磁鐵的兩極教學(xué)反思（精選12篇）
隨著社會不斷地進(jìn)步，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的磁鐵的兩極教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
磁鐵的兩極教學(xué)反思 1
《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在學(xué)生認(rèn)識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不但磁性最強(qiáng)，還能指示南北方向。探究活動也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。
圍繞著這個目標(biāo)，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，整堂課學(xué)生在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個觀察、實(shí)驗(yàn)活動以及多次實(shí)驗(yàn)的記錄，并通過整理發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，學(xué)生情緒飽滿，參與積極，人人動手，教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)都得以完成和實(shí)現(xiàn)。課后反思自己的教學(xué)過程，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為成功。
1 、精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，科學(xué)分配時(shí)間。
本節(jié)課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少于5 分鐘，何況學(xué)生在活動后還要整理事實(shí)、完成記錄，然后互相交流，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。如果學(xué)生活動的時(shí)間不能保證，那么活動就變成了過場，達(dá)不到效果。為了保證學(xué)生活動的時(shí)間，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，注意把不是活動的環(huán)節(jié)盡量地簡單明了，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)開始，既復(fù)習(xí)了舊知，又很自然地引入了新課，時(shí)間很短，就那么1—2 分鐘，而且節(jié)省了時(shí)間。
2 、明確實(shí)驗(yàn)要求，方法指導(dǎo)到位。
在每次活動前我都會對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察活動進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實(shí)效。如：在觀察轉(zhuǎn)動的磁鐵前，我邊演示邊告訴學(xué)生：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動磁鐵一次，等磁鐵停下時(shí)觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄，你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個學(xué)生都有動手的機(jī)會，實(shí)驗(yàn)也反復(fù)多次地進(jìn)行了。同時(shí)學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和要求及方法。當(dāng)學(xué)生按老師的.指導(dǎo)去做時(shí)，在3—5 分鐘內(nèi)就有效完成了實(shí)驗(yàn)，并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時(shí)都是指著同一個方向。
當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義，需要改進(jìn)的地方。如：有個別學(xué)生在課前通過閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有實(shí)驗(yàn)前就根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)把記錄卡填好了，由于時(shí)間的關(guān)系我沒有把這個問題提出來，在教學(xué)中怎樣落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)精神還有待研究。
磁鐵的兩極教學(xué)反思 2
執(zhí)教了教科版三下科學(xué)課《磁鐵的兩極》，覺得教學(xué)環(huán)節(jié)上比較清晰，但很多細(xì)節(jié)上還存在問題，主要有以下幾點(diǎn)：
