《山中訪友》教學(xué)反思匯編15篇
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《山中訪友》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《山中訪友》教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)
1．會寫本課生字新詞。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。
4．學(xué)習(xí)作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。
教學(xué)重點：
抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，感受作者的心境，體會作者所表達(dá)的感情。
教學(xué)難點：
揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細(xì)心觀察、用心領(lǐng)悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情），學(xué)習(xí)運用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
�、僬n前布置預(yù)習(xí)本課字詞，熟讀課文。②制作教學(xué)課件。
教學(xué)課時：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)語：同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
2、揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪他的朋友。請同學(xué)們一起讀課題。
（學(xué)生可根據(jù)課題自由發(fā)揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可）
師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進(jìn)山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。
二、自主學(xué)習(xí)
學(xué)路建議：
1、請同學(xué)們自由輕聲讀課文，圈出你認(rèn)為優(yōu)美的詞語并多讀幾遍，看誰能把課文讀正確，讀流暢，了解大概內(nèi)容。
2、讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？
三、合作探究
1、交流生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀。
2、學(xué)路建議;
自讀課文1、2自然段，感受作者出門的心情。你從哪里看出來的？
3、“與微風(fēng)撞了個滿懷”
“不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一路幽徑，獨自去訪問我的朋友”
（1）兩個“滿懷”的意思相同嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？
（2）帶著輕松愉快、滿懷的好心情朗讀這句話。
4、作者帶著滿懷的好心情出門訪友。請同學(xué)們在自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？（交流討論）
四、精講點撥。
1、“與微風(fēng)撞了個滿懷”的寫法及韻味。
2、隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
五、鞏固拓展
繼續(xù)讀文，理解作者的情感。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、自主學(xué)習(xí)
學(xué)路建議：
請同學(xué)們再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的朋友。認(rèn)真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。先自學(xué)，再到小組內(nèi)交流。
三、合作探究
1、第三自然段
�。�1）出示課件：古橋。想一想作者面對這樣一座古橋的石橋他聯(lián)想到了什么？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片深情。）
�。�2）讀讀句子，請想像一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，它馱過了哪些人，在它的身上曾經(jīng)發(fā)生過了哪些事？
（3）談?wù)勀銓Α皻q月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
（4）指名朗讀，讀出作者對古橋的贊美和敬佩之情。
2、第六自然段
（1）作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？從中體會到了什么？
�。�2）有感情地朗讀。
3、第七自然段
�。�1）雨大嗎？下雨時的情景什么樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。
�。�2）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。
�。�3）齊讀一遍。
4、最后一段，首尾呼應(yīng)。
5、帶著“好心情”，有感情地讀全文。
四、精講點撥
老師隨機(jī)指導(dǎo)。
五、鞏固拓展
1、課文為什么以“山中訪友”為題。
2、自己選擇三個自然段背誦下來。
板書設(shè)計
1 山中訪友
古橋 鳥兒 露珠 樹
山泉 溪流 瀑布 懸崖
落花 落葉 石頭 雷雨
熱愛大自然
《山中訪友》教學(xué)反思
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。
《山中訪友》教學(xué)反思2
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好情緒”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺和與眾不一樣的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面，透過教學(xué)實踐，基本上到達(dá)了預(yù)期的效果：
1、在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于完美景物、優(yōu)美語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。
我在導(dǎo)課時注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪友》為題？(2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”？（3）從哪些描述中能夠看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓同學(xué)們揣測文章的資料，捉摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認(rèn)為去訪問一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問稀有動物，有的認(rèn)為去訪問某個建筑等等，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
2、教學(xué)時，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。
收獲：學(xué)習(xí)了這一課，我們?yōu)樽髡邿釔鄞笞匀坏母星樗騽�，為流淌在字里行間的激情所感染。
《山中訪友》教學(xué)反思3
今天執(zhí)教了《山中訪友》這篇課文，因為是高年級的課，所以，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達(dá)方式”成了設(shè)計這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來寫，但是，在表達(dá)上各有特點。很遺憾，我沒有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點，“體會文章表達(dá)上的特點”，滲透得不是很到位。
