磁鐵的兩極課堂教學反思（精選6篇）
在日常生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的磁鐵的兩極課堂教學反思，歡迎大家分享。
磁鐵的兩極課堂教學反思 篇1
整節(jié)課上下來，我認為整個教學環(huán)節(jié)很流暢，在分點的時候，我讓班里同學自己思考、討論，同學認為分成3個點比較好。在我的引導下同學們還是沒有把點分成5個，只好有我說出了5個點的位置。學生的科學素養(yǎng)還要進一步加強。
實驗方法是由我通過多媒體直接出示的，但在實驗過程中學生有很多沒有按方法進行操作，看出學生對實驗方法沒有完全理解。對低年級學生來說這種出示實驗方法還不夠有效。我在巡視實驗時，有個小朋友告訴我，可以將五串回形針分別掛到磁鐵的五個點上，如果掉下來的，說明磁性弱，吸住了掉不下來的，說明磁性強�！八麄儗ψ约合敕ú桓铱隙�，所以沒有起來說，可是從理論上講，這樣的想法也是行得通的，也是可以得出中間弱，兩頭強這個特性的。
后來下課了我一直在想這個問題，其實孩子們與眾不同的想法肯定很多，而我在課上出示實驗方法時，為了教學的順利，并沒有問諸如”還有什么不一樣的想法嗎？“這樣的'問題，學生回答到了我想要的答案之后，就開始這行下一項的活動了， 有時我們?yōu)榱说玫揭粋�答案而忽略學生，忽略學生中高高舉起的小手，時間長了，學生可能也就是沉醉于教師的平平淡淡。
也許教師平時一句不經(jīng)意的話會激發(fā)起孩子們主動探究的欲望，諸如 ”你這個想法真好，就是與眾不同。“”相信同學們對于你這樣的獨特想法肯定會刮目相看。“”真了不起，你這個發(fā)現(xiàn)讓老師也感到意外！“……看似平常的一句話想必會讓孩子們樂上好一陣子。次數(shù)多了，孩子們求異的思想會更深一些。有時候，當孩子們中沒有出現(xiàn)不同想法的時候，老師可能也要有意識地去幫學生創(chuàng)造機會，抓住一點可以激發(fā)的”苗頭“，啟發(fā)并幫助他表述想法，一次，兩次，孩子們也就有了相應的方法。
磁鐵的兩極課堂教學反思 篇2
《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在學生認識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強的基礎上進一步研究磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不但磁性最強，還能指示南北方向。探究活動也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。
圍繞著這個目標，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了學生的.實驗時間，整堂課學生在老師的指引下嚴謹而有序地完成了三個觀察、實驗活動以及多次實驗的記錄，并通過整理發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，學生情緒飽滿，參與積極，人人動手，教學目標和研究目標都得以完成和實現(xiàn)。課后反思自己的教學過程，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為成功。
1 、精心設計環(huán)節(jié)，科學分配時間。
本節(jié)課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少于5 分鐘，何況學生在活動后還要整理事實、完成記錄，然后互相交流，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。如果學生活動的時間不能保證，那么活動就變成了過場，達不到效果。為了保證學生活動的時間，我在設計教學環(huán)節(jié)時，注意把不是活動的環(huán)節(jié)盡量地簡單明了，不搞花架子。如在教學引入中我就從上一節(jié)課的學習開始，既復習了舊知，又很自然地引入了新課，時間很短，就那么1-2 分鐘，而且節(jié)省了時間。
2 、明確實驗要求，方法指導到位。
