《紙的發(fā)明》教學(xué)反思（精選7篇）
在日常生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《紙的發(fā)明》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 篇1
在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡(jiǎn)和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡(jiǎn)都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟(jì)、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡(jiǎn)已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進(jìn)——紙被發(fā)明出來了。造紙是一項(xiàng)重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是中國(guó)在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項(xiàng)十分寶貴的貢獻(xiàn)，是中國(guó)史上的一項(xiàng)重大的成就，對(duì)中國(guó)歷史也產(chǎn)生了重要的影響。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時(shí)，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。
2、在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進(jìn)行討論；由于課前學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀，所以，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。
3、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句“學(xué)富五車”的意思。把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機(jī)地整合在一起了。切忌設(shè)問不等于問答案，而是問能力。能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能，是設(shè)問的最終目的。
4、拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識(shí)，辦一張手抄報(bào)。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：
1、多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、明理。多角度地體驗(yàn)性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗(yàn)。
2、采用體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn)，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
三、不足之處
因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到最后，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
2、初讀課文，掃清生字詞障礙。
�。�1）自讀課文，標(biāo)出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認(rèn)識(shí)的字詞，通過工具書去認(rèn)識(shí)和理解它們。
�。�2）教師檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，教師正音。隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)糾正。
3、再讀課文，整體感知。
（1）要求學(xué)生自讀課文，說一說紙的發(fā)明過程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來？談一談你有什么感受？
�。�2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。
�。�3）要求學(xué)生再次深讀課文，概括每一段的內(nèi)容，小組討論本文是按什么順序來描寫的？
4、拓展練習(xí)：寫一篇小練筆《紙的自述》。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 篇2
《紙的發(fā)明》是人教部編版教材第三單元第2課。本單元主題圍繞“傳統(tǒng)文化”這個(gè)專題進(jìn)行編排，本課講的是東漢時(shí)期蔡倫發(fā)明紙的過程和意義，揭開了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來的原因，并從中感受到造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)的巨大影響。從中發(fā)明的過程中感受古代勞動(dòng)人民的聰慧與才干。圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我有以下幾點(diǎn)反思。
一、做學(xué)生的好導(dǎo)師
我總是以學(xué)生的以玩伴，和他們一起探究，對(duì)他們存在的問題進(jìn)行梳理指導(dǎo)，教給方法，適時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極投身到活動(dòng)中去，為順利的完成活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)
1、以題為眼，課題中的“紙”你都了解多少？聯(lián)系生活說一說生活中的紙，你知道是誰(shuí)發(fā)明創(chuàng)造的？發(fā)明創(chuàng)造的過程如何？讓我們來一起了解一下吧！激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文。
2、以趣為點(diǎn)，找出文中自己感興趣的.句子與大家分享。目的增強(qiáng)文本的熟悉度�！安粍�(dòng)筆墨不讀書”為了優(yōu)化教學(xué)我利用闖關(guān)練習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力貫穿整個(gè)教學(xué)，運(yùn)用填表法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，匯報(bào)的同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、紙的發(fā)明過程便更清晰、明了。