先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：��！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個”你”,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”如果再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能體會到表達(dá)上的不同。
當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說出了 “鳥兒、露珠、樹” 對作者的知心話后，我這樣導(dǎo)讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。
明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。
明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我�！�
作者為什么要這樣說？這是關(guān)鍵的一問，如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章表達(dá)上的特點會更深刻。
第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗啊！
如果說第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對“橋”，
那么第4自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”，
第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。
如果在教學(xué)時，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會更明確，更有針對性。
以“情”這條主線設(shè)計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，實現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。
本節(jié)課最后3個小段處理的有點匆忙，希望自己在今后的教學(xué)中能更靈活地教學(xué)。
《山中訪友》教學(xué)反思4
聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時的情形，覺得自己在語文工具性方面的教學(xué)做得實在不夠。
“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來寫，但是，在表達(dá)上各有特點。很遺憾，我沒有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點，在感受語言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)“體會文章表達(dá)上的特點”，滲透得不是很到位。
先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：�。±蠘�，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中一連用了四個”你”，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”聽鄧?yán)蠋熤v課時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，鄧?yán)蠋煕]有停留在學(xué)生的語氣的指導(dǎo)上，她還指導(dǎo)學(xué)生：“巨人在說這話時，會有怎樣的心情？會有什么神態(tài)、動作？”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這樣細(xì)致、到位，天長日久，學(xué)生的朗讀水平怎么會不提高？想想自己當(dāng)時講到此處，如果我再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能就能體會到表達(dá)上的不同。這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo)之一──“體會作者的表達(dá)方式”就體現(xiàn)得明顯、到位，語文的工具性將得到體現(xiàn)了。
當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我�！弊髡邽槭裁匆@樣說？──這是關(guān)鍵的一問，可惜，我給忘了。如果當(dāng)時上課時，我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對文章表達(dá)上的特點會更深刻�？上М�(dāng)時上課時，我只顧得讓學(xué)生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。
第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗��！
如果說第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對“橋”，那么第４自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”，第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。
如果在教學(xué)時，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會更明確，更有針對性。
如果再上這一課，我會以“情”這條主線設(shè)計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，實現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。
如果真是這樣，語文課不真的實現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？
《山中訪友》教學(xué)反思5
教材分析：《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力尤為重要。
反思：我在導(dǎo)課時注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時，首先出示文題，讓學(xué)生揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談的豐富極了，有的認(rèn)為去訪問一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問稀有動物，有的認(rèn)為去訪問某個建筑等等，在此基礎(chǔ)上教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
在分析課文內(nèi)容時，我首先讓學(xué)生到自然界結(jié)交一位朋友，然后想象想對這位朋友要說的話，學(xué)生有的把電線桿想象成五線譜，小燕子是音符，嘰嘰喳喳奏出美妙的音符，有的對樹說：“你恨人類嗎?人類制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你為他們付出了那么多，結(jié)果遭此厄運，你不難過嗎?”聽著學(xué)生的表述、我感到很欣慰，同時也產(chǎn)生了幸福感。是的，學(xué)生的想象力真的很豐富，我們更應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。
想象力是學(xué)生思維的翅膀，古今中外的事例證實，凡是想象力豐富的學(xué)生，大都有強(qiáng)烈的責(zé)任感和好奇心，有學(xué)習(xí)研究的熱情，也表現(xiàn)出頑強(qiáng)的意志力，而且勤奮樂觀，因此教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)的同時，應(yīng)注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要!”
