- 相關推薦
長相思教學反思（精選10篇）
在我們平凡的日常里，我們的工作之一就是課堂教學，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家整理的長相思教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
長相思教學反思 1
本教學設計的指導思想是：借助誦讀的層層深入，抓住重點字詞，仔細體會作者的情感。展開聯(lián)想、閉目想象等教學手段，試圖還原三百多年前的那個情景，進而進入作者的內心世界，體會作者的所思所感。
1、在朗讀中與文本對話，體味情感。
朗讀是解讀文本的重要形式，在整堂課讀應該貫穿始終，從讀準到有感情的誦讀再到背誦。這節(jié)課可能讀的不到位，因為課堂上為了拉進度，有點趕。
2、在今后的教學中，再多留點時間給學生思考和回答，盡量不打斷學生的思考和回答。
3、因為我個人比較喜歡納蘭性德，所以在介紹作者的時候用的`時間稍微長了一點，今后注意。
《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關途中，寫下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風雪，輾轉難眠，途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉(xiāng)的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎，他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。
長相思教學反思 2
《長相思》這堂課我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內心幾個方面展開教學，每個環(huán)節(jié)通過各種方式的朗讀來推進。第一讀讀準，第二讀讀出節(jié)奏感和韻味，第三讀讀懂這首詞講的是什么。在詩詞教學中一直有個難點——如何在不影響詩詞的情感、氛圍前提下，讓學生能夠清楚地理解詞意，我用的方法就是讓孩子找詞中的景物，孩子在說的過程中，我相機引導他們去想象畫面，想象場景，比如學生說在路上有山，有水，那我除了輔以相關的圖片外，大家思考什么樣的山，什么樣的水——崇山峻嶺，波濤洶涌，也就能理解到路途艱辛，詞的意思學生能夠理解了，并且能夠帶著畫面感去說出來，而不是生硬的翻譯。
只想象詞中的畫面去理解情感是不夠的，要引導孩子想象詞以外的畫面，那就是詞人提到的思念的故園。我選取納蘭性德詞作中他自己所描寫的`一些美好的生活場景，如“被酒莫驚春睡意，賭書消得潑茶香”，讓整堂課的詩意更加濃厚，故園的美好和此時的痛苦，對比一下子就出來了。
為了加深學生的理解，我出示納蘭性德的三段簡介，皇室貴胄的顯赫出身和他內心深處的無限孤獨，學生就能夠感受到他的矛盾，理解納蘭性德不得不離的無奈的痛苦。最后，讓孩子寫一兩句想對納蘭性德說的話，再回到課題長相思，在朗讀中回味整首詞內容和感情。課堂中有三處背景音樂的播放，營造了很適合的氛圍，學生在整堂課中都很投入，師生配合比較完美。
當然課堂中也存在很多不足，對學生朗讀指導上，過于重情感的帶入，而忽視引導朗讀時的抑揚頓挫，使得讀的時候顯得比較平。第二個也是一直困擾我的問題，就是對學生發(fā)言的評價比較單一，重復的部分的比較多，而對學生思維延伸的引導比較少，導致有些問題，需要我最后的總結學生才能完全明白。今后也會不斷學習，讓教學，詩詞教學更好的開展。
長相思教學反思 3
《長相思》是語文部編版五年級上冊第21課的其中一首詞，本課的重點是品讀并背誦《長相思》，領悟詞人通過不同景物抒發(fā)感情的方法。
為落實本課教學的重點，我是這樣設計自己的教學的：課堂伊始，先談話導入，向學生介紹本首詞是詞人納蘭性德在康熙二十一年隨皇帝向山海關出發(fā)，到東北進行祭祖的途中所創(chuàng)作的，讓學生簡單了解創(chuàng)作背景，引出本課的課題。接著，第一，初讀詩句。先指名讓學生讀詞，相機指導教學多音字“更”及其他易讀錯的字，接著多種形式反復讀詞，掃除讀音障礙，然后隨文識字，相機指導“榆”和“畔”的書寫，尤其重點指導“畔”的書寫。第二，理解詞意。通過抓住詞中關鍵語句，想象畫面，音樂渲染等方法，引導學生感受詞中所蘊含的情感。進而讓學生帶著理解，想象畫面讀詞。第三，熟讀成誦，通過提供部分詞和只提供題目詞人，設計有梯度性的引導練習，讓學生能更快更好地背誦詩歌。第四，總結借景抒情的寫作方法，進而拓展延伸，自主學習另一首借景抒情的詩歌《十五夜望月寄杜郎中》。第五，總結課堂，布置作業(yè)。
