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      2. 語文《花鐘》的教學(xué)反思

        時間:2024-11-29 22:39:27 晶敏 教學(xué)反思 我要投稿

        語文《花鐘》的教學(xué)反思(精選20篇)

          身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編幫大家整理的語文《花鐘》的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        語文《花鐘》的教學(xué)反思(精選20篇)

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 1

          教學(xué)《花鐘》,我非常用心的做了課件。

          首先激趣導(dǎo)入,播放鮮花盛開的視頻,并讓學(xué)生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前,他們被這美麗的畫面吸引了,不由得發(fā)出贊嘆:“啊,太美了!”,“真漂亮啊!”這時孩子的熱情是高漲的。然后,我讓孩子自由讀文,以畫出“花鐘到底是什么樣子?”這個問題入手,從而引導(dǎo)孩子進行學(xué)習(xí)第三段,在這一段的學(xué)習(xí)中,主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的,做成的花鐘是又如何知道幾點的,這段的學(xué)習(xí)理解“剛剛、陸續(xù)、大致”三個詞,讓學(xué)生明白作者用詞的準(zhǔn)確,更具科學(xué)性。

          從第三段返回第一段的學(xué)習(xí),我讓學(xué)生默讀第一段,分別畫出寫了哪些花?具體的開花時間?,接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞,隨后老師出示9種花開放的時間,以“凌晨四點,牽;ㄩ_了”為例子讓學(xué)生讀后對照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受?通過朗讀對比讓學(xué)生更直觀、更深刻地發(fā)現(xiàn)句子的不同,體會作者的表達方法,在引導(dǎo)學(xué)生觀察時間的詞語時,當(dāng)學(xué)生講出按照時間的順序?qū)懙臅r候,馬上緊抓文本的詞語(凌晨、中午、傍晚、晚上),在關(guān)注時間詞語的時候,也引導(dǎo)學(xué)生去觀察時間詞語是一個整點、一個大致時間。最后,一個拓展環(huán)節(jié),看花寫話,訓(xùn)練學(xué)生的'說話寫話能力。

          講完本課,很有感觸,講一篇課文,我們不能面面俱到地把所涉及的內(nèi)容全都講完,我在講第一段上花了較多的時間,而其他兩段基本上是以讀帶過,課堂上,盡管有的段落我們可以帶過,但是那些詳講?哪些略講,老師必須得心中有數(shù),萬不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整性而忽略了一節(jié)課孩子所掌握知識能力的有限性,反思自己的教學(xué),一節(jié)課到底讓孩子學(xué)會什么,作為教師,要心中有數(shù),另外,為了讓孩子們的視覺有個美的享受,課堂上我們有效地利用課件,充分地發(fā)揮課件的作用,可用、可不用的課件我們盡量不用,把時間留給學(xué)生,多讀書多感悟。

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 2

          《花鐘》一文通過牽;ā⑽鐣r花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺,告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言,形象地寫出了每一種花的特點,讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花,從而激發(fā)了讀者進一步了解植物的興趣。字里行間充滿童趣,讀來瑯瑯上口,學(xué)生非常喜愛。我們都知道漢語是一種表意的語言,它的許多妙處往往只能“意會”,不能“言傳”。

          教師講得再精彩,讀得再流暢,寫得再生動,也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí),學(xué)生的能力還得在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫實踐中慢慢形成,逐步提高。語文教學(xué)應(yīng)以重視學(xué)生自己的反復(fù)誦讀、體味為主,以教師的講解、分析為輔。如果沒有讓學(xué)生真正地沉浸于文本,并自己“涵泳”“咀嚼”,其實是違反語言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。所以在教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          成功之處:

          1、激發(fā)學(xué)生讀短文識字的興趣

          精心設(shè)計多媒體課件,用于識字,用于了解課文內(nèi)容,指導(dǎo)有感情地朗讀課文;利用其直觀、形象、生動、娛樂的特點,兼顧文本,讓學(xué)生隨文識字,發(fā)揮孩子們的想象力,也幫助學(xué)生尋找到了記憶的鑰匙,有效地提高了識字能力。激發(fā)學(xué)生識字的.興趣。

          2、從小重視聽的訓(xùn)練

          聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中,進行聽的訓(xùn)練十分必要的,本課教學(xué)通過讓學(xué)生帶著問題讀故事來導(dǎo)入課文,對全文進行整體感知,與此同時,培養(yǎng)了學(xué)生聽的習(xí)慣。