《山中訪友》教學(xué)反思6
一、成功之處
《山中訪友》是人教版課標(biāo)實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
我在教學(xué)本課的時候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點。六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的.情感共鳴。
針對本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點，我通過感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會文章特色。最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。
在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學(xué)生發(fā)言，讓每一個學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會。
最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對大自然的熱愛之情。
作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？來引起共鳴。
二、不足之處
進(jìn)行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候?qū)W生對感情的把握也不是很好。
三、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中要有足夠重視學(xué)生的個性化體驗。
《山中訪友》教學(xué)反思7
一、教材分析：
本單元所選篇目都是描寫大自然的。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感。學(xué)習(xí)這些文章，使學(xué)生從中既能得到語文的滋養(yǎng)，又能得到美的陶冶，從而激發(fā)熱愛美，熱愛大自然的情感。李漢榮的《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。這篇文章描寫景物的語言非常生動形象，多使用比喻，擬人手法，融情于景，表達(dá)了作者鮮明的印象和感受;
并且作者抒發(fā)感情也很特別，將山中的景物當(dāng)成朋友來寫，將進(jìn)山看景比作進(jìn)山看朋友，因此，顯得真摯自然。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中品位作者對大自然的熱愛之情，學(xué)習(xí)文章栩栩如生的景物描寫，透過語言文字感悟作者詩意的繪景。理解詞語在上下文中的含義及作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>
二、學(xué)生分析：
五年級學(xué)生對自然景物的美的感觸，多停留在較感性膚淺的層面上，特別是如何通過文字來表達(dá)景物的美及領(lǐng)略景物描寫中所蘊涵的感情方面，理解還不夠深刻。因此，通過教學(xué)讓學(xué)生理解景物之美以及景中蘊情的寫法，是教師教學(xué)中應(yīng)注重的。
教學(xué)是一種教師與學(xué)生的雙邊活動，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，所以我將采用學(xué)生質(zhì)疑，小組討論，教師點撥，然后反饋練習(xí)的學(xué)法。
在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。并在課文賞析后完成課后練習(xí)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，既學(xué)到了知識，又提高了能力。
三、教學(xué)目標(biāo):
積極貫徹語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，力求在課堂上實現(xiàn)學(xué)生與老師、學(xué)生與文本的對話、溝通和交流，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
1、知識目標(biāo)：
(1)理解、積累“湛藍(lán)、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞語;
(2)有感情地誦讀課文，把握作者把進(jìn)山看風(fēng)景說成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情。
2、能力目標(biāo)：
(1)鑒賞本文新奇豐富的想象美;
(2)學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
(3)初步培養(yǎng)學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)能力。
3、德育目標(biāo)：體味作者所表達(dá)的對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。
四、重點和難點
重點：引導(dǎo)學(xué)生品位賞析栩栩如生的景物描寫，感受文中的童心童趣。
難點：引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言大膽描述自己的感悟。
五、教學(xué)程序：
1、速讀全文，標(biāo)示生字詞，整體感知課文;
2、學(xué)生有感情地朗讀課文，并思考下列兩個問題。教師隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo);
�、僮髡叩缴街袑ぴL的友人是怎樣的，跟你的想像相同嗎? ②邊讀邊勾畫出描寫山中美景的句子，理解后積累下來
3、問題研討：
(一)你覺得學(xué)習(xí)本文還有哪些問題不曾弄懂?(字詞句的含義，篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面均可)
過程：
(1)確定四人小組，自選組長，由組長組織交流，所提問題能互答則互答。