本次教學中，學生能夠通過用自己的語言描繪出腦海中所想象的畫面，進而感受詞中所表達的情感，并能夠做到有情感地朗讀詞，最后能夠熟讀成誦。并且教學課堂與學生之間的'互動較多，能夠以學生為主體，關注學生的回答，及時指導，讓學生能夠有所改進，有所進步。
但是本課教學仍存在許多的不足。比如，在教學“山一程，水一程”時，雖然讓學生想象了畫面，但是假如能夠在想象畫面后提供幾張陡峭的山峰，洶涌的河流等照片，能夠讓學生自己想象后，更直觀地感受跋山涉水的艱難及漫長。同時能夠更好地體會，知道其實“山一程，水一程”不是單單只有一程，而是一程一程又一程。這樣或許體會會更深，朗讀會更入情入境。同時，本單元的教學重點是體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，在本課教學中，關于靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的教學較少，只是輕輕帶過，接下來的教學將加強對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的落實。
長相思教學反思 4
教學《長相思》之前，我布置了預習作業(yè)：
1、查閱資料，了解納蘭性德，簡單的記錄在書上。
2、讀《長相思》和納蘭的《漁歌子》，思考：詞人借《長相思》表達什么情感？
上課伊始，我出示了一幅畫作《楓江漁父圖》，畫作上題了一首詞，便是納蘭性德的《漁歌子》：“收卻綸竿落照紅，秋風寧為剪芙蓉，人淡淡，水濛濛，吹入蘆花短笛中”。課前孩子們讀過幾遍，也結合了學習單上給出的注釋了解到詞描述了夕陽西下，漁人收起魚竿準備回家的場景。自己在讀此詞時，有所感悟，也作了一幅畫，當呈現(xiàn)在學生面前，他們很快感受到了煙水蒙蒙中，漁人在船上悠閑自得的狀態(tài)。結合張志和的《漁歌子》，我引導學生感知文人的儒士情懷是一以貫之的，這首詞寫出了自己的心志，若心中有太多的不順意，就寫詩詞調和自己。我讓孩子們分享了課下查閱的有關納蘭性德的生平、性格、人生經(jīng)歷等史料，進而引發(fā)他們對“人淡淡，水濛濛”的思考，學生很快理解到納蘭淡的是功名，是錦衣玉食下的皇權制約，如人飲水，冷暖自知，這就是他隱入畫間的心事。眼前的現(xiàn)實與心中理想的矛盾交織，使得他在康熙二十一年同皇帝塞外考察時，又增添了些許愁緒，請看另外一首《長相思》。
朗讀是解讀文本的重要形式，本首詞的教學充分發(fā)揮了讀的功能，自由讀、師范讀、小組接龍讀、師生合作讀等，讓學生在讀的'過程中認清字音、字形，把握詞的節(jié)奏，同時在自主朗讀中結合注釋理解文本大意，有些同學在分享過程中提出了自己的疑惑，其他同學結合自己的預習記錄給予了幫助，我也根據(jù)了解的史料相機進行補充。
在朗讀的感召下，我讓學生結合詞的上闕，通過想象，感受納蘭性德的“征途”是遙遠和艱辛的，此時納蘭在何處？同學們關注到“身”字，遠向榆關，進而出示山海關圖片，介紹了“榆關”的來歷。當讀到詞的下闕時，我讓學生回顧學過或讀過的邊塞詩句，想象邊塞的惡劣環(huán)境，幫助理解“風一更，雪一更”的惡劣之感，通過對比，學生們想象并感悟家鄉(xiāng)的美麗、安寧與溫馨。由此引導學生關注到詞中納蘭發(fā)出的感慨，關注到一個“心”字，雖身在榆關，但心在故園，詞人“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”，你能感覺是什么夢不成嗎？孩子們眾說紛紜，是自由之夢，是追尋自我的夢，是安穩(wěn)生活的夢……我想，納蘭的心事，我們也略知一二了，帶著體會我們又一次誦讀了這首詞。
長相思教學反思 5
這次備課《長相思》，是我第一次講古詩，作為剛參加工作的教師，要想上好一節(jié)課，要克服很多困難，但是經(jīng)過這次講課，我發(fā)現(xiàn)自己又打開了教育路上的一扇窗，讓自己看到了不一樣的風景。
�。ㄒ唬⿲崿F(xiàn)了“課內大量閱讀”的語文主題教學理念
“語文主題學習”實驗倡導的語文課不是支離破碎地進行講解，反復訓練，而是通過大量的閱讀，最后感悟出點兒什么，從量的積累到質的突破。
在這次備《長相思》時，我們將三首詞整合在一起，并沒有支離破碎地進行講解，反復訓練，并沒有把大量、整體閱讀的重要任務不負責任地拋給“課外”，而是用三分之一的時間學習課內詩詞，剩余時間學生在課堂上閱讀課外詩詞，將課內的大量閱讀變?yōu)楝F(xiàn)實。
�。ǘ﹫猿謱W生的主體地位
我們作為一線教師，因為考試考查制度，我們在教學時經(jīng)常忘記是誰在學習�！罢Z文主題學習”實驗者重申，語文學習的主要內容是學生自主地進行大量閱讀。語文課上，并非是教師在“教”語文，而是學生在“學”閱讀，我們要做的事情是把應該屬于學生的自由閱讀權重新還給學生。
