探索規(guī)律教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的探索規(guī)律教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
探索規(guī)律教學(xué)反思 篇1
師：我想繼續(xù)和大家玩一個游戲，愿意嗎？這個游戲叫“我的特異功能”。我需要小助手和我配合一下。（學(xué)生上臺，教師出示下表）
因數(shù)因數(shù)積積的變化
師：（對一生）這是一張表格，你的任務(wù)就是根據(jù)老師的要求來填表、回答問題。其他同學(xué)幫忙看，注意看、注意聽。
師：（背朝學(xué)生）小助手，請在表格第一行任寫一個乘法算式，如果因數(shù)比較大，可以用計算器計算積。小助手，請告訴我，積是多少？
（小助手回答）
師：小助手，第二行的第一個因數(shù)不變，第二個因數(shù)任意乘一個數(shù)，告訴我，第二個因數(shù)乘了幾？
（小助手回答）
師：同學(xué)們，雖然我不知道原來的兩個因數(shù)是多少，但我知道現(xiàn)在的積是多少，是××。不相信，你們算算看。
師：相信老師有特異功能嗎？（不相信）那你們猜猜老師是怎么算出現(xiàn)在的積的？
生：我也能算出來，用上一行的積去乘6。
師：是嗎？大家算算看。
�。▽W(xué)生計算，表示同意）
師：我想采訪一下這位同學(xué)，你怎么想到用上一行的積乘這個數(shù)的？（指第二個因數(shù)乘的數(shù)
�。┥阂驗檫@個算式中一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘6，所以積也同時乘6。
師：那如果乘7呢？
生：積也乘7。
師：如果乘99呢？
生：積也乘99。
師：這個同學(xué)提出了一個很有意思的想法，他認(rèn)為一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也乘幾（板書）。大家同意他的說法嗎？（同意）我可有點半信半疑。這個說法我們可以稱之為猜想，究竟對不對需要進(jìn)一步來驗證。思考一下，如何驗證？
生：可以把這個猜想用到實際中。
師：對，事實勝于雄辯，咱們可以舉些例子。
�。▽W(xué)生舉例。一組學(xué)生用因數(shù)乘因數(shù)算出積是多少，另一組學(xué)生用猜想的方法算出積，并比較結(jié)果）
因數(shù)
因數(shù)
積
積的變化
29
46
1334
�。�
29
46×6
8004
1334×6
29×80
46
106720
1334×80
29
46×10
13340
1334×10
29×20
46
26680
1334×20
師：同學(xué)們，咱們?nèi)我馀e了幾個例子，請大家仔細(xì)觀察整張表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：剛才那位同學(xué)說的猜想是正確的。一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也同樣乘幾。
師：看來在29×46=1334這個乘法算式中，這個猜想是成立的，那么在其他乘法算式中，這個猜想是否還成立呢？
生：是成立的。
師：口說無憑，咱們還是得用事實說話。
（學(xué)生自主舉例，并在小組里交流）
師：有沒有哪位同學(xué)舉的例子不符合猜想的，請舉手�。o人舉手）看來，在所有的乘法算式里，這個猜想都是成立的。其實老師在
開始的游戲中說有特異功能，只不過想考考大家。你們真不簡單，我提議大家為自己的表現(xiàn)鼓鼓掌。
師：在所有的乘法算式里，其實都存在這樣一個規(guī)律，這個規(guī)律是什么？
�。▽W(xué)生齊答）
[反思]
教材在引導(dǎo)學(xué)生探索“積的變化規(guī)律”時，主要的意圖是讓學(xué)生通過具體豐富的實例，運用不完全歸納法，總結(jié)“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也乘幾”的規(guī)律。雖然教材在此前的教學(xué)內(nèi)容中為“積的變化規(guī)律”進(jìn)行了大量的鋪墊和準(zhǔn)備，但學(xué)生對規(guī)律的感知和認(rèn)識仍然要經(jīng)歷逐步清晰的過程。為此，教師設(shè)計了教師有“特異功能”的游戲情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，在具體情境中喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗，從而作出猜想。在此基礎(chǔ)上的驗證環(huán)節(jié)，努力體現(xiàn)研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師先引導(dǎo)學(xué)生重點研究在29×46=1334這道乘法算式中猜想成立，再在其他的乘法算式中進(jìn)行驗證，這樣的設(shè)計凸顯了不完全歸納法的要求。另外，在這一過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到了恰到好處的發(fā)揮
探索規(guī)律教學(xué)反思 篇2
《找規(guī)律》的第一課時。本課時讓學(xué)生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規(guī)律，所以我在課堂中結(jié)合了多媒體來輔助教學(xué)，讓學(xué)生能在直觀、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境中找出事物的變化規(guī)律。這節(jié)課讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動地去探求知識，發(fā)展思維。
在教學(xué)中為他們創(chuàng)建一個發(fā)現(xiàn)、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下，我以學(xué)生喜歡的“猜花的顏色”為引子，通過“找簡單的規(guī)律——畫規(guī)律——找生活中的規(guī)律——動手創(chuàng)造規(guī)律”等活動。使學(xué)生在自己喜歡的實踐活動中探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、概括、推理能力，以及提高學(xué)生間相互合作的意識。
進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。我設(shè)計了找一找、涂一涂、擺一擺，排一排等活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過排隊把知識進(jìn)一步的拓展，從而讓學(xué)生再創(chuàng)造出不同規(guī)律來。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)中，我把知識進(jìn)行拓展，讓學(xué)生都紛紛舉出生活中有規(guī)律的事物。通過找生活中的規(guī)律并欣賞，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
