《我不能失信》教學反思范文【匯編6篇】
身為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《我不能失信》教學反思范文，希望能夠幫助到大家。
《我不能失信》教學反思范文1
我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點是小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家里，難點是透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。學完本課我反思了：
一、閱讀課文的教學重在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。本課語言樸實，人物的內心和性格是從人物的對話和動作中體現(xiàn)出來的。因為在學習本組課文的第一篇課文《灰雀》時，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋。所以這環(huán)節(jié)，讓學生去搜集有關宋慶齡的故事。通過自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨特的人格魅力！我巧妙地出示了兩個詞“失信”與“守信”。并串句形式引導學生走進文本�！笆匦艅龠^有名氣，一次不經意的失信，可能毀了你一生的名譽�！薄耙粋�可愛的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。
這個環(huán)節(jié)，我并沒有出示與課文有關的閱讀要求。而講述的是我們在生活中應該做一個什么樣的人？誠實守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事 ，因為我的講述學生頗感興趣。教室里爭著講故事的場面活躍了課堂。有個男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結果小伙伴先放學走了�？勺约河植恢�，就在校園里等呀，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學校里玩，媽媽拿著條子來接他回家，回到家還著打了。因為這他和小伙伴不一起玩了。我追問了學生，聽了這個故事想明白什么？（一個女孩說：“誠實守信是友誼的橋梁，它需要耐心呵護。）說的真好。板書課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進行學習�！叭�、點、畫、批、寫”等閱讀方法。我出示小黑板，有關課文中的詞語串聯(lián)：高風亮節(jié)、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開河、信誓旦旦、通風報信（拓寬學生閱讀面。）
班上大部分學生能通過“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀后寫體會。（有個小個子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時候“呂行”（履行）自己諾言的故事。這個故事贊揚了宋奶奶誠實守信的可貴品質。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因為不講信用而傷感情，傷友誼。那是……）還有孩子這么寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因為她小時候就懂得怎樣做一個讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……（這孩子用中心直面開頭，真的很不錯的。）
二、閱讀課文的教學不能忽視“讀”“悟”“寫”。每個單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會文字與故事的快樂。本單元都是通過動作描寫體現(xiàn)人物的心理活動和性格特點。在閱讀與寫作的引導中，如何引導學生通過文本模式達到妙筆生花。為此，人物之間細節(jié)的動作神態(tài)往往是文章的亮點，也正是作者文筆妙用的技巧。
比如，本文人物的動作描寫不是很深，卻能讓讀者透過這僅有的幾個動作來領會人物的內心世界和性格特點還是有難度的。在這里我出示了文本內容，“當父親拉起慶齡的手就要走、時慶齡、把手抽回來�！边@個動作彌補了人物語言所未能達到的效果，更直截了當地表明了慶齡的態(tài)度。還有文章結尾處對人物的動作描寫“慶齡點點頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來的肯定，同時也突出了人物的品質。出示文本的目的，是引導學生在寫作中，怎樣通過動作描寫體現(xiàn)人物的心理活動和性格特點呢？
下面安排了學生口述“自己最熟悉的人”。為了學生不受概念所壓，我出示了說話題目“我的班主任老師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。（這個環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)不錯的。班上有個成績差的孩子，他說的文題是“老師笑了”他說到：那是讀一年級時，我是一個連降兩級的學生，沒有哪個老師喜歡我，更沒有哪個老師對我笑。自從來到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學了，老師把沒寫好字的同學留下來重寫，我也是其中的一個。這時，老師來到我身邊，伸手握住我的手寫字，這時老師像被什么東西嚇壞了，說：“孩子，你的手……？”我的手，聽外婆講，我的右手，是有5個拇指，但是我的大拇指長在十指的骨節(jié)上，醫(yī)生說，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很丑。我望著老師，連忙來擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字！”然后，老師摸著我的頭，甜甜地笑了。（這孩子說的是千真萬確，我在不了解時，沒少讓他重寫，還撕過他的本子，現(xiàn)在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。）
讓孩子們相互交換習作，畫出小習作中表動作的句子，并學著旁批。（這是體現(xiàn)閱讀與寫作的意義。）
揭示簡單的寫作技巧，要把握好文章的主要內容及所要表現(xiàn)的主題。在寫作的'過程中，要選擇能表現(xiàn)主題的動作進行描寫，與表現(xiàn)是題關系不大的動作可以少寫，甚至不寫。在具體的動作描寫時，還要注意用詞準確，而且要符合實際。比如，體現(xiàn)一個同學在發(fā)本子的過程中的自私心理時，引導學生可以對人物展開適當的動作描寫：小紅發(fā)現(xiàn)自己的本子有一頁很臟時，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉，故意把同桌的橡皮碰到地上。當同桌彎下腰去撿橡皮時，她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無其事的樣子沖同桌微微一笑。（例文中人物的心理與性格特點都表現(xiàn)得淋漓盡致。）為了更進一步的訓練學生能這樣的表達人物動作描寫的技巧。
