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      2. 角平分線的教師教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-10-19 20:30:18 教學(xué)反思 我要投稿

        角平分線的教師教學(xué)反思

          作為一名人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的角平分線的教師教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        角平分線的教師教學(xué)反思

        角平分線的教師教學(xué)反思1

          教材中的引入是一種用被動(dòng)的方式將學(xué)生的知識(shí)回想起來。而筆者的引入以交流方式讓學(xué)生主動(dòng)回想起角平分線的概念以及畫法,這樣對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)度深;也讓學(xué)生明白前后知識(shí)的聯(lián)系,以填空的形式給出讓學(xué)生的思維對(duì)角平分線是射線、三角形的角平分線是線段有了充分的理解與掌握。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到知其然、知其所以然的效果。

          1、這節(jié)課主要是用類比的教學(xué)方法——將書本的知識(shí)隱含的內(nèi)容表達(dá)出來、給學(xué)生一種美的感受;將舊知與新知以有效的語言表達(dá)出來、合適的方式寫在一起,為師生的交流創(chuàng)造良好的氛圍;這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就容易達(dá)到事半功倍的效果。通過問題的解決,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問題、解決問題;讓學(xué)生學(xué)會(huì)引申、變更問題,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)造性能力.

          2.重視情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生經(jīng)歷求知過程。本節(jié)課引入問題教學(xué)的模式,其目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂,積極投入到解題思路的探索過程中,通過合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深層次參與,倡導(dǎo)同學(xué)們要學(xué)會(huì)用大腦去思考,用耳朵去傾聽,用眼睛去觀察,用雙手去操作,使學(xué)生言語與行動(dòng)逐步起到自覺調(diào)控的作用,促進(jìn)思維的“內(nèi)化”,從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考。

          3、教學(xué)過程不足之處

          在具體的教學(xué)過程中,整個(gè)課堂顯得時(shí)間倉促,沒有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行定理應(yīng)用。特別是課堂小結(jié),在對(duì)知識(shí)的梳理上顯然做的不夠。假如對(duì)本節(jié)課進(jìn)行第二次設(shè)計(jì),我想只探討角平分線性質(zhì)定理即可,而后補(bǔ)充一些例題給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行分析和運(yùn)用,落實(shí)對(duì)推理問題思路的探尋和清晰、條理性書寫證明的過程,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。另外,教學(xué)語言不精練,有的話重復(fù)了好幾遍,過多的點(diǎn)撥剝奪了學(xué)生的思維參與機(jī)會(huì);課堂提問質(zhì)量不高,尤其是對(duì)課堂語言的錘煉,不僅僅是表達(dá)清楚,更要言簡意賅,把更多的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。還要注意,發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上,還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。

        角平分線的教師教學(xué)反思2

          教師的成長在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思,下面是我對(duì)這一節(jié)課的得失分析:

          一、教材分析

          本節(jié)課是九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊11.3角平分線的.性質(zhì)的第一課時(shí)。角平分線是初中數(shù)中重要的概念,它有著十分重要的性質(zhì),通過本節(jié)的學(xué)習(xí),可以豐富和加深學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的認(rèn)識(shí),同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形知識(shí)打好基礎(chǔ).

          二、學(xué)生情況

          八年級(jí)學(xué)生有一定的自學(xué)、探索能力,求知欲強(qiáng)。借助于課件的優(yōu)勢,能使腦、手充分動(dòng)起來,學(xué)生間相互探討,積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來。教法和法學(xué)

          通過創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思考,尋找解決問題的途徑和方法。

          在教師的指導(dǎo)下,采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生思考問題,獲取知識(shí),掌握方法,借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口的能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

          三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

          首先,本節(jié)課我本著學(xué)生為主,突出重點(diǎn)的意圖,結(jié)合課件使之得到充分的詮釋。如在角平分線的畫法總結(jié)中,我讓學(xué)生自己動(dòng)手,通過對(duì)比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖,并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行證明。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn),我通過具體實(shí)踐操作、猜想證明、語言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識(shí)的連貫性。

