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      2. 語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-09-27 17:16:25 教學(xué)反思 我要投稿

        語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思模板

          身為一名人民老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思模板,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思模板

        語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思模板1

          《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù),在經(jīng)歷了種種挫折之后,終因由丑變美而獲得了新生的故事。本課故事性強(qiáng),情節(jié)引人入勝,具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語(yǔ)言優(yōu)美,富有情感。雖然二年級(jí)的孩子對(duì)于理解原著的內(nèi)涵有太大的困難,但因?yàn)楹⒆觽儗?duì)資料已太熟悉了,如果再停留在資料及文本的朗讀上,深度不夠。所以我在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候,主要把握了丑小鴨不言放棄、勇敢堅(jiān)強(qiáng)這些文字內(nèi)層的含義加以體會(huì)理解,從而把握本課教學(xué)的思想內(nèi)涵及文本的深度。

          一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事

          教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事!皩W(xué)貴有疑,疑則進(jìn)也”,題目是文章的眼睛,直接導(dǎo)入、板書課題之后,我問學(xué)生:“當(dāng)你看到這個(gè)課題的時(shí)候,你想到了什么?”孩子們提出了很多有價(jià)值的問題。根據(jù)課題提問題,既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑本事,又為學(xué)生能有目的地和文本對(duì)話,盡快與課文融為一體打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

          二、丑小鴨變天鵝

          當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的,問學(xué)生:“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝,難以置信吧”學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀,就連他自我也不相信這會(huì)是真的,那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑?”學(xué)生們一下子就找到了那句話:這難道是我自我的影子嗎?反復(fù)讓學(xué)生品讀,品味這句話,品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。

          三、感悟故事的精彩片段

          “當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中,當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí),有誰(shuí)會(huì)想到他以往受過的苦難,他以往受到的屈辱,是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮,看看他都受到了哪些苦難和屈辱!碑(dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后,孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分,也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí),這一部分的學(xué)習(xí),我們基本上是在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著,被丑小鴨的命運(yùn)牽著心,我被孩子們感動(dòng)著,這節(jié)課處處有情,處處生情。我想這就是童話故事的魅力,這就是安徒生的魅力。

          在教學(xué)中我注重語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練讓學(xué)生積累詞語(yǔ),感受語(yǔ)言文字的奇妙,同時(shí)又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)丑小鴨的感受。

        語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思模板2

          《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù),在經(jīng)歷了種種挫折之后,終因由丑變美而獲得了新生的故事,在教學(xué)中,為了教出祖國(guó)語(yǔ)音文字的美,為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍,我重視學(xué)生的感知性活動(dòng),讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

          一、發(fā)揮感知激趣功能

          直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象,反映的對(duì)象是非符號(hào)性和象征性物體,小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),形象思維仍起重要作用。

          在教學(xué)《丑小鴨》時(shí),為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”,讓學(xué)生在感知中體會(huì)到了丑小鴨當(dāng)時(shí)的艱難處境,幫忙學(xué)生在資料上構(gòu)成上位概念,并培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力,為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。

          二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能

          低年級(jí)小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是形象性,所以,感知環(huán)境盡量做到能多感官感知,包括視覺、聽覺、動(dòng)覺等,其中視覺形象直觀性尤為強(qiáng)烈,在教學(xué)中,教師經(jīng)過簡(jiǎn)筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來:從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔,每到一處,都用不一樣的語(yǔ)言配合簡(jiǎn)筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來,并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合夢(mèng)想象,產(chǎn)生疑問。

          如,在森林中時(shí),教師渲染出了一片歡樂的氣氛:這兒可熱鬧了,聽,松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看,小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自我的歌喉呢,丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動(dòng)。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負(fù),從而讓學(xué)生自我產(chǎn)生了為什么會(huì)出現(xiàn)這種境況的疑問,并產(chǎn)生對(duì)美對(duì)丑的正確評(píng)價(jià)。

          三、發(fā)揮感知表象功能

          感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo),以積累正確而有序的表象,有用且有意義的表象。

          在教學(xué)中,教師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負(fù),感到孤單這條主線來展開感知。經(jīng)過幻燈、實(shí)物、學(xué)生表演動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫等手段引起學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情,從而給學(xué)生以強(qiáng)烈的印象。

