部編版五年級上冊《落花生》教師教學(xué)反思范文(通用11篇)
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的部編版五年級上冊《落花生》教師教學(xué)反思范文(通用11篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
部編版五年級上冊《落花生》教師教學(xué)反思1
《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇課文,其特點是:由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學(xué)花生”來寫,重點突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。
在設(shè)計這堂課時,首先我大膽地對對教材進行取舍,把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解父親話的含義,從而抓住課文的重點段,深入理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會全文思想感情。其次,為了突破本課教學(xué)難點,我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,以求培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。最后我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,體會作者的寫作意圖。
一、還學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)力:
在教學(xué)《落花生》一課時,我引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,并搜集相關(guān)資料。課堂反饋時,我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式,學(xué)生查找到的資料十分豐富,增長知識的同時,學(xué)習(xí)的積極性、主動性也調(diào)動起來。
二、合作探究,給學(xué)生展示自我的舞臺:
語文教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)始終堅持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺,鼓勵學(xué)生大膽實踐,多讀、多動、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,小組合作,以交流匯報的形式參與學(xué)習(xí)實踐活動。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時,父親的話雖然樸實無華,卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學(xué)時,我不過多地講解分析,而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,再以小組為單位進行集體交流。實踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點,體會出花生默默無聞,默默奉獻,不炫耀自己的美好品格。
三、大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境
教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。只有允許學(xué)生盡情表達,而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑的問題,都由他們自己解決。在解決的過程中學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異;钴S,個性得以和諧發(fā)展。
四、方法延伸:
《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”,“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”。所以教學(xué)結(jié)束后,我布置學(xué)生課后讀幾篇借物喻人的文章,再次領(lǐng)悟這種說明方法。
總之,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候,知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。然而在教學(xué)過程中由于對教材把握不到位、緊張等原因,出現(xiàn)了一些問題,如:教師語言詞不達意、引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠等,希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們提出寶貴意見。
部編版五年級上冊《落花生》教師教學(xué)反思2
一、以“讀”為本,理解感悟
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻,對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計教學(xué)目標時做到以讀為本,在教學(xué)中讓學(xué)生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞,引導(dǎo)學(xué)生理解課文,不僅看出米勒畫得“逼真”,而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合,在教學(xué)中,我抓住父親所說的幾句話,作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解課文內(nèi)容。
二、以圖引文,激發(fā)情感。
在教學(xué)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生先看圖,談?wù)勛约簭膱D上看到了什么,想到了生么?讓學(xué)生先建立感性認識,接下來再讓學(xué)生讀課文,通過學(xué)生的初讀,找出作者描寫圖畫的句子,對照圖畫,再進行感情朗讀,精讀、品讀,讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗,同時又教給了學(xué)生習(xí)作的方法,同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗,學(xué)生通過各種形式的讀,理解了課文、體會到了作者的感情。另外,學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中,體驗、關(guān)心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”,感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”,使教學(xué)目標得以落實。
三、設(shè)置懸念,大膽質(zhì)疑,
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,使學(xué)生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,允許學(xué)生盡情表達,而且鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題:如:桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?等等,對這樣具有典型、代表性的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,這樣的課堂討論,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做偉大體面的人!斌w會這句話的內(nèi)涵時,我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”我借助能用落花生比喻哪一類人?,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人類,有著內(nèi)在的美,有一種默默奉獻的精神。
總之,教學(xué)時我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。
因此,我認為在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,還給學(xué)生自由的空間,充分尊重學(xué)生的個性,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透,這樣就會收到滿意的教學(xué)效果。
部編版五年級上冊《落花生》教師教學(xué)反思3
《落花生》教育我們“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”
花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱為是它最“可貴”之處,學(xué)生學(xué)了課文,知道不能只講體面,要做一個有用的人,按說課文到此可以結(jié)束了,但我覺得僅此不夠,因為有不少學(xué)生片面地認為:“長得不體面,才是有用的人!
