)教材特點著重對學(xué)生進(jìn)行對比朗讀的訓(xùn)練。如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀等。之后，我適時進(jìn)行寫法點撥，“這一前一后，一反一正形成了鮮明的（ ）”，學(xué)生齊聲答出“對比”，領(lǐng)悟詩歌寫法可謂水到渠成。同時通過這種對比朗讀，學(xué)生在潛移默化中體會了詩歌的含義，對詩歌的感悟自然也得到了提升。
四、適度拓展，深化主題�！霸姼铻槲覀兘榻B了兩種人，你選擇做哪種人？”“詩歌歌頌的僅僅是魯迅先生一個人嗎？”“在你的記憶中還有哪些像魯迅先生一樣一心為民著想的人呢？”在教學(xué)中，我深入挖掘教材，通過設(shè)計這一系列問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌深處，領(lǐng)悟詩歌的深刻內(nèi)涵，突破了教學(xué)難點，達(dá)到了既教書又育人的目的。
這幾點在課堂教學(xué)中基本達(dá)到了預(yù)期的效果，但也難免存在些令人遺憾的地方，如播放課件時出了點故障，音樂沒有響起；課堂氣氛不是太活躍，也許是六年級的學(xué)生個性上比較拘謹(jǐn)，不太愛在公開課上表現(xiàn)自我吧�？傊诮窈蟮恼n堂教學(xué)中，我會努力在教學(xué)中不斷改進(jìn)，在改進(jìn)中不斷成長，在成長中不斷完善。
《有的人》教學(xué)反思 16
新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果就顯得尤為重要�！敖虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞 ” ，營造一個開放的課堂，無疑為點燃孩子們智慧的火花提供了一個滋長、發(fā)育的溫床。
新課程呼喚開放性的課堂。開放的課堂應(yīng)該是一個充滿生命力的課堂；一個充滿希望與信任的課堂；一個充滿人文關(guān)懷的課堂；更是一個時刻能閃爍智慧火花的課堂。經(jīng)過多年的大膽嘗試和摸索，我總結(jié)出開放式教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)，即：課前開放——觀察、搜集；課中開放——互動、交流；課后開放——活動、創(chuàng)新。
一、課前開放——觀察、搜集
《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。課前我引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式廣泛地搜集資料，搜集有關(guān)魯迅和臧克家的作品及相關(guān)知識，記憶與魯迅有關(guān)的名言名句。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)能更快捷、更有效地查閱到與課文相關(guān)的資料，因此，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用搜索引擎上網(wǎng)搜集所要查找的資料，學(xué)生自主地查閱到的'信息更有價值，能使他們從小養(yǎng)成搜集語文資料、自主研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣會使他們終生受益。
二、課中開放——互動、交流
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于小學(xué)生來說該如何去做。教學(xué)中，簡單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進(jìn)行了對比朗讀，注重了朗讀技巧。同時，教師設(shè)計必要的思考題引導(dǎo)學(xué)生深入刨析詩歌內(nèi)涵，學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)、互動探究，加深了對詩歌的理解。
三、課后開放——活動、創(chuàng)新
及時引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識運(yùn)用于語文實踐活動中，是本節(jié)課的重要一項活動。在學(xué)生對詩歌內(nèi)容有了一定的理解基礎(chǔ)上，我及時設(shè)計探討反思問題：做為二十一世紀(jì)的中學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣做？同時，還設(shè)計拓展閱讀練習(xí)，課后寫作練習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維。同學(xué)們思維敏捷，發(fā)言積極，非常踴躍，取得了很好的效果。開放的教學(xué)與創(chuàng)新活動把課堂與生活連接在一起，打破了課堂校園的圍墻，給學(xué)生提供了良好的自主發(fā)展空間。
教學(xué)上的這一大膽嘗試使我和學(xué)生受益匪淺，但我同時也體會到要拓展語文學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行開放式教學(xué)還必須注意以下幾點：
