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      2. 《最大的麥穗》教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-12-19 10:49:00 教學(xué)反思 我要投稿

        《最大的麥穗》教學(xué)反思(集錦15篇)

          作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家收集的《最大的麥穗》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        《最大的麥穗》教學(xué)反思(集錦15篇)

        《最大的麥穗》教學(xué)反思1

          教學(xué)目標(biāo)

          1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

          2、憑借課文語(yǔ)言材料,領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇,不能東張西望,錯(cuò)失良機(jī)的道理。

          3、能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在的!边@句話的感受。

          4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)了課文的體會(huì),并試著寫寫自己的人生格言

          教學(xué)重點(diǎn)

          緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解,領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇,不能東張西望,錯(cuò)失良機(jī)的道理。

          教學(xué)難點(diǎn)

          能夠聯(lián)系實(shí)際,理解“追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的意思。

          教學(xué)準(zhǔn)備

          多媒體課件

          教學(xué)過(guò)程

          一、 談話導(dǎo)入,直奔主題

          1、這節(jié)課,我們繼續(xù)快樂(lè)地行走在這塊麥地中,聆聽蘇格拉底智慧的語(yǔ)言,去尋找那——(齊讀課題)最大的麥穗

          2、在弟子們尋找最大的麥穗的過(guò)程中,蘇格拉底說(shuō)了三句話,找出來(lái)讀一讀。(投影出示)

          3、有人說(shuō):哲學(xué)家的語(yǔ)言是深邃的語(yǔ)言,是精辟的語(yǔ)言,是智慧的語(yǔ)言。今天我們就從這三句話入手,去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧。

          【導(dǎo)入言簡(jiǎn)意賅,同時(shí)也醒目地提出了學(xué)習(xí)方向,從蘇格拉底的三句話入手,展開教學(xué)!

          二、解讀第一句話

          “你們?nèi)湹乩镎粋(gè)最大的麥穗,只許進(jìn)不許退,我在麥地的盡頭等你們!

          1、指名讀

          2、你們聽懂蘇格拉底的話了嗎?

          ”只許進(jìn)不許退” 背后有什么深意?用上所學(xué)的名言闡述你的理解。

          3、蘇格拉底會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣跟弟子們說(shuō)這一句話呢?

          出示:蘇格拉底 ( )對(duì)弟子們說(shuō):“你們?nèi)湹乩镎粋(gè)最大的麥穗,只許進(jìn)不許退,我在麥地的盡頭等你們!

          【給學(xué)生自主訓(xùn)練的平臺(tái),為學(xué)生與文本的深入對(duì)話搭建有力的平臺(tái)——用名言闡述自己的理解,學(xué)以致用,為學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本創(chuàng)造了最大的可能!

          三、解讀第二句話

          “你們已經(jīng)到頭了!

          1、蘇格拉底說(shuō)這話時(shí),弟子們完成任務(wù)了嗎?他們表現(xiàn)如何?

          2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘,帶著自己的理解讀,想象蘇格拉底的心情。

          投影出示:蘇格拉底_________說(shuō):“你們已經(jīng)到頭了!保ㄉn老的如同洪鐘一般的聲音)

          3、弟子們?nèi)鐗?mèng)初醒,說(shuō)出“ 如夢(mèng)初醒”的近義詞,想想弟子們明白了什么?4、 弟子們不能完成任務(wù),是因?yàn)樗麄儧](méi)有認(rèn)真對(duì)待嗎?

          投影出示:弟子們埋頭向前走?纯催@一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然,弟子們也試著摘了幾穗,但并不滿意,便隨手扔掉了。他們總以為機(jī)會(huì)還很多,完全沒(méi)有必要過(guò)早地定奪。

          5、這段話對(duì)弟子們進(jìn)行了什么描寫?仔細(xì)體會(huì)弟子們的表現(xiàn),揣摩弟子們的心理,呆會(huì)兒老師要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。

          6、采訪不同表現(xiàn)的弟子,體會(huì)抓住時(shí)機(jī)的重要。

         。耦^前行的;摘了又隨手扔掉的;光看光搖頭的;兩手空空的)

          7、隨機(jī)采訪麥地里的小麥,強(qiáng)化抓住時(shí)機(jī)的重要性。

          (顆粒飽滿的;比較瘦小的;準(zhǔn)備嘲笑的;搖晃腦袋的)

          8、我能理解弟子們此刻的心情,他們“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們,但我覺(jué)得弟子們這個(gè)時(shí)候最需要的是善意的提醒,我們能以旁觀者的身份對(duì)他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎?

          9、小結(jié)

          送上培根的名言:人在開始做事前要像千眼神那樣察視時(shí)機(jī),而在進(jìn)行時(shí)要像千手神那樣抓住時(shí)機(jī)。

          【“采訪”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生換位想象,揣摩體驗(yàn),感同身受,使學(xué)生收獲到了文字隱藏的東西,在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”,兩次角色的變換中,他們對(duì)“茫茫麥田里,抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認(rèn)識(shí);“為弟子提建議”這一環(huán)節(jié)再一次將學(xué)生帶入到文本的情境之中,與文本的主角對(duì)話,不斷地疊加、強(qiáng)化真切的體驗(yàn),使之聚集、生發(fā)出新的深刻的認(rèn)識(shí)!

          四、解讀第三句話

          “這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見(jiàn)它;即使碰見(jiàn)了,也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的!

          1、 蘇格拉底是怎么對(duì)弟子們說(shuō)的呢?投影出示,以不同的語(yǔ)氣指名讀

          2、 明確兩個(gè)“最大的麥穗”不同的含義

          3、 醉翁之意不在酒,蘇格拉底僅僅在說(shuō)“麥穗”嗎?還在說(shuō)什么?

          如果麥地是我們的人生,麥穗是機(jī)遇的話,蘇格拉底的話還可以怎么說(shuō)?

          投影出示:蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō):“在______里肯定有_____是最大的,但你們未必能碰見(jiàn)它;即使碰見(jiàn)了,也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的!

          4、現(xiàn)在你還認(rèn)為弟子們走出麥地,手中空空如也嗎?他們收獲了一個(gè)重要的人生道理。這就是……

          【在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢?學(xué)生的情感此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望,此時(shí)的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義,這是一次心靈與心靈的對(duì)話。】

          五、解讀最后段落

          “人的一生仿佛也在麥地中行走,也在尋找那最大的一穗。有的人見(jiàn)到了顆粒飽滿的“麥穗”,就不失時(shí)機(jī)地摘下它;有的人則東張西望,一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然,追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在的!

          1、齊讀

          2、體會(huì)分號(hào)的用法,麥穗為什么要加上引號(hào)呢?體會(huì)雙引號(hào)的作用

          3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義

          4、再讀幾遍,看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來(lái)越大?