          3、給學(xué)生充分的表現(xiàn)機會

          1)讓學(xué)生自由讀課文,尊重學(xué)生的個性和選擇。

          2)分角色朗讀課文,做動作輔助朗讀,比賽表演課文內(nèi)容,讓學(xué)生充分表現(xiàn)。

          4、最大限度地使用和發(fā)揮課文的作用。

          1)借助拼音幫助小朋友了解課文內(nèi)容,把課文讀正確。

          2)利用課文作載體,聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字,理解詞義。

          3)用各種方式朗讀課文,在熟讀成誦的基礎(chǔ)上積累語言文字。

          不足之處:

          1、我覺得在課的結(jié)束部分可以安排一個質(zhì)疑環(huán)節(jié),讓學(xué)生對最末一節(jié)質(zhì)疑,如:小白兔難道沒有這三種花,起床、吃午飯和睡覺就會忘記嗎?即告誡學(xué)生要自律,養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。這樣一來,既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,又滲透了對學(xué)生道的教育。

          2、課堂上我鼓勵表揚的方式單調(diào),沒有照顧到不同學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該有不同的評價方式,而不是千篇一律的。

          3、在理解文中的重點第二節(jié)中的隨文句式說話的層次性不明顯,過于簡單,對于把握文章的整體性不難,所以談不上提高學(xué)生的語言表達能力。

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 3

          課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。按照以課題來質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結(jié)的思路,先讓學(xué)生自己在課文里找出花鐘是什么,再激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生想了解花鐘里有哪些花,進入第一自然段的講解,說明不同的花會在不同的時間開放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。

          接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因,最后擴展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙,讓學(xué)生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認(rèn)真思考,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊的美并會質(zhì)疑思考。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學(xué)時把這一段作為重點,讓學(xué)生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本,體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。

          同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后,我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點,讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用,創(chuàng)設(shè)了生動直觀的情境,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,課堂效果較好。本課整個構(gòu)思清晰,指導(dǎo)學(xué)生朗讀這塊效果較好,詞語都在學(xué)生的朗讀中得到體會,能讓學(xué)生真正明白什么叫花鐘,花鐘的用途是什么,并教會他們語句表達方法上的優(yōu)美需要抓住哪些,突破了本課的重難點。

          本篇課文但不足之處也有很多,例如:

          1、在引導(dǎo)的時候語言的.簡短性較欠缺,在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余,可以省去,讓學(xué)生在讀中體會。

          2、在上到第二自然段我要學(xué)生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時,由于時間關(guān)系我沒有再展示和引導(dǎo),這是很遺憾的地方,而且鍛煉學(xué)生說的機會不多,可以盡量放開讓學(xué)生來談來講,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和想象空間。

          3、在課堂教學(xué)中未做到以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上可以通過多種形式的讀,來理解課文內(nèi)容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,但是自己把握不夠,沒有很好的激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強情感和美的熏陶。

          4、本篇課文實際上是一篇科普課文,但由于自己的不足,未把握準(zhǔn)確,在教授新課的時候出現(xiàn)了較小的知識錯誤:課文中“花”可能不會在同一季節(jié)開放,但是老師卻為充分的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點。

          5、評價性語言過于生硬,老師表情過于硬化,毫無感情,可能是準(zhǔn)備不夠充分,在上課時十分緊張,導(dǎo)致整堂課的氛圍都不夠輕松,也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

          問題的主要原因還是在于平時教學(xué)工作中的經(jīng)驗不足,教前設(shè)想的不夠充分,以后要多聽其它老師的課,多吸取別人的經(jīng)驗,讓自己的課堂更加生動活潑。

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 4

          《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,根據(jù)課文在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的8個生字,學(xué)會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料,增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。

          感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思”。

          回顧整個教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):

          一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。

          要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課的教學(xué)設(shè)計中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點,把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段,設(shè)計了四大環(huán)節(jié):

         。ㄒ唬、自讀圈點,初步感悟;

         。ǘ、比較句子,品味語言;

          (三)、自悟自得,積累語言;

         。ㄋ模、仿寫延伸,發(fā)展語言。

          這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進,層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的,體會漢語言文字的豐富,從而扎實學(xué)生語文功底,體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如,進行句子對比,學(xué)生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