�。�、要在堅持注重教學(xué)內(nèi)容的整合的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞單元主題來進(jìn)行開放式教學(xué)。
�。�、要拓展語文學(xué)習(xí)空間，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多渠道搜集資料。
�。场⒁龑�(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中留心觀察，主動積累語言、運(yùn)用語言的習(xí)慣。
４、開放式教學(xué)要注意學(xué)科間溝通，幫助學(xué)生獲得綜合性的知識和能力。
�。�、要注意基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系。在進(jìn)行拓展之前，要完成好基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。 《新課程》前言中有這樣一句話：課堂教學(xué)不僅僅是“ 訴說 ”，講述一個昨天的故事，也是“ 發(fā)現(xiàn) ”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可貴的品質(zhì)，獨特的智慧和豐富的潛能，更是“ 喚醒 ”，喚醒學(xué)生沉睡著的主體意識、巨大的情感潛能和智慧潛能 。讓我們攜起手來，給孩子們一個開放的課堂，共同點燃他們智慧的火花！也讓我們的語文課堂更精彩。
《有的人》教學(xué)反思 17
“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。上完本課之后，有幾點想法
一、較好的`做法：
1、了解魯迅，溫故而知新，加深對詩歌內(nèi)涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱”。同學(xué)們響應(yīng)我的號召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事，有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印，出了書。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。
2、以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音；再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩歌，評價；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應(yīng)立足語文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，健康的成長。
3、善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后，請學(xué)生說自己對詩歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學(xué)生說出對比的運(yùn)用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。
二、不足：
1、時間把握不夠好。最后一個寫話環(huán)節(jié)進(jìn)行時已經(jīng)下課了，說明對時間的控制不到位，應(yīng)注意。
2、對主題挖掘不夠深，只停留在詩歌表面，沒能找到更深層的內(nèi)涵。
《有的人》教學(xué)反思 18
今天上了《有的人》一詩，在講到“有的人死了，他卻活著”的時候，為了幫助學(xué)生理解，就提到了以前人們對一個大學(xué)生為了救一乞丐老者而死去的事情引發(fā)的議論。這個見義勇為值不值得？
這時，班里就有學(xué)生說：不值得。這個看法得到了很多人的同意。同學(xué)們都覺得，大學(xué)生有大好的生命，豐富的學(xué)識，而老者什么都沒有，不值得救。我聽到這些話的時候，心里有些難過，因為，他們心中已經(jīng)有了人的高低之分。為了讓學(xué)生明白，人，是不分高低貴賤的，我又舉了希特勒殺害猶太人的事件，而這些，學(xué)生們幾乎全沒聽說過。聽到大屠殺的事情，學(xué)生們都覺得很不可思異。在大量講述了法西斯的'罪惡后，學(xué)生終于明白了，人，是不論什么身分，不論什么價值的，只要活著，是條生命，我們都應(yīng)該尊重。見義勇為，無論對象是誰，都是應(yīng)該的。雖然那個大學(xué)生死了，但他見義勇為的精神，將會激勵更多的人，讓我們的社會更美好。如果人人都對身邊發(fā)生的類似事件視而不見、認(rèn)為不值得救助的話，那是多么可怕的社會！然后，我又引導(dǎo)學(xué)生去思考，見義勇為是應(yīng)該，但我們應(yīng)該怎樣去做，才能把傷害減低到最小。
后來，學(xué)生一致得出：在保證自身安全的前提下，去見義勇為，要多動腦子，不能魯莽。討論到這里，下課了，但本課的一些內(nèi)容沒有得到完全分析，例如：魯迅先生是如何為人民服務(wù)的，他當(dāng)年在日本時，是如何面對被殘殺的中國民眾以及中國留學(xué)生的。還有些練習(xí)，也沒有得到講解，只能留作課后作業(yè)，讓學(xué)生課后討論。從這節(jié)課的反映來看，現(xiàn)在學(xué)生的是非觀是有了，但僅是一個很簡單的意識而已。