安排學生寫一寫“我的同桌”（學生表現(xiàn)好，有的學生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛，他們怎么想就會怎么做，只要鼓勵學生怎么做就怎么寫一定會生動的。）
三、閱讀課文的教學抓關鍵詞與“習作模式”。本文最生動的是人物對話，這給學生習作引領的是一種模式。怎樣理解人物的對話？本文的問話和答語較多，充分體現(xiàn)了宋慶齡和父母當時的所思所想，引導學生在理解人物的對話時，要抓關鍵性的詞語及提示語來理解。如，出示例句“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎么不走啦？’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛。又如，“‘不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！’”兩個“不行”說明宋慶齡已經認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍。學生還可以進行互相交流，來理解人物的對話，從而領會人物的內心世界和性格特點。（在這過程中，結合學生習作片斷說明，讀書更不放一難，要懂得關鍵詞在文中所起的作用。）
總之，閱讀課文的教學，首先的教學思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閱讀課真正落到實處。
《我不能失信》教學反思范文2
今天上的是人教版第五冊的第八課《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來。
誠實守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內容。在教學中通過角色表演朗讀來熟悉課文，在熟悉課文的基礎上通過“課文什么地方讓你感動”的思考進一步領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，得到啟示。
兩個班上下來，有很多地方值得回顧與反思，整理如下：
1、意外的“守信”和“失信”。
意外之一：課前，當我們說到好朋友要相互“守信”時，我把“守信”兩個字工整地寫在黑板上。接著出示課題了，我一邊寫課題，一邊問學生，如果我的課題中用的是“守信”，應該怎么說？奇怪的是，兩個班的大多數同學幾乎都是不加思考地說“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎么就不會拐彎呢？當我再追問“我不能守信，還能成為朋友嗎？”很多孩子才反應過來，急著更正，應該是“我要守信”、“我能守信”，還有一個同學說“我不能不守信”。這樣的問題出現(xiàn)，我想主要是學生還沒有養(yǎng)成思考的習慣，不會去比一比，想一想，思考“失信”和“守信”的意思和關系。我想，通過這樣的辨析，不僅弄清了“守信”和“失信”的意思，而且更是提醒學生回答問題要想好在說。
意外之二：學完了課文，我請學生聯(lián)系自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，學生肯定會說生活中別人放自己鴿子的事情。沒想到站起來的兩位同學都是說自己“失信”的事情，并且當堂和對方表示歉意。這讓我很是意外，深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這么可愛，在平時的生活中往往會推卸責任，指責別人的不是。而一旦經受教育，他們就完全不同了，會找到自己身上的問題，并真誠地向對方道歉。我就在想，平時我們的教育也可以多一點故事，引導學生自審，這樣可能比一味的批評指責有效。
2、同樣的小組合作，不同的效率。
兩個班都安排了小組合作分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)，完全一樣的任務，因為布置要求時指令不同，效率就完全不一樣了。
第一個班，布置了請組長分配角色，準備朗讀匯報的任務后，就請學生開始合作�？傻任肄D了兩圈，還有組因為分配不好角色而在爭論，大大地浪費了時間，效率很低。
第二個班，我明確了要求，請組長在5秒鐘內分配完角色，馬上進入朗讀。超過時間的小組將受到警告。讀的過程中不熟的句子可以反復多讀幾次。讀完一遍馬上坐好示意。比一比哪個組準備的最好，最抓緊時間。這樣一來，第一節(jié)課中的無效爭論少了，各個小組都以最快的速度投入到朗讀中去，效率明顯提高。
可見，教學環(huán)節(jié)能不能發(fā)揮它最大的作用，能不能更有效，關鍵看教師對課堂的組織和調控。多說一句話，明確要求，節(jié)約的可能就是好幾分鐘時間，效率會更高。
3、“撲空”和“解釋”，在生成中生成。
第一節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)“撲空”的“空”，有的孩子讀“第一聲”，有的孩子讀“第四聲”。爭論沒有結果，我雖然也覺得是第一聲，但不能肯定。于是，就請孩子查字典解決，弄清讀“第一聲”，課文里的意思是“白跑一趟”。
第一節(jié)課中根據孩子反應生成的`“撲空”讀音的矯正，文中意思的理解，第二節(jié)課成了我的預設。我準備在學生第一遍讀課文的時候，就根據學生的朗讀指出。果然孩子讀的時候又讀了第四聲，同時，“解釋”一詞也出現(xiàn)了問題，讀成了平聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了，“解釋”也就不能放過了。矯正讀音后，我生成了讓學生以宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環(huán)節(jié)。這樣一來，不僅理清了課文發(fā)生的事情，而且體會了失信對小珍內心的傷害，進一步明白了守信的重要了。效果很好！可見，教師能不能敏銳地抓住課堂中學生表現(xiàn)出來的錯誤資源，進行有效的時實生成，是多么的重要。
這兩節(jié)課反應出來的，還有很多內容值得我去尋找答案，比如如何讓學生理清“宋耀如的朋友”是“宋慶齡”的伯伯；怎么讓每個孩子都能說清課文的主要內容；怎么向孩子介紹離他們實在太遠的“宋慶齡”……尋找到這些問題的解決辦法，會讓學生更受益。
《我不能失信》教學反思范文3
由于這課是選學課文，主要是放手讓學生自主閱讀，在自讀自悟的基礎上，就自己的閱讀與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀能力。學生通過這樣的閱讀，理解了課文的內容，從宋慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家里中得知，做人要做到誠實守信，不能言而無信。所以我基本放手都有學生自己去解決。
通過本次教學活動，我有兩點思考：
