古詩永遇樂·京口北固亭懷古教學(xué)反思
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，說到古詩，大家肯定都不陌生吧，古詩是古代中國詩歌的泛稱，在時間上指1840年鴉片戰(zhàn)爭以前中國的詩歌作品。那么你有真正了解過古詩嗎？以下是小編整理的古詩永遇樂·京口北固亭懷古教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最近學(xué)校組織了“課內(nèi)比教學(xué)”活動，我講的是辛棄疾的詞《永遇樂·京口北固亭懷古》，并將教學(xué)目標(biāo)定為：通過對這首詞的鑒賞，體會作者的愛國情懷并掌握一定的鑒賞技巧。實(shí)際教學(xué)效果表明我的教學(xué)目標(biāo)并沒有很好的實(shí)現(xiàn)，課后我不斷反思其原因,如何才能更好地實(shí)現(xiàn)這首詞的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到情與景的統(tǒng)一，讓學(xué)生真正地走入情境當(dāng)中呢?經(jīng)過近期多次評課及教研活動，我意識到：充分認(rèn)識、深入文本是詩詞教學(xué)乃至語文教學(xué)的重中之重，僅就此談?wù)剬@節(jié)課的幾點(diǎn)認(rèn)識：
一、要充分地誦讀文本。
在《永遇樂·京口北固亭懷古》教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生體會作者愛國情懷”的教學(xué)目標(biāo)，我對作者及其生平事跡作了大量的介紹,這樣占用時間較多，就顯得喧賓奪主了。其實(shí)憑學(xué)生初中對辛棄疾的了解就夠了，課上稍做復(fù)習(xí)即可。 “文以載道”是語文特點(diǎn)之一，那“道”從何而來?單憑作者經(jīng)歷的介紹與主觀想象是不行的，還是應(yīng)注重學(xué)生對“文”的'充分誦讀。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)時我想象能在知識的拓展及遷移中，讓學(xué)生進(jìn)入情境，問題的設(shè)計(jì)也相對側(cè)重于學(xué)生純粹的主觀感受。事實(shí)證明在文本沒有讀透之前，任何擴(kuò)展與遷移都是流于表層的，甚至?xí)m得其反。所以還是要回到“文本”這個源頭，培養(yǎng)學(xué)生從文本入手進(jìn)行深入細(xì)致分析�！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧愤@首懷古詞在題目中就點(diǎn)明了懷古地點(diǎn)，應(yīng)該在充分解題基礎(chǔ)上，由文本內(nèi)容入手指導(dǎo)誦讀。詞以“千古江山”起筆，氣勢恢弘，一位久經(jīng)沙場的老者憑欄遠(yuǎn)眺，“古來萬事東流水”，此時此刻卻洶涌在他的心中，在這英雄輩出之地，在這胸懷壯志之時，他看到了什么?又想到了什么呢?就此讓學(xué)生自由誦讀、體會，再通過指名朗讀來掌握學(xué)生對詞情感的把握，并促使學(xué)生在反復(fù)誦讀中思考，為進(jìn)行下一步詩詞鑒賞做好充分準(zhǔn)備。
二、注重意象的分析。
《永遇樂·京口北固亭懷古》不是意象較為集中的詩詞，所以在講課過程中我忽略了對意象的分析。意象是作者為表達(dá)自己情感所選取的客觀之物，是詩詞意境營造的重要部分，鑒賞詩詞要通過這些客觀之物的自身特征找到與作者思想感情的契合點(diǎn)�！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧飞掀羞x取了“舞榭歌臺”“尋常巷陌”等平凡、細(xì)微之景，這些景中蘊(yùn)涵的是作者對英雄的嘆惋，分析這些意象能使學(xué)生更深地體會到作者對美好事物及英雄之逝的嘆息，對英雄遺跡的感懷。同時也可為詩詞由細(xì)微之景入手表情的藝術(shù)特點(diǎn)找到有力的依據(jù)。類似于此的意象就好比詩詞鑒賞的一個“支點(diǎn)”，只要在充分誦讀的基礎(chǔ)上找到這個“支點(diǎn)”，再運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象能力這有力的“杠桿”，就能輕松地撬起壓在學(xué)生身上的詩詞鑒賞的“巨石”，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，對于課內(nèi)外詩詞學(xué)生就不會感到無所適從了!