          四、發(fā)揮感知想象功能

          感知想象又叫感知欣賞,這是感知過程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過程中,教師把音樂藝術(shù)形象與語(yǔ)言藝術(shù)形象結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)資料相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境:當(dāng)春天來臨時(shí),在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝,在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛,耳邊想起教師的配樂朗誦:

          “小草兒路上綠了,耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天,是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了,透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧,映出潔白的云朵,更映出了鮮艷的桃花。”

          優(yōu)美的音樂旋律,使學(xué)生沉浸在完美的想象中,產(chǎn)生了情感的共鳴,加深了對(duì)課文的理解。

        語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思模板3

          在本課的教學(xué)中,我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑,然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文,逐字逐句體會(huì)、尋找答案,最終熟讀成頌、升華感情的方式,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,既體現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn),又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育,一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種種不幸遭遇,進(jìn)而感受應(yīng)對(duì)不幸的境遇,要有信心,只要樹立信心,戰(zhàn)勝困難,頑強(qiáng)生活,幸福的生活必須會(huì)到來,并且能汲取課文的精神力量來鞭策自我的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

          一、在比較中進(jìn)入“情感的課堂”

          在課伊始,理解了課題,簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后,我便出示課文中前后兩輻截然不一樣的圖片,請(qǐng)同學(xué)找出課文中描述這兩幅圖的句子,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀:”他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他‘丑小鴨’、“‘他撲撲翅膀,忽然看見鏡子似的湖面上,映出一個(gè)漂亮的影子,雪白的羽毛,長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,美麗極了!薄斑@難道是自我的影子,啊,原先我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!”初讀之后,學(xué)生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心境。但深究下去,卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn),為什么會(huì)發(fā)出歡樂的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問題的關(guān)鍵,于是課堂的教學(xué)因疑而起,學(xué)生的探究熱情開始激發(fā)。

          二、在鼓勵(lì)中融入“開放的課堂”

          課中,我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ):“當(dāng)我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí),總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪,只要我們不怕困難,勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn),就必須能獲得成功。這節(jié)課,就讓我們一齊來解決這些問題,有沒有信心?”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí),讀讀、劃劃、想想、議議,進(jìn)取從課文中尋出問題的答案,為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。

          三、在交流中進(jìn)入“感悟的課堂”

          學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出歡樂的呼喊?他懷著怎樣的心境?”兩個(gè)問題,自我的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸,而教師就在其中起點(diǎn)撥作用,引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情,在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴,為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。

          四、在說話中提升“靈動(dòng)的課堂”

          課文學(xué)習(xí)完了,學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情,也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí),我順勢(shì)提問:“學(xué)了課文,你有什么收獲?”學(xué)生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心,勇敢應(yīng)對(duì)困難,這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:“是啊,我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難,也應(yīng)當(dāng)像丑小鴨一樣樹立信心,戰(zhàn)勝困難,頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前!”至此,課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束,課雖結(jié),情猶存……

          可是,本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些遺憾,在課堂教學(xué)啟發(fā)性提問上,課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

          應(yīng)對(duì)學(xué)生離奇的質(zhì)疑不知所措,不能做到很好地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考!俺笮▲嗠x家出走是不對(duì)的;鴨蛋鵝蛋大小差太多,鴨媽媽連自我的小孩也不認(rèn)識(shí)嗎?我家的雞鴨很快就生蛋了,鵝要一整年才長(zhǎng)大嗎?……雖然在課堂上將問題引導(dǎo)至童話故事特點(diǎn)上,但這些都反應(yīng)了自我備課的不充分,對(duì)自我的學(xué)生了解不夠,在以后的教學(xué)中多設(shè)想注意才是。

        語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思模板4

          這是一篇講讀課文,是根據(jù)著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象:應(yīng)對(duì)艱難曲折的.生活環(huán)境和前程,他仍然一心一意地追求完美的夢(mèng)想。自從出世后一向慘遭厄運(yùn),盡管遭遇凄涼,但他仍然沒有忘記對(duì)美麗的深情向往。在捧讀本文時(shí),我們會(huì)浮想聯(lián)翩,相信學(xué)生們充盈著童真童趣的心里更會(huì)產(chǎn)生令人驚異的感想。在講完《丑小鴨》一課后,我進(jìn)行了深刻的思考,有成功之美,也有不足之處,總結(jié)整理如下:

