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長相思教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的長相思教學設計，歡迎閱讀與收藏。
長相思教學設計1
【教材分析】
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，表達了羈旅懷鄉的主題。
【教學目標】
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．結合注釋讀懂詩詞大意，進一步學習品味有畫面感的詞語，體會詩人情感的閱讀方法，學習詩人融寫景和抒情為一體來表達情感的寫作方法。
3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】《長相思》多媒體課件。
【教學過程】
一、背誦復習，初步感知
（一）、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》
1、導入：師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？
2、板書課題，理解“長相思”，初步了解詞（又稱長短句，分上下闕而詩每句字數一樣。），問：你還知道哪些詞牌名呢？（憶江南、漁歌子。）
3、了解作者。納蘭性德：本名為成德，后改名為性德，字容若，號楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽為“清代第一詞人”。
（二）讀詞《長相思》，要求
1、自由讀兩遍詞，讀準字音。（注意生字（聒讀音和寫法）和多音字（更）的正確讀音。）
2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，自由讀兩遍。
（三）結合誦讀穿插討論──“更”為什么要讀平聲？──什么人聽得到打更的.聲音？更聲對這些人意味著什么？──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？
二、聯系插圖，讀懂詞意
（一）默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞向我們展現那些景物并蘊含了怎樣的感情：
山、水、榆關——不舍
千帳燈——孤獨
風、雪——失眠
故園——思鄉
（二）讀后討論：作者的“身”在哪里？長相思讀完你看到了那些畫面？（指名多位學生回答）
——看到了翻山越嶺的畫面。
——看到了風雪交加的畫面。
——看到了刀光劍影的畫面。
——看到了輾轉反側的畫面。
——看到了眺望家鄉的畫面。
師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）
（三）作者的“心”又在哪里？你們是從哪兒讀懂的？
（板書：心系故園）師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，長相思讀到這里你讀到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感。）
（四）小結。
師：身在征途，心系故園。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
三、展開想象，讀出詞情
（一）配樂朗讀，想象詞中的情境
走進作者的心中。配樂《愴》，師生輪讀《長相思》，想象意境。
（二）自由朗讀詞展開想象，配樂《琵琶語》
師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是（學生在音樂聲中寫話）（學生自由發言，教師作如下預想）──好一幅恬靜安閑的村居圖。──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
（三）對比引讀
師：但是，這一切現在有嗎？（沒有）。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──（指名學生朗讀詞下闕）
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名學生朗讀詞）
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名學生朗讀詞）
四、互文印證，讀透詞心
（一）質疑問難
師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德嗎？（學生自由發言，教師作如下預想）──你為什么要遠離家鄉去從軍呢？──既然你這么思念家鄉，為什么不早點回去呢？──你離開家鄉已經有多長時間了？──你在行軍途中遇到過哪些困難？……
（二）互文印證
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（試問我為何輕易的離別，一年和家人能團圓相聚多久？）師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）詩人如此思念自己的家鄉和親人，卻要踏上征途，我們感受到詩人（舍小家顧大家的愛國情懷）。
（三）回歸課文，小結，并會背誦。
師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作──生讀：長相思。指名學生背誦《長相思》。
五、區別詩詞，感受異同
討論：再次讀三首詩詞，在讀中討論他們的相同及不同之處
1、格式不同。詞又稱之為長短句，分上下闋而詩卻每句都字數一樣。
2、三首詩詞表達的情感相似，都蘊含著深厚的思鄉之情。
3、表達的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是敘事抒情，《長相思》則是結合了他們的特點，融寫景、敘事為一體來表達作者的情感。
六、課外拓展，背誦詩詞
萬水千山，隔不斷思鄉情，千辛萬苦，抹不掉思鄉情，別時容易聚時難啊！你們看——
露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫
舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白
問君何事輕別離，一年能幾團圓月——納蘭性德
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。——王維
在這字里行間寫不盡的是鄉愁，當我們如他們那般遠離故鄉、獨自一人在異地他鄉之時，在我們心中總會記得背誦這些詩。
七、作業布置
板書設計：
長相思
山、水、榆關——不舍
千帳燈——孤獨
風、雪——失眠
故園——思鄉
（身在征途，心系故園）
長相思教學設計2
在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。
一、學生初讀詞
1、要求：
⑴ 讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。
⑵ 讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，明白嗎？好自由讀《長相思》，開始。
2、教師指導學生讀通詞句：
注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。
3、學生反復讀，邊讀教師邊指導停頓。
二、初讀后想象
1、讓學生說說詞給自己什么印象？