1、語言不夠貼近三年級的學(xué)生，在問題導(dǎo)出部分我問了這樣一個問題：“磁鐵有什么性質(zhì)？”。三年級的學(xué)生還不理解“性質(zhì)”是什么意思，以至于回答時(shí)都答不到點(diǎn)子上。語言組織上還有待加強(qiáng)。
2、材料的發(fā)放問題。我是安排組長上來領(lǐng)材料的，但這節(jié)課有幾個實(shí)驗(yàn)，組長頻繁的上來領(lǐng)，很浪費(fèi)時(shí)間。但如果一開始就全部發(fā)放下去又怕學(xué)生亂玩，三年級的學(xué)生自控能力是比較差的。現(xiàn)在考慮后覺得可以把材料分好后用袋子密封起來，標(biāo)好號，需要用時(shí)就取相應(yīng)的袋子。這樣既節(jié)省時(shí)間又能防止學(xué)生亂拿。
3、講解實(shí)驗(yàn)方法時(shí)有點(diǎn)倉促，不夠清晰，導(dǎo)致有的小組操作時(shí)方法不準(zhǔn)確。實(shí)驗(yàn)前應(yīng)提醒一下接觸過磁鐵的`回形針已經(jīng)被磁化了，不能再用于實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)磁鐵最好能掛起來，而不是讓學(xué)生拿在手里。
4、沒有及時(shí)評價(jià)學(xué)生。評價(jià)應(yīng)該融入到整個教學(xué)過程中。（）恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能保護(hù)、推動學(xué)生的積極性。遺憾的是這節(jié)課上我沒能把握好機(jī)會及時(shí)的評價(jià)學(xué)生。
總之，對教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織不僅要體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，還要遵從學(xué)生能力形成的基本規(guī)律，有機(jī)的建構(gòu)一個有利于學(xué)生不斷深入探究的、有序的、可行的教學(xué)過程 。
磁鐵的兩極教學(xué)反思 3
《磁鐵的兩極》這課是三年級下冊磁鐵單元的內(nèi)容。本節(jié)環(huán)節(jié)很清晰，讓學(xué)生通過“預(yù)測——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——交流研討——習(xí)題鞏固提升”，形成本節(jié)課的概念——條形磁鐵的磁力中間最弱，兩端最強(qiáng)。
教材使用條形磁鐵和回形針進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。選擇條形磁鐵一個面上的5個點(diǎn)，根據(jù)吸引的回形針數(shù)的多少來判斷5個點(diǎn)磁力的.強(qiáng)弱。在實(shí)際操作中，我們遇到了問題。
問題一：實(shí)驗(yàn)室磁力弱的條形磁鐵，兩極能吸住回形針，而中間吸不住。換了磁力強(qiáng)的條形磁鐵，這個磁鐵有很多小磁鐵組成，兩端磁力很強(qiáng)，只有磁極兩個點(diǎn)可以吸住回形針。
問題二：一面上的5個點(diǎn)并不能代替6個面顯然不夠科學(xué)。
所以我們選擇了磁力強(qiáng)的磁鐵，把磁鐵拆成小段，弱化磁力，選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細(xì)小，在量足夠多的情況下，能夠直觀看出磁力的強(qiáng)弱。
這是本節(jié)課的兩點(diǎn)，單本節(jié)課還有一些不足：
1、任務(wù)單的設(shè)置還需更完善。
本節(jié)課涉及到6個面磁力的觀察，但任務(wù)單上磁極的那兩個面還要考慮，怎樣讓學(xué)生看得懂，能容易記錄。
2、全班交流環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的時(shí)間。
在本節(jié)課的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生展示了之后，原本我可以不說話，讓學(xué)生質(zhì)疑、提問，但考慮到時(shí)間問題，就自行進(jìn)行追問，這樣課堂上的時(shí)間可以省出一些，但學(xué)生的發(fā)展沒那么多了。下次上課可以在某些細(xì)節(jié)上省出一些時(shí)間，讓學(xué)生的交流這塊更加從容。
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關(guān)于“怎樣測量磁鐵各部分磁力的大小”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)是我沒有預(yù)想到的，并沒有想到學(xué)生會對這一問題“束手就擒”，因此我當(dāng)機(jī)立斷，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看教科書的.圖示，并進(jìn)行引導(dǎo)“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力，那放過來我們可以通過什么表示磁力大��？”雙管齊下，學(xué)生反應(yīng)到可以通過掛回形針，以回形針的個數(shù)表示。學(xué)生由此認(rèn)識我認(rèn)為應(yīng)該可以了，至于讓學(xué)生親自探究則存在一定問題，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)前我就發(fā)現(xiàn)，由于回形針被磁化后很難被一個個掛上，而如果直接任憑其一個個吸住，則又會出現(xiàn)問題，即中間部分的測量往往吸上幾個回形針后就會跑到磁極端了。
