十幾減9教學反思（精選10篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的十幾減9教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
十幾減9教學反思 篇1
“十幾減9”是人教課標版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學是在學生學習了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。同時學好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學習“十幾減8、7、6、5、4、3、2打好基礎。所以這節(jié)課的學習在本單元中的學習就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設貼近學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題，再列式計算。
德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課的開始我先讓學生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩，玩了什么？學生的學習欲望一下子就被激發(fā)出來了，以往的生活經(jīng)驗全部出現(xiàn)在眼前。
接著就出示主題圖，引導學生觀察。愛恩斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要得多�！彼栽谶@個環(huán)節(jié)，我讓學生提問題，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。
新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。所以在探索15-9=幾時，我充分地讓學生動手操作、合作交流，讓他們經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。課本上在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15, 15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學時為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，學生也都能說出了這三種計算方法。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，老師只是一個組織者、引導者的教學理念，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。
一節(jié)課下來，學生學得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。
由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有兩點做得不足：
1、當揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后，應該回過頭把復習的“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結合起來，讓學生的印象更為深刻。因為在做“圈一圈，算一算”這道練習時，學生沒有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈。部分學生圈成了以前學過的湊十法的圈法。
3、個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。
如果讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個方面加強鞏固�？傊虒W是一門有遺憾的藝術，我會發(fā)揚優(yōu)點，改善缺點，力求做到更好！
十幾減9教學反思 篇2
這一課是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進位加法的基礎上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。
本節(jié)課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的教學力爭體現(xiàn)以下幾個特點：
一、創(chuàng)設情境，感悟計算方法，體現(xiàn)“算法多樣化”。
先出示游園會的場景圖，引導學生觀察，并把觀察到的結果說給全班同學聽。游園會這一情境非常貼近學生的生活，很容易激發(fā)學生的學習興趣，在學生初步感知全景圖的基礎上，及時提出問題“還有幾個？你能想出來嗎？”把學生的注意力轉移到計算方法上。由于學生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學生把自己的方法在同組內(nèi)進行交流，再讓學生在全班內(nèi)交流自己的算法。
二、選擇信息，提出數(shù)學問題，解決問題。
培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學教學目標的重要組成部分。一年級學生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導學生選擇信息，提出簡單的數(shù)學問題并能進行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息提出問題，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生從中體會到生活中有許多問題可用減法解決，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。
三、動手操作，體會“破十法”。
“破十法”是一種簡捷、易懂的計算方法，因此在學習例1時，通過讓學生動手操作，借助學具的結構（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方法�！白鲆蛔觥睍r再通過擺一擺、圈一圈和算一算，讓學生進一步體驗“破十”的過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己做數(shù)學。
本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式，并引導學生擺一擺、算一算，使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然。
教學中應注意的幾個問題：
1、本節(jié)課教學的是十幾減9的計算方法，應使學生明確“破十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便，但也允許學生用不同的方法進行計算，體現(xiàn)算法的多樣化。
2、“破十法”的思維過程不要求學生必須死記，只要學生能夠理解就可以了，因此，本節(jié)課教學時不必總結計算規(guī)律。
十幾減9教學反思 篇3
本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進位加法的基礎上，用想加算減的方法來計算。學生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里，促進自己的學習。為了吸引學生的注意力，我從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生常見的“買桃”一事，創(chuàng)設了一個問題情境，讓學生憑著日常生活中對買桃的一些生活經(jīng)驗，帶著問題，從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學習數(shù)學的愿望和興趣。在例題教學時，我讓學生主動探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計算13—9，在學生在實踐、思考、討論的基礎的上，同時提出了多角度思考的要求，學生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學會用以前學過的方法去分析和思考。結果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。
方法1：一個一個地減。
方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。
方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。
方法4：想加算減。（因為9+4=13，所以13—9=4）
方法5：先去掉3，再從10里面去掉3，再去掉3，得4。