          一、注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和在朗讀中感悟的本事。“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑,是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,在學(xué)習(xí)第三自然段中,我抓裝除了、都、欺負(fù)、厭惡、孤單”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn),更好地把握課文資料,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,讓他們聲情并茂地朗讀。讓學(xué)生在情景中朗讀,在讀中思,在讀中悟,領(lǐng)悟課文的主旨資料。

          二、給孩子插上想象的翅膀,注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一。

          教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問題“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎樣說?怎樣做?”讓學(xué)生想象并用自我的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來表達(dá),從而融入課文情境;“丑小鴨在樹林里還會(huì)受到誰(shuí)的欺負(fù)?引導(dǎo)他們展開想象,孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心境,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了。在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候,我這樣引導(dǎo):“應(yīng)對(duì)種種困難,丑小鴨堅(jiān)持不放棄,艱難地活了下來,最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課,你必須有許多話對(duì)課文中的人物說,你想對(duì)課文中的誰(shuí)說些什么?”這一開放性問題,再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對(duì)欺負(fù)過丑小鴨的人說:“你們不應(yīng)當(dāng)看不起別人,我們應(yīng)當(dāng)互相幫忙,互相愛護(hù)”有的對(duì)農(nóng)夫說:“多謝你救了丑小鴨,你真是個(gè)好人,我以后也會(huì)像你一樣幫忙別人的。”等。學(xué)生從不一樣的角度,表達(dá)自我內(nèi)心的真實(shí)感受,使他們的情感得到了升華,再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。.

          三、演讀結(jié)合親身體驗(yàn)

          教語(yǔ)文十余年來,我始終堅(jiān)信:語(yǔ)文是靈動(dòng)的課堂。在孩子們充分閱讀感悟交流的基礎(chǔ)上,我讓孩子們充分發(fā)揮自我的想象來表演這個(gè)童話故事。每到這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),孩子們就格外興奮、激動(dòng),表演時(shí)自然也十分投入。當(dāng)他們投入地演繹著丑小鴨的時(shí)候,他們純真的心靈與丑小鴨的完美心靈產(chǎn)生共鳴,自然會(huì)感悟體驗(yàn)到人生真諦。

          四、由結(jié)束回到開始。

          在課文結(jié)束時(shí)我又提到了《丑小鴨》的作者安徒生并向?qū)W生詳細(xì)介紹了他的生平告訴學(xué)生丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn),就是他真實(shí)的寫照.,并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照,讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,也讓學(xué)生更理解作者的寫作意圖。

          當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課仍然有許多地方值得思考和改善。主要有以下幾個(gè)方面:

          1、朗讀方面,對(duì)讀書的方式和層次有點(diǎn)忽略。

          2、教學(xué)語(yǔ)言方面,不僅僅要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確,還要生動(dòng)、形象,盡量克服重復(fù)敘述的現(xiàn)象。

          3、注意授課時(shí)盡量避免一些口頭禪。

          講一課就有一得,我想,如果我能夠堅(jiān)持對(duì)講過的每一節(jié)課進(jìn)行深層次的反思,在今后的教學(xué)中我會(huì)講得更加完美一些,讓每一節(jié)課留下的遺憾能夠更少一些。

        語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思模板5

          《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文,也是安徒生十分有代表的一篇童話故事,寓意是十分深刻的,可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的,作為教師我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)孩子理解課文資料,指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。

          一、讀準(zhǔn)讀好課文

          “讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)當(dāng)成為課堂的主題活動(dòng),在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助必須的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出必須的語(yǔ)感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題,指名讀,男女分主角讀,這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解,書讀百遍其義自現(xiàn)。

          二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

          課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,,讓學(xué)生插上想像的翅膀,比如:你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),并讓他們帶著自我的感受來讀課文,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟,有所提高。

          三、語(yǔ)言文字積累也很重要

          語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟,例如:在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,我抓住“欺負(fù)、厭惡、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自我讀一讀,寫一寫,記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。

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