這節(jié)課，我和同學(xué)融為一體，順利地完成教學(xué)任務(wù)。在整個教學(xué)活動中，愉快時刻蕩漾在課堂上，創(chuàng)新，自主探究，師生互動，生生互動成為課堂的主旋律。
探索規(guī)律教學(xué)反思 篇3
今天我教學(xué)的是探索圖形的規(guī)律規(guī)律這節(jié)課，課結(jié)束后覺得自己以下幾個方面沒有處理好。
1、對課標(biāo)的把握不準(zhǔn)。
在教學(xué)建議里，有這樣一段話：“需要說明的是，圖形中的規(guī)律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個直觀操作、探索發(fā)現(xiàn)的過程，體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，對于具體所涉及到的規(guī)律是什么，在此不作要求�！� 到底讓不讓學(xué)生動手用小棒擺三角形，這是從備課開始就一直困擾著我的問題。考慮到本節(jié)課的重點，應(yīng)該是觀察圖形，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是動手操作，而且認(rèn)為，一眼就能看清小棒用了多少根的圖形，有什么必要再花時間讓學(xué)生擺呢，于是最后決定不擺，直接分階段出示圖形�，F(xiàn)在看來，沒讓學(xué)生經(jīng)歷一個直觀操作過程，也就是對課標(biāo)里的建議“圖形中的規(guī)律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個直觀操作”的過程沒有充分理解。在教學(xué)過程中，把活動重點放在讓學(xué)生經(jīng)歷一個直觀操作，在操作中體驗并探索發(fā)現(xiàn)，體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，應(yīng)該是本節(jié)課的一個教學(xué)重點，學(xué)生動手操作的過程不應(yīng)該省略。
2、而且給學(xué)生獨立思考，找規(guī)律的時間少了。
教材呈現(xiàn)的規(guī)律是這兩種方法：一是3加上2乘三角形個數(shù)減1的方法，第二種是把每個三角形先按3根小棒來計算，再減去重復(fù)的根數(shù)。而兩個班的學(xué)生都還發(fā)現(xiàn)了一種，就是先假設(shè)每個三角形都只用兩根小棒，這樣就比實際小算了一根小棒，于是最后再加一根小棒，也就是就2乘三角形的個數(shù)后再加1。第一種方法，開始時，學(xué)生是很難想到用這種方法來解決問題，大多數(shù)學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)，經(jīng)老師引導(dǎo)后，成績好的學(xué)生才發(fā)現(xiàn)。而第第二種方法，由于有了第一種方法的基礎(chǔ)，所以部分思維靈敏的學(xué)生能馬上想到。倒是2n+1的方法學(xué)生更易于理解與接受。現(xiàn)在想來，這也許是因為一是少了讓學(xué)生動手操作這個環(huán)節(jié)，二是沒有讓時間給學(xué)生充分獨立思考，把規(guī)律展示在本子上，再小組內(nèi)交流，最后集體交流后得出規(guī)律，而是看到學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律有困難時，就馬上引導(dǎo)學(xué)生去思考了，這樣局限了學(xué)生的思維，才會出現(xiàn)這種狀況的吧。
探索規(guī)律教學(xué)反思 篇4
數(shù)學(xué)的探索規(guī)律是魯教版版數(shù)學(xué)教材六年級上冊第三章《整式及其加減》中的第七節(jié)。這是本節(jié)的重點、難點。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“用字母表示數(shù)”、“列代數(shù)式”、“去括號”、“合并同類項”等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它既是對前面所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，也是對這些知識的拓展與延伸，對學(xué)生體會數(shù)學(xué)建模具有重要的作用。學(xué)生通過對本章前幾節(jié)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了初步的語言表達(dá)能力及符號表示能力。
從學(xué)生學(xué)情來講，由于基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，教師教育理念得到了更新，現(xiàn)代教學(xué)手段不論是在城市中學(xué)還是在農(nóng)村中學(xué)都進(jìn)入了課堂改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了根本性的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在學(xué)生課堂上活躍大膽，具有較強(qiáng)的參與意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平與以往相比也均有明顯提高，在此基礎(chǔ)上研究探索規(guī)律問題，無論是思想上還是方法上都具備了良好的契機(jī)。
本節(jié)課我沒有采用書上的乘法表的例子，而是采用一個含有規(guī)律的游戲《數(shù)青蛙》引入課題。接著是讓學(xué)生通過例題來回顧梳理探索事物隱含規(guī)律的基本方法，以及這些規(guī)律在表達(dá)時用到代數(shù)式更加簡潔易懂。然后通過發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決一些簡單問題，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)就是一個發(fā)現(xiàn)認(rèn)識規(guī)律的過程。只要用心觀察思考就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的存在。（在練習(xí)中學(xué)生根據(jù)自己的觀察從不同角度談發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說的很好）。
教學(xué)難點：