          二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。

          語文課姓“語”,有著自己的學(xué)科特點,“信息技術(shù)手段”的'運用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段,如,創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”;將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計,使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體。

          另外,本課教學(xué)中學(xué)生不僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料,更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段,意在增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力,并使學(xué)生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

          三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

          本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”,可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;可以在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí),研究探討中,體驗了學(xué)的過程,實現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足:個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入,如“舒展”一詞的理解還不到位。

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 5

          上《花鐘》一課,我得總體安排是從“解釋花鐘”、“認(rèn)花鐘”“設(shè)計花鐘”、到最終一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。

          1、這篇課文中描述花開了的語言異常生動。教學(xué)時,我讓學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨,自我發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自我的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。經(jīng)過這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言本事。然后,我結(jié)合課堂作業(yè)本,讓學(xué)生用這樣的寫法來描述春天的動物植物欣欣向榮的樣貌。

          2、經(jīng)過教師、學(xué)生和文本的對話,我努力做到在知識環(huán)境中尋求人的'“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的生活氣息和人文氛圍,如同輕輕拂面的和風(fēng),如同似有若無的天籟,給人一種情感流淌的愜意,一種來自生命深處的生機,淡化僵硬的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)得那樣簡便自然,愉快充實。

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 6

          昨天,我教學(xué)了《花鐘》一課,課后領(lǐng)導(dǎo)對我的教學(xué)進行了有針對性的評課和指導(dǎo),使我對本節(jié)課有了更深刻的認(rèn)識。在本節(jié)課,我主要指導(dǎo)學(xué)會本課的14個生字,正確理解“欣然怒放”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文;感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言;初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。

          上課伊始,在學(xué)生自由讀文之后利用小黑板進行了生字方面的教學(xué)。主要采用了多種形式讀生詞的形式加深學(xué)生的記憶,效果比較明顯。在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,倆接各種花開的'樣子,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。

          欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過兩個句子的比較,讓學(xué)生通過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。在教學(xué)過程中,我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不同形式的讀,對各種花開放的樣子的理解,省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 7

          片段:

          師:小朋友,你們喜歡鮮花嗎?今天就讓我們走入花的世界,去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧。襟w出示,配上輕音樂)

          師:你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎?

          師:小朋友說的詞都很美,老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀,可以嗎?教師美美地讀句子。(出示句子:鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人。)

          師:有誰能告訴大家,這個大花鐘上有哪些美麗的花呢?

          師:老師看小朋友讀得都很認(rèn)真,現(xiàn)在誰愿意來做花仙子,向大家介紹一下你是怎么開放的?

          師:你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎?

          生:就是開得很大。

          師:你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎?

          師:你的想象真豐富,是的,萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣,當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時候,你的心情會是怎樣的?帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎?

          師:老師聽出來了,這朵萬壽菊正努力地綻放著,還有誰能讓這朵花開得再大點,再美點?(邊說邊做手勢)

          師:讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧,請大家邊讀邊做動作,好嗎?(學(xué)生齊讀)

          教學(xué)反思

          教師對文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的.意義在于通過教師的引導(dǎo),構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導(dǎo)作用,必須先學(xué)生而學(xué),先學(xué)生而揣摩、體驗。在這個片段中,單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料,對各種花的特點(包括花的外形、顏色、香味等)了如指掌,同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字,正因為對教材有如此透徹的理解,才會對文本有獨到的解讀。如:學(xué)生欣賞了花的課件之后,他們用不同的詞來表達了自己的感受:“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見,他們的感受是零碎的,不完整的。在這個環(huán)節(jié)中,由于對文本的準(zhǔn)確把握,巧妙地一引:“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀,好嗎?” 自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程,使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力,可謂是一舉多得。

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 8

          《花鐘》是人教課標(biāo)版三年級上冊第四組課文中的第1篇課文,這是1篇很美的文章,本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放,并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的`植物開花時間不同的兩個原因,最后擴展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

          在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進行朗讀訓(xùn)練,1、教師在引導(dǎo)語言上,可能是重點詞語不突出,過高的估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平,造成有部分學(xué)生無法理解老師的問題,應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時間,讓學(xué)生畫一畫,然后再讀一讀。

          2、生字的教學(xué)中,過分強調(diào)了預(yù)習(xí)的作用,忽視了老師的引導(dǎo)和組織,對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上,還要加強,要繼續(xù)加強趣味性。