3、關(guān)鍵詞句進(jìn)行突破，“不動(dòng)筆墨不讀書”教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成了積累詞匯的好習(xí)慣，能從關(guān)鍵詞中體會(huì)深層次的含義，還需引導(dǎo)加強(qiáng)訓(xùn)練。
在教學(xué)中通過反復(fù)讀，首先抓住描寫蔡倫造紙的動(dòng)詞“剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下”等，或做一做動(dòng)作，體會(huì)出蔡倫造紙的艱辛不易；其次從造紙的材料看“樹皮、麻頭、稻草、破布”：看似再平常不過的東西卻創(chuàng)造出聞名世界的紙，進(jìn)而突出了古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，的以及過程體會(huì)出蔡倫造紙的艱辛不易，造紙的方法是勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，我們要熱愛自己祖國(guó)的文化。最后，采用填空。
從“容易得到、大量制造”“影響了全世界”體會(huì)蔡倫造紙的貢獻(xiàn)之大，具有深遠(yuǎn)的歷史意義，進(jìn)一步剖析蔡倫這個(gè)人心存百姓、勇于摸索、敢于創(chuàng)新，接機(jī)引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解我國(guó)古代的四大發(fā)明，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和自豪感。
4、體驗(yàn)收獲的快樂，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，讓孩子們?cè)诖笪枧_(tái)上盡情的展示自己的才能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)、積淀，不斷地充實(shí)自己、體驗(yàn)成功地喜悅、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
分層訓(xùn)練：
1、誰(shuí)能說說紙是怎樣發(fā)明？
2、挑戰(zhàn)自我——3分鐘《紙的自述》。
三、不足
對(duì)于農(nóng)村孩子對(duì)造紙的過程只能通過言語(yǔ)、視頻粗糙了解感一點(diǎn)，如果能讓孩子們親手實(shí)踐、體驗(yàn)一下造紙過程，孩子們會(huì)更加珍惜別人的勞動(dòng)成果，還會(huì)對(duì)四大發(fā)明及傳統(tǒng)文化的熱愛深入心底，教學(xué)效果會(huì)更好。我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 篇3
這是一篇科普知識(shí)短文，主要講了紙的發(fā)展歷程，揭開了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來的原因，并從中感受到造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)的巨大影響。反思我的教學(xué)過程，有以下幾點(diǎn)反思。
一、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式是影響學(xué)習(xí)方法掌握的重要外部因素，教師在教學(xué)過種中，應(yīng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，能憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)統(tǒng)一在同一過程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方法。
二、注重自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作探究。
這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清紙的發(fā)展歷程，初步了解我國(guó)的四大發(fā)明之一——造紙術(shù)。這既是這節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因此，我抓住本課課后的主線問題“想想每個(gè)自然段的意思，再照樣子填寫下面的表格”組織學(xué)生探究交流。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我對(duì)課本上的表格進(jìn)行了改造，運(yùn)用填表法，以小組合作方式，自主學(xué)習(xí)。在匯報(bào)的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，體會(huì)用詞的巧妙，不應(yīng)該是機(jī)械的重復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生有思維的想問題，表達(dá)自己的想法。
三、抓住課文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行拓展。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一�！蓖卣菇涣�，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解我國(guó)古代的四大發(fā)明，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和自豪感，加深了對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。
四、引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)《走近傳統(tǒng)節(jié)日》。
1、設(shè)計(jì)注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重方法的指導(dǎo)。
教學(xué)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，珍惜學(xué)生生活體驗(yàn)與教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生從心里喜歡上了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，從行為上親近它，進(jìn)行實(shí)踐探究，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
2．教師的角色發(fā)生了改變。