(2)每組推薦一個問題，寫在紙片上，交給老師。
(3)教師把問題稍作歸納，引導(dǎo)學(xué)生自答，教師補充自己的看法。
(二)以“我學(xué)會了-------------”為話題，寫出本文有哪些方面值得我們學(xué)習(xí)?(內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫作手法、修辭等)過程：
(1)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品位欣賞，并寫在研讀隨寫卡上;
(2)小組交流;
(3)全班交流。(放在投影儀上展示)
4、教師作為平等一員發(fā)表自己的看法。
5、反饋練習(xí)
要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話解答課后練習(xí)一，加深學(xué)生對課文的理解，領(lǐng)會作者的感情。
6、創(chuàng)新練習(xí)
假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。
此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力以及想象能力，提示學(xué)生借鑒課文某些寫法。抓住景物的自身特點。從某一景物的角度出發(fā)，重點突出景物的心聲，最好能點出環(huán)境保護(hù)的主旨。
六、總結(jié)全文
在這一環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，再次體會作者的寫作技巧及思想感情，使學(xué)生對課文有一個完整的印象。
七、布置作業(yè)：
繼續(xù)完成問題研討(二)，要求學(xué)生把自己學(xué)習(xí)本文的收獲記錄下來，進(jìn)行“反省”訓(xùn)練，提高學(xué)生的反省認(rèn)知水平，以達(dá)到自我認(rèn)識、自我調(diào)整、自我提高的目的。強(qiáng)調(diào)“四自”，即用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達(dá)，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新。
《山中訪友》教學(xué)反思8
作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材，渴望成功的心理會更強(qiáng)烈一些。面對講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點�，F(xiàn)將自己教完這篇課文后的反思如下：
一、課堂構(gòu)建了良好的師生交流平臺
課堂上我靠自己洋溢出來的激情，親切到位的鼓勵性語言，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意、樂意與老師交流。在我的積極引導(dǎo)下，學(xué)生通過聽、說、讀、寫各種方式，對課文的理解逐步深入，而且閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。這充分體現(xiàn)了教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新課改教學(xué)理念。
二、感悟語言，注重寫作方法的傳授
本課作者通過豐富的想象與聯(lián)想，運用了比喻、擬人、排比等修辭，將靜態(tài)的事物寫活了。在講課的過程中，我便注重了這種寫作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢�！睂W(xué)生知道這句話運用了“擬人”的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點。我以這句為例，我讓學(xué)生明白了，描寫事物不管運用什么修辭都要抓住事物的特點，同時使用修辭也可以讓文章生動、形象、有韻味。
教學(xué)這篇課文，學(xué)生們較有收獲，他們是快樂的。但課堂還有很多不盡完美之處，比如，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然，課堂評價激勵性不強(qiáng)，沒能很好地照顧到學(xué)困生。
總之，在今后的教學(xué)工作中，我會繼續(xù)取長補短，讓自己不斷的成長。
《山中訪友》教學(xué)反思9
作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材，渴望成功的心理會更強(qiáng)烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。我校的教學(xué)評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學(xué)的10次教學(xué)評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩(wěn)居語文組的第一名。這個成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c經(jīng)驗。
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學(xué)實踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
1、力求用美的課件感染學(xué)生：
為了讓課件更美一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受;同時，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計中也突現(xiàn)美，主體部分設(shè)置了美文聽讀、美文美讀、美文研讀等環(huán)節(jié)，對學(xué)生 美的感知無形中又是一種強(qiáng)化。
2、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感：
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過美文美讀，學(xué)生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