          3、在板書設(shè)計環(huán)節(jié),雖然能夠突出教學(xué)重點,但設(shè)計卻不夠完美,和原設(shè)計有一定的出入。

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 9

          本課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想:

          一是合理運用和整合語文課程資源。咱們知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外領(lǐng)悟資源。在教學(xué)《花鐘》時,學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生明白、體驗、感悟教學(xué)資料,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時刻開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文領(lǐng)悟走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,從最搞笑的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的資料進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。

          二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深明白和體驗,重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、明白、積累和初步運用的潛質(zhì),因此,我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,透過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、明白、感受多樣的句子表達方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛質(zhì),尤其讓學(xué)生領(lǐng)悟運用形象、生動、具體的描述方法,讓讀與寫有機結(jié)合起來。在明白、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟閱讀。

          從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,有以下幾個特點:

          1、學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知欲。

          在本節(jié)課的40分鐘,學(xué)生對領(lǐng)悟始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,極大的熱情,這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的領(lǐng)悟方式”的前提。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并透過兩個句子的比較,讓學(xué)生透過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。

          2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。

          如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能,那么,新課標(biāo)要求咱們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的領(lǐng)悟過程,展示了學(xué)生心靈成長的過程,是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛,對語言文字的鐘愛之情。

          3、讓學(xué)生充分的語言實踐。

          國家新課標(biāo)指出“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的`語文實踐潛質(zhì)”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場,因此,在閱讀教學(xué)中,不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),注重語言的積累運用,注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,以及合作交流、處理信息的潛質(zhì)。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不一樣形式的讀,對各種花開放的樣貌的想象,省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

          不足之處:剛剛接任的班級,對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位,學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,對字詞的教學(xué)所用的時刻較多,出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象。

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 10

          縱觀整節(jié)課:謎語導(dǎo)入——了解花鐘——認(rèn)識花名——欣賞花開——品讀寫法——表達運用。條理清晰、環(huán)環(huán)相扣,銜接自然,不露痕跡。

          品讀寫法這一環(huán)節(jié)很精彩。如:同是描寫花開,作者的表達形式各不相同,我特別關(guān)注這一點,引導(dǎo)學(xué)生觀察、品味。這種關(guān)注傳遞出來的是一種語文韻味,一種語文意境。又如:對時間的品讀,引導(dǎo)學(xué)生體會時間的順序、用詞的準(zhǔn)確、形式的靈活,感悟作者寫法的精當(dāng)、巧妙。最后的小練筆更是精彩,有了前面的層層鋪墊,水到渠成,學(xué)生積累的詞語、感悟的寫法,得以很好的表達運用。

          這節(jié)課,我在一次次的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的特點,反復(fù)審視、揣摩、品味,積累并運用,整堂課洋溢著濃濃的語文味。利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始,我先讓學(xué)生進行猜謎,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,初步了解“花鐘”不同于一般的`時鐘。再欣賞美麗的鮮花,感受鮮花的美麗。我設(shè)計了鐘面,讓學(xué)生根據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的鮮花學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式。突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。因此,我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 11

          《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段說了不一樣的花卉開放的時刻也不一樣,第二自然段說了不一樣植物開花時刻不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了搞笑的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,根據(jù)課文在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟本課的8個生字,學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟書寫14個生字。正確明白“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不一樣的花開放的時刻不一樣”。并利用課余時刻上網(wǎng)查找資料、運用資料,增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì)。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,激發(fā)鐘愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點是“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟用不一樣的說法表達同樣的'意思”。

          回顧整個教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):

          一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。

          要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課的教學(xué)設(shè)計中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點,把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。領(lǐng)悟的重點放到第一自然段,設(shè)計了四大環(huán)節(jié):

          (一)、自讀圈點,初步感悟;

         。ǘ、比較句子,品味語言;

         。ㄈ⒆晕蜃缘,積累語言;

         。ㄋ模⒎聦懷由欤l(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進,層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇妙世界之中,領(lǐng)悟課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的,體會漢語言文字的豐富,從而扎實學(xué)生語文功底,體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如,進行句子比較,學(xué)生透過聽、讀、辨,自我發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動搞笑的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的明白與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言潛質(zhì)。

          二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文領(lǐng)悟。

          語文課姓“語”,有著自我的學(xué)科特點,“信息技術(shù)手段”的運用務(wù)必為學(xué)生的領(lǐng)悟服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文領(lǐng)悟。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段,如,創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”;將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計,使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體,水乳交融。