          突出顯示:當(dāng)然,追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在的。

          這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說(shuō)了嗎?潛移默化間給弟子影響,這種教育方法可以用哪一句詩(shī)形容。蘇格拉底讓弟子們?cè)跐撘颇忻靼椎览恚媸且粋(gè)高明的老師!

          5、老師示范理解:

          我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師,今天對(duì)我來(lái)說(shuō)摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課,只有上好每一節(jié)課,把握住身邊的每一次機(jī)會(huì),腳踏實(shí)地地干好每一件事,我才能離我的追求更近!

          你能聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解嗎?

          6、指名聯(lián)系實(shí)際理解。(教師點(diǎn)評(píng))

          7、創(chuàng)設(shè)情境,多反復(fù)誦讀:“追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在的。”

          【通過(guò)對(duì)這段文字的品讀,學(xué)生已經(jīng)理解了本文揭示的哲理,教師的示范理解降低了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際交流心得的難度,給學(xué)生提供了一個(gè)很好的范例。通過(guò)交流有關(guān)把握機(jī)會(huì)的事例或名言,讓文本與學(xué)生之間產(chǎn)生心靈撞擊,讓學(xué)生更加深入地產(chǎn)生情感共鳴】

          六、走出文本,回味無(wú)窮

          1、同學(xué)們,走出那金燦燦的麥地,回首今天的快樂(lè)智慧之旅,想想自己的所得所獲,如果讓你用一句話來(lái)概括,你會(huì)怎么說(shuō)?學(xué)著蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說(shuō)一說(shuō)。

          2、積累詩(shī)句:

          明日歌(節(jié)選)

          金縷衣

          3、寫一段“與機(jī)會(huì)失之交臂”令自己遺憾深深的往事,細(xì)致刻畫自己的心理活動(dòng)

          【“聽說(shuō)讀寫”的訓(xùn)練,極富開放性、生成性,空間大,易表達(dá)。既聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,又強(qiáng)化了對(duì)課文主旨的理解!

          【教學(xué)反思】

          每次翻閱教學(xué)雜志,點(diǎn)擊教學(xué)網(wǎng)頁(yè),一股“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的清新之風(fēng)就會(huì)迎面撲來(lái)。拜讀、參研、深思……語(yǔ)文課簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教,扎扎實(shí)實(shí)練,追求簡(jiǎn)單而有效,回歸本色語(yǔ)文,就成了我本次公開課《最大的麥穗》的指導(dǎo)方向。

          一節(jié)課下來(lái),感悟頗多:

          簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文絕不是把語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單化,而是追尋著語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí),一種真真實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程;尋求著語(yǔ)文教學(xué)的樸實(shí),一種樸樸實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文的過(guò)程;展現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的平實(shí),一種平平實(shí)實(shí)地啟發(fā)學(xué)生對(duì)話交流的過(guò)程;體現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí),一種扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙基訓(xùn)練的過(guò)程!翱此茖こW钇驷,成如容易卻艱辛!闭Z(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)單,其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真,這樣的語(yǔ)文,是有效的簡(jiǎn)單;這樣的簡(jiǎn)單,有豐富的內(nèi)涵。

          課堂上,你走近學(xué)生,蹲下身子,讓課堂成為學(xué)生自由馳騁的天地,他們回報(bào)你的是一個(gè)活力四射、生機(jī)勃勃的嶄新天地!

          ——學(xué)生做弟子,教師采訪:師生關(guān)系是形與影的自由親和,是聲與響的相得益彰。

          ——學(xué)生做麥穗,吐露心聲:他們的理解充滿善意的靈性,閃耀創(chuàng)造的光芒,擦出智慧的火花。

          ——教師范例,聯(lián)系生活理解文本,學(xué)生跟進(jìn),與課文共舞:語(yǔ)文與學(xué)生的生活發(fā)生“碰撞”,生發(fā)無(wú)限的活力和生機(jī);教師與學(xué)生的見(jiàn)解產(chǎn)生“交融”,愉快輕松中教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

          ——柏拉圖的名言引路,學(xué)生寫自己的名言:符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,落實(shí)知識(shí)與能力的目標(biāo),學(xué)生在字里行間中自由生成,真情流露出對(duì)文本的個(gè)性化的感悟與創(chuàng)造性理解。

          可見(jiàn),課堂變成對(duì)話的平臺(tái),學(xué)生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風(fēng)里的.消息;課堂變成對(duì)話的平臺(tái),學(xué)生就能開掘潛能、催發(fā)真情、激蕩憧憬;課堂變成對(duì)話的平臺(tái),學(xué)生就能得心應(yīng)手、個(gè)性飛揚(yáng)、創(chuàng)意無(wú)限!你追求簡(jiǎn)單、有效的語(yǔ)文課堂嗎?那么不要讓學(xué)生“戴著鐐銬跳舞”,讓對(duì)話的心靈自由飛翔,為他們留下一片蔥綠的情感、思想和智慧,你的課堂定會(huì)呈現(xiàn)快樂(lè)的“百花齊放”!

        《最大的麥穗》教學(xué)反思2

          《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文,講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗,從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求,但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理。

          初讀課文時(shí),我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范,以及他用麥地模擬人生的道路,用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來(lái)深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服,同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動(dòng)。

          再讀課文,深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個(gè)人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之,想想自己的教學(xué),如何讓學(xué)生體會(huì),讀懂文中蘊(yùn)涵的哲理,確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論,看似輕松愉快,但恐怕學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理浮于表面,恐怕學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨,決定采用導(dǎo)讀法。給自己的本課教學(xué)定了兩個(gè)原則:一是既要注意尊重學(xué)生的多元理解,又要注意樹立正確的價(jià)值取向;二是既要讀懂語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)涵的哲理,又要學(xué)生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進(jìn)行教學(xué):

          一、抓主線導(dǎo),層層深入。

          本課我教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)(主線)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二段話看似簡(jiǎn)單,僅僅一句話,卻是蘇格拉底對(duì)弟子們的一聲斷喝,蘊(yùn)涵著蘇格拉底對(duì)弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭,沒(méi)有收獲,沒(méi)有輝煌,美好年華,白白浪費(fèi)。第三段話時(shí),學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生,用麥穗模擬人生中的機(jī)遇,引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個(gè)層次,人生肯定有機(jī)遇;但未必碰見(jiàn),即使也未必抓住,使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素,有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn),難以把握;因此,抓住時(shí)機(jī),拿在手中,抓住的才是機(jī)遇,抓不住的再大的機(jī)遇也不是機(jī)遇。弟子感悟的道理才會(huì)水到渠成。

          二、讀悟結(jié)合,相機(jī)點(diǎn)撥。

          教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。如果沒(méi)有仔細(xì)地朗讀,就談不上思想的感悟與語(yǔ)言的積累,就會(huì)上不出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味道來(lái)。