三、抓住關(guān)鍵詞。
設(shè)計(jì)課時，我將一些比較關(guān)鍵的詞列入分析重點(diǎn)，以其為依據(jù)體會作者情感的表達(dá)。但還是由于對一些詞的忽略，沒有讓學(xué)生掌握古今不同的詞語，也沒能更深入、全面地體悟到作者流露于字里行間的情感。詩詞中有一些詞語隨著時間的流逝，在音、形、義上發(fā)生了很大變化�！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧分小胺榛饟P(yáng)州路”的“路”是指宋代行政區(qū)域名，相當(dāng)于現(xiàn)代的“省”。此類詞語古詩文中較為常見，本應(yīng)作重點(diǎn)交代給學(xué)生，作為知識的積累。另外，詞中常見一些富有表現(xiàn)力的詞語，為詩詞增添了神韻。有一些較為傳神的動詞，《永遇樂·京口北固亭懷古》中：“英雄無覓孫仲謀處”，一個“覓”字寫出了詞人仔仔細(xì)細(xì)尋覓的狀態(tài)，就是因?yàn)槿绱思?xì)致的找尋，才更突出找不到的失落與嘆惋; “四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路”，越過了層層山峰，超越了時空界限，詞人“望”到了四十三年前揚(yáng)州城內(nèi)生靈涂炭的場景，也“望”出了千里江山，“望”出了詞人精忠報(bào)國的理想;……此外，還有一些修飾詞語的運(yùn)用，大部分都是形容詞，“斜陽草樹”“尋常巷陌”之景因形容修飾更體現(xiàn)其平凡、落寞，也因?yàn)槿藗儗τ⑿鄣膫髡b而蘊(yùn)涵了不平常之情。還有一些程度副詞，詞中“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”“人道寄奴曾住”兩個副詞的運(yùn)用突出了歷史風(fēng)雨的無情打擊，諸如此類詞語還有很多。課上由于急于完成既定目標(biāo)，沒有把這些重點(diǎn)詞分析到位，如果單就幾個詞重點(diǎn)分析，其余的讓學(xué)生自己去品味，就不會有將剛要走入情境的學(xué)生拉回來的遺憾了。
四、把握每首詩詞的獨(dú)特之處。
對于詩詞本身的突出特點(diǎn)，教學(xué)時應(yīng)作重點(diǎn)把握�！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧返耐怀鎏攸c(diǎn)就是用典，這也是辛詞的獨(dú)特之處，在教學(xué)時讓學(xué)生了解所用典故并掌握用典目的是非常必要的,下一次再教這首詞時，我會嘗試讓學(xué)生針對此問題討論，這既有益于對文本的深入研讀,也使學(xué)生在了解一些歷史故事的同時加深對詩詞的理解。詩詞中，用典是較為常見的，如果討論得和諧、透徹，學(xué)生還可以通過對《永遇樂·京口北固亭懷古》中用典手法的掌握，來指導(dǎo)課外詩詞鑒賞，并應(yīng)用在自己的詩詞創(chuàng)作及其他文體寫作當(dāng)中。
可以說，就我原來的教學(xué)目標(biāo)來講，經(jīng)過以上的反思，再講效果會有所改善。然而評課時，領(lǐng)導(dǎo)及專家們的一句話讓我恍然大悟：短短百余字的詞，為什么不當(dāng)堂背誦呢?這句話對我教學(xué)本課甚至以后的詩詞教學(xué)是一個極大的啟示，教學(xué)詩詞必須要當(dāng)堂背誦，簡單的詞牌甚至可以讓學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作，學(xué)生的潛力是無窮的，要靠老師不斷地去激發(fā)，這樣也會讓學(xué)生有了創(chuàng)作的快感及成就感，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
綜述以上認(rèn)識，就是要從文本出發(fā)，充分地把握文本，深入研讀文本，才不至于“攀無根之木”“尋無水之源”，才不會越走離目標(biāo)越遠(yuǎn)，不僅是詩詞鑒賞如此，文本的內(nèi)涵很豐富，所有用語言文字符號表達(dá)出來的內(nèi)容都是文本，詩詞、現(xiàn)代文是文本，應(yīng)用文也是文本，甚至從一個標(biāo)點(diǎn)符號中，我們也能揣摩出作者及文中人物情感。所以，教語文，還是要回歸文本!
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