          另外,本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時刻上網(wǎng)查找資料、運用資料,更重要的是透過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段,意在增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì),并使學(xué)生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

          二、給學(xué)生帶給“自由的領(lǐng)悟空間”。

          本課的領(lǐng)悟中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“說資料并仿寫”,能夠根據(jù)興趣愛好自由選取“鐘愛哪句就說哪句”;能夠在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠透過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作領(lǐng)悟,研究探討中,體驗了學(xué)的過程,實現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的領(lǐng)悟空間。教學(xué)中存在的不足:個別詞語的領(lǐng)悟還不夠深入,如“舒展”一詞的明白還不到位。

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 12

          這是小學(xué)語文一年級第二學(xué)期的一篇饒趣味味的科學(xué)童話,讓學(xué)生在讀讀,議議,說說中了解牽;,午時花,夜來香開花的時間,由此來激發(fā)學(xué)生對植物,對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點與低年級學(xué)生的實際情景,在教學(xué)時主要關(guān)注了以下幾方面:

          一,識字為主導(dǎo),培養(yǎng)識字好習(xí)慣

          本冊教材的教學(xué)重點是識字,所以本課教學(xué)重點放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時間進行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動。即:讀通全文,劃出生字,拼讀生字的拼音,說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識字教學(xué)中研究到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,對識字的方法已有了必須的積累,以及每個生字自身在字音,字形上難易的差別,所以在教學(xué)時不平均使力,而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進行識字,鞏固。并適時地總結(jié),提倡環(huán)境識字,生活識字;鼓勵用認(rèn)識的字和展開想象的.記字好方法。

          二,朗讀為主線,培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法

          本堂課雖以識字為主,但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文,整體感知課文資料;第二次以讀準(zhǔn)字音,讀通句子并解決疑問讀文,再一次讓學(xué)生感知全文,理解課文資料;第三次則以全文重點小節(jié)為主,用讓學(xué)生自我讀讀課文,劃劃句子,組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意,并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的,為自我喜歡的動畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn),更讓學(xué)生加深了對課文地理解,此外學(xué)生也在不知不覺中饒趣味味地背誦了課文,同時也讓學(xué)生感到了識字,解決書中的疑問――讀書是最好的方法之一。

          三,資料為課文延伸,激發(fā)課外閱讀興趣

          課文結(jié)束時,教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解,既開闊了學(xué)生的眼界,又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)信息,擴大閱讀面。

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 13

          這一課講完了,心里明白自己準(zhǔn)備還是很充分的,但與學(xué)生的配合不默契。說得好聽,事實上還是自己對教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍安排有失恰當(dāng),自己的期望高于學(xué)生的實際水平,僅僅需要學(xué)生自己的預(yù)習(xí)顯然是不夠的,他們還沒學(xué)會走我就要推著他們跑了。這怎能怪他們呢?

          首先,這節(jié)課的重點是:正確、流利地朗讀課文,有感情的朗讀第一自然段。教學(xué)難點是:在朗讀中體會多種表達方式的妙處?蓮慕虒W(xué)效果上來看這兩個目標(biāo)都沒有達成。主要原因是預(yù)習(xí)沒有做好,導(dǎo)致生字詞教學(xué)以及理清文章思路上占用了太多的時間。平時上課預(yù)習(xí)都是領(lǐng)著孩子課上預(yù)習(xí),可是這節(jié)課卻是放在了課下,自覺的同學(xué)做的還是比較好的,但自覺性差的同學(xué)就沒有做到,導(dǎo)致上課讀文正音占用了相當(dāng)大的時間。這是一堂閱讀課,第一自然段的學(xué)習(xí)理解是重點,多種形式的朗讀體會,可惜在讀中感悟,在讀中理解,都沒有做好,自然教學(xué)難點更不會達成。

          其次,在以后的`備課中一定要有所預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)好每個教學(xué)環(huán)節(jié)大約占用多長時間并有所側(cè)重,這樣才會做到心中有數(shù)。這節(jié)課我只考慮了環(huán)節(jié)清晰忽視時間的安排,這也讓自己的教學(xué)重點沒有突出,導(dǎo)致預(yù)習(xí)課和第二課時混淆,好在這是我自己的班級,可以在以后的課時里修正練習(xí),不會在知識點上缺失。話說回來如果只給我一次機會,如果不是我自己的學(xué)生那該怎么補救呢?