          其次,我在講解過程中突出了對(duì)中考知識(shí)的點(diǎn)撥,并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;滲透美學(xué)價(jià)值。

          再次,從教學(xué)流程來說:情境創(chuàng)設(shè)---實(shí)踐操作---交流探究---練習(xí)與小結(jié)---拓展提高,這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將想與做有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn),主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。像采用這種由易到難的手法,符合學(xué)生的思維發(fā)展,一氣呵成,突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

          四、本節(jié)課的不足

          本節(jié)課在授課開始,我沒有把平分角的學(xué)具的建模思想充分傳達(dá)給學(xué)生,只是利用它起到了一個(gè)引課的作用,并且沒有在尺規(guī)作圖后將平分角的學(xué)具與角平分線的畫法的關(guān)系兩相對(duì)照。

          在授課過程中,我對(duì)學(xué)生的能力有些低估,表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中始終大包大攬,沒有放手讓學(xué)生自主合作,在教學(xué)中總是以我在講為主,沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力。

          對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間,以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí),給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多,也是導(dǎo)致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條,而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。

          通過這節(jié)課的反思我深刻的意識(shí)到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足,以后不僅要在思想上認(rèn)識(shí)到新課改的重要性,更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式,更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。

        角平分線的教師教學(xué)反思3

          讓學(xué)生掌握角的平分線的性質(zhì)定理和逆定理的運(yùn)用,對(duì)這兩個(gè)定理的學(xué)習(xí)進(jìn)行以下設(shè)計(jì):用數(shù)學(xué)語言給出條件和結(jié)論,讓學(xué)生熟悉這兩個(gè)定理的條件和結(jié)論后,再拿一些具體題目讓學(xué)生在情境當(dāng)中運(yùn)用這兩個(gè)定理。用數(shù)學(xué)語言敘述角平分線的性質(zhì)定理。條件:點(diǎn)P是角AOB平分線上的一點(diǎn),PD垂直O(jiān)A,PE垂直O(jiān)B。結(jié)論:PD=PE。用數(shù)學(xué)語言敘述角平分線性質(zhì)定理的逆定理。條件:點(diǎn)P是角AOB上的一點(diǎn),PD=PE,PD垂直O(jiān)A,PE垂直O(jiān)B。結(jié)論:點(diǎn)P在角AOB的平分線上。具體題目設(shè)計(jì),第22頁第2,3題,第26頁第5題。讓學(xué)生看到題目后指出該用哪個(gè)定理。

          一、成功之處

          1、通過具體情境使學(xué)生能夠比較容易的運(yùn)用這兩個(gè)定理。

          許多學(xué)生學(xué)習(xí)了某個(gè)定理后,遇到相對(duì)應(yīng)的題目往往不知道該用哪個(gè)定理,通過一些對(duì)應(yīng)的題目,或者用數(shù)學(xué)語言給出條件,讓學(xué)生得出結(jié)論,并說出用的是哪個(gè)定理,可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)定理的運(yùn)用能力。

          2、注重分析思路,學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題,注重書寫格式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)清楚的表達(dá)思考的過程。在證明的選題上,注意了減緩坡度,循序漸進(jìn)。在開始階段,證明方向明確,過程簡單,書寫容易規(guī)范化,這一階段要求學(xué)生體會(huì)例題的證明思路及格式,然后再逐步增加題目的復(fù)雜程度,小步前進(jìn),每一步都為下一步做準(zhǔn)備,下一步又注意復(fù)習(xí)前一步訓(xùn)練的內(nèi)容。通過精心角平分線的證明問題,減緩學(xué)生幾何證明的坡度。

          二、不足之處

          1、學(xué)生缺乏具體的自主探究幾何的機(jī)會(huì),只是培養(yǎng)了學(xué)生的幾何證明思路。

          2、沒有理論結(jié)合實(shí)際生活。教材有通過確定集貿(mào)市場的位置的問題引出“到角平分線的兩邊距離相等的點(diǎn)在角的平分線上”的結(jié)論,使學(xué)生看到理論來自實(shí)際需要。但是教學(xué)上并沒有體現(xiàn)。

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