在目前復(fù)雜的社會中，如果得不到良好的引導(dǎo)，會造成嚴(yán)重錯誤的人生觀。還有，現(xiàn)在學(xué)生的歷史知識真是太少了，少到可怕。他們不在乎、不關(guān)心國家的歷史、世界的歷史。我們的教育還有很長很長的路要走。還有，雖然這節(jié)課的討論內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計有所偏差，但我覺得，這節(jié)課還是有收獲的，有價值的。如果學(xué)生連最基本的是非觀、價值觀都沒有的話，所學(xué)到的東西，只能是空談而已。
《有的人》教學(xué)反思 19
《有的人》是一篇以深刻的思想內(nèi)涵和獨特的敘事風(fēng)格打動人心的散文。在教學(xué)過程中，我深刻體會到了文學(xué)作品對于學(xué)生思想啟迪的重要性，同時也反思了教學(xué)方法和課堂氛圍對學(xué)生理解作品的重要影響。
在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生對“有的人”的特質(zhì)展開討論，讓他們思考同類人的不同反應(yīng)和感受。這一過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出積極的參與熱情，紛紛分享個人在生活中遇到的類似人物，或是自己所認(rèn)同的價值觀。這樣的互動不僅讓課堂氛圍更加活躍，也使得學(xué)生在抽象的文學(xué)分析中找到具體的生活聯(lián)系，深化了對作品主題的理解。
在討論有關(guān)“有的人”所代表的品格與精神時，學(xué)生們意識到了不同人物所體現(xiàn)的人生觀和價值觀。文章提到的無私奉獻(xiàn)、勇敢堅定等特質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生對人生意義的思考。我觀察到，學(xué)生們開始質(zhì)疑自我，思考在生活中如何能夠成為“有的人”，這讓我意識到文學(xué)作品的教學(xué)不僅僅是知識的傳遞，更是思想的碰撞和靈魂的觸動。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，在一些關(guān)鍵段落的分析上，由于時間有限，未能深入討論作品的文學(xué)技巧和寫作風(fēng)格，導(dǎo)致部分學(xué)生對文本的理解流于表面。今后需要調(diào)整課堂安排，給學(xué)生提供更多機(jī)會去深入探討文學(xué)作品的.細(xì)節(jié)，包括作者的寫作意圖及其藝術(shù)手法。這不僅能幫助他們更好地理解作品，也能夠培養(yǎng)他們的批判性思維能力。
同時，我意識到在課堂引導(dǎo)問題的設(shè)計上，需要更加開放，鼓勵學(xué)生提出自己的思考和見解，而不是僅僅依賴?yán)蠋煹奶釂枴Ｍㄟ^鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等多樣化的學(xué)習(xí)方式，可以讓他們在互動中更深入地理解“有的人”所包含的復(fù)雜思想。
《有的人》的教學(xué)讓我體會到了文學(xué)的力量以及教育的使命。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)優(yōu)化課堂設(shè)計，使每個學(xué)生都能在探討中找到自我，學(xué)會運(yùn)用文學(xué)作品中的智慧去面對生活中的挑戰(zhàn)。我相信，只有通過這樣的方式，我們才能培養(yǎng)出更加全面和深思熟慮的學(xué)生。
《有的人》教學(xué)反思 20
《有的人》這首詩是對兩種截然不同的生命價值與人生態(tài)度的深刻詮釋。上完此課，我對教學(xué)過程進(jìn)行了深入的回顧與思考。
在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解詩中兩種人的形象對比以及蘊(yùn)含的情感。通過逐節(jié)剖析詩句，學(xué)生能較好地把握“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”等關(guān)鍵語句的內(nèi)涵，感悟到為人民奉獻(xiàn)者雖死猶生，而自私自利者雖生猶死的深刻哲理，使學(xué)生在思想上受到了一定的觸動與啟發(fā)，達(dá)成了情感教育的初步目標(biāo)。然而，在挖掘詩歌深層的社會與歷史背景方面做得不夠到位，導(dǎo)致部分學(xué)生對詩歌所反映的時代意義理解不夠透徹，這在一定程度上影響了他們對詩歌情感深度的體會，今后應(yīng)加強(qiáng)對相關(guān)背景知識的補(bǔ)充與講解。