          第三,課件制作粗糙簡單,技術(shù)性差。如果設(shè)計的更充分的話,會節(jié)省不少時間,比如填表格的匯報能安排設(shè)計的好的話操作性會更強,而且會節(jié)省不少時間啊。今后在課件制作上還得花上時間踏心學(xué)習(xí)。

          最后我要說的是,一節(jié)課的時間是有限的,不能把課堂安排得滿滿的,感覺連點喘氣的時間都沒有,自己累學(xué)生也累。

          這些事我在這節(jié)課后的反思,老師們在課后給我提供了好多意見,我一定虛心接受,真的十分感謝老教師們對我的幫助。

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 14

          《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。本節(jié)課我的教學(xué)把握以下幾點:

          我首先突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。課文開始,我用課文的語句引入,請會讀的學(xué)生朗讀,看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來。學(xué)生們很快進入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀,邊讀邊思考。三讀,進行語言文字訓(xùn)練。四讀,讀出感情。這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在讀書中解決問題。再欣賞美麗的`鮮花,感受鮮花的美麗。再通過欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強情感和美的熏陶。

          再者嘗試進行巧妙的學(xué)科融合,讓師生、生生在簡單的對話中,數(shù)學(xué)、常識、語文三門學(xué)科的知識都有巧妙的融合、重組:讓學(xué)生學(xué)會看鐘,是早上幾點,下午幾點,還是晚上幾點,這是數(shù)學(xué)方面的知識技能;而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的,了解什么花大致是幾點開,這又是常識知識;“萬壽菊開了,大致是下午三時。薔薇開了,大致是凌晨五點!边@又是用“大致”進行了說話訓(xùn)練,接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換,不僅加深了對“大致”的理解,更是一種詞語的活用,詞語的內(nèi)化。實現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學(xué)生和文本的對話,在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。

          課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過兩個句子的比較,讓學(xué)生通過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 15

          第13課的內(nèi)容,我教學(xué)的是第一課時,結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,我完成了本課的教學(xué)任務(wù),花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點反思:

          一、對長句的指導(dǎo)閱讀在識字的教學(xué)環(huán)節(jié)過后,教師注意對三個難讀的長句,對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場學(xué)生的表現(xiàn)來看,長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的。而我認(rèn)為從三年級開始注意對學(xué)生的朗讀能力進行培養(yǎng),從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀,這應(yīng)該是個循序漸進的過程,這個教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

          二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”,形成個人獨特的學(xué)習(xí)體驗

          課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。我把花開的'樣子變成一首“小詩”,讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的說法進行自己的“解讀”,學(xué)生因為“比喻生動”“擬人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費勁進行對比喻、擬人等修辭方法的解釋,學(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟,即可達到教學(xué)的效果,不會有教師牽著學(xué)生走的感覺。我想在其中學(xué)生也形成了個人獨特的學(xué)習(xí)體驗。

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 16

          《花鐘》是一篇很美的文章,尤其是第一自然段的描寫,生動,優(yōu)美。所以,在第二課時教學(xué)中,著重于學(xué)生體會到各種花的美,并讀出這種美。通過兩種句式的對比表達,學(xué)生體會到同一句話的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”,朗讀自己喜歡的花的句子,鼓勵學(xué)生帶著自己的想像和動作讀。然后,心腸自己喜歡的花的句子,再讀。當(dāng)孩子看到自己喜歡的花如此美麗的時候,感情再度升華,朗讀的就更好了。最讓我感動的是,講完課之后,我在和一位學(xué)生交流的時候,學(xué)生說到一句話:她撿了一些樹葉,對我說,她就喜歡這種黃色,是那么淡雅。“當(dāng)時我的`心情別提有多激動,這正是剛學(xué)到的”曇花綻開淡雅的花蕾,。∷龝谩暗拧边@個詞了!