3、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來：
本課設(shè)計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練;美讀的要求是請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它，是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
4、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位：
整個教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進(jìn)行的，整個課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
5、力求課堂教學(xué)的完整與和諧：
本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而亮了起來。我想，只要每個教師在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)多設(shè)計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以亮起來。
《山中訪友》教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)：
1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4．學(xué)習(xí)作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。
教學(xué)重難點：
學(xué)習(xí)作者運用比喻、擬人、排比、想象的表達(dá)的方法是本課教學(xué)的重點。難點是引導(dǎo)學(xué)生在有感情地讀課文中感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
教學(xué)計劃：二課時
課時一
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)生讀通課文，初步理解課文。能理清文章的脈絡(luò)，初步學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一，直接板題，學(xué)生讀題辨別文體，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生初讀課文。
1、教師板書課題“山中訪友”，學(xué)生讀題。
引導(dǎo)問題：
T：讀了“山中訪友”這個題目，如果讓你來寫這個題目，你會寫些什么？
2、學(xué)生自由讀課文后辯體。
讀書要求：
1讀通課文，不加字，不減字，不錯字。
2讀得生疏地的地方，可以停下來多讀幾遍。
二、練讀課文中的生難字詞，學(xué)生再讀課文。
1、小黑板出示下列詞語，學(xué)生練讀：
清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津樂道、別有深意
2、學(xué)生再讀課文，要求正確流利。
三、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，初步學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容，相機(jī)學(xué)習(xí)并鞏固反問句，過渡句在文章中的作用。
1、學(xué)生快速瀏覽課文根據(jù)下列提綱給文章分段。
提綱：去訪回
2、學(xué)生再讀題。由題引發(fā)學(xué)生讀文本的欲望，初步學(xué)習(xí)文章的第二部分。
引導(dǎo)問題：
T1：“我”去山中訪了那些朋友？這些朋友有什么特點？你從文章哪些句子中讀出的？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：老橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、落花、落葉、巖石……）
T2：老師為什么在這些朋友的后面要加上省略號呢？你從文章哪兒讀出來的
3、出示重點句子：這山中的一切，哪個不是我的朋友？
引導(dǎo)分析：
T1：這個句子是什么意思？他是個什么句式？
T2：聯(lián)系上下文，這個句子還是一個什么句？在文章中起什么作用？
四、引導(dǎo)學(xué)生對本課時進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。
五、學(xué)生讀全文鞏固本課時所學(xué)。
六、作業(yè)。
1、課外再讀課文三遍。
2、完成這篇文章的生字詞書寫訓(xùn)練。
3、讀課文，在下列括號填上合適的詞語。
( )的老人 ( )的青翠 ( )的溪流 ( )的瀑布 ( )的懸崖
( )的身軀 ( )的白云 ( )的峽谷 ( )的紋理 ( )的儀式
附板書：
1、山中訪友
老橋 樹林 山泉 溪流
瀑布 懸崖 白云 落花
落葉 雷雨 巖石 ……
課時二
教學(xué)內(nèi)容：
引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。學(xué)習(xí)作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。
教學(xué)過程：
一，直接板題，學(xué)生讀題。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“朋友”這個主題討論。
1、學(xué)生讀題。教師與學(xué)生一起回顧上節(jié)課所學(xué)，知道課題中的“友”在文章中的所指。
2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞“朋友”這一主題展開討論。
引導(dǎo)問題：
T1：在本節(jié)課深入學(xué)習(xí)之前，我們有必要先討論一下：在我們生活中，人與人之間怎樣才能稱為“朋友”？（主要特征：彼此間有美好的感情。）
注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人與人之間互相交往而發(fā)生感情。3交往：互相來往。