用字母、運算符號表示一般規(guī)律。 根據(jù)本課時的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可安排如下的教學(xué)過程：首先特意為學(xué)生提供一個游戲活動的時間和空間，為學(xué)生經(jīng)歷“探索規(guī)律”的活動過程提供一個有趣的背景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再通過對生活中日歷的觀察與分析，從不同角度進(jìn)行思考，用本章學(xué)習(xí)過的字母表示數(shù)、代數(shù)式、代數(shù)式的值等知識去探索日歷中數(shù)與數(shù)之間的變化規(guī)律，并用去括號、合并同類項等知識去驗證規(guī)律；最后在鞏固練習(xí)和評價小結(jié)的基礎(chǔ)上結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過程中，要注重由學(xué)生充分動手實踐與合作交流來完成對規(guī)律的探索和驗證過程。整個教學(xué)過程，就是學(xué)生用語言、符號、字母表示規(guī)律的過程，實際上也就是學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)新思維的過程。針對這一點，我決定從首對于每次增加相同的數(shù)，探索規(guī)律，應(yīng)用相同數(shù)乘以序號再加上或去掉1個數(shù)，此類練1道其次對于連續(xù)奇數(shù)1,3,5,7.第n個數(shù)是2n-1對于 奇數(shù)3,5，7，9第n個數(shù)是2n+1，對于連續(xù) 偶數(shù)2,4,6,8,10用2n表示，對于1,4,9,16,25這一類數(shù)用n的平方表示對于2,4,8,16,32用2n次方表示 于1,3,7,15,31用2的n次方減1這些規(guī)律同學(xué)們要理解記憶。對于圖形中的規(guī)律，可換成數(shù)字找，或者從圖形觀察規(guī)律時，用字母表示數(shù)，最后尋求規(guī)律。如隨堂練習(xí)， 這就猶如游戲，學(xué)生學(xué)起來有興趣，也利用數(shù)字的角度去揭示它的規(guī)律這些常見的類型要求學(xué)思考生深入探討，思考研究對于圖形中的規(guī)律，可換成數(shù)字找，或者從圖形觀察數(shù)學(xué)中的許多知識點都是規(guī)律，我們探索出許多正確的規(guī)律，用它處理許多問題 。規(guī)律需要我們認(rèn)真探索，嚴(yán)密并且對任何數(shù)都正確在課堂的學(xué)習(xí)上，我力求使學(xué)生在規(guī)律中自由翱翔。大膽發(fā)表現(xiàn)觀點，用常用方法技巧探求最常見的規(guī)律。
在教學(xué)時如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜想，進(jìn)行實驗等問題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成獨特的個人見解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動的過程中學(xué)會競爭與合作，增強(qiáng)團(tuán)隊互助合作的精神，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。
探索規(guī)律教學(xué)反思 篇5
當(dāng)前，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。高效課堂是課程改革過程中有效學(xué)習(xí)方式之一。在高效課堂中，孩子們能發(fā)揮自己潛能、展示自己的才能，提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。如何讓高效課堂煥發(fā)光彩能？
一、合理分組，恰當(dāng)分工
合理分組是高效課堂順利進(jìn)行的前提。在以前的學(xué)習(xí)過程中，有時也會進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，但主要是前后四個同學(xué)分為一組，有很大的隨意性，不利于孩子們之間的互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵。在我校高效課堂實施的過程中，學(xué)校把小組建設(shè)擺在了第一位。在具體的實施過程中個，我們綜合孩子們的學(xué)習(xí)能力，表達(dá)水平，思維習(xí)慣等進(jìn)行分組，每個學(xué)習(xí)小組由民主選舉出一名組織能力強(qiáng)、有責(zé)任心的學(xué)生任組長，協(xié)同老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)小組的劃分有利于小組學(xué)習(xí)過程中各方面都得到優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于每個學(xué)習(xí)小組的全面發(fā)展和提高。
二、教學(xué)流程
1、激趣定標(biāo)
師：同學(xué)們，今天我們可以用計算器來計算。（板書：計算器）高興嗎？為什么？（生：因為計算器計算方便快捷。）確實，今天我們還將利用計算器去探索更多有趣的神奇的數(shù)學(xué)規(guī)律。（板書課題）我們一起來看今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）運用計算器計算。
�。�2）能從結(jié)果中探索規(guī)律。
（3）能根據(jù)規(guī)律直接寫出得數(shù)
傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要是針對老師的教，在訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，定位于學(xué)生的學(xué)，把孩子們放在了主體地位，并且所用的語言都是很簡單明了的，孩子們一看就能懂得這節(jié)課自己學(xué)習(xí)的方向。
2、自學(xué)互動
1）根據(jù)研究方案進(jìn)行小組活動
師：我們一起來看這樣一組算式：請同學(xué)們用計算器算出1÷11，計算器上顯示的結(jié)果是多少？學(xué)生紛紛回答。
為什么同一個算式，算出的結(jié)果會不同呢？由于1÷11的結(jié)果是一個循環(huán)小數(shù)，計算器又不會打循環(huán)點，所以計算器都對結(jié)果進(jìn)行了處理,導(dǎo)致同學(xué)們的答案不統(tǒng)一。那么我們在記錄1÷11的準(zhǔn)確結(jié)果時，要還原為循環(huán)小數(shù)，寫出0.0909……，也可以用簡便方法進(jìn)行記錄：0.09。
2）布置探究活動：先請同學(xué)們獨立完成探究活動（一）的第1,2小題，然后在組長的組織下進(jìn)行討論：你們找到了什么規(guī)律？再推選1名同學(xué)上臺匯報。
3）學(xué)生上臺匯報。
剛才很多同學(xué)說了不同的規(guī)律，你認(rèn)為那條規(guī)律能夠直接寫出商的？
生：循環(huán)節(jié)都是兩位，被除數(shù)是幾，循環(huán)節(jié)就是9的幾倍。
第一次檢驗：我們比比誰算的快！電腦打亂順序出題，學(xué)生快速說出結(jié)果，哪條規(guī)律最能幫助我們直接寫商？
第二次檢驗：現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)這條規(guī)律完成合作探究（一）的第3題。
小結(jié)：每一組算式中都藏著很多規(guī)律，我們要找到最能幫助我們直接寫商的規(guī)律。