教學(xué)方法的運(yùn)用上，采用了朗讀法與討論法相結(jié)合。在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過多次朗讀，逐漸體會到詩歌的節(jié)奏與情感變化，從最初的平淡朗讀到后來能根據(jù)詩句情感抑揚(yáng)頓挫地朗讀，有了明顯的進(jìn)步。但在朗讀指導(dǎo)中，對一些較難把握情感的詩句，如表達(dá)對反動派憎惡情感的部分，指導(dǎo)還不夠精準(zhǔn)細(xì)致，致使學(xué)生朗讀時情感的表達(dá)稍顯欠缺。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與，各抒己見，思維得到了一定的激發(fā)。但討論過程中，個別性格內(nèi)向的學(xué)生參與度不高，我未能及時給予足夠的關(guān)注與引導(dǎo)，使得這部分學(xué)生在課堂上的收獲可能相對較少，在后續(xù)教學(xué)中需要更加留意這類學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鼓勵他們積極參與討論交流。
課堂互動方面，師生之間有較為良好的互動交流，我能及時回應(yīng)學(xué)生的提問與觀點。但在生生互動中，小組合作學(xué)習(xí)的組織還不夠高效，小組討論有時會出現(xiàn)偏離主題或討論深度不夠的情況，反映出我在小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置與引導(dǎo)監(jiān)督方面存在不足，需要進(jìn)一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。
從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生對詩歌的主要內(nèi)容與情感有了一定的理解，但在知識遷移與拓展應(yīng)用方面表現(xiàn)較弱。例如，在讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)勆磉呄裨娭袃煞N人的.實例時，學(xué)生的回答較為局限，缺乏深度與廣度，說明學(xué)生在將詩歌內(nèi)涵與生活實際相聯(lián)系的能力還有待提升，今后應(yīng)設(shè)計更多的拓展性練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的運(yùn)用與實踐能力的培養(yǎng)。
本次《有的人》教學(xué)有得有失。在今后的教學(xué)中，我將針對這些問題進(jìn)行改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能更深入地理解詩歌的魅力與價值，提升語文綜合素養(yǎng)。
《有的人》教學(xué)反思 21
《有的人》這首詩歌具有深刻的內(nèi)涵與強(qiáng)烈的情感對比。在教學(xué)過程中，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌主旨。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以對魯迅的簡要介紹及相關(guān)事跡引入，讓學(xué)生對詩歌創(chuàng)作背景有初步感知，為后續(xù)理解詩歌情感鋪墊基礎(chǔ)。在詩歌解讀時，著重分析兩種人的不同形象與行為表現(xiàn)，如“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考其中蘊(yùn)含的人生價值差異。學(xué)生能較好地找出描寫兩種人的關(guān)鍵詞句，且在小組討論中積極發(fā)表自己對詩句意義的見解，思維活躍度較高，這表明學(xué)生對詩歌的文字理解能力得到了鍛煉。
然而，在情感深度挖掘方面存在不足。雖然學(xué)生能說出兩種人的不同，但對于作者對反動統(tǒng)治者的批判及對魯迅等奉獻(xiàn)者的崇敬之情體會不夠深刻。應(yīng)增加更多背景資料的補(bǔ)充，如當(dāng)時黑暗的社會現(xiàn)實以及魯迅為人民所做的具體抗?fàn)幨论E等，以幫助學(xué)生更好地共情。
在朗讀教學(xué)上，學(xué)生能夠把握基本的節(jié)奏與語調(diào)變化，但在表現(xiàn)詩歌情感的強(qiáng)烈程度上還有欠缺�？啥噙M(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生模仿并體會不同情感下的.朗讀技巧，通過朗讀進(jìn)一步深化對詩歌情感的理解。
整體而言，教學(xué)在知識傳授與初步理解上取得了一定成效，但在情感體驗與深度感悟環(huán)節(jié)有待優(yōu)化，今后需改進(jìn)教學(xué)方法與資源運(yùn)用，使學(xué)生能更全面深入地領(lǐng)略《有的人》這首詩歌的魅力與價值，提升學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的精準(zhǔn)把握與情感共鳴能力，從而在語文素養(yǎng)與思想認(rèn)知上獲得更顯著的成長與進(jìn)步。
《有的人》教學(xué)反思 22
《有的人》是一首極具深意與感染力的詩歌，教學(xué)過后，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了深入反思。