T2：你愿意與什么人交朋友呢？
二、組圍繞“友好”的主題織學(xué)生通過“讀讀
議議
說說”的形式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文。
1、品讀文章第二部分。逐段學(xué)習(xí)，通過重點詞，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。
引導(dǎo)問題：
T1：作者山中的朋友都是一些什么樣的人呢？
T2：文章第5自然段，作者主要運用了什么表達(dá)方法？讀讀這些句子，想象一下句中所描繪的景象。（注：總結(jié)落在文中“好風(fēng)景”一詞）
2、學(xué)習(xí)文章第一部分，重點引導(dǎo)學(xué)生通過“撞”這詞來理解“好心情”，通過理解“好心情”來理解作者文章開始所表現(xiàn)出的因山中美景而流露的輕快與向往之情。
3、學(xué)習(xí)文章第三部分，抓住此時的“好心情”與文章開頭之處“好心情”的不一樣，而升華主題——感恩（熱愛）自然。
4、學(xué)生在讀題。理解“訪”所包含的情感。（訪：拜訪；訪問。拜訪：敬辭，訪問。）
三、學(xué)生快速瀏覽課文。教師引導(dǎo)學(xué)生對全文的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。
四、學(xué)生讀文鞏固所學(xué)。
五、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、完成練習(xí)冊相應(yīng)訓(xùn)練題。
3、把下列句子換一個說法，使句子意思不變。
1這山中的一切，哪個不是我的朋友？
2我猜你們津津樂道的，難道不是飛行中看到的好風(fēng)景？
4、預(yù)習(xí)《2、山雨》
1讀課文三遍。
2不認(rèn)識的字，不理解的詞自己后試著結(jié)合課文理解。
3畫出你認(rèn)為的好詞好句,并摘抄在你的詞句積累本上。
附板書：
1、山中訪友
老橋 樹林 山泉 溪流
瀑布 懸崖 白云 落花 好風(fēng)景
落葉 雷雨 巖石 ……
好心情
教學(xué)反思：
《山中訪友》文質(zhì)兼美，備課中，我一直對文章6、7自然段的教學(xué)安排苦惱，總覺得不好處理，一直沒有找到合適的方式。上課在即，我決定弱化處理——既然沒有合適的，就先放著，讓學(xué)生自主感悟吧。盡管這么安排了，但內(nèi)心總無法安然。
今天上完課，我坐下來反思教學(xué)。突然發(fā)現(xiàn)了6、7自然段的奧秘。原來原因來自于我的思想禁錮在了參考書之中，課文沒有鉆研通透。我對課文的理解僅停留在“友”的內(nèi)外美，忽視了自我部分。原來課文第二部分有三個層次：
一、“友”的內(nèi)秀，如老橋的德高望重，樹林送來的的無邊清脆。
二、這山中的一切，都是我的朋友，它們?yōu)槲艺宫F(xiàn)了一道道“好風(fēng)景”，這是朋友們的外在美。
三、我生命的覺醒。我嗅到了自然的芬芳，看到了生命的奧秘，感受到自然的恩澤。而6、7自然段就是第三層意思的集中表現(xiàn)，它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前兩層。
可惜，已經(jīng)上過的課不能再為這些學(xué)生重演。對于他們，這篇文章為我留下了遺憾。我想，下屆學(xué)生會感謝他們的。
《山中訪友》教學(xué)反思11
《山中訪友》是人教版課標(biāo)實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
反思：我在教學(xué)本課的時候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點。六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。
針對本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點，我通過感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會文章特色。最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。
在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學(xué)生發(fā)言，讓每一個學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會。
最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對大自然的熱愛之情。
作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?來引起共鳴
進(jìn)行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候?qū)W生對感情的把握也不是很好。說明學(xué)生的個性化體驗不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。
《山中訪友》教學(xué)反思12
《山中訪友》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文六年級上冊第一組的第一篇課文，本組教材以感受大自然為專題。這是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿好奇心的散文。教學(xué)完這篇課文后，反思自己的教學(xué)，有如下幾點成功之處：
一﹑提出問題，討論交流，在交流中感知全文。課題《山中訪友》既是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、鮮明的表現(xiàn)手法之凝聚。揭題后讓學(xué)生猜測作者去山中訪友的對象，然后讓學(xué)生去文中找作者在山中拜訪了哪些“朋友”？在討論交流中讓學(xué)生明白了作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠……概括地說，這山中的一切都是作者的朋友。