在每次活動前我都會對學生的實驗、觀察活動進行指導，讓學生明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實效。如：在觀察轉(zhuǎn)動的磁鐵前，我邊演示邊告訴學生：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動磁鐵一次，等磁鐵停下時觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄，你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個學生都有動手的機會，實驗也反復多次地進行了。同時學生明白了實驗的重點和要求及方法。當學生按老師的指導去做時，在3-5 分鐘內(nèi)就有效完成了實驗，并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。
當然在教學中也有一些不盡人義，需要改進的地方。如：有個別學生在課前通過閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有實驗前就根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗把記錄卡填好了，由于時間的關系我沒有把這個問題提出來，在教學中怎樣落實情感、態(tài)度、價值觀的目標，怎樣培養(yǎng)學生求真求實的科學精神還有待研究。
磁鐵的兩極課堂教學反思 篇3
《磁鐵的兩極》這課是三年級下冊磁鐵單元的內(nèi)容。本節(jié)環(huán)節(jié)很清晰，讓學生通過“預測——實驗——觀察記錄——交流研討——習題鞏固提升”，形成本節(jié)課的概念——條形磁鐵的磁力中間最弱，兩端最強。
教材使用條形磁鐵和回形針進行實驗。選擇條形磁鐵一個面上的5個點，根據(jù)吸引的回形針數(shù)的多少來判斷5個點磁力的強弱。
在實際操作中，我們遇到了問題:
問題一：實驗室磁力弱的條形磁鐵，兩極能吸住回形針，而中間吸不住。換了磁力強的'條形磁鐵，這個磁鐵有很多小磁鐵組成，兩端磁力很強，只有磁極兩個點可以吸住回形針。
問題二：一面上的5個點并不能代替6個面顯然不夠科學。
所以我們選擇了磁力強的磁鐵，把磁鐵拆成小段，弱化磁力，選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細小，在量足夠多的情況下，能夠直觀看出磁力的強弱。
這是本節(jié)課的兩點，單本節(jié)課還有一些不足：
1、任務單的設置還需更完善。
本節(jié)課涉及到6個面磁力的觀察，但任務單上磁極的那兩個面還要考慮，怎樣讓學生看得懂，能容易記錄。
2、全班交流環(huán)節(jié)，給學生更多的時間。
在本節(jié)課的交流環(huán)節(jié)，學生展示了之后，原本我可以不說話，讓學生質(zhì)疑、提問，但考慮到時間問題，就自行進行追問，這樣課堂上的時間可以省出一些，但學生的發(fā)展沒那么多了。下次上課可以在某些細節(jié)上省出一些時間，讓學生的交流這塊更加從容。
磁鐵的兩極課堂教學反思 篇4
本課的教學中發(fā)現(xiàn)了幾個問題，覺得有必要將自己的思考記錄下來。
一、如何引導學生作出“磁力大小不同”的假設。
初識教參和參考了一些網(wǎng)上的教案對于這部分的設計都是通過將小鐵珠放在磁鐵的中間，觀察小鐵珠最終會滾到磁鐵的兩端，從而引出學生的猜想，作出假設。
然而實際嘗試中，發(fā)現(xiàn)要使小鐵珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端，實際是很困難的，小鐵珠往往就會不聽使喚從中間直接滾離了磁鐵，同組的老師也進行了多次嘗試，即使有時通過用手撥動能勉強做到，但不能做到百發(fā)百中，對此我們做出的原因解釋可能是學校的磁鐵磁力有所減弱了吧，一直到最后也沒能保證小鐵珠百分百從中間滾到磁鐵兩端。