老師講的東西越多，就越不可能進行“主題學習”。簡單的方法，就是將三分之二的課堂時間作為學生主導的時間。我們在備《長相思》時，將課內篇目講解壓縮到了三分之一，其余時間留給學生自主學習，自主閱讀鏈接篇目，教師只是引導者。這樣的課堂上，老師簡簡單單教語文，學生輕輕松松學語文。我們從字斟句酌的講解中走了出來，把閱讀帶進了課堂。當我們把課堂還給孩子們的時候，我們會發(fā)現(xiàn)我們的“懶惰”恰好培養(yǎng)了孩子們的能力，孩子們讀得津津有味，語文課變得豐盈。
�。ㄈ﹪@雙線主題整合教學
“雙線”指的是語文課程的兩個基本特點——工具性和人文性。提出“雙線”就是要提醒教師在教學設計時務必注意到二者的存在且缺一不可，教學所圍繞的“主題”必須沿著這兩條線來確定和設計。我們在教學設計時就是圍繞的這兩條線來確定和設計。
“整合教學”就是指有效統(tǒng)合同主題的文章進行教學。此時教材只是教學所使用的例子，之后鏈接的文章孩子們依法自學，“得法于課內，得益于課外”只有去“用”我們才知道教師教得是否有效，學生學得是否到位。
在教學設計時我們以“借景抒情”工具性的點和“思鄉(xiāng)情”人文性的點為主線，先教學課內詩詞，再采用學案的形式扶學，之后由扶到放，放手讓學生運用精讀課例中學到的方法進行自學，即“依法自學”，實現(xiàn)從量的積累到質的突破。
（四）回歸真實靈動的課堂
不真實的課堂就像假花一樣，看起來很美但是沒有生機。這次備課，在我的師傅李晨霞老師一次次的耐心輔導下，才讓我真正認識到我們作為一名教師，講公開課時并不需要課前專門去給孩子們過度預習，如果將教學的流程設計好，課堂上孩子們的表現(xiàn)是很值得期待的，是不可控的，是有生成的，孩子們是真的學有所獲，這樣的'課堂才是靈動的。
（五）大膽實踐悟真知
語文主題學習實驗需要完善，但是必須行動，在實驗的過程中完善。講完《長相思》的當天，我們下午進行了評課，評完后我有質疑也是困惑，回到班級布置家庭作業(yè)，作業(yè)很簡單就是背誦抄寫一遍《長相思》，孩子們異口同聲地說他們都背下來了，便不由自主地背起來這首詞，樣子很是享受，和我平時教學完古詩的狀態(tài)是不一樣的。我接著問：“你們喜歡這樣學古詩嗎？”孩子們有的說這樣教很有意思，有的說讀到第三首都想哭了，覺得納蘭性德太思鄉(xiāng)了……
聽到孩子們的反饋，我忐忑的心漸漸平穩(wěn)，我們設計一節(jié)課，不就是為了孩子們學有所獲，既然孩子們滿意，這就是我走下去的動力，教學就是這樣，在不斷大膽嘗試、創(chuàng)新中漸漸趨于完善，作為青年教師更要將目光放遠，更要有敢于實踐的勇氣和意識，積蓄能量，砥礪前行。
�。╇m未能至，心向往之
1.語文教學要有“語文味”
雖然是語文主題學習，課堂容量大，教師的語言要精煉，這次教學的篇目是古詩詞，我們的教學還是要有語文的味道。
詞要讀得有味。學習詩詞是要品讀的，需要慢慢地品，品出詞的韻味。教師的教學語言也要有味。教學語言要盡量優(yōu)美，符合教學詩詞的基調，教師自身的素質對一節(jié)語文課的影響力是很大的，教師自身的魅力會無形中感染孩子們，這就要求我們要不斷提升自身的素質。
2.詩詞教學要有“畫面感”
學習詩詞，想象畫面是一個很好的方法，如果學生的眼前出現(xiàn)了一處處景、一幅幅畫，漸漸地就進入了詞境。在想象畫面時，要盡可能創(chuàng)設具體的情境，引導孩子們想象，而不是看了圖片再回憶，或是空想。
作為小語人，該怎樣點燃孩子們學習古詩詞的熱情，讓孩子們樂之、愛之并扎根于心中呢？我們在不斷探索，任重而道遠，語文主題學習我們也是一直在路上。
長相思教學反思 6
“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程�！惫膭顚W生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。
1、在朗讀中與文本對話，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在老師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。我認為，語文課上，既要給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又要給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來�！堕L相思》教學中，王崧舟既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。
2、在想象中與文本對話，感悟形象：
學生們通過想象，感悟納蘭性德的.“征途”——跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在《琵琶語》的情思