在活動(dòng)中，教師不是臨駕于學(xué)生之上，而是以一個(gè)小伙伴的身份，和他們一起探究，對(duì)他們存在的問題進(jìn)行梳理指導(dǎo)，教給方法，適時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極投身到活動(dòng)中去，為順利的完成活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
3、實(shí)踐體驗(yàn)帶給孩子們無(wú)限的快樂。
一系列活動(dòng)的開展，使孩子們?cè)谏畹拇笪枧_(tái)上盡情的展示自己的才能，滿足了他們的欲望，提高了他們的能力，促進(jìn)了他們求知的興趣。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 篇4
教學(xué)中，本文首先“學(xué)習(xí)生字詞，能夠正確地朗讀課文”，通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后“能夠正確、流利地朗讀課文”，并且在朗讀的過程中思考課文段落大意，從而了解了課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。
放手給學(xué)生，必定造成學(xué)生思維的異�；钴S，如何讓學(xué)生很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有序地教學(xué)，是今后應(yīng)該注意到的。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 篇5
《紙的發(fā)明》是一篇說明性的課文，主要講了紙的發(fā)明和改進(jìn)過程，以及蔡倫紙得以傳承的原因，并且從中感受造紙術(shù)對(duì)人類文明及社會(huì)發(fā)展的巨大影響。
課前，我考慮再三，為了不讓學(xué)生覺得說明文枯燥，我收集了多種多樣的紙貼在黑板上，并注明每種紙的用處，對(duì)此，學(xué)生們非常感興趣，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，我認(rèn)為“好的開端，成功的一半”。趁熱打鐵，我用視頻的形式，展示了紙的發(fā)展過程，順勢(shì)引入“活字印刷術(shù)”，“指南針”，“火藥”四大發(fā)明，讓學(xué)生明確：“造紙術(shù)”就是四大發(fā)明之一。這時(shí)候，學(xué)生的興趣就更濃了。
首先，要理清的是文章脈絡(luò)。我讓學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題，先在文中找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)：幾千年前（造紙術(shù)發(fā)明以前）——西漢時(shí)代——東漢時(shí)代——后來。按照這樣的時(shí)間順序，再去找每個(gè)時(shí)期，人們是怎么記錄文字的。這樣一一對(duì)應(yīng)起來找到答案后，文章的骨架就特別清晰了，紙的發(fā)展及改進(jìn)過程一目了然。這一過程，我都遵循了新課標(biāo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
接著，我采用指名讀，男女生讀，齊讀，分組讀等多種朗讀形式，多角度去體會(huì)課文字里行間表達(dá)的情感。讀罷，學(xué)生感受到的其實(shí)是一種自豪感，更加贊同：“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一�！边@樣的過程并不是機(jī)械的，而是循序漸進(jìn)的一種引導(dǎo)。
然后，我又讓學(xué)生化身為紙，用第一人稱的形式，自述自己的成長(zhǎng)過程。這一環(huán)節(jié)學(xué)生也挺感興趣的，就是偶爾在表達(dá)上，人稱會(huì)混淆，但是提醒過后就好了。通過這一環(huán)節(jié)的表達(dá)練習(xí)，課文內(nèi)容其實(shí)就了然于胸了。
最后，帶上自豪感，再讀課文，文本內(nèi)容和文字流露的情感就“齊活兒”了。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 篇6
上周提前布置了本單元的預(yù)習(xí)任務(wù)，利用假期孩子們對(duì)生字詞和課文內(nèi)容進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，前兩天我在課堂上對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢測(cè)，同時(shí)和孩子們通過繪制思維導(dǎo)圖梳理了課文內(nèi)容。今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《紙的發(fā)明》這篇課文，反思了我的教學(xué)過程，有以下幾點(diǎn)感受：
一、注重自主學(xué)習(xí)，初讀課文時(shí)，引導(dǎo)孩子們抓住第一自然段中的“貢獻(xiàn)”一詞思考：課文選取了哪些內(nèi)容來說明造紙術(shù)的發(fā)明是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生借助課后練習(xí)第一題的提示，提取文中的重要信息，從而整體把握課文寫了哪些內(nèi)容。文中的這些信息都是顯性的，提取的難度都不大，學(xué)生獨(dú)立完成沒有問題。課堂上給孩子們充足的時(shí)間，讓他們靜心默讀，邊讀邊圈畫內(nèi)容要點(diǎn)，根據(jù)所圈內(nèi)容，練習(xí)用連貫的話說出來。
二、教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而感受造紙術(shù)的了不起。品讀課文，深入探究時(shí)，有一位學(xué)生說蔡倫創(chuàng)造發(fā)明了造紙術(shù)，此時(shí)，我隨機(jī)將“改進(jìn)”和“創(chuàng)造”這組關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行了分析，提出問題：人們先后用了幾種材質(zhì)來記錄文字？比較一下，后一種材質(zhì)與前一種材質(zhì)相比，改在何處？進(jìn)在哪里？文中蔡倫“吸收了人們長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了造紙術(shù)”一句中的“改進(jìn)”，能否換成“創(chuàng)造”？幫助學(xué)生更好的理解“改進(jìn)”是指通過改變某些做法，使其在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步向好的方面發(fā)展，而“創(chuàng)造”是指以前從來沒有的，從無(wú)到有。孩子們一下就明白了，“改進(jìn)”是從有到優(yōu)，而“創(chuàng)造”是從無(wú)到有，通過結(jié)合具體的語(yǔ)境對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了辨析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握了詞語(yǔ)的意思，提高了聯(lián)系語(yǔ)境理解意思的能力。