          我始終認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力,在應(yīng)當(dāng)讀的時(shí)候讀,應(yīng)該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對(duì)學(xué)生放手時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過(guò)程中“潛移默化”。例如:在教學(xué)時(shí),我特別注意點(diǎn)撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語(yǔ),讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音,品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。

          三、尊重體驗(yàn),注意熏陶。

          孩子是多元的,每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。也就是說(shuō),學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),就告訴自己要留心多聆聽學(xué)生思想,允許磋商的地方。

          但同時(shí),我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活,聯(lián)系實(shí)際各抒己見(jiàn),在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時(shí),對(duì)學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo),給予學(xué)生深層次的熏陶。例如;我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時(shí),就試圖在語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神,引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文哲理。

        《最大的麥穗》教學(xué)反思3

          這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

          1、讀通課文;

          2、學(xué)習(xí)字詞;

          3、了解故事主要內(nèi)容;

          4、探討:弟子們?yōu)槭裁礇](méi)能完成任務(wù)?

          評(píng)說(shuō)一下,蘇格拉底是一個(gè)怎樣的老師?

          其實(shí)在教學(xué)這節(jié)課之前,我思考著這樣一個(gè)問(wèn)題:這一課時(shí)更多的是語(yǔ)文教材的原生價(jià)值還是教學(xué)價(jià)值?其實(shí),我傾向于文本的原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值分開,因?yàn)殚喿x的主體發(fā)生了變化,他們成了學(xué)習(xí)的主體,所以我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值。

          在第一課時(shí)中,在確定教學(xué)價(jià)值時(shí),如果按照我自己分的基礎(chǔ)價(jià)值、人文價(jià)值、訓(xùn)練價(jià)值來(lái)看的話,花了這么長(zhǎng)的時(shí)間,實(shí)施的是基礎(chǔ)價(jià)值,或者就如胡立根老師所說(shuō)的知識(shí)價(jià)值。這些語(yǔ)文知識(shí),主要是字詞,散見(jiàn)于課文各自然段之中。而《最大的麥穗》這篇課文是比較淺顯易懂的,學(xué)生交流自學(xué)的成果,很快地就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

          除了知識(shí)價(jià)值,還有智能價(jià)值也就是我想當(dāng)然稱呼的“訓(xùn)練價(jià)值”。我引導(dǎo)學(xué)生把各部分內(nèi)容組合起來(lái),概括出課文的主要內(nèi)容。這是一個(gè)常規(guī)訓(xùn)練。

          第四個(gè)環(huán)節(jié)是探討兩個(gè)問(wèn)題,這其實(shí)是讓學(xué)生對(duì)《最大的麥穗》這篇課文進(jìn)行一個(gè)角度的探究。聯(lián)系上下文,學(xué)生們很容易地就完成了第一個(gè)問(wèn)題。我看重的是第5自然段中的第二句話,因?yàn)槠渲杏幸粋(gè)關(guān)于小麥的擬人句。特意問(wèn)學(xué)生們,弟子們此時(shí)此刻是怎樣的心情?學(xué)生說(shuō),應(yīng)該是失落、后悔莫及。我問(wèn),那么寫小麥干嗎?經(jīng)過(guò)討論交流,學(xué)生明白了,其實(shí)這兒也是“學(xué)習(xí)寫作”的一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)。雖然小,但是也具有訓(xùn)練價(jià)值。

          解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí),活潑的孩子們故意拿我跟蘇格拉底來(lái)作比較,你說(shuō)他說(shuō),都是在贊美蘇格拉底而“貶低”我。面對(duì)如此“火力兇猛”的“群體攻擊”,我當(dāng)然甘拜下風(fēng),表示要“痛改前非”,做一個(gè)好老師。

        《最大的麥穗》教學(xué)反思4

          看了同組老師的設(shè)計(jì)思路,發(fā)現(xiàn)文中的教學(xué)的主線非常清晰,在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上費(fèi)盡心機(jī)。可以繼續(xù)探討。

          課堂是一種情感的課堂,意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng),相互碰撞;意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時(shí),我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計(jì),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三處情景演繹,期待為重難點(diǎn)的破做好伏筆。

          第一次:出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景,讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場(chǎng)景之中,并設(shè)身處地地思考:如果我也是蘇格拉底的學(xué)生,我會(huì)怎么辦呢?在此思慮的牽引下,進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題,解決問(wèn)題的念頭。第二次:在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻,讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換:“如果你是其中的一株小麥,會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么呢?”第三次:在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī),要善于把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地,當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子,讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗,你會(huì)怎么辦呢?”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢?因此在一番交流中,同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓!

        《最大的麥穗》教學(xué)反思5

          今天我執(zhí)教了《最大的麥穗》一文,深深感悟到了“所有的方法都要從實(shí)際入手,切忌生搬硬套! “固定的教學(xué)模式最終只能導(dǎo)致作繭自縛!边@些觀點(diǎn)的真正含義。

          《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章,老師的說(shuō)教講解分析,學(xué)生定會(huì)索然無(wú)味,需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,思維的火花,與自己的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,從而理解其中的“真理”,受到啟發(fā),得到教育。

          上課前我從網(wǎng)上研讀了特級(jí)教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實(shí)錄,為課堂上老師激勵(lì)性的語(yǔ)言與學(xué)生精辟的分析,教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案,期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。

          課堂上,我套用著孫老師的教學(xué)程序,首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書聲,再效仿了孫老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)褒獎(jiǎng)了他們一番,接著便放手讓他們作批注,準(zhǔn)備交流閱讀的感受?墒钦(dāng)我為教學(xué)程序進(jìn)行得流暢而沾沾自喜時(shí),學(xué)生卻相互你看看我,我看看你,似乎都感到不知從何說(shuō)起。個(gè)別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子,不能聯(lián)系實(shí)際談出自己的見(jiàn)解。此時(shí)的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來(lái)打圓場(chǎng),草草收尾。

          這節(jié)課給我?guī)?lái)了很沉的思考,學(xué)生為什么都沉默在那里?教師該如何面對(duì)這種沉默?一方面是教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智,沉溺于預(yù)先的教學(xué)程序,不能采取實(shí)際的應(yīng)對(duì)措施;另一個(gè)重要方面,也反映了學(xué)生思維確實(shí)存在一定的局限性,因而在回答老師的問(wèn)題時(shí)定勢(shì)作用非常大,思維不夠開闊,對(duì)老師的問(wèn)題感到茫然,所以陷入“沉默”。