在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面，通過對詩歌的反復(fù)誦讀與細(xì)致講解，大部分學(xué)生能夠理解詩歌中兩種截然不同的人的形象對比，體會到作者對為人民奉獻(xiàn)者的歌頌以及對反動統(tǒng)治者的批判。然而，仍有少數(shù)學(xué)生在把握詩歌深刻內(nèi)涵時存在困難，對于一些意象的.理解較為淺顯，這表明在引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩歌深層意義上，我還需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，給予更多針對性的啟發(fā)與探討。
教學(xué)方法運(yùn)用上，誦讀法發(fā)揮了重要作用。學(xué)生在有感情地誦讀過程中，逐漸走進(jìn)詩歌的情感世界，感受其韻律美。但小組合作探究環(huán)節(jié)，部分小組的討論不夠深入，流于表面，未能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。我在組織小組活動時，對討論主題的設(shè)置可能不夠精準(zhǔn)明確，且對小組討論過程的引導(dǎo)與監(jiān)督力度不足，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的效果未達(dá)預(yù)期。
課堂氛圍營造得較為積極，學(xué)生能夠踴躍參與到詩歌朗誦與分析討論中。但在拓展延伸部分，聯(lián)系實際生活讓學(xué)生思考身邊“為人民服務(wù)”的事例時，學(xué)生的思維活躍度有所下降，回答不夠豐富多樣。這反映出我在引導(dǎo)學(xué)生將詩歌內(nèi)涵與生活實際緊密聯(lián)系方面做得不夠到位，沒有充分激發(fā)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)真善美的意識與能力。
在今后的教學(xué)中，我會更加注重對學(xué)生個體差異的關(guān)注，尤其是在理解深度較難的文本時，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供更多的輔助與引導(dǎo)。優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，提前設(shè)計好更具啟發(fā)性與開放性的討論問題，并加強(qiáng)對小組討論過程的動態(tài)把控。同時，進(jìn)一步強(qiáng)化文本與生活的聯(lián)系教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極觀察生活、感悟生活，從而更好地理解文學(xué)作品所傳達(dá)的價值觀與精神力量，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與思想境界。
《有的人》教學(xué)反思 23
在教授《有的人》這篇課文后，我深刻體會到了文學(xué)作品教學(xué)的深度與廣度，以及它對學(xué)生情感價值觀培養(yǎng)的重要性。
回顧整個教學(xué)過程，我嘗試通過多維度的方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容。從朗讀入手，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受詩歌的節(jié)奏與韻律，體會作者筆下“有的人”所蘊(yùn)含的情感色彩。通過小組討論，學(xué)生們分享了自己對詩中“活著”與“死了”兩種截然不同人生觀的看法，這種互動不僅加深了他們對文本的理解，還激發(fā)了他們的批判性思維。
在解讀詩歌意象時，我鼓勵學(xué)生將“騎在人民頭上的，人民把他摔垮”等具象描述轉(zhuǎn)化為抽象思考，探討這些意象背后的深層含義，如權(quán)力、責(zé)任與人民的`關(guān)系。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會了從多角度、多層次去解讀文學(xué)作品，培養(yǎng)了他們的文學(xué)鑒賞能力。
同時，我也意識到在引導(dǎo)學(xué)生將文本與現(xiàn)實生活相聯(lián)系方面，還有提升的空間。雖然學(xué)生們能夠識別出詩歌中反映的社會現(xiàn)象，但在如何將這種認(rèn)識轉(zhuǎn)化為個人行動，如何在日常生活中踐行正面價值觀方面，還需更多指導(dǎo)和實踐機(jī)會。未來，我計劃設(shè)計更多情境模擬或角色扮演活動，讓學(xué)生在實踐中深化對文本的理解，并促進(jìn)其情感價值觀的內(nèi)化。
另外，對于詩歌語言的賞析，雖然學(xué)生表現(xiàn)出了一定的興趣，但在深入挖掘詩歌語言的魅力，如修辭手法的運(yùn)用、意象的豐富性等方面，還可以做得更加細(xì)致。通過引入更多經(jīng)典詩句作為對比閱讀，或許能更好地提升學(xué)生的語言敏感度和審美能力。
《有的人》的教學(xué)不僅是一次文學(xué)之旅，更是一次心靈的洗禮。它讓我看到了文學(xué)在塑造學(xué)生人格、培養(yǎng)情感價值觀方面的巨大潛力，也促使我在今后的教學(xué)中不斷探索更加有效的教學(xué)策略，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。
《有的人》教學(xué)反思 24
在教授《有的人》這篇課文后，我深刻體會到了文本深度與學(xué)生理解力之間的平衡之道，以及情感教育與知識傳授的緊密結(jié)合。