4）反思提升，明確研究方法：會了嗎？那我們是經(jīng)過哪幾個步驟最終實現(xiàn)直接寫商的目標(biāo)的？
�。�1）計算結(jié)果；
�。�2）觀察探索最有效的規(guī)律。
�。�3）根據(jù)規(guī)律直接寫出得數(shù)。
3、檢測訓(xùn)練
接下來請同學(xué)們在組長的帶領(lǐng)下，完成合作探究（二），并按照這三步進(jìn)行匯報：1、我們計算了哪幾道題？我們討論尋找的最有效的規(guī)律是什么？我們根據(jù)規(guī)律直接寫出的得數(shù)是多少？
1）學(xué)生小組活動
2）簡單匯報答案
長期以來，“灌輸—訓(xùn)練”是課堂教學(xué)的主要方式。在教學(xué)中，教師總是居高臨下地講解知識，是課堂的“主宰”，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，完全成了被動接受知識的容器。在高校課堂中，老師注轉(zhuǎn)換思想，相信學(xué)生，把機(jī)會讓給學(xué)生，讓孩子們將自主學(xué)習(xí)中獲得的知識點、方法、規(guī)律或疑惑進(jìn)行合作交流，達(dá)到知識共享，共同提高的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問、善思、善辯的能力，而教師對整個過程中進(jìn)行調(diào)控參與，起到幫助促進(jìn)的作用，大大提高了孩子們的.學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
4、運用設(shè)計
1）出示題目：999999999×999999999=
師：這個算式你會如何設(shè)計一組算式來幫助自己直接寫出得數(shù)呢？
2）教師講解：我們不需要把1~9個全部寫出來，可以寫出幾個算式后觀察規(guī)律直接寫出得數(shù)。
孩子們在這個環(huán)節(jié)通過合作交流，有的小組探索了3,4種方法。不僅培養(yǎng)了孩子們綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)知識能力遷移。
5、全課小結(jié)
以后我們在解答這些較難的題目時，都可以先設(shè)計幾個簡單的題目，探索規(guī)律后，再來解決難題。
愛因斯坦說過“把學(xué)校教給你的都忘記,剩下的就是教育”。我們學(xué)習(xí)用計算器探索規(guī)律到底要交給孩子們什么？是我一直思考的問題，那就是不管遇到什么難題，我們都可以從簡單的問題入手，探索規(guī)律后，再來解決難題。這樣能孩子們的數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)，豐富孩子的解題方法，起到事半功倍的效果。
總之，在高效課堂中，我們的孩子可以一改常態(tài)，盡情地發(fā)揮自己的智慧，盡情地吸收同伴的優(yōu)點，盡情地展現(xiàn)自己的口才，讓學(xué)習(xí)的過程充滿了愉快和興奮！
探索規(guī)律教學(xué)反思 篇6
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引出課題
“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個體形象性之間的矛盾。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個具有一定開放性的問題情境，解放學(xué)生的思想，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問。根據(jù)低年級學(xué)生都對小動物比較喜歡的特點，我為本課設(shè)計了一條貫穿始終的情感線：幫小猴找規(guī)律引出的一系列問題。用這條情感線來支撐知識線和能力線，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。
二、充分利用教材，創(chuàng)造性使用教材
本教學(xué)設(shè)計教學(xué)層次清晰，注意合理地處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，采取層層推進(jìn)的辦法。拓展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律
三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。
注重合作探究、交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。在本課中，既考慮到學(xué)生對知識技能目標(biāo)的落實，又考慮到情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)。幾節(jié)課下來，感覺到大多數(shù)時間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習(xí)和探究中來。
總之，在這三節(jié)課的教學(xué)中，努力體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，教學(xué)過程與教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性化思維，注重合作學(xué)習(xí)，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
探索規(guī)律教學(xué)反思 篇7
《用計算器探索規(guī)律》是課本第十單元的內(nèi)容，主要講的是“積的變化規(guī)律”和“商不變的規(guī)律”以及利用這些規(guī)律進(jìn)行簡便計算或總結(jié)新規(guī)律的內(nèi)容，在此之前很多練習(xí)或考試中也出現(xiàn)過這樣的簡單的規(guī)律的問題，雖然那些時候沒有明確說出這些規(guī)律，但學(xué)生已經(jīng)有了這樣的意識或者感覺，比如一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)怎么變化積就跟著怎么變化，學(xué)生似乎對這樣的知識很熟悉。上完這一單元，我感覺我們班的學(xué)生對于積的變化規(guī)律掌握的較好，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）一個數(shù)，得到的積就是原來的積乘（或除以）這個數(shù)，學(xué)生對一個因數(shù)變化積的變化規(guī)律掌握的很好，甚至兩個因數(shù)同時乘（或除以）的也掌握的不錯，掌握不好的是一個因數(shù)乘一個數(shù)，另一個因數(shù)除以一個數(shù)的情況，這一課的時候，我事先想到了這樣的問題，所以在拓展題中加了這樣的題目，認(rèn)真講解了這樣的題目可以分成兩步來看，先看一個因數(shù)的變化，再讓第二個因數(shù)進(jìn)行變化，找出它們的積的變化，講完了我發(fā)現(xiàn)還是有一些學(xué)生沒有完全掌握，導(dǎo)致在練習(xí)和考試中出現(xiàn)錯誤。