          如果當(dāng)時(shí)我能摒棄預(yù)先的教學(xué)程序,帶著學(xué)生再次靜下心來(lái)感受文本,引領(lǐng)他們回憶已走過(guò)的“麥地”,回首那錯(cuò)過(guò)的一顆顆“麥穗”,啟發(fā)他們?cè)撊绾巫呦蜓矍案鼜V闊的“麥地”。學(xué)生們一定能打破“沉默”,讓整個(gè)課堂繁花似錦、美不勝收。

          其實(shí),“沉默”并不可怕,只要我們能夠在教學(xué)中,多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從生活實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)新課改的精神,到那時(shí),我們的課堂一定會(huì)不再“沉默”。我們的每一個(gè)學(xué)生都富有巨大的認(rèn)知潛力和主觀能動(dòng)性,是具有個(gè)別差異性的生命活動(dòng)體,關(guān)鍵是教師如何去引導(dǎo)、激勵(lì)。因此,我們應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文新課程理念的指導(dǎo)下,不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學(xué)程序,而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運(yùn)用的關(guān)系,為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間,讓他們?cè)谡n堂這個(gè)廣闊的天地中充分感受語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,煥發(fā)無(wú)窮的魅力!

        《最大的麥穗》教學(xué)反思6

          《最大的麥穗》是一篇非常精彩的課文。 “尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),突出“學(xué)生的個(gè)性化行為”,才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。這篇課文用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué),在這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就緊扣文本,以故事的結(jié)果為切入點(diǎn),以事情的發(fā)展為線索,以工具性與人文性緊緊相扣,以學(xué)生自讀自悟?yàn)槟繕?biāo)。設(shè)計(jì)了本次教學(xué)的三大環(huán)節(jié),一是,讓弟子們兩手空空的難題是什么?二是,造成弟子們兩手空空的原因是什么?三是,兩手空空給弟子們的啟發(fā)是什么?在故事中學(xué)習(xí),在故事中感悟,隨著故事的層層深入,從而讓學(xué)生觸摸作者的心靈,獲得思想啟迪,獲取情感體驗(yàn),在學(xué)文過(guò)程中滲透語(yǔ)言文字訓(xùn)練,如第二個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何對(duì)動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫的基礎(chǔ)上,自己練習(xí)對(duì)外貌表情描寫的訓(xùn)練。第三個(gè)環(huán)節(jié),在理解課文的過(guò)程中,融入對(duì)分號(hào)作用的學(xué)習(xí)。此外,還注重將讀寫結(jié)合,對(duì)學(xué)生進(jìn)行練筆的訓(xùn)練,學(xué)生入情入境地發(fā)揮想象寫出假如自己就站在麥地的現(xiàn)場(chǎng),就是蘇格拉底的弟子,聽了老師的話,反思自己你最想說(shuō)的是什么,你又明白了什么自己會(huì)怎么想,怎么做。從教學(xué)效果看,學(xué)生所寫的恰巧是對(duì)課文蘊(yùn)含道理的最好詮釋,從而達(dá)到了學(xué)生自讀自悟的目標(biāo)。有效地完成了本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        《最大的麥穗》教學(xué)反思7

          非常有幸能在新教師培訓(xùn)中聆聽到特級(jí)教師——倪宗紅老師的課《最大的麥穗》,通過(guò)倪老師精彩的上課,使我感觸頗深,尤其是與倪老師的交流,使我也摘到了麥穗。讓我進(jìn)一步理解了在語(yǔ)文教學(xué)中以讀為主,努力提高學(xué)生理解能力的重要性。

          《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試用)中指出:“各年級(jí)都要重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容,發(fā)展語(yǔ)言,陶冶情感的作用!睂W(xué)生朗讀能力的提高和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成,是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)和方式,是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練,也是發(fā)展思維,發(fā)展認(rèn)識(shí)的一條有效途徑,因此,對(duì)于低年級(jí)兒童從小培養(yǎng)他們的朗讀尤為重要。

          我剛接手一年級(jí),對(duì)于新課標(biāo)還很陌生,而小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文很短,內(nèi)容又大都淺濕,生僻難懂的詞語(yǔ)不多,象這種課文就可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容。在低年級(jí)中,我們還應(yīng)注意在不同的課文中運(yùn)用不同的朗讀形式達(dá)到有感情地朗讀課文的要求。(1)齊讀。齊讀可以激發(fā)情緒,渲染氣氛。(2)分角色讀。能身臨其境地體會(huì)課文,低年級(jí)不少課文適合分角色讀。分角色讀能增添課堂教學(xué)情趣,加深對(duì)課外情境的體驗(yàn)。(3)范讀。為讓學(xué)生形成課文所需要的情感狀態(tài),進(jìn)行有感情地范讀,能給學(xué)生一種語(yǔ)感直覺(jué)、誘發(fā)他們的情感沖動(dòng),范讀可以是老師讀,可以是讀得好的學(xué)生讀,也可以播放課文錄音帶進(jìn)行。范讀可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行。朗讀的方法還可有引讀、散讀、輕讀、領(lǐng)讀等等。

          倪老師有一句話給我印象最深刻:“一篇文章不要每一段,每一句都讀好,能有二句讀好就了不起了,有一句就不錯(cuò)了!彼詫(duì)于學(xué)生我們不應(yīng)要求太高,要鼓勵(lì)他一步一步往前走,要學(xué)會(huì)找他的進(jìn)步,這樣,學(xué)生心情放松,他的情感也就出來(lái)了?傊谡Z(yǔ)文教學(xué)中,朗讀訓(xùn)練是不可忽視的。

        《最大的麥穗》教學(xué)反思8

          學(xué)完這篇課文,學(xué)生們都很有感觸。他們紛紛表示,通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)也找到了“最大的麥穗”。于是用格言的形式來(lái)傾吐自己的收獲,聯(lián)系生活實(shí)際談理解也談得很好。欣慰之余,覺(jué)得能達(dá)到這樣的效果,有二個(gè)方面做得較好。

          一、創(chuàng)設(shè)了有效情境

          創(chuàng)設(shè)有效情境意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。在教學(xué)中,我常常引導(dǎo)學(xué)生投入課文情境,體會(huì)人物的心理活動(dòng),如:光陰白白流淌,弟子們兩手空空的心情怎樣?弟子們此刻會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?在此思慮的牽引下,進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題,解決問(wèn)題的念頭!痹趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢?學(xué)生的情感、領(lǐng)會(huì)在此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望,他們對(duì)于蘇格拉底的感悟,對(duì)于人生一如“走麥地”的感慨,對(duì)于時(shí)間、機(jī)遇的重新認(rèn)識(shí),都讓他們有一吐為快的感覺(jué)!闭n堂上真正意義上的情感撞擊,情景演繹,將帶給師生親身體驗(yàn)的愉悅,帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。