          上完課后,總的感覺是郁悶。原本設(shè)計的比較輕松、有趣的問題,卻調(diào)動不起學(xué)生的激情,課堂氣氛有些沉悶,還是課文讀得不到位,節(jié)奏緩慢。

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 17

          《花鐘》是三年級語文第13課的內(nèi)容,我教學(xué)的是第一課時,結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,我完成了本課的教學(xué)任務(wù),花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點反思:

          一、對長句的指導(dǎo)閱讀

          在識字的教學(xué)環(huán)節(jié)過后,教師注意對三個難讀的長句,對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場學(xué)生的表現(xiàn)來看,長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的,而我認(rèn)為從三年級開始注意對學(xué)生的朗讀能力進行培養(yǎng),從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀,這應(yīng)該是個循序漸進的過程,這個教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

          二、讓學(xué)生選擇“喜歡的'”,形成個人獨特的學(xué)習(xí)體驗

          課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”,讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的說法進行自己的“解讀”,學(xué)生因為“比喻生動”“擬人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費勁進行對比喻、擬人等修辭方法的解釋,學(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟,即可達到教學(xué)的效果,不會有教師牽著學(xué)生走的感覺。我想在其中學(xué)生也形成了個人獨特的學(xué)習(xí)體驗。

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 18

          這是一篇美麗的文章。第一段介紹不同的花在不同的時間開花。第二自然段介紹了不同植物在不同時間開花的原因。《自然》的第三段說,植物學(xué)家利用花的這種特性來制作有趣的花鐘。根據(jù)教材,我對教學(xué)目標(biāo)有這樣一個“定位”——學(xué)習(xí)本課程后,學(xué)生應(yīng)該能夠識別8個生詞,書寫14個生詞,正確閱讀和書寫“爭奪美麗、芬芳迷人、華麗、醒目的精致”,正確、流利、感性地閱讀課文,背誦自己喜歡的部分,閱讀課文材料,激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注周圍事物、仔細觀察和思考的習(xí)慣。其中,難點是“低成本”;在理解文本材料的基礎(chǔ)上,學(xué)會用不同的術(shù)語表達相同的意思。

          因此,我根據(jù)“誘導(dǎo)現(xiàn)象-揭示原因-實際應(yīng)用”的思想解釋了不同的花會在不同的時間開花,并列舉了九個不同的開花時間,如牽牛花來說明這一發(fā)現(xiàn)。之后,我分析并回答了不同植物在不同時間開花的.兩個原因,并最終進行了擴展。當(dāng)談到植物學(xué)家建造的“花鐘”時,它是非常奇妙的。

          閱讀教學(xué)基于“閱讀;。本課程思路清晰,語言優(yōu)美。在課堂上,學(xué)生通過各種形式的閱讀理解課文材料,并從閱讀中感受單詞和句子的美。在課堂上,我努力讓學(xué)生自由充分地閱讀,如自由閱讀、同桌閱讀、命名、默讀、導(dǎo)讀、共同閱讀、音樂閱讀、動作體驗閱讀等,然后通過賞花多媒體課件,創(chuàng)造一個生動直觀的情境,讓學(xué)生感受自然之美,花爭美,激發(fā)學(xué)生對花的熱愛,培養(yǎng)學(xué)生的語感,加強情感美的陶冶。

          這一課有許多缺點。每次提出的問題都很難,學(xué)生們都睜大眼睛看著我。當(dāng)時我也很著急。因此,我急于給學(xué)生一些啟發(fā)。我渴望看到學(xué)生們舉手。不知不覺中,單詞越來越多,學(xué)生們思考的時間越來越少,他們只是圍繞著我的想法,思考的空間越來越小,所以他們得到了很多單一的答案。這真是太遺憾了。還有第四個環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生制作花鐘。學(xué)生答疑的主動性不如前三個環(huán)節(jié)高,答疑質(zhì)量也不高。他們的學(xué)習(xí)熱情遠遠落后于前三個環(huán)節(jié)。究其原因,是小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗,對不同花卉的開放時間知之甚少。如果我讓學(xué)生在上課前在線查看信息,了解不同的開放時間,然后在感知到第二個鏈接中花鐘上的花后展開:;你還知道生活中的其他開放時間嗎&“為了為第四個環(huán)節(jié)鋪平道路,我不想在教授第四個環(huán)節(jié)時留下任何遺憾。這一遺憾給了我一個教訓(xùn):我們必須了解孩子的特點,并注意課前準(zhǔn)備。

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 19

          《花鐘》是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文。此次教學(xué),我結(jié)合作業(yè)單進行了設(shè)計。現(xiàn)反思如下:

