離子反應教學反思（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的離子反應教學反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
離子反應教學反思1
本節(jié)課是高一必修教材《離子反應》的第二課時。對于學生已經(jīng)知道了復分解反應發(fā)生的條件，以及電解質(zhì)在水溶液中能夠電離自由移動的離子。在此基礎上，引導學生通過BaCl2溶液和CuSO4溶液反應的微觀模擬動畫，得到電解質(zhì)在水溶液中的反應本質(zhì)，進而引出離子反應的概念以及離子方程式的概念。接下來通過三個探究實驗探究離子反應發(fā)生的三個條件，在實驗過程中，學生通過觀察、思考、相互交流等方式充分激發(fā)學生探究知識的欲望，調(diào)動學生學習化學的興趣。關(guān)于離子方程式的書寫，則采用學生通過閱讀，自主學習離子方程式的書寫，使學生從被動接受知識向主動獲取知識的方向轉(zhuǎn)變。最后在練習過程中探究出酸堿中和反應的本質(zhì)以及離子方程式的意義。
這是我本節(jié)課的設計思路。課后使我有所感，準備這節(jié)課大約一個星期，備課過程中，思考問題更全面了，不僅僅只研究教材本身的知識點，還考慮了學生自身的認知水平，實驗動手操作能力，師生間如何互動，以及課堂突發(fā)事件的處理等方面進行考慮。在此期間進行了多次備課并不斷的向身邊的老師請教，使課的流程更合理，內(nèi)容上更清晰明了。我時常對學生說學習是件苦差事，成功一定會給予那些真心付出的那些學生。做為老師的我們，不能只拿著我們以前的家當去教不同的學生。時代在變，學生在變，我的思想也需要不斷的更新和轉(zhuǎn)變，今后要不斷的注入新的教育教學（此文來自）理念，借鑒其他老師的不同的教學方式和教學思路。
《離子反應》這節(jié)課，我從網(wǎng)上獲取了有關(guān)《離子反應》的教學設計、教學課件、相關(guān)圖片、flash模擬動畫等資料。在此基礎上整合了本節(jié)課。對于導課這一點，沒有通過復習上節(jié)課所學知識去引課，而是選擇一張諸葛亮七擒孟獲的圖片，講述蜀軍因誤飲啞泉水中毒，而后又喝安樂泉泉水轉(zhuǎn)危為安的故事，并提出問題，引出本節(jié)課的內(nèi)容---
離子反應。這樣的確收到預期的效果，一下子產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了學生探究知識的欲望。課后我反思之后，覺得也有不妥的地方。如果把圖片換成一個短的視頻，會比教師講述故事要好。此外，不應該直接把問題的答案告訴給同學們，應該讓學生帶著疑問去學習本節(jié)課。
對于學生知識水平相對薄弱這一現(xiàn)狀，在整個教學過程中，主要采取學生通過實驗主動探究模式和學生自主學習模式相結(jié)合的方式。因此，并沒有簡單的把離子反應發(fā)生條件直接教授給學生。而是通過教師演示3個探究實驗，并引導學生自主分析反應前后溶液中的離子，對比反應前后的離子，進而推出實際參加反應的離子，再通過實驗現(xiàn)象推斷其產(chǎn)物。最后得出離子方程式。學生在觀察、思考、交流等方式得出離子反應發(fā)生條件之一-------生成沉淀。學生通過探究實驗2、3得到離子反應發(fā)生的另外的兩個條件。這個過程學生是課堂的主體，每一個知識點都是學生通過觀察、思考、交流、自主探究之后得出的，這樣學生對知識的理解更深，記憶更牢固。與其他老師交流之后，發(fā)現(xiàn)學生參與課堂教學積極性較高，可以把教師演示實驗改成學生演示實驗，或者帶學生進入實驗室，分組進行實驗，并發(fā)給每組學生一份學案，學生自己親自動手，讓學生體驗獲得知識的過程和方法，體會成功獲得知識的樂趣。
對于離子方程式的書寫則采用的是自學方式。學生通過閱讀教材，相互交流，得出離子方程式的書寫步驟。經(jīng)過一番討論歸納出書寫時的一些注意事項。為了加深認識，對簡單離子方程式進行補充練習，由此得出中和反應的實質(zhì)和離子方程式的意義。
在課的結(jié)尾部分，課堂上是做兩道練習題結(jié)束本節(jié)課。課后反思之后，還是感覺這個部分處理的不好。這個部分應該對本節(jié)課知識進行升華，反思之后，覺得采用一種討論的方式較好，討論離子反應在生活中的意義。
以上就是我對《離子反應》這節(jié)課的一些想法，在今后工作中我會更多的進行反思，努力提高自身業(yè)務水平。
離子反應教學反思2
《離子反應》是一節(jié)概念教學課，對于教學要求中的強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念進行教學。我認為概念是化學學習中一種應用標準，當遇到概念時如何對概念進行分析，怎樣準確的理解概念并學會如何應用是學生在學習生涯中需要掌握的學習方法和能力。