第二節(jié)課中，我先讓學(xué)生回顧了積的變化規(guī)律，并從簡單的例子入手，讓學(xué)生意識到除法算式中的商也有它自己的規(guī)律引入新課，我著重強(qiáng)調(diào)了商不變的規(guī)律的前提是被除數(shù)和除數(shù)同時乘（或除以）相同的數(shù)（0除外）。但是在練習(xí)的時候我也發(fā)現(xiàn)，其實部分同學(xué)在做題目的時候，不會想到用我們學(xué)過的商不變的規(guī)律，不會去拿被除數(shù)和除數(shù)同時除以相同的數(shù)去判斷這一題的商是不是不變，而是直接把口算得出答案，在問到幾個同學(xué)是怎么做這些題目的時候，幾個人給我的是相同的答案，口算出來的，再追問一句怎么口算出來的，大部分都會說是根據(jù)簡答的算式推導(dǎo)出來的。而這樣的推導(dǎo)過程就是規(guī)律的運用過程，看到被除數(shù)和除數(shù)都乘10就會想到它們的商不變，當(dāng)然也有一些同學(xué)學(xué)到的新知識是需要慢慢消化的，慢慢地他應(yīng)該就能發(fā)現(xiàn)利用規(guī)律的簡便之處。其實課后想一想也是的，很多知識都是在潛移默化中運用著，在學(xué)生的無意識中運用著。
用商不變的規(guī)律進(jìn)行除法豎式的簡便計算中，我先回顧了學(xué)完的兩個規(guī)律，并請學(xué)生進(jìn)行舉例說明，喚起學(xué)生的已有知識后，我先出示了一道能整除的整百數(shù)除以整十?dāng)?shù)的問題，學(xué)生用之前學(xué)過的除法算式很快就列出了豎式，這一題的教學(xué)時，我先板書了一般的列豎式的方法，有板書了根據(jù)商不變的規(guī)律去掉被除數(shù)和除數(shù)末尾相同個數(shù)的零的方法，學(xué)生一直認(rèn)為第二種方法比較簡便，很快接受了這種新的方法。接下來我將除數(shù)進(jìn)行了修改，變成了有余數(shù)的除法，先讓學(xué)生根據(jù)剛才的簡便算法列出了豎式，特意沒有讓學(xué)生在自己的本子上寫出橫式，列完豎式的時候我讓學(xué)生再寫橫式，結(jié)果大部分的同學(xué)就直接把豎式得到的商和余數(shù)寫了上去，少部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)這里的問題，趁著這樣的機(jī)會，我讓學(xué)生認(rèn)識了商不變的規(guī)律下其實余數(shù)是變化的，一個小小的設(shè)計想讓學(xué)生意識到本節(jié)課的難點，商不變的規(guī)律下，余數(shù)是變化的，而余數(shù)的變化是跟原來的除法算式有很大的關(guān)系的。學(xué)生在練習(xí)的時候也留意了這樣的問題，突破了難點。
練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一單元的難點還是沒有全部突破，部分學(xué)生仍然不能準(zhǔn)確地判斷出積和商的變化規(guī)律，特別是兩個因數(shù)同時變化的情況，或者是被除數(shù)和除數(shù)一個乘一個除以的時候，在以后的練習(xí)中這樣的問題需要進(jìn)一步的解決。
探索規(guī)律教學(xué)反思 篇8
“探索規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容是鍛煉學(xué)生思維能力的一個好素材，它能培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、歸納的思想方法，教材主要呈現(xiàn)了探索數(shù)列的規(guī)律，圖形的規(guī)律，實際生活中蘊(yùn)涵的規(guī)律等幾個復(fù)習(xí)內(nèi)容。鑒于學(xué)生已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，我對本節(jié)課進(jìn)行了深入的挖掘和整理，主要分了以下幾個環(huán)節(jié)來完成。
一、探索活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
“乘法表”是數(shù)學(xué)體現(xiàn)數(shù)字規(guī)律的篇章，通過先填再找乘法表中的規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的視覺去觀察，大腦去思考、歸納，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題——探究猜測——推理驗證——得出結(jié)論這一過程。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律，充分尊重學(xué)生的個性思維；給學(xué)生提供交流的機(jī)會，讓學(xué)生在交流過程中分享彼此的思維成果，相互啟發(fā)，共同發(fā)展。開始幾個學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律還僅僅只停留在橫著看豎著看的基礎(chǔ)上，當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)斜著看的排列規(guī)律后，其他的學(xué)生深受啟發(fā)，馬上頓悟，把學(xué)習(xí)過正反比例的知識也應(yīng)用在其中。在這一過程中可使學(xué)生在探索中提高自己的思維能力。
二、探索規(guī)律在生活中的應(yīng)用。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，教師要為學(xué)生提供現(xiàn)實生活的數(shù)學(xué)，而這個現(xiàn)實不是成人眼中的現(xiàn)實，應(yīng)該是學(xué)生眼中的現(xiàn)實，貼近他們現(xiàn)實生活的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，才能喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，主動應(yīng)用數(shù)學(xué)去思考問題、解決問題。使學(xué)生們體會到，數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。
情境一：“擺放桌椅”這一活動，拉近了學(xué)生生活世界與書本世界的距離，用學(xué)生熟悉的、有興趣的調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)知識是密不可分的，使數(shù)學(xué)課富有濃郁的生活氣息，教學(xué)過程中，我將自主探索與合作交流相結(jié)合，有利于學(xué)生主動的進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，先讓學(xué)生用具體的數(shù)來表示，然后上升到用字母及代數(shù)式來反映規(guī)律，從而使學(xué)生體驗由一般到特殊的方法，教師有意識地分層次引導(dǎo)：先讓學(xué)生在小組里說規(guī)律；當(dāng)出現(xiàn)兩種結(jié)論時再讓學(xué)生驗證；然后大家一起總結(jié)；最后電腦演示驗證，做到了循循善誘，層層引導(dǎo)，重難點逐步突破。