          二、在老師、學(xué)生與文本之間找到共鳴

          如我在顯示蘇格拉底的話時(shí),在請(qǐng)多位學(xué)生用自己的理解,或和藹,或嚴(yán)肅地朗讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生先談一談自己聽明白摘麥穗要求沒(méi)有,而后提出問(wèn)題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎?為什么呀?”學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)與困惑,用心地自學(xué)課文,或朗讀,或圈摘,或討論相關(guān)章節(jié),水到渠成得理解了課文的道理。在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話時(shí),我基本放手,用學(xué)生自己聯(lián)系生活,聯(lián)系實(shí)際的方法各抒己見(jiàn),在彼此的探討與思辯中得到自己的所得。

          我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有:

          一、為節(jié)省時(shí)間,朗讀指導(dǎo)沒(méi)有展開。特別是在學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法,又句句入理,于是我急于求成,一時(shí)就將此處的朗讀體會(huì)忽略了。沒(méi)能讓學(xué)生細(xì)細(xì)感悟,顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨意性。本人的課堂駕馭能力有待提高。在應(yīng)當(dāng)停留的時(shí)候停留,應(yīng)該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對(duì)學(xué)生放手的同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬游繩的亂走。

          二、聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)沒(méi)鋪墊好。學(xué)生隨著我的思路說(shuō)著弟子們的可笑與愚笨,談著機(jī)遇的可貴與易逝,背著現(xiàn)成的名言。但能真正聯(lián)系實(shí)際談出體會(huì)的只有幾個(gè)尖子生,沒(méi)能真正做到面向全體學(xué)生。

          三、在課堂教學(xué)過(guò)程中,缺乏課堂調(diào)控能力,雖然在課前作了充分的預(yù)設(shè),但不能很好地利用課堂生成的資源,對(duì)孩子的精彩發(fā)言沒(méi)給予高度的評(píng)價(jià),也沒(méi)能對(duì)孩子言語(yǔ)中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補(bǔ)。如學(xué)生在回答:這堂課,你收獲到了最大的美穗了嗎?有學(xué)生說(shuō),我摘到了,我這堂課能積極發(fā)言了。我沒(méi)能及時(shí)予以肯定,處理學(xué)生回答的問(wèn)題還要技巧些、藝術(shù)些,給予有效的評(píng)價(jià)。

        《最大的麥穗》教學(xué)反思9

          上完《最大的麥穗》,我覺(jué)的以下情節(jié)處理得比較好。

          在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻,讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換:“如果你是其中的一株小麥,會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么呢?”學(xué)生站在被錯(cuò)失的“麥穗”的立場(chǎng),自然而然地抒發(fā)了自己的感想。有的學(xué)生說(shuō):“唉,何必猶豫不決呢,我雖然不是最大的,但是至少我是你現(xiàn)在值得擁有的呀!”有的學(xué)生說(shuō):“快回來(lái)!快回來(lái)!我就是你要找的最大的麥穗呀!”著急,痛惜之情溢于言表,同時(shí)也為接下來(lái)的教學(xué)體會(huì)奠定了感情基礎(chǔ)。

          在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī),在善于把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地,當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”?“如果你也是蘇格拉底的弟子,讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗,你會(huì)怎么辦呢?”在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢?有的學(xué)生認(rèn)為可以邊走邊比較,不可“埋頭苦干”不問(wèn)世事;有的學(xué)生則認(rèn)為機(jī)遇雖然難得,最大更是難求,但是完全可以通過(guò)自己的努力,精心培育,讓自己手中的那個(gè)“麥穗”變成“最大”的;更有同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓!

        《最大的麥穗》教學(xué)反思10

          《最大的麥穗》是一篇借事說(shuō)理的散文,敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗。弟子們挑挑揀揀,結(jié)果兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇,而不能東張西望,錯(cuò)失良機(jī)的道理。

          課文運(yùn)用聯(lián)想,借事說(shuō)理,是一個(gè)重要的特色。在教學(xué)中,我緊緊抓住文本的寫作特點(diǎn),反復(fù)朗讀。作者把在麥地中行走比作人生,將摘取最大的麥穗與追求遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來(lái);將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”,或遲疑觀望,或隨手扔掉已經(jīng)摘下的麥穗與放棄機(jī)遇、錯(cuò)失良機(jī)聯(lián)系起來(lái);將“把眼前的一穗拿在手中”與抓住時(shí)機(jī)認(rèn)真去做,切實(shí)完成當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。這樣看來(lái),一件毫不起眼的小事——摘麥穗,作者就賦予了它深刻的意義。

          在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生搞清楚蘇格拉底提出了什么要求,為什么只許進(jìn)不許退?讓學(xué)生明白他們沒(méi)有重新選擇的機(jī)會(huì)。接下去讓學(xué)生找找摘麥穗的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的有關(guān)句子,說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)句中你感受到了什么?為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果?學(xué)生通過(guò)反復(fù)地朗讀,感受到了弟子們對(duì)于老師交代的任務(wù)是非常認(rèn)真地完成的,但他們?cè)谔酐溗霑r(shí)挑挑揀揀,猶豫不決,不能當(dāng)機(jī)立斷,總認(rèn)為后面的機(jī)會(huì)還很多。這時(shí)我讓學(xué)生想象:如果你是蘇格拉底的弟子,你這時(shí)會(huì)怎么想?你想對(duì)蘇格拉底的學(xué)生說(shuō)什么?學(xué)生都能說(shuō)出一點(diǎn)點(diǎn),為后面理解蘇格拉底的話做了鋪墊。接下去重點(diǎn)理解蘇格拉底的話。我讓學(xué)生充分朗讀這一段話,理解其中兩個(gè)“最大的”的意思。弄清楚了這個(gè)問(wèn)題后,后面的體悟就變得簡(jiǎn)單了。學(xué)生都能感悟到要抓住機(jī)會(huì),不能錯(cuò)失良機(jī)。

          最后我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,舉一些例子來(lái)說(shuō)明。以往的學(xué)習(xí)中,我們接觸寓言較多,同樣是說(shuō)理哲理性文章在教學(xué)上肯定會(huì)有許多不一樣的地方,老師片面去講不如讓學(xué)生去多讀多練習(xí)實(shí)際感悟。

        《最大的麥穗》教學(xué)反思11

          《最大的麥穗》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文,本單元的主題是“感悟人生”!短煊畏宓膾呗啡恕犯嬖V我們豁達(dá)的人生,《山谷中的謎底》告訴我們智慧人生,而《最大的麥穗》則告訴我們智慧人生。《最大的麥穗》是一篇借事說(shuō)理的散文,敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗,弟子們挑挑揀揀,結(jié)果兩手空空的故事,揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇,而不能東張西望,錯(cuò)失良機(jī)的道理。反思本課的教學(xué),我認(rèn)為有以下亮點(diǎn):