但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂熱鬧了，學生活躍了，但當我們真正做題時，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，有些學生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢？由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的。因此，作為教師尊重學生的想法，引導學生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生的個性發(fā)展。所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質教育，課后補差，搞應試教育。
十幾減9教學反思 篇4
學習十幾減九對進一步學習20以內(nèi)的退位減法有著至關重要的作用。因此，學生學習這部分內(nèi)容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度。依據(jù)這一思想，首先我成功地創(chuàng)設豐富的情境調動了學生學習的積極性。在新授課中，先讓學生分組討論，積極開動腦筋，想出解決問題的多種方法，通過擺學具、獨立思考、合作交流、師生互動等環(huán)節(jié)突破重點和難點，讓學生不斷地體會數(shù)學的作用。在鞏固應用、內(nèi)化提高環(huán)節(jié)中，借助學具、實物圖擺一擺、算一算，以實物操作來加強表象，幫助計算，其次讓學生用自己喜歡的方法算出得數(shù)，脫離實物和圖形，利用表象來支持思維，充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學原則，從而提高學生的數(shù)學能力。
由于初次執(zhí)教低年級，雖然在教學設計上有許多環(huán)節(jié)，可在實際的課堂教學中卻出現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)將其總結如下：
（一）在復習分成和求未知加數(shù)，并進行相應的練習這個環(huán)節(jié)的實際教學中，采用先讓學生在練習本上做再匯報的方式。
改進措施：這道復習題淺顯易懂，完全可以讓學生直接說出答案。此外，在學生回答9可以分成幾和幾時，對答的有規(guī)律并說的完整的學生要及時給予評價，希望其他小朋友向他一樣來回答問題。
�。ǘ┰谛抡n的導入過程中可以充分的利用主題圖，讓學生觀察圖提出數(shù)學問題，從中找到和這節(jié)課有關的內(nèi)容。
（三）例題的出示過程中，采用12個風車先展示了一下，然后把其中的9個貼在了黑板上，其余3個直到學生計算出結果后才貼在黑板上。
改進措施：在呈現(xiàn)例題時一定要給學生完整的畫面，也就是12個風車要同進展示，可采用畫虛線的方式讓學生理解題意。
�。ㄋ模┰趯W生匯報十幾減九的計算方法的教學中，學生只說出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法，老師在板書時采用的是書寫算式的方式。在學生說出平十法這種方法時說的有些含糊，老師要給特殊的點撥。
改進措施：
（1）引導學生用擺小棒的方式擺一擺，給學生以直觀的感受，突破教學的重點。
�。�2）學生回答破十法、平十法時，采用圖式的方式更便于學生的理解。
�。�3）“平十法”這種算法有些學生不容易理解，應采用圖式的方式使學生理解并掌握。
（4）學生沒能想到“減十法”這種計算方法，作為老師可以把這種算法告訴給學生，并幫助學生理解，以增強學生算法的多樣化。
�。�5）給學生充分的時間說算法。
十幾減9教學反思 篇5
這節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：
1、創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。
充分運用教材提供的教學資源，引發(fā)學生的興趣，調動學生的情感投入，自覺地構建知識，學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。
動手實踐、自主探索、合作交流，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。
3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。
由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方法。
十幾減9教學反思 篇6
“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法�！稊�(shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。
課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學任務，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標的理念。也體現(xiàn)了算法多樣化，學生思維活躍，暢所欲言。不但讓學生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，教學民主，使學生學習的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。但從學生的課堂作業(yè)反映出來的情況看，學生算題的錯誤率比較高，課后我對班上的學生進行了訪談和教學效果檢測，結果出乎意料：多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。這些問題令我擔憂，看來這堂課是形式上的熱鬧，而學生的學習效果并不很理想，也就是說交流在形式上是發(fā)生了，而學生的理解并未有實質性的思維碰撞。我反問自己：“讓學生充分交流的目的是什么？交流中教師該做些什么？”看來，我應該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的.優(yōu)化意識？另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？……我愣住了，我注意了教學形式的表面，而忽略了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學生的交流沒有實效。
我又重新翻開了《數(shù)學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。”我的目光停留在“引導”二字上面，同時，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前，我仔細搜索我在學生交流時的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導”無方。當學生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學教育理論方面的資料，里面都有強調在學生的交流過程中，教師的引導作用相當關鍵，失去了教師對學生有價值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發(fā)散是沒有價值的，聚集的目的是為了發(fā)展�！痹诮虒W中，當學生探索出多種方法時，教師的作用應是引導學生對多種算法進行梳理。
十幾減9教學反思 篇7
《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學的第一課，教學的重、難點在于學習“十幾減 9 ”的計算方法。它是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進位加法的基礎上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，讓學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會的場景圖，通過氣球圖提問“還有多少個？”引出不同的計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計算過程和方法。本節(jié)課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減 9 ”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。
合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學生的實際操作效果并不理想,課堂中學生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學生思維的開拓。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。
對算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。算法多樣化化，是提高學生計算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，提倡學生運用多種方法思考，而實際教學中學生更多的喜歡采用“破十法“。什么是更好的方法？還是讓學生在應用中比較、在比較中感悟，符合學生思維的方法為最好的。