2、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去
三、悟詞意
1、分組合作學習，結合注釋體會詞意。
2、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：
⑴ 作者的“身”在那里？
⑵ 作者的“心”在那里？
3、學生再談體會。
4、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。
四、想象畫面
1、教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。
2、說說自己看到了什么？
3、練習朗讀。
4、寫片段：
同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
5、再讀。
五、課堂延伸
1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
2、創設情景，感情升華。
【教學反思】
《長相思》是校長揚州之行的一大發現，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的`詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉合的節奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。
讀是這節課的元神，是這節課的精粹，我注意到古詩詞教學依托載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉的情切、思鄉的無奈、思想的痛楚表現得一覽無余。
當然，比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進地浮載起“長相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提并論，實在見笑。
長相思教學設計3
教學目標
1.能有感情地誦讀《長相思》，并積累有關鄉愁的詩句。
2.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身向榆關、心系故園的思鄉心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點
在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人，感悟詩人天涯行役的思鄉之深。
教學難點
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學準備
教師制作《長相思》多媒體課件。
教學流程
一、初讀感知，了解詞意
（一）導入
古往今來，有許多詩人詞人飽含深情地寫下他們的故園，請同學說說。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
來日綺窗前，寒梅著花未？
舉頭望明月，低頭思故鄉。
何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
那么在納蘭性德的眼中，故園又是怎樣牽動著他的愁緒呢？
（二）根據要求，讀準《長相思》
1.自由朗讀。課件出示朗讀要求。
2.檢查：誰來讀一讀《長相思》，其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯；誰再來讀一讀《長相思》，其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。 3、讀出味道：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。注意把握朗讀的節奏。
（三）聯系背景，讀懂《長相思》
1.長相思，思的是什么呢？（故鄉）
找出相關的詞句，課件出示這句――
（課件：聒碎鄉心夢不成，故園無此聲）
2.你能根據注釋說說這句詞的意思嗎？
3.由此可以看出，詞人的心，在哪兒？
（板書：心系故園）
詞人這么思念故鄉，那他一定是遠離了故鄉的。他人在哪兒呢？身向何處？到詞中找到相關的句子。
4.在康熙二十年，三番之亂平定，國泰民安。第二年三月，康熙出山海關到盛京，也就是現在的沈陽告祭祖陵，祭祀祖先。納蘭性德作為御前侍衛隨行。這首詞就是納蘭性德從北京到沈陽途中寫下的。
人離家鄉越來越遠，心卻更加思念故鄉了。齊讀這一句。誰能說出這一句的意思？
5.此時此刻，夜深了，他站在營帳外，看到了什么呢？（千帳燈）
為什么夜深了，仍然營火閃爍、無法入睡呢？
“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”，這就是夜深千帳燈的原因所在。因為思念家鄉，夜不能眠啊！
（四）小結
師：身向榆關，心系故園。我們可以想見作者的思鄉之情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、拓展延伸，領悟詞情
1.此時此刻，詞人想念著家鄉，家鄉的親人可能在做什么呢？（也在思念他。還可能在干什么呢？）
（在皎潔的月光下聊天，小孩子們在追逐嬉戲，朋友在喝酒吟詩）
好一派寧靜祥和的田園生活哪！
2.引文拓展
而詞人在向著山海關進發的途中，這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮叨叨，有的只是――山一程，……
這里，沒有孩子的追逐繞膝的天倫之樂，有的只是――山一程……
這里，沒有皎潔月光下和家人相偎依的幸福，有的只是――
這里，沒有和朋友一起歡聚時的喝酒吟唱，有的只是――
是呀，山一程，水一程，程程都是――長相思
風一更，雪一更，更更喚醒――長相思
三、質疑問難，升華主題
（一）學生發問
師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？
（學生自由發言，教師作如下預想）
──你去從軍，為的是什么呢？
──什么時候能結束使命回家去呢？
──你在行軍途中，有沒有發生什么令人高興的事呢？
（二）親人發問
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰也想這樣問一問詩人？（妻子、父親、兒子、兄弟、朋友）
師引讀：
長亭外，古道邊，楊柳依依，依依不舍的妻子深情地問他──
長亭外，古道邊，芳草萋萋，天真的'兒子拉著父親的手，問他──
長亭外，古道邊，秋風瑟瑟，頭發花白的老人問他──
（三）作者反問，升華主題
師：我納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，說說你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。
（四）小結
師：就這樣，作者把自己對故園的無際思念和依戀寫進了這首《長相思》中。這就是作者為身在征途心系故園的原因，這就是作者為什么那個夢會破碎，那顆心會破碎的原因。
師：現在，知道納蘭性德的相思為什么會這么長嗎？讓我們帶著這種長長的思念，再讀――長相思
師：讓我們帶著對故園無限的思念，深情地背出這首詞――
四、作業
1.收集摘錄有關思念家鄉的古詩詞。
2.以《長相思》為內容，制作自己喜歡的書簽.。
板書：
長相思
納蘭性德（清）
思鄉
身在征途――――心系故園
心碎
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