課堂上，通過引導(dǎo)學(xué)生對魯迅筆下“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”這一經(jīng)典開篇的探討，我看到了學(xué)生們眼中閃爍的思考之光。他們開始嘗試從不同角度解讀“有的人”所蘊(yùn)含的深意，這一過程不僅加深了對文本的理解，也促進(jìn)了批判性思維的培養(yǎng)。我意識到，當(dāng)學(xué)生被賦予主動探索的空間時，他們的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力能被極大地激發(fā)。
情感教育方面，我嘗試通過角色扮演、小組討論等形式，讓學(xué)生深入體會文中人物的情感世界，尤其是魯迅先生對生命價值的深刻反思。學(xué)生們在角色扮演中，仿佛穿越了時空，與文中人物共情，這種情感體驗不僅加深了對課文內(nèi)容的記憶，更重要的是，它觸動了學(xué)生的心靈，促使他們開始思考自己的.生活方式和人生價值。
在教學(xué)方法上，我也做了一些調(diào)整。比如，引入多媒體資源，如歷史背景介紹、相關(guān)人物圖片等，為學(xué)生構(gòu)建一個更加立體、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些輔助手段不僅豐富了課堂內(nèi)容，也幫助學(xué)生更好地融入文本，理解其背后的歷史與文化背景。
另外，我還注意到，對于某些較為復(fù)雜或抽象的概念，如“為人民服務(wù)的精神”，通過結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例進(jìn)行解釋，能更有效地幫助學(xué)生理解并內(nèi)化這些觀念。這種將理論知識與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
《有的人》的教學(xué)不僅是一次文學(xué)之旅，更是一次心靈的洗禮。它讓我更加堅信，教育的本質(zhì)是點燃火焰，而非灌輸知識。未來，我將繼續(xù)探索更多元化的教學(xué)方法，力求在每一堂課中都能觸及學(xué)生的心靈深處，引導(dǎo)他們成長為有思想、有情感、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>
《有的人》教學(xué)反思 25
在教授《有的人》這篇課文后，我深刻體會到了文本深度與學(xué)生理解力之間的微妙平衡。這篇課文以其鮮明的對比手法，展現(xiàn)了不同人生觀的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生思考何為真正的人生價值。
課堂上，我嘗試通過角色扮演的方式，讓學(xué)生親身體驗文中“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”這一深刻哲理。學(xué)生們在扮演中逐漸領(lǐng)悟到，生命的'意義不僅僅在于生存，更在于如何活出價值，如何影響他人。這一互動環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓課堂氛圍變得活躍而深刻。
然而，我也意識到，對于部分學(xué)生來說，文中的深層含義仍然顯得較為抽象。盡管通過討論和舉例，學(xué)生們能夠初步理解文中對比的意圖，但在如何將這種理解轉(zhuǎn)化為個人價值觀和行為準(zhǔn)則上，還需更多引導(dǎo)和啟發(fā)。未來教學(xué)中，我計劃引入更多貼近學(xué)生生活的實例，幫助他們更好地將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而深化理解。
另外，反思中我還注意到，對于詩歌的節(jié)奏和韻律，雖然學(xué)生們能夠感受到其美感，但在朗讀技巧和情感表達(dá)上仍有提升空間。因此，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，尤其是情感朗讀，將是今后教學(xué)中的一個重要方向。通過多次練習(xí)，我希望能夠幫助學(xué)生更好地把握詩歌的情感脈絡(luò)，用聲音傳遞出文字背后的深意。
《有的人》的教學(xué)不僅是一次文學(xué)之旅，更是一次心靈的洗禮。它提醒我們，作為教師，不僅要傳授知識，更要激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們形成積極向上的人生觀和價值觀。在未來的日子里，我將繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)方法，讓每一堂課都成為學(xué)生成長的階梯。
【《有的人》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《有的人》教學(xué)反思05-23
有的人教學(xué)反思08-24
《有的人》教學(xué)反思08-19
《有的人》的教學(xué)反思08-20
《有的人》教學(xué)反思范文08-23
《有的人》教學(xué)反思范本08-16
有的人的教學(xué)反思（精選5篇）05-12
有的人教學(xué)反思15篇07-02
有的人教學(xué)反思（精選17篇）12-20