二﹑以讀激情，交流明情。課文在敘述的時候很有特色，作者根據(jù)表達(dá)的需要，恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱。作者有時用第三人稱娓娓道來，有時感情強(qiáng)烈了又用第二人稱直舒胸臆。在第五自然段的學(xué)習(xí)過程中我采用了精讀、品讀等多種朗讀方法，除了讓學(xué)生讀好作者跟老友打招呼，也讓學(xué)生設(shè)想自己是山中的景物跟作者打招呼，老朋友見面后的親切感學(xué)生們完全的體會到了，這樣也更能讓學(xué)生體會到文章那詩一般的語言，詩一般的韻律，詩一般的情懷。
三﹑放飛想象，學(xué)會表達(dá)。課文的另一特色就是大膽而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵樹的描寫�！拔夷_下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”再從三年級的課文《荷花》中的文段“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”引導(dǎo)他們想象并寫作。
教學(xué)這篇課文，學(xué)生們較有收獲，他們是快樂的。教學(xué)基本上把聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的能力得到較全面的提高。但課堂還有很多不盡完美之處，比如課堂關(guān)節(jié)不夠緊湊，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然，沒能很好地照顧到后進(jìn)生。
《山中訪友》教學(xué)反思13
人類的潛能是無窮無盡的，學(xué)生的潛能更猶如一座待開發(fā)的金礦，尤其是學(xué)生的想象能力。據(jù)調(diào)查，隨著學(xué)生年齡的增長及年級的升高，學(xué)生的想象能力逐漸下降，初中階段尤為重要，學(xué)生升入中學(xué)，怎樣培養(yǎng)他，他就會成為怎樣的人。所以，在課改形勢下，我十分注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。文章《彎彎的月亮》中老師的“彎彎的月亮只能像小船”，學(xué)生星子成為老師后，讓學(xué)生充分想象：像豆角、像眼眉、像鐮刀……星子老師的做法也給了我很大的啟發(fā)，我真怕自己會成為扼殺學(xué)生想象力的殺手，所以我在課堂上也有如下嘗試。
１、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)：
學(xué)生想象能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂及課外，如《山中訪友》值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，初看這篇課文，我也被它深深吸引，所以在備課中我也想通過這一點想象來突破重難點，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。首先由教師出示文題，讓學(xué)生揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談的豐富極了，有的認(rèn)為去訪一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問大狗熊……，從而教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
２、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象：
學(xué)生的想象能力真的不可估量，甚至比教師自身都豐富，在具體課堂中，我真的體會到了，若真的不設(shè)置這樣的情境，學(xué)生的想象力、作文能力不可能提高。在綜合性學(xué)習(xí)中，我首先讓學(xué)生到自然界結(jié)交一位朋友，然后充分發(fā)揮學(xué)生想象為去想對這位朋友要說的話，學(xué)生有的模仿《山中訪友》中的寫法，有的從另一個角度去想象，學(xué)生有的把電線桿想象成五線譜，小燕子是音符，嘰嘰喳喳奏出美妙的音符，有的對樹說：“你恨人類嗎？人類制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你為他們付出了那么多，結(jié)果遭此厄運，你不難過嗎？”聽著學(xué)生的表述、寫作，我感到欣慰，同時也產(chǎn)生了和幸福感。是的，學(xué)生的想象力大無邊，我們更應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力在無邊的基礎(chǔ)上再擴(kuò)大。
３、評價上鼓勵標(biāo)新立異：
學(xué)生也需要成就感，成功是成功之母，所以對學(xué)生的評價應(yīng)跟上，對學(xué)生極富創(chuàng)意的想象應(yīng)給予高度的評價，學(xué)生會更加積極地想象。如每次想象后，都給學(xué)生的想象力打分，并且由師生評價、生生評價、學(xué)生自我評價。學(xué)生評價打分后，說出評價的理由，有了這種鼓勵措施，想象的同學(xué)、評價的學(xué)生都會把想象力作為評價一個人一條標(biāo)準(zhǔn)，也轉(zhuǎn)變了以往靠分?jǐn)?shù)、名次來評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的想象力會更豐富、更樂于想象、勤于想象、善于想象。通過評價，學(xué)生的觀察能力也有的增強(qiáng)，作文能力明顯提高。
當(dāng)今世界各國的教育改革的首要目的是：在強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)的同時，越來越注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以便能在激烈的國際競爭中取勝。在新課改教學(xué)中，雖然只是初步嘗試，但我會堅持，也會繼續(xù)探討其他方法，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
《山中訪友》教學(xué)反思14