          一、不動(dòng)筆墨不讀書

          教學(xué)本課時(shí)為了突破重難點(diǎn),讓學(xué)生領(lǐng)悟到必須善于抓住眼前機(jī)遇,不能東張西望,錯(cuò)失良機(jī)的道理,我讓學(xué)生自主充分地讀,讓他們?cè)谧x中畫出描寫弟子們摘麥穗時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理的語(yǔ)句,并體會(huì)說(shuō)說(shuō)感想。這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為設(shè)計(jì)的很好,通過(guò)讀課文、畫句子,同學(xué)們感悟到了很多!暗茏觽兟耦^向前走?纯催@一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭!斌w會(huì)到了弟子們的猶豫不決,正是在他們猶豫之時(shí),失去了許多機(jī)會(huì)!八麄兛傉J(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然,弟子們也試著摘了幾穗,但并不滿意,便隨手扔掉了。”體會(huì)到弟子們的不滿足,很隨便的放棄,不知不覺(jué)中一再錯(cuò)失良機(jī)。

          二、融入角色深理解

          文中寫道:“無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋,似乎再為他們惋惜!苯虒W(xué)時(shí)我讓學(xué)生當(dāng)小麥,想想當(dāng)時(shí)會(huì)對(duì)弟子們說(shuō)些什么。這些“麥穗”紛紛動(dòng)腦,七嘴八舌說(shuō)開了,都在勸誡弟子們不該錯(cuò)失良機(jī),不該猶豫不決,痛惜、遺憾之情溢于言表。緊接著我又讓學(xué)生們當(dāng)?shù)茏,“假如你是蘇格拉底的弟子,讓你再一次按同樣的要求去摘麥穗,你會(huì)怎么做?”同學(xué)們經(jīng)過(guò)對(duì)課文的理解,都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。

          三、聯(lián)系實(shí)際談感悟

          對(duì)于文中最后一段揭示的道理,特別是最后一句話的理解,又是一個(gè)難點(diǎn),僅僅靠死記硬背,學(xué)生并不能真正理解,于是我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系結(jié)合身邊的實(shí)際事例,來(lái)談感悟,加深理解。同學(xué)們能聯(lián)想到身邊大學(xué)生找工作不停跳槽,卻一事無(wú)成;身邊的同學(xué)做事沒(méi)有穩(wěn)扎穩(wěn)打,結(jié)果錯(cuò)失良機(jī)……大家暢所欲言,熱烈討論交流,進(jìn)一步理解了做事不能好高騖遠(yuǎn),追求遠(yuǎn)大理想應(yīng)腳踏實(shí)地,擁有當(dāng)下,才擁有未來(lái)。

          四、搜集資料重積累

          語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開積累,學(xué)了這課,我們?yōu)槭澜缂?jí)的哲學(xué)大師蘇格拉底,用麥地模擬人生的道路,用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來(lái)深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服,同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動(dòng)。于是我借機(jī)讓學(xué)生查資料,更好的了解蘇格拉底。并讓他們搜集積累有關(guān)“機(jī)遇”的名人名言,豐富了學(xué)生的課外知識(shí)和積累。

          通過(guò)教學(xué)本課,我從蘇格拉底身上也學(xué)到了很多,教育學(xué)生應(yīng)該是潛移默化的,平時(shí)的一點(diǎn)一滴也很重要。對(duì)于課堂的靈活調(diào)控,以及運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言等許多細(xì)節(jié)方面,我自己做的還很不到位,有待于今后更好的學(xué)習(xí)提高。

        《最大的麥穗》教學(xué)反思12

          《最大的麥穗》課文講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課,讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個(gè)最大的麥穗,雖然弟子們兩手空空,卻收獲了一個(gè)道理,人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)會(huì),不能東張西望,錯(cuò)失良機(jī)。

          文章本身的思想性很強(qiáng),對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。但應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,他們已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力,默讀有一定速度,能夠在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的恰當(dāng)意義,能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗(yàn)推想文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)作者的思想感情。他們有對(duì)文本的獨(dú)特感悟、思考和體驗(yàn),他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析,它提示我的教學(xué)設(shè)計(jì)中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。

          以下就是我的教學(xué)設(shè)想:課文是一篇思想性極強(qiáng)的文章,所以在落實(shí)字詞句段的訓(xùn)練時(shí)更應(yīng)突出對(duì)學(xué)生思維的提升。一般來(lái)說(shuō),教學(xué)會(huì)先從質(zhì)疑開始,即學(xué)生不可能一下子就理解的最后一自然段,然后聯(lián)系上下文中的相關(guān)句子去細(xì)讀體會(huì),從而對(duì)道理有所感悟。在我看來(lái)這種抽絲剝繭式的演繹思維比較適合六年級(jí)學(xué)生。

          一、故事激趣,進(jìn)入情境

          讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)蘇格拉底后激起他們想當(dāng)他的學(xué)生的沖動(dòng),自然而然進(jìn)入課堂情境走進(jìn)麥田,開始尋找最大的麥穗。

          二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自主研讀,自主思考,自主理解

          一開始就讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文,邊讀邊畫,邊思考,把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學(xué)生讀書的時(shí)間,讓他們有充足的思考的時(shí)間,然后再讓他們?cè)谛〗M討論,發(fā)揮大家的長(zhǎng)處,聽取別人的意見(jiàn)完善自己的觀點(diǎn)。最后再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開動(dòng)了學(xué)生腦筋。

          三、研讀課文,感悟道理

          當(dāng)學(xué)生都找到顯而易見(jiàn)的答案時(shí),進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生是用心尋找,麥地里明明有最大的麥穗,可學(xué)生為什么就是沒(méi)有摘到呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的矛盾,懷疑自己已有的理解,促使認(rèn)真研讀課文,更積極思考去尋找問(wèn)題的答案。在充分交流討論的過(guò)程中,我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”,我希望適時(shí)的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí),我希望巧妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開朗,我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升。可我經(jīng)驗(yàn)不夠,機(jī)敏不足,現(xiàn)實(shí)的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實(shí)際來(lái)談的,可是我引導(dǎo)不到位,學(xué)生沒(méi)有汲及。

          四、積累運(yùn)用、拓展延伸

          感悟道理之后希望學(xué)生能夠熟讀道理并銘記于心,如果前面的環(huán)節(jié)是扎實(shí)有效的那學(xué)生積累起來(lái)就是水到渠成了,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,課堂上我沒(méi)有讓學(xué)生背誦。最后本想出示有關(guān)機(jī)遇的名言是對(duì)文章中心的提煉,旨在能夠以拓展閱讀的形式來(lái)增強(qiáng)課堂的延展性,可是由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有能進(jìn)行。