情境二：“推算年份”這一活動是教材上沒有的，是我增加的一個教學(xué)內(nèi)容，我想這是生活中常遇到的問題，學(xué)生也感興趣，通過十二生肖來推算20xx年是什么年。這是數(shù)學(xué)中的“周期性問題”，在這個過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生歸納解決這類問題的方法，重點是確定“組”，即每組幾個以及排列規(guī)律，最后用除法計算就可以了。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我利用探究法、觀察法、歸納法，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，探究，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)、組織下，學(xué)生通過獨立思考、小組討論、共同探究，揭示數(shù)與數(shù)之間的變化規(guī)律，圖形的排列規(guī)律，并將知識應(yīng)用于生活實踐。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員生生互動，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生自如地在有趣的、富有挑戰(zhàn)性的活動中獲取知識，提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
探索規(guī)律教學(xué)反思 篇9
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)四年級（下冊）P83例題，P83－84“想想做做”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生借助計算器的計算，探索并掌握“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，得到的積等于原來的積乘幾”的變化規(guī)律。
2、使學(xué)生在利用計算器探索規(guī)律的過程中，經(jīng)歷觀察、比較、猜想、驗證和歸納等一系列的數(shù)學(xué)活動，體驗探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法，進(jìn)一步獲得探索規(guī)律的經(jīng)驗，發(fā)展思維能力。
3、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)會與他人交流，體會與他人合作交流的價值，逐步形成良好的與他人合作的習(xí)慣和意識。
4、使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，體驗數(shù)學(xué)活動的探索性和創(chuàng)造性，感受數(shù)學(xué)結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性和確定性，獲得成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
教學(xué)過程：
一、游戲引入：
用計算器玩游戲
要求：在1－9中任意選一個數(shù)，然后用計算器把這個數(shù)乘3，再乘127，算出結(jié)果。只要一報出結(jié)果，老師馬上能知道，一開始在1－9中任意選擇的是哪個數(shù)。
【意圖：計算器作為探索的工具并以游戲方式載入一是有利于激活學(xué)生熟練運用計算器的能力，同時對游戲中隱含的規(guī)律產(chǎn)生好奇，為后繼進(jìn)一步運用計算器探索規(guī)律做好心理上的準(zhǔn)備】
二、揭示課題：
1、剛才我們用計算器玩了個小游戲，今天課上我們還要用到計算器，我們要用它來探索規(guī)律。（板書課題：用計算器探索規(guī)律）
2、看了這個課題，現(xiàn)在你最想了解的是什么？通過交流讓學(xué)生感受到三個方面：①什么規(guī)律？ ②怎樣研究？ ③有什么用？
【意圖：一開始提出探索的目標(biāo)有利于學(xué)生明確探索的內(nèi)容和方向，把重點集中到探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律上來，本課的著力點自然地凸現(xiàn)了出來�！�
三、探索規(guī)律
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1、用計算器計算：36×30的積。
2、36、30在這個乘法算式中叫做什么？1080又叫做什么？
3、猜想：如果其中的一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘一個數(shù)，得到的積可能會有什么變化呢？比如，一個因數(shù)36不變，把另一個因數(shù)30乘2，或者把30乘10，積會有什么樣的變化呢？再比如，一個因數(shù)30不變，另一個因數(shù)36乘8，或者乘100，積又會有什么樣的變化呢？能不能來猜一猜？
探索規(guī)律教學(xué)反思 篇10
一年級數(shù)學(xué)第一冊安排了兩次“探索規(guī)律”，我將兩次的內(nèi)容進(jìn)行了整合，設(shè)計了探索實物、圖形和數(shù)的排列規(guī)律。這節(jié)課從始至終都充滿濃濃的探究味，在入學(xué)第一學(xué)期就為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
一、在探究中體驗“規(guī)律”的存在和優(yōu)勢
上課開始，我創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生在短時間記數(shù)的情境。出了三組數(shù)，一組是沒有規(guī)律的數(shù)。有兩組是有規(guī)律的數(shù)，分別是1234512345和22112211；學(xué)生在短短的幾秒內(nèi)就記住了這些數(shù)。我究其記得快的原因，學(xué)生說因為這兩組數(shù)有規(guī)律，所以記得快。這個活動的設(shè)計，目的是讓學(xué)生在探究中體驗“規(guī)律”的存在和優(yōu)勢所在，進(jìn)而明確這節(jié)課探究的目標(biāo)是探索規(guī)律。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的探究過程