其實(shí)說實(shí)話，就算是教師親自做這個實(shí)驗(yàn)，總會因回形針被磁化而吸住，也是很難控制自如地將回形針一個一個掛上去，而且還得避免因?yàn)槭值母蓴_碰到回形針意外掉落；再者當(dāng)在中間部分掛回形針會遇到問題，由于回形針個數(shù)的增多，會往兩端移動，此時(shí)還必須不斷地將回形針移動到中間位置，很是艱難；最后由于正中位置一個回形針都不能吸住，學(xué)生會認(rèn)為沒有磁力，參照了網(wǎng)上有些教師的設(shè)計(jì)，改用了鐵粉，可是預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)改用了大頭針甚至是鐵粉也不能吸住，因此對于最中間部分的磁力我并沒有多作單獨(dú)的處理講解，只是將重點(diǎn)落實(shí)在條形磁鐵兩端磁力強(qiáng)，中間弱。
親歷科學(xué)探究固然是學(xué)生基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，可是這并不是一個固定不變的模式，在具體教學(xué)中教師也應(yīng)該進(jìn)行取舍，對于本課研究磁力大小的探究活動我就認(rèn)為采用教師的演示實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)即可，這樣在達(dá)到采集數(shù)據(jù)收集證據(jù)的同時(shí)也能使學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會研究問題、解決問題，而同樣的探究活動研究磁極間的相互作用，則適合以小組為單位進(jìn)行，力求讓學(xué)生在探究活動中自我操作自我發(fā)現(xiàn)。
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《磁鐵的兩極》是《磁鐵》單元的第三課。
學(xué)生們在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，出現(xiàn)了兩個問題：
1、實(shí)驗(yàn)室的磁鐵磁力較弱，在做條形磁鐵和回形針實(shí)驗(yàn)時(shí)，只有兩端吸住了回形針，中間部位沒有吸住。
2、條形磁鐵吸鐵粉的.實(shí)驗(yàn)也不清楚，也是只能看到兩端。
學(xué)生們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理所當(dāng)然的認(rèn)為磁鐵兩端有磁力，中部沒有磁力。
為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課前我特意準(zhǔn)備了一根斷了得磁鐵，學(xué)生們也可以看到磁鐵的中部，再斷掉后是有磁力的。通過這個現(xiàn)象，學(xué)生們能更好的理解：磁鐵兩極磁力強(qiáng)，中部磁力弱。
所以每節(jié)課在課前預(yù)做實(shí)驗(yàn)真的很有必要。
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我認(rèn)為低年級學(xué)生學(xué)科學(xué)，總要通過動手實(shí)踐，用自己的語言描述，然后教師再用規(guī)范的科學(xué)的語言去總結(jié)。
磁鐵對學(xué)生來說真的不陌生。在學(xué)習(xí)前就曾問過我好幾次：“老師我們什么時(shí)候?qū)W磁鐵呀？”這充分證明了他們學(xué)習(xí)的熱情。
正因?yàn)樗麄兊牟荒吧终J(rèn)識的不充分，所以在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了幾個簡單的問題如：“你對它們有哪些了解？”“你還想了解它的什么知識？”等，激起了他們的興趣。
“做中學(xué)”讓他們自己動手去做實(shí)驗(yàn)，雖然他們并不能準(zhǔn)確描述，但是他們發(fā)現(xiàn)的正是一些偉大的'發(fā)現(xiàn)。如：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一個磁鐵能推著另一個磁鐵跑”這正是“同極相斥”性質(zhì)；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸硬幣，這正是“磁鐵不僅能吸鐵，還能吸鎳、鉻等金屬。”
學(xué)生帶給我的啟示也是很多的。當(dāng)我認(rèn)為只有條形磁鐵能指南北時(shí)，有學(xué)生給我爭辯，他認(rèn)為蹄形磁鐵也可以指南北，但也許他的描述不準(zhǔn)確，也許我的思維已經(jīng)被條條框框圈得太不活躍了，我一直不太理解。當(dāng)他用繩系住了蹄形磁鐵中間，然后懸掛空中時(shí)，我才恍然大悟：原來如此！