          如果說(shuō)我的課堂生涯也好比是走在麥地里,那么追求愉悅、互動(dòng)、有效的理想課堂是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我,也會(huì)猶豫不決,無(wú)法作出準(zhǔn)確的判斷,希望能得到大家的指點(diǎn)。

        《最大的麥穗》教學(xué)反思13

          本文是一篇蘊(yùn)含深刻哲理的文章,對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)要深刻理解課文中所蘊(yùn)含的“追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的‘一穗’拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在的”人生哲理是有一定困難的。要理解這一哲理,首要的是要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地跟著蘇格拉底的學(xué)生到麥地里走一回,同撿一回麥穗。因此,在學(xué)習(xí)課文的第二部分時(shí),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)層層深入的問(wèn)題:1、弟子們是怎樣撿麥穗的?為什么弟子們會(huì)這樣,是什么想法在支配著弟子們?2、弟子們最終撿到了那個(gè)最大的麥穗了嗎?為什么?3、如果你是弟子們,你現(xiàn)在兩手空空,你心中會(huì)怎樣想?這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn),其中第三個(gè)問(wèn)題是最關(guān)鍵的。由于有了上兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊,學(xué)生對(duì)第三個(gè)問(wèn)題思考得很深刻,從學(xué)生們的回答來(lái)看,學(xué)生已初步理解了這其中的寓意。有學(xué)生回答“哎,早知我現(xiàn)在兩手空空,當(dāng)初就不該輕易地把一些較大的麥穗隨便扔掉了!庇袑W(xué)生說(shuō)“我真后悔啊,但世上是沒(méi)有后悔藥的,現(xiàn)在我連一個(gè)最小的麥穗也沒(méi)有了!睂W(xué)生通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思考,接下來(lái)由撿麥穗的事情引發(fā)的對(duì)人生哲理的感悟也就順理成章了。

        《最大的麥穗》教學(xué)反思14

          教學(xué)要求:

          1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一個(gè)自然段。

          2、通過(guò)語(yǔ)言文字,領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇,不能東張西望,錯(cuò)失良機(jī)的道理。

          教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

          能夠聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在受中,這才識(shí)實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、復(fù)習(xí)檢查

          1、讀題

          2、上節(jié)課我們初步感知了課文,學(xué)習(xí)了第一段。請(qǐng)大家再讀蘇格拉底的話。(多媒體出示圖片。師引讀,面對(duì)滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴(yán)肅地對(duì)弟子們說(shuō)……)

          3、要表達(dá)蘇格拉底不給學(xué)生們重選的機(jī)會(huì)或者說(shuō)沒(méi)有商量的余地,該如何用朗讀來(lái)表達(dá),生再讀。

          過(guò)渡:這節(jié)課,我們進(jìn)一步探討弟子們?yōu)楹螞](méi)有摘到最大的麥穗?蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的?通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你一定能找到滿意的答案。

          二、讀講第二段

          1、自由讀課文2~6節(jié),用“——”畫出弟子們摘麥穗時(shí)的表現(xiàn)的句子,用“~~”畫出蘇格拉底教育學(xué)生的話。

          2、交流:同學(xué)們讀得很投入,把你畫到的句子來(lái)交流一下。

          3、四人組合作學(xué)習(xí),讀中感悟。

          師述:其實(shí)讀書有聲是個(gè)展示,合作討論也是一種學(xué)習(xí)形式。課文最大的麥穗如果是一個(gè)精神家園,那么,只要你走進(jìn)這個(gè)家園,動(dòng)腦去思考,用心去討論,一定會(huì)有許多美麗的收獲,不信你就試試。

          要求:

          ⑴自由讀劃出的這些話,然后在小組中交流你體會(huì)到的。

         、瓢迅形虻降耐ㄟ^(guò)朗讀表達(dá)。

         、亲詈笮〗M長(zhǎng)交流。

          4、交流學(xué)習(xí)情況。

          1)小組長(zhǎng)交流弟子們表現(xiàn)的句子。

          出示:“兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒,他們回頭望了望麥壟,無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋,似乎在嘲笑他們!

          抓住“兩手空空”、“如夢(mèng)初醒”體會(huì)。

          弟子們?yōu)槭裁磿?huì)兩手空空?(圍繞下面問(wèn)題展開)

          “如夢(mèng)初醒”是什么意思?弟子們醒悟了些什么?明白了些什么?

          【弟子們摘麥穗時(shí)很認(rèn)真。(抓“埋頭”“低著頭”“用心挑挑揀揀體會(huì))

          體會(huì)弟子們摘麥穗時(shí)眼光不夠開闊,這樣是找不到最大麥穗的。(啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì),“埋頭”、“低著頭”)

          體會(huì)弟子們摘麥穗時(shí)猶豫不決,不能當(dāng)機(jī)立斷!渤鍪編字犒溗雸D〕,(啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì),“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”)】

          讀句子“雖然,弟子們也試著摘了幾穗,但并不滿意,便隨手扔掉了!

          他們?yōu)槭裁催@樣?(引讀,他們總認(rèn)為……他們總以為……)

          正因?yàn)檫@樣,誰(shuí)能用“雖然……但……”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些弟子們摘麥穗的有什么看法?(如何評(píng)價(jià)他們)

          他們的心情如何?(懊悔)讀中表達(dá)。

          過(guò)渡:面對(duì)弟子們的表現(xiàn),蘇格拉底有什么想法。請(qǐng)大家自由讀讀他說(shuō)的話,就能體會(huì)出。

         。2)小組長(zhǎng)交流蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的話。

          讀第5節(jié)蘇格拉底說(shuō)的話,你要表達(dá)出蘇格拉底的什么意思?(對(duì)弟子們的表現(xiàn)惋惜,方法的不對(duì)而不滿意)“到頭了”突出讀。(啟發(fā),你這聲音老師聽上去不夠蒼老,“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮,練了再讀)

          蘇格拉底又說(shuō)了一段話,誰(shuí)來(lái)讀一下?蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎?你還體會(huì)到什么?(對(duì)弟子們的教育是語(yǔ)重心長(zhǎng)或意味深長(zhǎng))〔出示圖〕在小組里讀的基礎(chǔ)上,交流體會(huì)。(各自感受一下,哪些詞突出讀了,在最能表達(dá)句子的意思的詞語(yǔ)下面加上?,再練讀一下)集體再來(lái)語(yǔ)重心長(zhǎng)地朗讀蘇格拉底的話。讀到這,大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個(gè)道理,從中我們知道,蘇格拉底是一個(gè)(循循善誘)的人。

          讀到這,同學(xué)們有什么感受呢?用上“雖然……但……”、“即使……也……”說(shuō)幾句話。過(guò)渡,蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來(lái)教育學(xué)生們,含蓄地告訴學(xué)生們一個(gè)很深刻的道理,他的學(xué)生聽懂了嗎?