中，又展開了與“故園”的.對話。在“故園”想象中，老師用舒緩的語調提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能，不斷拓展學生對話的思路——學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！
長相思教學反思 7
《長相思》是清代詞人納蘭性德寫的關于出征在征途中的將士風雪夜思念家鄉(xiāng)的一首詞。對納蘭容若有所關注源于大學時候看到他那首《減字木蘭花·擬古決絕詞》：“人生若只如初見，何事秋風悲畫扇？等閑變卻故人心，卻道故人心易變。驪山語罷清宵半，夜雨霖鈴終不怨。何如薄幸錦衣兒，比翼連枝當日愿�！比松糁蝗绯跻�，人往往愛回憶、玩味最初的開始，美麗抑或憂傷。由此閱讀了納蘭容若的生平故事、詩詞及后人的研究專著。他天生超逸脫俗，但總被一種深深的壓抑和愁緒所籠罩；他才華出眾，功名輕取，瀟灑無羈，短暫的人生經(jīng)歷了愛妻難產(chǎn)而亡的痛，后續(xù)難圓舊夢，摯友的聚散離合，故而使他無法擺脫內心深處的困惑與悲觀。品讀他的詞，單純的.直擊心靈，干凈，清澈，完全如孩子般。如果這是高中階段的學習，我會帶領孩子們走進納蘭容若的世界，品讀他的詞，感受他的清澈澄明。然而，納蘭容若的詩詞是五年級學生初次接觸，并且這年齡階段的學生沒有太多品詩賞句的能力，并且這單元的學習目標是體會作者如何表達思鄉(xiāng)感情的。我把本課的教學目標設定為：一是理解詩句的意思，二是體會詩人表達的情感。
按照最傳統(tǒng)的古詩教學“知人論詩”，我讓學生了解納蘭容若的背景，朗讀古詩，初步感知詩詞內容，分片解讀重點詞句中把握詞人表達的感情。
整節(jié)課下來，我最大的感覺是沒有充分讓學生在朗讀中進入詞的意境中去體會詞人的思鄉(xiāng)感情，學生對詞人的情感把握是停留在淺層面；其次是沒有體現(xiàn)教學重點，課堂內容零碎沒有側重點；第三，由于楊校、巫校、科組長、師父等人前來聽課，第一次亮相，未免有點丑媳婦見公婆的忐忑不安，內心緊張得有點語無倫次、滿頭大汗的。第四，最后比較三首古詩詞的異同的不同點，學生不知所以然，我未能應時變通，直接傳輸了“借景抒情、敘事抒情、夾抒情于敘事寫景中”這一知識點，講解得生硬且過深。
長相思教學反思 8
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。同時，作為一節(jié)整合課，我設計了三個整合點：一是在初讀詞之后，讓學生利用網(wǎng)絡資源，搜集關于《長相思》的內容(作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等);二是在學生學習完《長相思》之后，搜集關于思鄉(xiāng)的詩詞;三是在練習環(huán)節(jié)，引入李煜的《長相思》，利用網(wǎng)絡資源完成閱讀小題(詞的主要內容，表達的情感，運用的表達方法等)。
1、在朗讀中與文本對話，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽(聽老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。
2、在想象中與文本對話，感悟形象：
在朗讀感召下，學生張開了想象的`.翅膀。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：
首先是學生匯報搜集的關于《長相思》的資料時，談到了詞的意思，我只讓兩個學生回答了，沒有因勢指導，讓全體學生練習。其次是讓學生想象匯報納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前，僅用了一個問句“但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?”來進入學生的想象。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無此聲”，然后再進入想象，效果會更好。最后，我覺得在時間的調控分配上，有些不合理，最后一個整合點——理解李煜的《長相思》，由于時間原因沒能讓學生很好地完成，下次要合理安排好。
語文學科與信息技術的整合嘗試，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，在學科整合的路上爭取更大地進步。
長相思教學反思 9
放飛孩子的想象，可以激起更多的創(chuàng)作火花。這句話，在進行的古詩詞教學中我運用了，受益匪淺。