學(xué)生們各行己見,有的學(xué)生說:蘋果漂亮但不實用!馬上有學(xué)生反對:不是這樣的,蘋果不但漂亮,而且很好吃,我喜歡……
那么花生和蘋果到底誰好呢?我讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親的話,細細體會,終于使學(xué)生明白:花生“藏而不露”有內(nèi)在美,蘋果鮮紅嫩紅有外表美,它們結(jié)果在什么地方是植物生長的規(guī)律,與好壞沒有關(guān)系。如果一個人不但外表體面,而且又有才能那是最好的。特別是當今社會競爭激烈,要想找到理想的工作,除了有真才實學(xué),外表“體面”也往往起了很大的作用。
同時,我還引導(dǎo)學(xué)生明白“外表美”不僅僅是外表美,更重要的是要有健康美,要有干凈的穿著,整齊的佩帶,這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會同意既然有外在美,更有內(nèi)在美是最理想的人才。
部編版五年級上冊《落花生》教師教學(xué)反思4
根據(jù)“教學(xué)課程”理論,《落花生》這片課文反映出花生的好處,借物喻人,闡明做人的道理,很有教育意義,是人們學(xué)習(xí)的榜樣,花生雖然外表不美,但心靈很美值得贊美,喜歡,因此,我在教學(xué)中采用如下方式:
1、重視培養(yǎng)學(xué)生讀書能力,利用插圖和錄音等多種媒體,對課文內(nèi)容進行初步了解。
2、對重點字、詞、句、段進行富有實效的訓(xùn)練,使本課的知識點落到實處。
3、圍繞學(xué)習(xí)提示語,把學(xué)習(xí)提示作為課堂教學(xué)的指導(dǎo),與課文理解融合在一起,文章第二段是重點段,著重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比,贊美了花生藏而不露的特點,告訴我們做人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
4、學(xué)生進行比較真正體會到做人的美德:
、 花生、核桃——外表丑陋,果實香、實用。
⑵ 桃子、石榴、蘋果——外表美,果實又香又甜。
5、小組合作,自主構(gòu)想,自主探究設(shè)計,互相交流引導(dǎo)、評價。
6、在過程性自我評價中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標,具有生活化的學(xué)習(xí)點明文章主題,父親借花生告訴我們做人的道理,用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美好,光明燦爛,表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國、愛勞動的心,教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話去讀,從讀中品味,從讀中欣賞。
7、不足之處:
學(xué)生理解的能力有層次的差異,今后在教學(xué)中不斷探索,努力使每位學(xué)生學(xué)有所長,可采用“扶——半扶半放——放”的順序進行,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
部編版五年級上冊《落花生》教師教學(xué)反思5
教學(xué)完《落花生》一課,我的感觸頗多,我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、 教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解,以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補充,應(yīng)充分考慮到調(diào)動學(xué)生的原有認知,摸清學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解內(nèi)容,升華感情與實踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來,真正達到教書育人的目的。
二、教師應(yīng)當營造平等、愉悅的交流環(huán)境,還要適時引導(dǎo)。
語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā),就會問題多,答案多,話題多,有時甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干,這時教師就要營造一個平等的交流氛圍,但要避免學(xué)生談的漫無邊際,教師就要全面調(diào)控課堂,對于學(xué)生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來,還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,保護他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過本課教學(xué),我覺得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差,因此時理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙,只能從教師搜集的資料外獲得信息,相對來說,信息比較少。
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《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時著重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討,交換,感悟,收到較為滿意的效果。
(一)讀中品位,理解感悟
本課語言精美,情緒誠摯,含義深入對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時作到以讀為本,學(xué)生通過各種情勢的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情緒的體驗。
(二)接洽生活,情緒升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點撥學(xué)生接洽周圍的生活實例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學(xué)生明辨是非,強化了情緒的熏陶。
(三)器重積聚,靈活運用
《語文課程標準》指出:學(xué)習(xí)語文要重視感悟積聚語言和運用語言。
在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的精美語言,在此基礎(chǔ)是上,引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐活動,我設(shè)計了幾個主題,
1、描寫一種物品
2、描寫一個人
3、敘述一件闡明道理的事件,從而激勵學(xué)生靈活運用課文里的語言,從而體會到運用語言的方法和積聚語言的樂趣。
部編版五年級上冊《落花生》教師教學(xué)反思7
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。
“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。具體操作如下:
1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?