          一、以讀促理解,促遷移。在這堂課上,我將重點設(shè)定為第一自然中各種花開的方式,因此,我讓學(xué)生在默讀中拿起筆圈一圈,劃一劃,在親近文本的同時,結(jié)合圖片的展示,反復(fù)朗讀各種花開的姿勢。同時,引導(dǎo)生通過表演朗讀進一步理解描寫花開的句子,為下面的小練筆打好基礎(chǔ),促進思維的遷移。

          不過在這個過程中,各種花開放的句子呈現(xiàn)的時間過長,呈現(xiàn)的方式過于單一,沒有任何突出之處,F(xiàn)在想來,我可以改變下教學(xué)的方式:將所有句子快速呈現(xiàn),然后挑幾句寫的特別好的進行交流,交流方式可以多樣化,比如可以讓學(xué)生同桌挑選自己喜歡的一種花開方式,一個人讀,一個人演。

          二、直觀對比,感受多變。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,并通過“變一變”進行兩個句子的比較,讓學(xué)生通過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的.是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。同時,我引導(dǎo)生分析文中生動描寫花開的句子,引出“擬人”這一修辭方式,這也將有助于寫法的學(xué)習(xí)和延伸。

          此外,這次的作業(yè)單我設(shè)計了兩道題目。第一道是讀一讀,填一填。我挖空了6個生字,讓學(xué)生自己動手寫一寫。由于學(xué)生沒有預(yù)習(xí),所以這一塊做的很慢,時間超出了預(yù)算。后來在校對環(huán)節(jié)我也花的時間太多,應(yīng)該快速出示,讓他們校對訂正,再全班齊讀。這樣可能會更好。另外,由于前半部分時間花了很多,導(dǎo)致小練筆沒有時間在課堂上完成。以后在整個時間分配上面還需注意。

          語文《花鐘》的教學(xué)反思 20

          三年級上冊第四單元以“細心觀察”為主題,《花鐘》這篇課文是一篇科普性質(zhì)的文章,課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路,詳細介紹了鮮花開放的時間,以及不同植物為什么開花時間不同。并形象地列舉了牽;ǖ9種不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn);接著分析不同植物開花時間不同的原因;最后擴展下去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”的做法很奇妙。

          由于本課有很多重點字詞、難點字詞,所以我布置學(xué)生提前在家預(yù)習(xí)生字詞,獨立完成導(dǎo)學(xué)案的獨學(xué)部分,整體感知課文。然后再在課堂上通過互學(xué)環(huán)節(jié)來對子檢查過關(guān)。通過交流獨學(xué)部分的問題,學(xué)生們基本上掌握了生字詞,對文章的主要內(nèi)容有了大致了解。

          我把本文的第一自然段作為重點教學(xué)內(nèi)容。這個自然段中作者列舉了9中鮮花的開放時間,并且用不同的語句來描寫這些鮮花開放的樣子。如:牽;ù灯鹆俗仙男±龋凰N薇綻開了笑臉;睡蓮從夢中醒來;萬壽菊欣然怒放;煙草花在暮色中蘇醒;月光花舒展開自己的花瓣;曇花含笑一現(xiàn)。這些句子都寫得非常的形象優(yōu)美。在課堂上我讓學(xué)生們?nèi)Τ鏊麄冇X得寫得妙的詞語和句子,有感情地讀出這些句子,談?wù)勛约旱母惺。然后通過比較的方式,讓學(xué)生們分別朗讀去掉這些好詞好句之后和原文的差別。通過這種方式使學(xué)生們能夠體會到語言的優(yōu)美。

          不足之處在于,沒有抓住第一自然段中鮮花開放的'動詞來講。如:牽;ā按怠逼鹦±,這里的“吹”字用得特別恰當(dāng);薔薇“綻開”笑臉;睡蓮從夢中“醒來”,“醒”字用在這里也特別貼切;還有“蘇醒”、“舒展”、“一現(xiàn)”幾個詞語用得也是剛剛好,特別到位。課堂上如果能引導(dǎo)學(xué)生理解這些動詞的妙處應(yīng)該會更加好。

          幾位專家還對本班的學(xué)生提出了兩點要求:第一,握筆姿勢要改正。通過專家的觀察發(fā)現(xiàn)基本上沒有一個孩子的握筆姿勢是符合要求的。第二,學(xué)生的朗讀水平還有待提高。在今后的教學(xué)工作中,我會更加重視孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),通過多種方式來提高他們的朗讀水平。

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