反思在語文教學中的運用
新課程標準的實施和新教材的使用，更強調教師進行反思性教學，教師可以通過日常的教學反思轉變觀念，改進教學策略。所謂反思性教學，就是教學主體（教師）“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”（熊川武《論反思性教學》）。教師在實踐中感悟教學合理性，為新的教學實踐提供計劃和行動的依據，是反思性教學的主要特征。那么，語文教師如何進行反思性教學？筆者認為，至少可以從以下幾個方面作出努力。
一、進行系統(tǒng)的理論學習，增強反思能力
教育教學理論來源于教學實踐，同時又能指導教學實踐。教師反思的對象是自己的教學實踐，而反思的參照系就是先進的教育理論。沒有扎實的理論知識來指導自己的教學行為，又怎能進行反思性教學呢？我曾經參與一位青年教師的小學語文教學觀摩課設計，這是一節(jié)小學一年級的識字教學課。當時，我建議這位教師設計了一系列的生活場景，如通過認讀教師或學生自己的名字、商標名稱等，創(chuàng)設識字的生活場景，將這節(jié)識字教學課融入到生活場景中，從而取得了意想不到的教學效果，觀摩課獲得專家學者的好評。我這樣考慮是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理論。
當然，除了進行系統(tǒng)的教育理論學習外，還要加強專業(yè)知識的學習，豐富教師的語文素養(yǎng)，這也是一個反思型教師必須要做到的。
二、反思教學行為，加強教學實踐過程中的反思
我覺得反思教師的'教學行為，應該包括反思教師自己的教學態(tài)度、行為、方法和學生的學習過程，最終達到教師會教，學生會學的目的。
�。保此冀虒W態(tài)度、行為
為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己的已有態(tài)度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發(fā)揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，并及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為等。
�。玻此冀虒W策略
抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發(fā)展的反思。如語文教學，可以反思這些方面：發(fā)揮學生主體作用的教學策略，積累知識、培養(yǎng)語感的教學策略，提高學生作文水平的教學策略，提高學生課外閱讀質量的教學策略等。很多教師在教學中都強調要背誦某些詩文，但收效不大。我認為可以采用“復背”的教學策略，通過反復背誦熟記一批優(yōu)秀詩文，豐富學生的語文素養(yǎng)。具體做法可以這樣：一是復背的材料要精選；二是復背的前提是理解；三是把復背的過程納入課堂；四是集中時間進行復背訓練；五是開展背誦競賽，寓“背”于樂，及時做好復背情況的反饋。從學生的收獲來看，選取抓好復背的教學策略，的確有利于語言積累，提高了學生的語文素養(yǎng)和讀寫能力，最終有利于培養(yǎng)學生的人文精神和高尚情操。
�。常此冀虒W中學生的學習過程
新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發(fā)揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。后來，我讓學生分組進行情景表演，有的學生朗誦，有的學生表演動作，有的學生擺設小道具，有的學生參與評價等等，讓每個學生都參與到教學活動中來，學生既體驗了語文學習的快樂，又學習了語文知識。
三、反思教學計劃和教學評價，進行課前課后的反思
反思性教學不僅僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃與課后的教學評價。教學計劃相對而言是教學的起點，教學計劃是教學目標落實到教學中的具體設想，是選擇教學策略、完成教學任務的依據。教師要反思教學計劃的制定和實施，包括一節(jié)課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。例如，教師進行反思《挖薺菜》一文教學計劃，就會發(fā)現，根據學生的年齡特點和當今社會的富裕生活狀況等，學生可能會對作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學生甚至可能會談及代溝問題，教師在制定教學計劃時就有必要充分考慮這些因素，幫助學生充分理解作者的特殊感情，從而解決教學的重點和難點。
教學評價一直是語文教學改革的瓶頸，如何完善語文教學評價、建構科學系統(tǒng)的評價體系是當前課程改革背景下進行語文教學改革急需解決的問題。我們很有必要反思我們的教學評價方案，這種包括教與學在內的評價方案是否符合現代教育思想，是否符合現代教學觀、人才觀。新的課程改革綱要和國家最新頒布評價方案，都強調教學的評價具有差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性特點，更注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價。例如教學《挖薺菜》，對學生學習結果的評價，就不是僅僅看學生理解了哪些詞，會讀那些字，在評價過程中，還可以考查學生的課文朗讀能力、探究問題能力，也可以考查學生的口頭表述能力，如復述、概括文意等，這可以是一種定量的評價，可以是一種階段性的評價，也可以是一種終結性的評價。
隨著教師教學反思研究的深入，教師的素質必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。語文教師也是如此。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，培養(yǎng)反思型、批判型的語文教師，顯得尤為重要。
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