對于學古詩，學生已經(jīng)習慣于讀讀詩句、說說詩意，理解理解詩人所要表達的思想感情。這樣一節(jié)課下來，按道理說，學生已掌握得差不多了，但總覺得缺少些什么。細細想想，學生了解得只是表面的、膚淺的知識點，而沒有真正地、深入鉆進古詩句之中，因此學習起來平平淡淡。
為了改變這種狀況，在教古詩詞三首時，我進行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學生進行想象，但效果不太明顯。而最后一首詩《長相思》有兩個地方讓學生進行了想象，在幫助學生理解詩意的.過程中起到了推波助瀾的作用。
《長相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學生去體會呢？我引導學生說“你們想象一下，他們的行軍途中會遇到什么困難？”經(jīng)過幾分鐘的思考，有的學生說他們的鞋磨破了幾雙，有的說他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬五千里長征來對比……這些想象，使學生深切地體會到了當時在交通不便的情況下，將士們到邊關應征的艱辛。
《長相思》中第二句中的“故園無此聲”怎樣來和將士們在野外露營對比來表現(xiàn)思念家鄉(xiāng)呢？此時，我讓學生閉著眼睛，想想將士們沒有出征前在家里有哪些事呢？有的學生則認為：在寒冷的風雪之夜，兒女熟睡了，妻子在燈光下縫補衣服；有的則說一家老小正圍著火盆說著話；有的說妻子和兒女蓋著厚厚的、暖暖的`被子做著好夢……學生的這些想象，是我沒有想到，但我給他們提供了機會，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發(fā)揮。
教學《長相思》這首詩詞，設計的兩處想象，很好地幫助學生理解了將士們行軍之難，思鄉(xiāng)之深，比起干燥無味地講解詩意，強加給學生理解詩人的思想情感，我認為這是兩種不同的效果。
長相思教學反思 10
今天，我在二小多媒體教室教了一節(jié)小學語文第九冊第二組課文中的《長相思》。
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的景象。
1、在朗讀中與文本對話，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽（聽老師范讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在默讀和想象中整體感悟。
《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景， 以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學中，既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的'字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。
2、在想象中與文本對話，感悟形象：
在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的征途中，體會行軍的艱辛，體會征途中充滿了遠離與牽掛。
通過對納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對話切換到詞人的.家鄉(xiāng)和故園。學生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開了與“故園”的對話，學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：首先是學生匯報納蘭性德故園的情景時，由于時間來不及了，我只讓兩個學生回答了，沒有讓學生充分展示自己，沒有更好地體現(xiàn)故園溫馨。其次是朗讀訓練形式可更多樣些。最后，我覺得在時間的調控分配上，有些不合理，最后一個訓練，還有誰會問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”？由于時間原因沒能讓學生更充分地說和讀，下次要合理安排好。
這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，爭取更大的進步。
【長相思教學反思】相關文章：
相思情長的徜徉作文07-24
《長相思》教學反思（通用14篇）04-13
相思教學設計05-23
弧長與扇形的面積教學反思03-04
長相思教學設計06-11
阿長與山海經(jīng)教學反思01-03
阿長與山海經(jīng)教學反思04-22
阿長山海經(jīng)教學反思02-16
弧長和扇形面積教學反思08-20