          三、讀講第三段

          1、引讀:蘇格拉底的弟子們聽了老師的話,悟出了這樣一個(gè)道理:

          出示并集體讀“追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在的!

          抓重點(diǎn)詞語(yǔ)你體會(huì)到了什么?這段話,使你想到了生活中的哪些事,并談?wù)勼w會(huì)。同桌間可以相互交流。

          2、交流學(xué)習(xí)情況。(有多人聯(lián)系實(shí)際來(lái)談)

          學(xué)生交流生活中的事例,師隨機(jī)板書(追求)眼前的一穗(實(shí)實(shí)在在),并出示名人名言。

          機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的,但許多人不知道他們已碰到它!_(dá)爾文

          機(jī)遇只垂青(重視)那些懂得怎樣追求她的人——查理?艮科爾

          機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促,完全靠你不假思索地去利用!蜖栐

          誰(shuí)能把感悟到的用朗讀表達(dá)。板書(要抓住機(jī)遇)

          “最大的”、“眼前的一穗”、“實(shí)實(shí)在在”突出讀。

          學(xué)到這,你希望一生中找到最大的麥穗嗎?為了找到這最大的麥穗,你會(huì)怎么做?

          3、朗讀句子,小結(jié)。

          蘇格拉底告訴我們,生活實(shí)踐也告訴我們,名人名言告訴我們,一定要抓住眼前的機(jī)遇,完成當(dāng)前的任務(wù),這樣才不會(huì)虛度光陰,一事無(wú)成,其實(shí),我們的古人也說(shuō)過(guò)這樣的話,讓我們共同回憶三年級(jí)學(xué)過(guò)的,《明日歌》。

          四、總結(jié)課文

          學(xué)習(xí)本課后,你有什么收獲?寫一句凡人名言在書上,然后交流。

          一晃,一課將結(jié)束,我們興致勃勃地走進(jìn)最大的麥穗這座精神的殿堂,我們徜徉其間,我們留戀往返,不知不覺(jué)當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)自己變了,變得聰慧,變得有個(gè)性,變得更有創(chuàng)造性!

          五、作業(yè)

          1、最后一段話使你想起了生活中的哪些事,請(qǐng)舉一個(gè)具體例子寫一寫自己的體會(huì)。

          2、背最后自然段。

          附板書:

          16最大的麥穗

          追求

          眼前的一穗

          實(shí)實(shí)在在

        《最大的麥穗》教學(xué)反思15

          把課上到孩子們的心里,在我看來(lái),必須具備三個(gè)條件:其一,情感撞擊;其二,心靈對(duì)話;其三,學(xué)會(huì)分享。

          所謂情感撞擊,首先意味著課堂是一種情感的課堂;其次意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng),相互碰撞;再次意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。

          如果說(shuō)滔滔河流是兩山之間的橋;綿綿細(xì)雨是天地之間的橋;縷縷陽(yáng)光是天宇和地球之間的橋;那么,濃濃情感就是教師和學(xué)生心靈之間的橋。

          情感似一股撲面而至的春風(fēng),似一場(chǎng)淅淅瀝瀝的春雨。情感的力量可謂綿中有堅(jiān),軟中有硬,輕中有重,柔中有鋼。而且,越是形無(wú)實(shí)有,無(wú)中生有,潛移默化,越使學(xué)生覺(jué)察不到你是在實(shí)施感染,這種情感的勁往往越足,神效越大。

          “水嘗無(wú)華,相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火,對(duì)擊始發(fā)靈光!闭n堂上,教師把學(xué)生看作心上的朋友,學(xué)生將視教師為眼中的親人。教師眉開眼笑,學(xué)生眉飛色舞;教師歡聲笑語(yǔ),學(xué)生鶯歌燕舞;教師柔情似水,學(xué)生情深似!嬲饬x上的情感撞擊,將帶給師生同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅,將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。

          所謂心靈對(duì)話,它既是優(yōu)秀課堂教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí),又是藝術(shù)課堂教學(xué)的一種具體操作。成功的心靈對(duì)話離不開精心打造的場(chǎng)景,我們可以想像:星空月朗,涼風(fēng)習(xí)習(xí),地碧天藍(lán),襟懷若谷;話語(yǔ)如涓涓細(xì)水,潺潺而流;心門似春的柴扉,輕輕洞開;那該是多么美妙的對(duì)話場(chǎng)景!身置此境,只要話,談清了;理,擺透了;情,交融了;心,貼緊了;哪有心聲不能聆聽?哪有心靈不能理喻?哪有心靈不能點(diǎn)燃?哪有心花不能怒放?

          所謂分享,是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。分享,意味著教師有更多的喚醒,而不是灌輸;更多的引領(lǐng),而不是強(qiáng)制;更多的平等給予,而不是居高臨下的施舍。

          所謂學(xué)會(huì)分享,首先意味著學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界,學(xué)會(huì)用兒童的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛(ài)與愛(ài)的交流、情與情的融會(huì);是一種親切的對(duì)待,一種由衷的信賴,一種美妙的心境。一個(gè)心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師,由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真,他所能聽到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音,而不是學(xué)生真情的呼喚,心靈的吶喊。其次意味著學(xué)會(huì)欣賞。有人講,我們不見(jiàn)得喜歡我們所賞識(shí)的人,但一定喜歡賞識(shí)我們的人。人同此心,心同此理,對(duì)別人的真誠(chéng)褒揚(yáng)和欣賞會(huì)使我們的生活陽(yáng)光明媚、溫馨浪漫。

          教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的本意在于欣賞學(xué)生的真。天空最攝人心魄的美麗,并不是白云朵朵、彩霞飄飄,而是那一汪高遠(yuǎn)的湛藍(lán),那一份肅穆與深邃;原野最震撼心靈的風(fēng)景,并不是姹紫嫣紅、繁花似海,而是那蒼茫廣漠的皚皚雪景中,鉆出一枝搖曳的竹綠。豪華落盡見(jiàn)真淳,鉛華洗卻見(jiàn)本真。真,是生命固有的本色;真,是生命美的極致;真,是每一位教師永遠(yuǎn)值得欣賞的生命圖畫。

          在教學(xué)中欣賞,在欣賞中教學(xué),教師就會(huì)變得胸襟開闊、氣度恢弘,就會(huì)變得得心應(yīng)手、左右逢源,就會(huì)變得心智靈慧、行為機(jī)敏,就會(huì)變得尊重多樣性、珍視個(gè)性,就會(huì)變得習(xí)慣于“一個(gè)世界,多種聲音。”

          把課上到孩子們的心里,是一種觀念,是一種理想,更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂(lè)觀向上的氣質(zhì);需要教師具有自尊、自信、自持的精神;需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情懷;需要教師具有一種求實(shí)致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品位;需要教師具有一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格。

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