“角”從孩子心中長(zhǎng)出
“起立！”數(shù)學(xué)課上，孩子們被我這一聲“起立”有點(diǎn)搞暈了。他們一個(gè)個(gè)都睜大了眼睛，看著我，想知道這是為什么。
“立正！”我的口令雖沒有體育老師那樣有專業(yè)水平，但還是比較洪亮的。當(dāng)然了，這口令聲中也含著笑意。孩子們也面帶笑意的站直了身子。
“向右轉(zhuǎn)！”隨著我的口令聲起，孩子們終于將我的“口令”當(dāng)成了游戲的開始，一個(gè)個(gè)齊刷刷地轉(zhuǎn)向了右邊。
“能告訴我，你向右轉(zhuǎn)了多少度？”我終于提出了一個(gè)數(shù)學(xué)問題。畢竟，這是一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是“角的分類”，且此時(shí)已進(jìn)入了復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。
“轉(zhuǎn)了九十度�！焙⒆觽儬�(zhēng)著回答。
“繼續(xù)，向右轉(zhuǎn)！”孩子們一個(gè)個(gè)又向右轉(zhuǎn)了個(gè)九十度。這時(shí)，已用不著我再來(lái)問孩子們轉(zhuǎn)了多少度，孩子們?cè)谟盟麄兊哪_，用他們的心，用他們的目光，真實(shí)地體驗(yàn)了九十度也就是直角的概念。
“孩子們，抬起你的臉，眼睛向前看，假如你的目光是一條射線，我們?cè)傧蛴肄D(zhuǎn)九十度，好嗎？”我下意識(shí)的用“目光”物化成學(xué)生的思維，使孩子們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
孩子們的小眼頓時(shí)都瞪得溜圓，目光朝前方看去。隨著我的一聲“向右轉(zhuǎn)”，全班41個(gè)孩子，41道充滿靈性的目光，在我們的課堂里交織成41個(gè)直角。
“請(qǐng)伸出你的手，能用手臂代表你剛才向右轉(zhuǎn)前后的兩道目光嗎？”還沒等我說完，孩子們小手伸得筆直，“直角”從思維的“內(nèi)隱”又轉(zhuǎn)向了行為的“外顯”。孩子們的臉上透著一種學(xué)習(xí)的興奮。
當(dāng)孩子們?cè)僖淮蜗蛴肄D(zhuǎn)時(shí)，我們又一次面對(duì)面。但孩子們的思維已在熱力四射的課堂里被激活�！巴瑢W(xué)們，我們剛才轉(zhuǎn)了一圈，這一圈中，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)的知識(shí)呢？”知識(shí)建構(gòu)與整理的主動(dòng)權(quán)，其實(shí)還是應(yīng)交給學(xué)生的。
“我發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)了一圈，有四個(gè)直角。一圈共有360度。”
“轉(zhuǎn)一圈，剛好轉(zhuǎn)成了一個(gè)周角，一個(gè)周角里有兩個(gè)平角�！�
“一個(gè)平角里有兩個(gè)直角�！�
孩子們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)著他們的感受，敘說著他們自己對(duì)數(shù)學(xué)的思考。盡管一些孩子的語(yǔ)言并不到位，但他們已全身心地融入課堂學(xué)習(xí)的情境中，真實(shí)體驗(yàn)了角的大小，角的移動(dòng)，角的組合。他們用自己的肢體語(yǔ)言與數(shù)學(xué)思維實(shí)現(xiàn)了有效的.溝通，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的美麗。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，已寫在孩子們快樂而幸福的臉上。
課還在繼續(xù)。孩子們?cè)谝环N近乎游戲的狀態(tài)中，轉(zhuǎn)了一個(gè)個(gè)銳角，又轉(zhuǎn)了許多的鈍角，更有那些調(diào)皮的孩子，一個(gè)急轉(zhuǎn)，就體現(xiàn)了一個(gè)“周角”的形成。
課繼而轉(zhuǎn)向?qū)庫(kù)o。當(dāng)孩子們用尺子在本子上畫出一個(gè)個(gè)“銳角”、“直角”、“鈍角”時(shí)，數(shù)學(xué)思維的快暢，已非常有秩序地流淌在孩子們的筆端。“角”已從孩子們的心中長(zhǎng)出，非常準(zhǔn)確地遷移到了作業(yè)紙上。
我走在教室里，感受著孩子們學(xué)習(xí)的寧?kù)o，感受著一種教育的成就與幸福。是啊，將知識(shí)的根，生在孩子的心里，無(wú)論是教育還是數(shù)學(xué)教學(xué)，只要“用心”就好。
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