一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。因此在說到最后我結合自己班級的孩子的行為，讓他們說說自己身邊的守信的事，讓說的孩子知道這品質的高尚，讓被說的孩子知道，原來自己這樣做在別人的心中是個那么的好，從而教育他們要做到誠實守信。
二、是關于教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的`自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好，參與面很廣，發(fā)言很積極。
《我不能失信》教學反思范文4
雖然我已有幾年教學經驗，但小學語文的教學工作還是第一次接觸。盡管在備課時，我已經認識到本課是略讀課文，但還是擔心學生自己的閱讀能力，備課的內容不免有點繁復。多句對話的分析大多都是由我自己來完成的。沒能做到培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。
在教學過程中也出現(xiàn)諸多問題。首先是很多問題的提出，學生都不能回答出來。最后都是由我來解答。所以整堂課的氣氛就稍顯沉悶。我應該降低問題的難度，來引導學生一步步的想出正確答案。每次的問題回答之前，也可以讓學生分組討論。如此下來學生應該可以暢所欲言。其次在學生開火車朗讀課文時，我本來也做了一些學生的錯讀詞語的記錄，可是后來一緊張就忘了。這跟我我平時沒有養(yǎng)成習慣有關，如果平時學生讀課文時有意識的糾音，這次應該喜歡成自然，再怎么緊張都不會忘記。最后，小結處也是我自己總結的`，所以在時間的控制上，也有嚴重的失誤。因為在教學過程中沒有充分的讓學生自己討論，思考，總結。時間就有多，而填鴨式的教學遠不如學生自己總結來得有效果。
課后各位老師也給我提了一些寶貴的意見：首先是導入，導入直接提問失信的意思，有點突兀。而用守信去解釋失信，又是用一個陌生的詞去解釋另一個陌生的詞。學生可能體會不了。失信的意思應該留在課后總結，（慶齡答應了小珍疊花籃，她就不去伯伯家——這就是守信，那么什么是守信？什么又是失信呢？）這樣學生應該更能理解。其次，就是我自己也發(fā)現(xiàn)的問題，沒有大膽放手、鼓勵讓學生自己獨立思考和體會文章的中心思想。還有就是多次讓學生朗讀，自讀課文時，都沒有給學生提出任何閱讀目標，這種漫無目的的閱讀在語文教學中盡量要少。
《我不能失信》教學反思范文5
《我不能失信》是人教版小學三年級第二單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學生的生活，語言淺顯易懂，學生易于理解。由于三年級上學期是剛剛接觸略讀課文，對于略讀課文的學習方法還不是特別明白。所以，我主要是鼓勵學生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導學生抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到感染和教育，使他們在做人做事上得到啟示。
教學時，我主要是以問題的形式引導學生思考。我設置的問題有：“宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說的？她又是怎么說的？”然后再針對“宋慶齡這樣做對不對？”這一主題進行了討論，又給學生創(chuàng)設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”接著進行拓展延伸：“你在日常生活中有沒有遇到過類似的`事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”通過這一系列問題的設置，學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。
在本次教學活動中，我感受最深的是，在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的不同的聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。
同時，像這種融合了思想品德教育的課文伺機對學生進行思想品德教育，會收到較好的效果。
《我不能失信》教學反思范文6
今天上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候老實守信的故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想同學理解起來應該不成問題，于是我根據導語要求設計了幾個問題，自我感覺這節(jié)課的教學簡要而不失要點，于是滿懷信心地走進了課堂。
上課伊始，我按原計劃要求同學自讀導語局部，明確這一課的學習要求，這一點同學完成得很漂亮，于是我又請同學們自由讀課文，考慮：這篇課文講了一件什么事？不一會兒就有同學舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來就說：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，準備到一位朋友家去。二孩子宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。這時小王的手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽，大暈！
原計劃是再也不能進行了，于是趕緊調整方案，另辟蹊徑。
課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來了：本以為同學課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫了一件什么事應該不在話下，就算不能講得簡明扼要，但大概內容應該八九不離十吧，誰知卻出來個“風馬牛不相和”，真是讓我汗顏！細想之，我覺得存在的問題有兩點：
一、同學不能擇要點而講
有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什么事，但讓他起來講述時就不能擇要點而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來就照著課文讀，他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的`話都重要，不能自身概括地講。我想大局部同學處于這種狀態(tài)。
二、同學的確不知道課文主要講了什么
在班中并不排除有這樣的同學，他們讀了課文后，只揀自身感興趣的說，根本不分重點不重點。
今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多同學的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在同學的角度上來學習課文，來備課，才干讓同學更好地走進文本。
看來，今后的路是任重而道遠啊。
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