教科學(xué)不是件容易事，若想教好科學(xué)更是難上加難，而教好農(nóng)村的科學(xué)那真是難于上青天。因?yàn)樵谌绱碎_放的社會，學(xué)生接觸的事物、現(xiàn)象多了，眼界也寬闊了，而教師所擁有的知識絕不僅僅是一條小溪了，而應(yīng)像是浩瀚無邊的大海。
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磁鐵是幼兒生活中比較常見的物品，磁鐵能夠吸住鐵的特性決定了它備受幼兒的喜愛。平時(shí)，孩子們對于老師操作板上的磁鐵總是忍不住去摸一摸、吸一吸、玩一玩�；顒訁^(qū)中的釣魚游戲也總是吸引著孩子們，當(dāng)一條條魚兒被磁鐵魚鉤釣起來時(shí)是那么開心！但他們只是單純的玩耍，還沒有知識的建構(gòu)。本次活動的目標(biāo)，就是要讓幼兒通過自身的探索活動，發(fā)現(xiàn)磁鐵有吸住鐵或鐵制品的特性。
活動中，我設(shè)計(jì)了三次探索操作活動，逐步地引導(dǎo)幼兒感知磁鐵吸鐵或鐵制品的特性。
第一次操作，我為幼兒提供了一個鐵盤子和磁鐵，通過讓幼兒自由玩盤子里的磁鐵，來發(fā)現(xiàn)原來磁鐵能夠吸住小盤子，能吸住東西這一奧秘。
第二次操作，是本次活動的重點(diǎn)，我通過設(shè)疑“磁鐵能吸住所有東西嗎？”“磁鐵能吸住哪些東西？不能吸住哪些東西？”來引發(fā)幼兒探索的欲望，并提供了木棒、布塊、回形針、文件夾、塑料積木、1元硬幣等材料，讓幼兒每樣材料都用磁鐵去試一試，目的是讓幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸住鐵或鐵制品的東西。
第三次操作，是在第二次操作上的提升，讓幼兒隔著塑料板、紙板或泡沫板來玩一玩磁鐵，目的是讓幼兒通過探索，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著物體也能吸鐵的特性。
整個活動，我能夠從孩子自身的探索操作去感知、了解磁鐵能吸鐵的特性，幼兒興趣濃厚，氛圍寬松活躍，每個孩子都有機(jī)會嘗試、探索，從中發(fā)現(xiàn)磁鐵的.奧秘，也激發(fā)了幼兒觀察、講述、交流的欲望。每次操作，我都能清楚明白地交代操作要求，幼兒探索、講述后也能及時(shí)總結(jié)提升，但作為科學(xué)活動，語言還要更規(guī)范一些�；顒又�，我能夠給予幼兒充分講述的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽、積極講述自己的發(fā)現(xiàn)，但到了活動后面，給予孩子大膽去說、去探索以及思考的時(shí)間不夠充分，有些過急地把結(jié)果拋出來，在交流過程中，還是重結(jié)果而輕了過程，這一點(diǎn)以后在任何一個活動中都值得注意。
同時(shí)，第一次操作活動雖然孩子們玩的興趣很高，但磁鐵能夠吸住東西是已有經(jīng)驗(yàn)了，因此大可以直接由生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，然后直接進(jìn)入第二次操作環(huán)節(jié)，讓更多的時(shí)間放在后兩次操作中，給予更多機(jī)會讓幼兒去探索，去思考，去交流自己的發(fā)現(xiàn)。第三次操作的墊板是另外準(zhǔn)備的，因此桌面材料有些偏多，造成幼兒操作的不便。如果在前次材料中就直接選放一些稍大的木片或紙板等材料，那么就可以直接選用這些材料來探索，這樣就簡化了許多材料，讓材料更好地為幼兒服務(wù)。
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《磁鐵的磁性》這一課，我在設(shè)計(jì)時(shí)主要側(cè)重向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，探究身邊的科學(xué)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
一堂課的導(dǎo)入很重要，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，一下子就能把學(xué)生吸引到課堂內(nèi)，并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“小貓釣魚”這個情境，學(xué)生一看到魚是紙做的'，魚鉤又是直的，學(xué)生一齊說：“釣不上來”。當(dāng)老師把魚釣上來的時(shí)候，學(xué)生的表情非常驚訝，參與的興趣馬上上來了。
課上我設(shè)計(jì)了兩個實(shí)驗(yàn)情境，第一個實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)明白磁鐵有吸鐵的磁性，然后讓學(xué)生在教室內(nèi)找一找室內(nèi)的那些東西是鐵做的，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識。由于當(dāng)時(shí)著急，忘了這一環(huán)節(jié)。第二個實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)明白磁鐵各部分的磁性是不同的，從而明白磁鐵有兩極，磁性最強(qiáng)的是磁鐵的兩極。