解決：教科書的插圖給了我們一種誤區(qū)，要讓小鐵珠從中間滾到一端，卻忽略了旁邊引入的一段話“用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠”，而我發(fā)現(xiàn)最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響，從“吸”字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠反而效果非常明顯，磁鐵的正中、中間部分都不能吸起小鐵珠，而小鐵珠會輕而易舉地被兩端吸住，從而成功地引出學生的猜測。
感受：從“滾”到“吸”雖然是很小的改變，卻讓我收獲很大，它讓我感受到作為教師面對問題時決不能含糊妥協(xié)，有時交一份真就能夠讓自己破繭成蝶，最重要的是能幫助學生架起一座通往知識大道的橋梁。
二、隨意的標注不能太“隨意”，造成不同結果的認識沖突。
準備材料時，覺得隨意的作好標注，肯定不會那么巧，出現(xiàn)全班結果一樣的局面，所以沒有特別在意。然后課上，觀察一番，發(fā)現(xiàn)很多小組的結果都是一樣的，為了以防萬一，我趕緊重新另作標注形成與我觀察到的結果不統(tǒng)一的現(xiàn)象，果真學生的.交流中竟出現(xiàn)了全班交流結果都統(tǒng)一，幸好我有所防備，于是拿出課上隨機準備的“另類”結果，學生親眼觀察，果真一樣的磁鐵可是出現(xiàn)了不一樣的結果，12：1，可是又是親眼所見，此時我引導學生思考，我們的兩種結果不同可是都是正確的，那到底是什么原因造成這不同的結果的呢？學生思考后，即落實到磁鐵磁極的標注是隨意的。至此才形成了認識上的沖突，下課后我一想如果沒有引起注意以防萬一的話，本課就沒有認識上的沖突了，學生對于“磁鐵磁極的標注應該怎樣形成正確統(tǒng)一的標準？”就不會產(chǎn)生疑問了，不禁心理一緊。
解決：本是考慮到讓每班學生自行進行標注，可是一則材料的準備有些麻煩（每個班要用雙面膠粘好紙條粘貼，課堂結束還要撕掉），二則實際意義并不大（只要學生有作好標記的想法就已達到目的），因此還是我進行統(tǒng)一的準備。下課后，我趕緊一一檢測，然后根據(jù)不同結果進行標注，造成了兩種沖突，并且達到“勢均力敵”的效果。
果真，下一堂課中，學生在交流過程中輕易地發(fā)現(xiàn)，班級中形成了兩種正確答案，這時我順勢提出問題，學生一下就落到了“磁極的標注”上，并且有些同學已經(jīng)提出應該給磁極進行統(tǒng)一的標注，此時我提出這一問題我們將在下課繼續(xù)研究，整課的教學感覺順當了許多。
感受：太多時候，總覺得試驗材料準備的應該差不多了，出現(xiàn)的可能應該不多了，所以就想“偷懶”一下不要緊，然而當課堂上真實遇到時就會懊悔，怎么當時不考慮周全些。因此作為教師，在課堂之前不僅要對學生可能出現(xiàn)的問題進行預測，還要關注到自己教學中可能出現(xiàn)的問題包括材料等，當然有時出現(xiàn)的問題可以剛剛好成為一個教學的亮點或是一個很好的生成，不過總覺得把準備作的充足些、保證些對于課堂的益處應該多一些。
三、小組合作并非唯一形式，該“不出手就不出手”，保證試驗結果的正確、科學。
關于“怎樣測量磁鐵各部分磁力的大小”的實驗設計，學生的反應是我沒有預想到的，并沒有想到學生會對這一問題“束手就擒”，因此我當機立斷，通過引導學生觀看教科書的圖示，并進行引導“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力，那放過來我們可以通過什么表示磁力大�。俊彪p管齊下，學生反應到可以通過掛回形針，以回形針的個數(shù)表示。學生由此認識我認為應該可以了，至于讓學生親自探究則存在一定問題，在準備實驗前我就發(fā)現(xiàn)，由于回形針被磁化后很難被一個個掛上，而如果直接任憑其一個個吸住，則又會出現(xiàn)問題，即中間部分的測量往往吸上幾個回形針后就會跑到磁極端了。
解決：其實說實話，就算是教師親自做這個實驗，總會因回形針被磁化而吸住，也是很難控制自如地將回形針一個一個掛上去，而且還得避免因為手的干擾碰到回形針意外掉落；再者當在中間部分掛回形針會遇到問題，由于回形針個數(shù)的增多，會往兩端移動，此時還必須不斷地將回形針移動到中間位置，很是艱難；最后由于正中位置一個回形針都不能吸住，學生會認為沒有磁力，參照了網(wǎng)上有些教師的設計，改用了鐵粉，可是預實驗時改用了大頭針甚至是鐵粉也不能吸住，因此對于最中間部分的磁力我并沒有多作單獨的處理講解，只是將重點落實在條形磁鐵兩端磁力強，中間弱。