2、要求學(xué)生把重要的段落仔細品讀,因為這篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊含很深的道理,學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解,但很多都是流于形式,很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會。
雖然基本完成了教學(xué)目標,但在課堂中我存在以下不足:
體會花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點,但我覺得自己講的不夠,學(xué)生體會的不深,個別學(xué)生還不太明白。
教學(xué)內(nèi)容有些松散,重點不突出。
課前《論語》的積累、第一自然段的學(xué)習(xí)、體會花生和桃子、石榴、蘋果對比時,填表用時太長,導(dǎo)致最后的小練筆時間不夠。
語言太啰嗦,不簡練,課堂語言太隨意。
在以后的教學(xué)工作中,我會繼續(xù)努力,多學(xué)習(xí),多積累,改正自己的缺點,讓自己進步!
部編版五年級上冊《落花生》教師教學(xué)反思8
教材簡介:《落花生》是新課標人教版五年級上冊第四單元的一篇課文,這一單元的主題是“生活中的啟示”,要求學(xué)生在把握課文主要資料的同時,領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示,還要體會關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的生活實際較遠,父親的話又是難點,所以我在教學(xué)本課時,抓住課文主線——父親的話進行教學(xué),用以讀代講的方式讓學(xué)生透過多次朗讀課文去理解父親的話。
具體操作如下:
1、你如何理解父親的話,有什么感受?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神?還可向?qū)W生進行價值觀的教育。
2、指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來。采用理解重點詞語,如“鮮紅嫩綠、愛慕、矮矮地、分辨”,讓學(xué)生說并填空,在反復(fù)閱讀中體會花生不徒虛名,踏實做事,樸實無華的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中,發(fā)現(xiàn)美的一面,另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達方法,透過比較、比喻等修辭手法去寫作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,在學(xué)習(xí)中運用。
在教學(xué)中,我還大膽嘗試將兩課時的教學(xué)任務(wù)安排在一節(jié)課完成。字詞的學(xué)習(xí)、課文的梳理讓學(xué)生透過預(yù)習(xí)完成。因為本文條理清晰,圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事,學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點講解“議花生”,但因為在背誦父親的話部分用時較多,關(guān)于社會中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開,比較遺憾。
在以后的教學(xué)中,我覺得教學(xué)設(shè)計要再完善些,把握好教學(xué)時光,注重課堂的高效性。
部編版五年級上冊《落花生》教師教學(xué)反思9
崔巒老師指出,此刻語文教學(xué)改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”,也即從教會學(xué)生固定的知識,轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力;語文教學(xué)要實現(xiàn)“從資料分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”;谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標:1、引導(dǎo)學(xué)生透過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會出做人的.道理;2、感受文章主次分明、比較、借物喻人等寫作特點。3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識和潛力。教學(xué)設(shè)計一開始由許地山的筆名切入,教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀,引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會出做人的道理,最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷,補充許地山要做落花生一樣的人的話,再次回顧許地山的筆名,首尾呼應(yīng),整個教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。文本的三個特點,“主次分明”,引導(dǎo)學(xué)生透過感受資料的詳略安排初步感知,點到為止,不做過多的說教;“比較”,透過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不一樣感受比較的寫法,并進一步感受比較寫法的作用;“借物喻人”,在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點,并適度拓展進一步理解這一寫作手法。質(zhì)疑問難的潛力的培養(yǎng)主要體此刻教學(xué)第十自然段上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題,梳理后由這些問題展開教學(xué),本節(jié)課結(jié)束時再次回顧,問一下這些問題有沒有解決,鼓勵學(xué)生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進課堂,一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多,主要體此刻以下幾個方面:
一、教師的聲音過大,缺乏美感。
本以為自我的聲音很清脆,看錄像時發(fā)現(xiàn)自我的聲音很大,缺乏張力,句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感,連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說的話,課堂上說話必須要輕輕柔柔的說,不要太用力,這樣課才有美感。這句話早就記在心里,但是當局者迷,自我在這一方面并沒有太在意。這次以一個旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課,才明白自我的聲音原先是這樣的,以后必須努力改正。
二、關(guān)于質(zhì)疑潛力方面的教學(xué)