最后安排一個小活動，找一找鐵釘在誰得兜里，目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的知識，學(xué)生參與的興趣都很濃。然后讓學(xué)生利用磁鐵的磁性設(shè)計(jì)小玩具，體現(xiàn)了科學(xué)課雖然結(jié)束了，但也正是新的科學(xué)探究活動正在開始。
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《我們知道的磁鐵》是三年級下冊第四單元的第一課。本課有兩個活動，第一活動是學(xué)生交流自己知道的關(guān)于磁鐵的事情。第二活動是引導(dǎo)學(xué)生從三方面整理自己知道的有關(guān)磁鐵的知識。通過活動，讓學(xué)生們充分地講述并交流自己知道的有關(guān)磁鐵的事情，在交流中對已經(jīng)知道的知識進(jìn)行一定的梳理，最后提出想知道的問題。
三年級學(xué)生接觸科學(xué)課不久，對于文字記錄的能力還比較弱。因此在課堂上我對學(xué)生的記錄進(jìn)行了一些指導(dǎo)，比如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚桿上的磁鐵能吸引鐵釘時(shí)，我在黑板上記錄：磁鐵能吸鐵釘；又當(dāng)學(xué)生講到文具盒上有磁鐵時(shí)，我在他們的記錄單上進(jìn)行示范，畫一個簡易文具盒，并在盒蓋處畫上磁鐵；在學(xué)生交流知道的.磁鐵前，我再次地強(qiáng)調(diào)記錄的方法：用詞語簡單地記錄，不會寫的字用拼音同，也可以用畫圖的方式記錄。上課情況看，我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)下學(xué)生的記錄已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)會記錄也是我們科學(xué)探究的一大習(xí)慣。本課的還有一個亮點(diǎn)是準(zhǔn)備了大量的有磁性的物體，目的在于希望學(xué)生能受此啟發(fā)，能繼續(xù)在生活中尋找有關(guān)磁鐵的東西，對研究磁鐵產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。
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《研究磁鐵》是小學(xué)科學(xué)五年級上冊的第三單元《電和磁》中的第一項(xiàng)活動，它是從“認(rèn)識不同形狀的磁鐵”著手，通過自己收集以及老師提供的各種各樣磁鐵，使學(xué)生對磁鐵產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的欲望，進(jìn)而鼓勵學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)磁鐵的`性質(zhì)，并提出自己可以研究的問題，同時(shí)在認(rèn)識磁鐵性質(zhì)的基礎(chǔ)上，樂意自制指南針。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是：以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、動手操作和實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程，發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。整個教學(xué)設(shè)計(jì)主要由三個活動組成，以認(rèn)識不同形狀的磁鐵為引線，把重點(diǎn)放在認(rèn)識磁鐵的基本性質(zhì)上，把難點(diǎn)放在自制水浮式指南針上。
在本課時(shí)的教學(xué)中能做到依據(jù)新課標(biāo)要求，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境、觀察思考、預(yù)測論證、總結(jié)深思的四步探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分開展學(xué)生活動，為學(xué)生搭建探究活動的平臺，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，品嘗成功的喜悅。
如果，能在小組活動中，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在小組內(nèi)進(jìn)行自評與互評，由學(xué)生自己為自己的報(bào)告評分。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后及時(shí)進(jìn)行記錄的良好習(xí)慣，就更完整了。
磁鐵的兩極教學(xué)反思 11
磁鐵是學(xué)生在生活中常見的物品。但是學(xué)生在生活中雖然對于磁鐵進(jìn)行把玩，但是對于磁鐵特性沒有真正的去認(rèn)識。因此通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握磁鐵的性質(zhì)。