感受：親歷科學探究固然是學生基本的科學學習方式，可是這并不是一個固定不變的模式，在具體教學中教師也應該進行取舍，對于本課研究磁力大小的探究活動我就認為采用教師的演示實驗，通過引導學生設計實驗方案，明確實驗注意點即可，這樣在達到采集數(shù)據(jù)收集證據(jù)的同時也能使學生了解科學研究的方法，學會研究問題、解決問題，而同樣的探究活動研究磁極間的相互作用，則適合以小組為單位進行，力求讓學生在探究活動中自我操作自我發(fā)現(xiàn)。
磁鐵的兩極課堂教學反思 篇5
《磁鐵的兩極》是《磁鐵》單元的第三課。
學生們在實際的實驗操作中，出現(xiàn)了兩個問題：
1、實驗室的磁鐵磁力較弱，在做條形磁鐵和回形針實驗時，只有兩端吸住了回形針，中間部位沒有吸住。
2、條形磁鐵吸鐵粉的'實驗也不清楚，也是只能看到兩端。
學生們根據(jù)實驗現(xiàn)象，理所當然的認為磁鐵兩端有磁力，中部沒有磁力。
為更好的達成教學目標，在課前我特意準備了一根斷了得磁鐵，學生們也可以看到磁鐵的中部，再斷掉后是有磁力的。通過這個現(xiàn)象，學生們能更好的理解：磁鐵兩極磁力強，中部磁力弱。
所以每節(jié)課在課前預做實驗真的很有必要。
磁鐵的兩極課堂教學反思 篇6
執(zhí)教了教科版三下科學課《磁鐵的兩極》，覺得教學環(huán)節(jié)上比較清晰。
但很多細節(jié)上還存在問題，主要有以下幾點：
1、語言不夠貼近三年級的學生，在問題導出部分我問了這樣一個問題：“磁鐵有什么性質(zhì)？”。三年級的學生還不理解“性質(zhì)”是什么意思，以至于回答時都答不到點子上。語言組織上還有待加強。
2、材料的發(fā)放問題。我是安排組長上來領材料的，但這節(jié)課有幾個實驗，組長頻繁的上來領，很浪費時間。但如果一開始就全部發(fā)放下去又怕學生亂玩，三年級的學生自控能力是比較差的�，F(xiàn)在考慮后覺得可以把材料分好后用袋子密封起來，標好號，需要用時就取相應的袋子。這樣既節(jié)省時間又能防止學生亂拿。
3、講解實驗方法時有點倉促，不夠清晰，導致有的小組操作時方法不準確。實驗前應提醒一下接觸過磁鐵的回形針已經(jīng)被磁化了，不能再用于實驗。實驗時磁鐵最好能掛起來，而不是讓學生拿在手里。
4、沒有及時評價學生。評價應該融入到整個教學過程中。恰當?shù)脑u價能保護、推動學生的積極性。遺憾的是這節(jié)課上我沒能把握好機會及時的評價學生。
總之，對教學內(nèi)容的選擇、組織不僅要體現(xiàn)“科學學習要以探究為核心”，還要遵從學生能力形成的基本規(guī)律，有機的建構一個有利于學生不斷深入探究的、有序的、可行的教學過程 。
當然，本節(jié)課我還是很有收獲的，幾位老師給我一些建議：
1、課前實驗的.重要性。
在課前備課時，教師一定要進行課前實驗，不僅熟悉了實驗過程，更能發(fā)現(xiàn)在這個實驗過程中學生容易出現(xiàn)什么狀況。在分組實驗前，可以給學生正確地引導，提高學生分組實驗的成功率，提高科學實驗課堂的效率。 山湖小學蔡老師說，可以將磁鐵捆綁粗一點的棉線，防止回形針收磁力干擾。
2、學生分組實驗時教師一定要巡視到位。
學生分組實驗時，教師的巡視不能流于形式，一定要深入學生的實驗中去。關注他們的實驗過程和實驗記錄，以便能給出現(xiàn)的問題及時地引導。
3、學生實驗的數(shù)據(jù)選擇要有針對性。
科學實驗課主要就是讓學生通過分組實驗獲取數(shù)據(jù)，用這些實驗數(shù)據(jù)來驗證自己的猜測，如果數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差，必然會給科學規(guī)律的揭示帶來困難。教師在關注學生實驗的同時關注他們的實驗數(shù)據(jù)，有針對性地進行選擇能提高課堂效率。
對學生實驗時出現(xiàn)的問題也不能視而不見，不僅要提出來，而且要處理好。比如就可以讓全班同學一起來發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)數(shù)據(jù)偏差的原因。
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