教學(xué)結(jié)束后評課時,別的老師評課時提出:學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題,交流后老師梳理總結(jié)主要有三個問題,這個環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑,梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解,上課時,這三個問題我之前確實預(yù)設(shè)到,但上課時,確實是學(xué)生自我想到的啊,學(xué)生們說的多,但有的意思相似,就是這是三個問題啊!仔細反思后發(fā)現(xiàn),這個教學(xué)環(huán)節(jié)確實有問題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時,我巡視了解學(xué)情時發(fā)現(xiàn),有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不一樣的生長特點,如:“花生為什么長在地下?”等等,我私底下同他們說這樣的問題好處不大,找到大的問題才會有大的收獲。雖是輕聲地說,前后桌的孩子們必須聽到了,并且這樣的話我說了兩遍,聽到的孩子自然不少。當交流時,孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個問題了。表面上學(xué)生說的就是老師接下來的要教學(xué)的,課上的很順,細想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗,當然也就沒了生成的精彩,難免給人走過場之嫌,雖然這三個問題確實是學(xué)生自我提出來的。這個環(huán)節(jié)教學(xué)時有畫蛇添足之嫌。
三、關(guān)于總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)
教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時,我估計孩子們可能會結(jié)合課文資料來說,準備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的。沒想到上課時學(xué)生們直接就把這兩個詞說了出來,我當時把這兩個詞板書后,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。課上完后,我很后悔,當時就應(yīng)讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻的,因為課后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上,其實大部分同學(xué)似懂非懂。因為缺乏教育機智,這個環(huán)節(jié)沒處理好。
部編版五年級上冊《落花生》教師教學(xué)反思10
兒童的世界是情感的世界,他們對事物的認識,都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時認為,在整個教學(xué)過程中都有情感因素陪伴著認知因素而出現(xiàn),并且在教學(xué)中,情感不只是作為手段促進認知教學(xué),而且還作為目標來促進整個教學(xué)活動。
我們的小語界同仁也日益意識到:傳遞知識不再是教學(xué)的目的,真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段,充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格!墩Z文課程標準》明確指出小學(xué)語文注重語文素養(yǎng)的整體提高,已把人文性定為語文學(xué)科的基本性質(zhì)。
語文教學(xué)的人文化能夠更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說:“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候,知識才能觸及人的精神世界!币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性。因此我們的語文課堂就應(yīng)是開放而有活力的,就應(yīng)是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機會。如教完《落花生》一課,向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題,讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方,展開三次辯論。第一次講自我的好處;第二次說對方的不足;第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時,學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來,他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈,學(xué)生你一言我一語,個個小臉漲得通紅,辯論到達了高潮,呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作,平等討論、自由辯論的氣氛。最后,大家統(tǒng)一認識到:人要注重外表,但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論,層層深入,啟發(fā)學(xué)生懂得了不一樣的工作、不一樣的環(huán)境,需要不一樣的人才,當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中到達了育人的目的。教師在辯論中,已不僅僅僅再以“解惑”為己任,而是以指導(dǎo)、幫忙、服務(wù)的身份出此刻學(xué)生的面前,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”,努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略,不斷拓寬語文教學(xué)的途徑?傊,教學(xué)資料只有被教師心靈化,然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。
部編版五年級上冊《落花生》教師教學(xué)反思11
上周去濟寧聽了兩天優(yōu)質(zhì)課,感覺現(xiàn)在的語文課越來越扎實了。沒有眼花繚亂的花架子,每一步都扎扎實實,就連導(dǎo)入新課都是開門見山。不管是哪個年級,都把讀書、寫字作為重點,一筆筆地教,一句句地讀,聽說讀寫貫穿于整個課堂。
《落花生》是一篇講讀課文,作者是現(xiàn)代作家許地山。我也從讀和寫入手,對學(xué)生進行扎扎實實地訓(xùn)練。對于生字的學(xué)習(xí),我認為教學(xué)方法應(yīng)該多元化,高年級學(xué)生更應(yīng)如此,他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力,而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠遠超出了課本,所以對于課文中的生字一定要靈活處理.切莫教條,打擊了他們識字的興趣。
我采取小組合作的方式進行識字寫字訓(xùn)練!懊薄罢ァ薄傲瘛比菀讓戝e筆畫,孩子們作為小老師提醒大家注意關(guān)鍵筆畫。書寫上老師的指導(dǎo)不可少,每一筆,每一畫都示范,雖然到高年級了,仍有必要一板一眼。以前我也認為5年級了,孩子有了寫字能力和水平,讓他們自己去寫。但是回看他們的書寫,并沒有達到5年級水平。他們善于模仿,教師應(yīng)該成為他們最好的典范。書寫評價就像修改作文,需要點評、引導(dǎo)、激勵才能有進步。
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