三、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句了解造紙術(shù)能傳承的原因。學(xué)生在初步了解每個(gè)自然段內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們關(guān)注課文中敘述每種書寫材料缺點(diǎn)的句子，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字和古人言語(yǔ)圖片，讓學(xué)生身臨其境，更清楚的理解了每種材質(zhì)的紙被取代的原因，也更深刻的體會(huì)到蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的必要以及造紙術(shù)能傳承下來的原因，從而也將課后第二題自然融入閱讀教學(xué)中。
四、注重學(xué)生有條理表達(dá)閱讀內(nèi)容能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，學(xué)生在表達(dá)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過程時(shí)，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就是抓住蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的動(dòng)作，把造紙的過程寫清楚的，這時(shí)候我整合了語(yǔ)文語(yǔ)地三里語(yǔ)句段運(yùn)用里的第二題，讓學(xué)生試著介紹一下捏泥人，剪紙，拼裝玩具的過程，孩子們能抓住動(dòng)詞來簡(jiǎn)單說明流程，還有的同學(xué)能夠加上一些表示先后順序的詞語(yǔ)讓自己的描述更有條理。
上完這節(jié)課，感覺同學(xué)們學(xué)習(xí)的興致極高，既加深了對(duì)文本的理解，同時(shí)也深入感受了中華文化的魅力，增強(qiáng)了孩子們的民族自尊心和自豪感。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 篇7
《紙的發(fā)明》是人教版小語(yǔ)教材第六冊(cè)第三單元的一篇課文，這是一篇說明性的課文，向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點(diǎn)。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。
上課伊始，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我把收集到的各種各樣的“紙”制品展現(xiàn)在講臺(tái)上，再把課前用不同質(zhì)地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置，當(dāng)一個(gè)五彩繽紛的“紙”字呈現(xiàn)在同學(xué)們眼前時(shí)，他們個(gè)個(gè)揚(yáng)起小臉兒，難掩心中的興奮，毫無(wú)疑問，孩子們已經(jīng)被這五色斑斕的紙張吸引住了，我暗自慶幸一一畢竟這是一個(gè)良好的開始。
在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些不同種類的“紙”張之后，我利用多媒體演示了“紙”的發(fā)展歷史，并用“印刷術(shù)”引導(dǎo)他們說出了我國(guó)古代的四大發(fā)明，這樣，就做到了以學(xué)生的前概念為引導(dǎo)，從而更加激發(fā)了他們對(duì)于紙的探究欲望。
雖然“紙的發(fā)明”是一篇說明文，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感——自豪。學(xué)說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時(shí)中我鼓勵(lì)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過朗讀表達(dá)情感。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生跟著一起思考：“紙”這的發(fā)明創(chuàng)造，給人類歷史帶來了怎樣的發(fā)展呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探索的興趣。接著第二課時(shí)我創(chuàng)設(shè)回想的情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“紙”的發(fā)展歷程，理解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從記載文字的載體上“獸骨”、“龜甲”、“青銅器”、“竹片和木片”、“帛”、“麻”、“紙”等中體會(huì)這些材質(zhì)的變化傳遞出來的信息，體會(huì)“紙”發(fā)明的重要性，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從幾千年來文字載體的方便性比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)造紙術(shù)之所以稱為古代四大發(fā)明有其重要的意義。此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個(gè)字——自豪。
引導(dǎo)孩子們通過計(jì)算紙的用量來使他們懂得浪費(fèi)紙的現(xiàn)象時(shí)普遍存在的，說明我們提倡節(jié)約用紙的目的時(shí)為了保護(hù)木材資源，從紙的角度來談環(huán)保和愛惜資源，倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約紙張。
這節(jié)語(yǔ)文課雖然還算進(jìn)行的比較圓滿，但我始終忘不了探究活動(dòng)中孩子們那種牽強(qiáng)的眼神，在我心中，那是對(duì)同伴、對(duì)老師、甚至是對(duì)知識(shí)的一種懷疑。我一直鼓勵(lì)孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中細(xì)讀課文，還是我對(duì)這堂課的準(zhǔn)備不夠充分，在解決課堂突發(fā)問題這方面缺少教學(xué)智慧。課堂是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一，是動(dòng)態(tài)生成的過程。而“節(jié)外生枝”的生成，更需要教師高超的教學(xué)智慧。
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