十幾減9教學反思 篇8
今天帶著孩子們探索了一個新的領域——十幾減9。
在課堂上，通過擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個，再把這一捆剩下的和另外的合起來，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了；同樣的，我們也可以先取走零散的幾個，之后再從一捆里面取走，也能夠知道還剩下多少根小棒。
我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點我是非常驚喜的，為孩子們的機智點贊。
但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r候，他們說話不是特別流利，許多孩子能夠操作出來，把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍，但是當讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候，中間會有一些間斷，不是特別流暢，這也就說明在數(shù)學課堂上，孩子們的語言表達能力也需要加強。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的時間比較多，但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少，可能這就導致這一節(jié)課下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個，以后一定要注意要給孩子們表達自己的時間。
這一節(jié)課，我們還用了圈一圈的辦法。上學期我們已經(jīng)強調過，表示去掉可以用虛線圈起來，或者用斜線畫掉。于是乎，這一節(jié)課我就有點想當然，想著孩子們還記得，就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”，著重展示了怎么圈，重點放在了破十的過程上，但是忘記強調要用虛線了。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實線，是我考慮不夠周全，沒有突出強調，等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點。
整堂課下來，其實是比較流暢的思路也很清晰，孩子們的表現(xiàn)也非�；钴S，希望我們的孩子每天都能夠成長一點點，進步一點點。
十幾減9教學反思 篇9
我在教學十幾減9這節(jié)課時，一開始，通過復習20以內(nèi)的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊。一開始，同學們通過觀察主題圖，能夠很快找出數(shù)學信息并列出算式15—9，當我問到15—9等于多少時，大部分學生立刻說出是等于6。當我再問：你是怎么算15—9時，學生似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是《新課程標準》的基本理念。試教時，學生算法不夠多樣化，顯然讓我在上課時有點亂了“陣腳”。 我想，大部分學生早在幼兒園的時候，已經(jīng)會算20以內(nèi)的退位減法，過多的死記硬背顛覆了當初在他們腦中出現(xiàn)的各種算法�！缎抡n程標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。在探討15—9的計算方法時，對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化。其實，這時完全不必苦苦追問。應該讓學生用學具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學說一說算法，相互啟發(fā)，激活思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。
這節(jié)課還有一種“破十減”需要學生掌握，這也是本節(jié)課的難點，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設情景的方法，我希望通過擺圓片，讓學生領悟到“破十減”法的過程。給學生一些引導，讓回答的學生一點一點把自己的意思表達出來，最后再向大家介紹了此方法的名稱。不過，在介紹“破十減”時，時間花得多了，過分強調要讓學生用“破十減”，導致后面的內(nèi)容講授有點倉促。十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
根據(jù)一年級學生的年齡特點，創(chuàng)設生動具體的教學情境是極為重要的，讓學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。設計這個有趣而熟悉的游園活動，讓學生在不知不覺中進入新知的學習，并貫穿全課，使乏味的運算與學生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學生體會到數(shù)學不只寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動機。
二、引導學生獨立思考與合作交流
在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15—9”算理時，就先讓學生自己通過獨立思考，并借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學進行交流學習“15—9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參與學習的全過程，真正成為學習的主人，并且同時體驗到了同伴合作學習成功的樂趣。
三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優(yōu)化
提倡算法多樣化是新課標關于計算教學的基本理念之一，新課標認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。” 所以在匯報交流“15—9”的算理時，先充分尊重學生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。
本節(jié)課還有不足之處：
1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過頭把復習的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結合起來，讓學生的印象更為深刻。
2、每上完一個環(huán)節(jié)應該給這個部分做個小結，最后還要給整節(jié)課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。
十幾減9教學反思 篇10
十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。通過教學，現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下：
一、將計算教學融入到學生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學生的學習積極性很高。
整堂課以學生感興趣的情境為主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。
二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知。
在學習新知處，我組織學生自主探索13―9=？，然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。
三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強學生學習數(shù)學的信心。
學生在探究13―9=？時，由于學生間的差異，結果出現(xiàn)了多種計算方法：
�、賹⑹Ｏ碌奶易觽�數(shù)數(shù)出來，算出13―9=4；
�、谙爰铀銣p：9+4=13，13―9=4；
�、燮剖ǎ�10―9=1，1+3=4，13―9=4；
�、苓B續(xù)減：13―3―6=4，13―9=4。
我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展。
四、需要改進的是加強對學生的指導。
在出示13―9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13―9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說�？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。今后在研究學生自主學習的有效性方面還需要進一步深入。
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