這節(jié)課的重點有兩個，一個是對強弱電解質(zhì)的理解，還有一個是離子反應方程式的書寫，難點為強電解質(zhì)的拆分問題。為了便于學生的理解，本課從電離方程式作為切入點，使學生對物質(zhì)在溶液中的存在形式，借助溶液中離子的微觀圖過渡到溶液中實際參加反應的離子，從而理解離子反應進行的本質(zhì)。通過分析碳酸鈉與鹽酸反應的化學反應方程式入手，介紹了以“寫—拆—刪—查”四步走的方式來分析解說離子反應方程式的書寫方法。同時將哪些物質(zhì)要拆，哪些物質(zhì)不用拆的問題對學生做了歸納，使他們的知識點有一個小結(jié)。最后采用實際離子方程式講述了離子方程式正確與否的判斷方法，并對有關(guān)的問題做了總結(jié)。
本課教學在學生原有的知識結(jié)構(gòu)上進行教學設計。但教學過程中存在一些不足之處，比如我將一個要拆的概念使用了不恰當?shù)脑捳Z說成了“完全電離的強電解質(zhì)”是要拆的，應該為“可溶性的強電解質(zhì)”是要拆的，課后已經(jīng)向?qū)W生做了更正。雖然課堂上已經(jīng)把教學計劃完成，但課中好像留給學生繼續(xù)發(fā)展的空間不夠充分，可互動的項目可有所增加，與實際生活中的應用聯(lián)系不夠緊密，這些問題有待在以后的教學過程中逐步改善。多思考如何引發(fā)學生的主動思考，立足學生的主題地位，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂的有效性。
離子反應教學反思3
備課中的教材分析：
1、初中已對電離、電離方程式不作要求，而離子化合物、共價化合物的概念教材也沒有介紹，對其溶解過程學生是未知的.，因此在教學中就不能一帶而過。
2、對過程學習不能忽視，教材中在實驗的引導下，配合新知識又給出3幅NaCl晶體溶解圖，形象直觀地表達了新知識的含義，為學生自主或討論學習提供很好的資源，在教學中要充分發(fā)揮其作用。
3、要不要增加強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的教學。若講，對第二課時學習離子方程式書寫有幫助，但講，學生接受起來有困難，對理解本節(jié)知識有難度，且這部分知識在選修4中能學習到，鑒于此，本節(jié)教學不增加強、弱電解質(zhì)概念。對離子方程式書寫決定給出常用弱酸、弱堿，讓學生現(xiàn)有個印象，便于高二展開學習。
4、適當采用多媒體和學科的整合，降低教學難度。
教學后的反思：
1、學生對電解質(zhì)、非電解質(zhì)辨別和其導電性的辨別不夠準確，在新課引入時，從復習物質(zhì)分類法引入，目的在于讓學生加深酸、堿、鹽都屬于化合物的認識，為學習電解質(zhì)概念鋪墊。在教學中，感覺這樣教學能使知識前后銜接，取得較好效果。物質(zhì)導電性的判斷仍然是學生的弱點，關(guān)鍵是學生對導電的條件尚屬機械記憶階段，用概念去解決問題還需一個過程。
2、學生對難溶的電解質(zhì)理解有困難，這不要是學生對電離的條件理解不深刻，在今后的教學中，制作熔融條件下電離的課件，以加深學生的認識。
綜上所述，在教學中改進教師教學行為的同時，而且更主要的是能改變教師的教學理念和教學方法，從而在更大程度上改進自己的教學行為，獲得更好的教學效果。
離子反應教學反思4
《離子反應》是一節(jié)概念教學課，有些人認為概念是個知識點，在教學中重點是把這個知識點打開，挖定義、挖定義里面的細節(jié)，不過我覺得在新課標下我們更應該思考為什么要教這個概念、學生為什么要學這個概念。概念原理內(nèi)容是一種概括性認識、是一種揭示本質(zhì)的認識，它是科學知識體系中非常重要而核心的內(nèi)容，建立這個概念的學科價值是什么？學生學習這個概念的價值是什么？總之，我覺得概念的教學真的需要反復的去論證和思考概念的價值、概念學習的價值、概念教學的價值是什么這個問題。
在這節(jié)課的設計上，第一個重點就是讓學生認識什么是離子反應，為什么要學習離子反應。所以我以學生原有的化學反應的基礎為出發(fā)點，將課本后面探究離子反應發(fā)生條件的三個實驗提到最前面，讓學生通過動手實驗形象感知后，再從微觀離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因，即反應的本質(zhì)，從而得出電解質(zhì)溶液反應的共同特征——電離出的離子之間的反應。這樣學生在大腦中對離子反應便會有一個初步的認識，同時形成離子反應揭示反應本質(zhì)的印象。反應的本質(zhì)用漢字表示看起來比較麻煩，怎樣表示看起來更形象呢？這樣就引出了第二個重點——離子方程式。對于反應物在水中易溶易電離的，我希望學生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法，所以以三個探究實驗為例，讓學生對照表格直接用離子符號表示反應的本質(zhì)，即書寫離子方程式。并且這種方法也便于學生理解離子共存的問題。但是對于反應物中有難溶難電離物的反應，用前面那種方法就不太好分析，所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應為例，介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應用。當然學生也可以根據(jù)自己的理解進行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應，既是練習書寫離子方程式，同時也是對離子方程式的意義或者說為什么要學習離子方程式的歸納總結(jié)。最后通過三道高考常見習題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問題對學生進行一個達標檢測。課后思考題就是聯(lián)系實際，關(guān)于離子反應在污水檢測、醫(yī)療環(huán)保方面的應用。
