小學語文《丑小鴨》的教學反思
[案例]
和孩子們一起感受了丑小鴨的曲折歷程：自從出世后就被人看不起，誰都欺負它，被迫離家出走處境不僅沒有改善，情況反而更糟了。最后它意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨而是一只漂亮的天鵝。
學到這，大家都為丑小鴨的曲折歷程又悲又喜，想一吐為快，談談讀課文后的感受，體會。
有的激動“丑小鴨，太棒了！不怕困難，勇敢堅強地活了下來！”
有的高興“丑小鴨美夢成真，我真替它高興！”
有的生氣“這些動物真是欺人太甚，就因為丑小鴨丑就這樣欺負它，雖然丑，但它有長處��！”
有的明辯“外表丑不是特別重要，重要的是心靈美！”
有的領悟“對伙伴要誠懇友好，互相尊重、幫助”“遇到困難時堅強、不氣餒，戰(zhàn)勝困難，就能夢想成真”
……
[反思]
正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。
傳統(tǒng)的教學過于強調(diào)統(tǒng)一，要求學習內(nèi)容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全一致，忽視了學生的差異，忽視了學生的個性，這樣必將限制學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強調(diào)同一的教學目標，規(guī)定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最后得出同一的結(jié)論（教參上的說明、教案上的設計作為所謂的標準答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學制度中，怎會真正學好語文？怎會有個性的發(fā)展？
因此《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。
學生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當然，學生的'個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權(quán)利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
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