本節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象的探究過程：從找實物的排列規(guī)律，到找圖形的排列規(guī)律，再到找10以內(nèi)數(shù)的排列規(guī)律。找實物的排列規(guī)律是從學(xué)生熟悉的水果朋友和動物朋友入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并且應(yīng)用規(guī)律解決簡單的問題。到圖形排列規(guī)律時，放手讓學(xué)生用4個圓片和4個三角形自己創(chuàng)造規(guī)律。接下來轉(zhuǎn)入數(shù)的排列規(guī)律。因為學(xué)生只學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的數(shù)，所以我把探索數(shù)的規(guī)律定位在發(fā)現(xiàn)單數(shù)、雙數(shù)的排列規(guī)律上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單、雙數(shù)的排列規(guī)律都是一個比一個多2。最后，回歸到生活中的規(guī)律。這種從具體到抽象的設(shè)計，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又符合學(xué)生的思維特點。為學(xué)生探究能力的發(fā)展搭建了逐步提升的平臺。
三、采用多種形式為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供空間
學(xué)習(xí)是一個過程，探究學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個充滿著觀察、發(fā)現(xiàn)、實踐、推斷的過程。因此，教師應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時間和空間。教學(xué)中，我注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動、探究、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種形式讓進(jìn)行學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在擺一擺、涂一涂、猜一猜等活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展思維。比如：課上讓學(xué)生動手?jǐn)[圖形創(chuàng)造規(guī)律，還有用彩筆在一排沒有顏色的花上，創(chuàng)造出一排顏色上有規(guī)律的花。學(xué)生們在一種愉快的氛圍中，創(chuàng)造出很多規(guī)律，學(xué)生將對“規(guī)律”的理解用自己的雙手表現(xiàn)出來。
整節(jié)課，我鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去嘗試、自己去創(chuàng)造，力求在生動有趣的情境中，使學(xué)生探索一個又一個規(guī)律，在玩中學(xué)，享受著探究的無限樂趣。
探索規(guī)律教學(xué)反思 篇11
一、有效教學(xué)
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生達(dá)到情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動情的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)�！痹谔剿饕�(guī)律這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計的探索題，激發(fā)了強(qiáng)烈的探索興趣和能力。學(xué)生不自覺地就進(jìn)入了新規(guī)律套所的狀態(tài)中，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律也成為學(xué)生的主題需要，學(xué)生由被動地接受者、參與者成為主動地創(chuàng)造者、主體者，而我的角色更符合顧問，適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引領(lǐng)尋聲的探索走向深入、持久、有效。
二、高效教學(xué)
適時引入計算器。在探索規(guī)律時，有的計算過程比較復(fù)雜，這時引入計算器省時又精確，使學(xué)生通過親身體驗，感受到計算器的作用和優(yōu)勢，同時培養(yǎng)了學(xué)生靈活選擇計算方法和工具的意識。
整節(jié)課自始自終，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生。通過讓學(xué)生試算、觀察、比較、討論等充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。而多種感官參加學(xué)習(xí)活動，可使學(xué)習(xí)內(nèi)容在大腦建立多層次、多網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，利于學(xué)生理解記憶，也能凸顯學(xué)生的主體地位，使教學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動性、獨立性不斷發(fā)展和提升的過程，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新理念。
三、魅力教學(xué)
要使學(xué)生感悟小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵的豐富美，有效的方法是讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生親生經(jīng)歷知識的探索過程。
“數(shù)學(xué)是美的王國”。本課教學(xué)中，讓學(xué)生從一組組有趣的算式中尋找出了一個個固定不變的規(guī)律，即美的存在，感悟到數(shù)學(xué)的“統(tǒng)一美”，接著根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生寫出符合規(guī)律的等式，感悟到數(shù)學(xué)的“神奇美”，數(shù)學(xué)規(guī)律被發(fā)現(xiàn)、被理解，這個過程本身也會令學(xué)會興奮和滿足，引起審美喜悅。課上學(xué)生還能體驗到整個教學(xué)過程的和諧美。
總之，努力使學(xué)生在充滿美的氛圍中津津有味地品嘗老師精心制作的美的大餐。
探索規(guī)律教學(xué)反思 篇12
這節(jié)課最重要的我認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)“商不變規(guī)律”的過程，因此我非常重視和期待生成的過程。在觀察4個算式的被除數(shù)和除數(shù)的變化時，我預(yù)設(shè)了3 個階段----1、末尾0多少的變化；2同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)；同時乘或除以相同的數(shù)（0除外）。在這個過程中，讓學(xué)生充分的通過全班交流、小組合作、同桌探討等方式，運用觀察、比較、分析、概括歸納和驗證的學(xué)法，積極主動地探索規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在這個過程中不但發(fā)現(xiàn)、理解和掌握了商不變的規(guī)律，最重要的經(jīng)歷了整個探究過程，為學(xué)生以后的發(fā)展，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。實際的效果也比較明顯，這是我本節(jié)課最大的收獲。