本來我是準備將哪些物質(zhì)拆哪些物質(zhì)不拆作為一個難點讓學生討論，不過在上課的過程中沒有講，結(jié)果做練習時發(fā)現(xiàn)學生對微溶物的處理不清楚，所以放在講解練習的時候，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。在引入的時候我用了一個銅離子與堿反應的故事設疑，不過忘了以解決這個問題來結(jié)束。課后思考我留了一個污水中離子檢驗的題目，下課后有很多學生問我這個題目，可見學生對化學在實際生活中的應用是很感興趣的，所以以后的教學中要注意多聯(lián)系實際。在上課的過程中如何引導學生主動思考，如何引發(fā)學生的興趣也是一個值得思考的問題。
離子反應教學反思5
x月x日，會考復習至《離子反應》，由于復習課的枯燥，故創(chuàng)設了一個“諸葛亮智破啞泉”股市激起學生學習興趣。在復習中，注重學生是學習的主體，教師是學生學習的主導，充分調(diào)動學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，促進學生的學習生成和發(fā)展�！峨x子反應》的課堂復習教學，通過采用“設疑回憶—競賽—反思—歸納—運用—釋疑”的教學程序來調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們學習上的主動性，學習新知的創(chuàng)造性，并以期達到預設的教學目標。
通過教學實踐，本設計基本符合學生的認知規(guī)律，有利于學生通過舊知建立新知，多數(shù)學生接納了書寫離子方程式應遵循的原則以及離子共存問題的判斷，明確了正確書寫離子方程式的一般步驟。在嘗試書寫離子方程式的環(huán)節(jié)中，學生自主學習，合作學習與探究學習等學習方式取得了實效，學生對書寫離子方程式的學習表現(xiàn)出較好的學習興趣。但在教學過程中發(fā)現(xiàn)還有一些值得改進的地方：
1、教學目標達成情況有欠帳。通過一節(jié)課的教學“掌握”離子方程式的書寫可能不太現(xiàn)實，在離子方程式正誤判斷的方法的探索上有一個循序漸進，邊練習邊發(fā)現(xiàn)，邊發(fā)現(xiàn)邊積累的過程，因而需要學生在不斷練習中加深體會逐漸熟練。
2、在教學過程中，要提供給學生更多反思和自我評價的機會，來提高全體學生的學習效率。在“嘗試書寫次氯酸鈣在空氣在變質(zhì)的離子方程式”這一環(huán)節(jié)中，這個離子方程式書寫難度并不大，因而教師留給學生反思和自我評價的機會不多，這樣對那些離子方程式書寫較慢和離子方程式書寫不正確的同學會在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會因為末對自已的書寫結(jié)果進行反思而影響對離子方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題，用好以評價促發(fā)展是關(guān)健，教學過程中要盡可能地讓學生進行板演|，發(fā)言等方式來展示自已的成果，通過自評，互評，教師評來促進全體學生的發(fā)展。如學生書寫的2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2↑
的結(jié)果的板演就可以使學生充分反映出學生學習情況，從而提高全體學生學習效率。
3、注重學生心理需求，營造積極興奮的學習氛圍不夠。在課堂教學中，學生往往有一種期待心理，希望老師在教學過程中適時改變教學方式，用豐富多彩的方式來展現(xiàn)不同的問題，若不適應學生這一心理，課堂就會平淡而缺乏生氣。因而，在本節(jié)課的教學活動中，為了激起學生的學習激情，在應用練習等環(huán)節(jié)上，可以創(chuàng)設更富有鼓動性和競爭性的情景，如竟賽，過關(guān)斬將等方式，這樣課堂就會出現(xiàn)勃勃生機。
4、媒體使用與板書銜接問題�；脽羝氖褂媒o學生帶來豐富的信息量，使學生學習更方便和主動。但幻燈片代替板書會削弱板書的作用，因而，在媒體上顯示的內(nèi)容應該是板書所無法表達的，這樣就會給學生以良好的感官刺激以引導和激發(fā)學生學習。當媒體所顯示的內(nèi)容和板書的內(nèi)容各具特色時二者就會相映生輝。
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