教學(xué)《山中訪友》這篇課文時，我就先讓學(xué)生初讀課文，整體感知，提出兩個問題讓學(xué)生自己解決，接著我選出三、四、五、六、七自然段，特別是第三自然段，我作出了重點講解，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納：朗讀──句話──理解──體會──誦讀。接下來的幾個自然段要學(xué)生按學(xué)習(xí)方法自學(xué)四、五、六、七自然段。這樣就把學(xué)習(xí)方法很好地貫徹到全文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，收到了較好的效果。課文學(xué)完后，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了方法，又得到了啟示：做人要有持久不變的堅韌的靈魂，要深深扎根于人民大眾之中，要愛護(hù)大自然……
另外，教學(xué)這篇課文最大的亮點便是提出修辭手法來，包括比喻、擬人、排比、聯(lián)想，讓學(xué)生采用多種方式進(jìn)行誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。一節(jié)課下來的朗讀入語境，不夠有感情。
《山中訪友》教學(xué)反思15
手捧散發(fā)著油墨清香的課本，我和孩子們進(jìn)入了小學(xué)階段最后學(xué)年段的學(xué)習(xí)。
打開語文書本，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情�！渡接辍芬晃臑槲覀兠枥L了一幅有聲有色的山村雨景圖�！恫菹x的村落》以豐富的想象，帶我們走進(jìn)了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進(jìn)美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景致帶給人們無限的美感。大自然中的一切都是那么美妙，它等待著我們用心靈去傾聽，去感受。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們。
一、設(shè)疑入境
初讀課題《山中訪友》我馬上想到了：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處�！薄斑h(yuǎn)上寒山石徑斜,白云深處有人家�！币虼耍n文教學(xué)法的導(dǎo)入并以《尋隱者不遇》的經(jīng)典詩篇誦讀中進(jìn)入了對課文學(xué)習(xí)的思考，詩人對隱者的尋求不遇，那么他會遇到什么呢？這種張冠李戴的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
可是細(xì)讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋、樹林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進(jìn)樹林鳥兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹，山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。好吧，讓我也像作者一樣“帶著滿懷的好心情”領(lǐng)著孩子們在童心世界里飛吧！教學(xué)中通過快速讀課文，找出直接描寫作者心情的句子，并通過課文首尾兩個句子的寫法和句子中的詞語揣摩作者的心情，從而找到了整篇文章的教學(xué)情感基調(diào)。在這種基調(diào)的熏陶下尋找作者到底訪問了哪些朋友，用筆在書上圈劃出來，并引導(dǎo)學(xué)生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......一種親切、和諧的課堂氛圍悄然形成。
二、讀“友”“感”情
本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此，教學(xué)過程中我大膽地放手讓孩子們在誦讀中，領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達(dá)的感情。學(xué)生初讀課文，了解到作者拜訪了哪些朋友；再讀課文，對最有趣的朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣，便拿起筆在文中寫寫畫畫，留下了自己的閱讀感悟：
1.讀出對“橋”的尊敬；
2.讀出與“樹”的知己；
3.讀出對“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之熱切；
4.讀出對“落花、落葉、石頭”之敬畏；
5.讀出對“天地”之感恩
配樂朗讀，學(xué)生們興趣盎然地翩翩起舞，“小鳥向我飛來了！”聽著悠揚宛轉(zhuǎn)的音樂，孩子們似乎自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的樹梢，藍(lán)絲絨一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態(tài)，在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾。合上書本，腦海里浮現(xiàn)出童話般的世界老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......這么多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里這就是我們賴以生存的地球村，人與自然合一，人與自然共生。
帶著滿懷好心情隨著作者在優(yōu)美的字里行間里飛，真浪漫！
三、仿段練筆促表達(dá)。
本課的教學(xué)要在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點（第二人稱寫法，面對面的描寫與抒情和物我交融的獨特感受）及多種修辭方法的綜合運用。在教學(xué)“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”一段時，作者連續(xù)跟六個朋友打了招呼，引導(dǎo)學(xué)生再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？（你好， 的 ！你 ）
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