因此，在以后的教學(xué)中，我還要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)過程，相信經(jīng)過長年累月的訓(xùn)練，學(xué)生會掌握必備的學(xué)習(xí)方法，取得長足的進(jìn)步，正所謂：積硅步，至千里！
探索規(guī)律教學(xué)反思 篇13
在教學(xué)《用計算器探索規(guī)律》一課時，學(xué)生的積極性極高，可能是他們可以乘機(jī)玩一玩他們認(rèn)為非常神奇有趣的計算器吧！雖然這一現(xiàn)象使課堂看著充滿激情，但在這激情的背后卻讓我陷入了幾點思考之中。
1、計算器要“利用”到何種程度為宜。我們借助計算器，將學(xué)生的思維從繁雜的計算中解脫出來，使學(xué)生更加關(guān)注規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。在猜想、枚舉驗證、應(yīng)用規(guī)律的過程中，學(xué)生必然要經(jīng)歷大量的計算，其中也包括一些大數(shù)目的計算。為了使學(xué)生擺脫這些繁雜的計算，讓學(xué)生的思維集中于探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律上，教材也明確要求學(xué)生使用計算器來進(jìn)行這些計算。這樣就可以讓學(xué)生更好地體驗探索數(shù)學(xué)規(guī)律的過程與方法，并使教學(xué)過程更多地側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。這是計算器的作用所在。但同學(xué)我們也要清醒地認(rèn)識到，計算器是用來幫助學(xué)生能較快較準(zhǔn)地計算出大數(shù)目計算題的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律。所以我認(rèn)為計算器只是本節(jié)課的一種輔助工具，而非本課所學(xué)規(guī)律的重點。我們不要把計算器神奇化，使得學(xué)生過分相信、依賴于計算器計算，這樣只有害處且無益于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，數(shù)感的培養(yǎng)。
2、本課內(nèi)容似乎略顯單薄，時間尚余。本課是教學(xué)一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也相應(yīng)地發(fā)生變化的規(guī)律。但是通過實踐教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這個內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行教學(xué)和相應(yīng)的應(yīng)用練習(xí)，時間還有多余，學(xué)生也似乎還能學(xué)習(xí)的余力。對此，教師可以有多種處理方式，比如增加練習(xí)，進(jìn)而鞏固知識；又如適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾時積的變化；（2）兩個因數(shù)都有變化時積的相應(yīng)變化等等。如果是從拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力方面考慮，我則偏向選擇第二種處理方法。當(dāng)然，這是對學(xué)有余力的同學(xué)而言。對于其他學(xué)生則可在今后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中慢慢鞏固。我覺得這樣做不但有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，還能有效地避免學(xué)生產(chǎn)生思維定勢。
探索規(guī)律教學(xué)反思 篇14
本課時主要引導(dǎo)學(xué)生借助計算器探索積的一些變化規(guī)律和商不變的規(guī)律，以及運用這些規(guī)律進(jìn)行簡便計算和解決一些簡單的實際問題。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘、除法和使用計算器進(jìn)行計算，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，重點應(yīng)放在對規(guī)律的探索方面，教學(xué)完本單元內(nèi)容，我有以下幾點體會：
1、教學(xué)時要留足夠的時間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索規(guī)律，并且有獨立思考的時間。上課時有些思維敏捷的孩子會一下子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并脫口而出，于是，我就讓這個學(xué)生來說說是怎么想的，給還處于懵懂的孩子一些提示，小結(jié)規(guī)律后，再通過學(xué)生自己寫算式來驗證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，這樣就加深學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識。當(dāng)然，對那些“聰明”孩子的上課習(xí)慣還是要加強(qiáng)培養(yǎng)。
2、將課堂延伸到課外，在上課前，先讓學(xué)生在家里算一算例題，找找規(guī)律，這樣可以讓學(xué)生帶著問題上課，提高課堂效率，也給學(xué)生留出了充足的時間發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、克服思維惰性，加強(qiáng)估算能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律后，就可以進(jìn)行簡便計算，一些較難的兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以很快得出答案，但有些孩子為了避免犯錯，會回避用規(guī)律來進(jìn)行計算，而是采用比較繁瑣的列豎式。出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因，一種是課堂上對規(guī)律的感知還不夠，要適當(dāng)?shù)慕o這部分孩子增加練習(xí)量，進(jìn)一步感受規(guī)律，提高規(guī)律掌握的熟練度。另一種是，怕粗心犯錯，對于這部分孩子則可讓他們算完后，進(jìn)行估算，這樣有利于他們養(yǎng)成自覺檢查的好習(xí)慣，通過估算也能發(fā)展學(xué)生的思維能力和數(shù)感。
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