通過一節(jié)課的探究活動，學(xué)生們通過自己和同學(xué)一起玩磁鐵，基本上發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)。在總結(jié)的過程中，學(xué)生們掌握了磁鐵的性質(zhì)，但是磁鐵的應(yīng)用沒有涉及到。我想在教學(xué)中，還需要進(jìn)行時(shí)間上的安排，這樣對于每個活動時(shí)間安排一定的時(shí)間，在課堂上來合理把控時(shí)間，就比較容易進(jìn)行教學(xué)。因此在時(shí)間把控上要引起我的注意。
在學(xué)生的組織和管理上，需要引起我的注意。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生提不起興趣，或者沒有安裝老師的安排進(jìn)行活動。因此我首先在課程組織上更加加把勁，能夠使活動更加的豐富，而且有趣。同時(shí)在教學(xué)管理上下一些功夫，采取較為合適的方法進(jìn)行組織教學(xué)。
在教學(xué)的過程中，我想好的一點(diǎn)就是學(xué)生活動比較的`充分，在充分的活動中，學(xué)生能夠盡可能多的去發(fā)現(xiàn)。但是我發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)，需要訓(xùn)練。那就是我雖然出示了，活動指南，但是在活動之中，學(xué)生很少去看相關(guān)的問題，也沒有在相關(guān)問題上，就行思考和探究。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)充分的引起我的注意。我想在活動之前，應(yīng)當(dāng)再三強(qiáng)調(diào)問題的重要性。
還有就是在交流分享的時(shí)候，有些學(xué)生沒有好好的進(jìn)行傾聽。我想在學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣上，我還是加緊訓(xùn)練。
磁鐵的兩極教學(xué)反思 12
《研究磁鐵》是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元“電和磁”第四課的教學(xué)內(nèi)容。該課教學(xué)分兩課時(shí)，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道不同形狀磁鐵的名稱，通過實(shí)際操作探究磁鐵的一些基本性質(zhì)，知道司南是我國的四大發(fā)明之一。
本課第一課時(shí)的教學(xué)是本學(xué)期我校舉行的“人人一堂研究課”上本人的教學(xué)內(nèi)容，通過一節(jié)課的教學(xué)，基本上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，三步導(dǎo)學(xué)模式的`運(yùn)用較為成功。
但也存在一些問題：學(xué)生探究時(shí)間長一些更好,這是因?yàn)樵谇懊娴膬蓚�演示實(shí)驗(yàn)占用了較長時(shí)間。個別環(huán)節(jié)拖泥帶水，尤其是在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述上，未能簡潔明了地得出正確結(jié)論。還有一個導(dǎo)致探究時(shí)間短的原因是：在驗(yàn)證磁鐵具有指南北的實(shí)驗(yàn)中，使磁鐵保持水平的時(shí)間較短，使得磁鐵水平地停止旋轉(zhuǎn)指示南北較難，不少組的同學(xué)該實(shí)驗(yàn)完成的不太成功。實(shí)際上當(dāng)磁鐵第一次處于水平時(shí)，就應(yīng)該用膠帶把線與磁鐵的位置用粘貼的形式固定下來，這樣就能使磁鐵較長時(shí)間保持水平狀態(tài)。因?yàn)榱硗庖粋�分組實(shí)驗(yàn)是在該實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成的，同樣要求磁鐵處于水平，因而兩個實(shí)驗(yàn)均受到一些影響。由此看來，如何使磁鐵始終處于水平是本節(jié)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素。另外第一個分組實(shí)驗(yàn)完畢時(shí)沒有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)下一個實(shí)驗(yàn)仍要使磁鐵保持平衡才能順利進(jìn)行，以至有的組的同學(xué)把細(xì)線和磁鐵均拆下來，導(dǎo)致下一個實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)較多。
以上是本次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題，如果把這些問題在下次的教學(xué)中解決掉，課堂教學(xué)的有效性將會進(jìn)一步提高。
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