《分式》教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《分式》教學(xué)反思范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《分式》教學(xué)反思1
我采取的教學(xué)方法是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：用數(shù)、式通性的思想，類比分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作，完成對(duì)分式概念及意義的自主探索，突出數(shù)學(xué)合情推理能力的養(yǎng)成；通過“課后練習(xí)應(yīng)用拓展”這一環(huán)節(jié)發(fā)展了學(xué)生思維，鞏固了課堂知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自己閱讀課文，然后提出問題讓學(xué)生解決，問題由易到難，層層深入，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又在類比過程之中獲得了解決新知識(shí)的途徑，學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)原來就這么簡單。我在這一環(huán)節(jié)提問問題注意了循序性，先易后難、由簡到繁、層層遞進(jìn)，臺(tái)階式的提問使問題解決水到渠成。
通過這節(jié)課的教學(xué)我對(duì)大家說的這兩句話認(rèn)識(shí)非常深刻。一是：只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì)還給你一個(gè)意外的驚喜。二是：學(xué)生的潛力是無窮的，只有我們想不到，沒有學(xué)生做不到的。
本節(jié)課的缺點(diǎn)，我認(rèn)為有：一是在體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值方面不到位。二是我本人普通話不是很好。三是在因材施教方面做得還不到位，對(duì)學(xué)困生的照顧做的不是很好，課后的“拓展應(yīng)用”對(duì)學(xué)困生來說就有相當(dāng)大的困難，在這一環(huán)節(jié)沒有呈現(xiàn)出梯度性。
《分式》教學(xué)反思2
1、關(guān)于概念
以一首唐詩引入并提出相關(guān)的問題讓學(xué)生解決，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，也為分式概念的探索打下了基礎(chǔ)。緊接著在以貼近學(xué)生生活的實(shí)例為背景提出一系列問題，層層深入，既讓學(xué)生感受了字母表示數(shù)的意義，發(fā)展他們的符號(hào)感，又在這一過程中初步感受分式的模型作用，初步體會(huì)分式的意義。最后，在給出定義前，通過問題的引導(dǎo)和觀察、交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)分式的特征，從而提煉出分式定義中重要的三個(gè)要點(diǎn)，為后面的內(nèi)容做鋪墊。
2、關(guān)于應(yīng)用
由于有整式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我把列分式和求分式的值直接放手給學(xué)生先自己去做，在學(xué)生的解題過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，注意解題過程中的書寫格式，在巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給學(xué)生指出糾正，給予了學(xué)生充分的時(shí)間，也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
3、關(guān)于條件
對(duì)于分式無意義、有意義、值為0的三個(gè)條件，是本節(jié)課的重難點(diǎn)，我在這里主要通過由分?jǐn)?shù)到分式的過渡提問，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)前兩種情況下分別需要滿足的條件，特別是值為0的條件的探究中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)改錯(cuò)的問題，讓學(xué)生自己探究出值為0的條件，同時(shí)也將容易忽視的地方凸顯出來，加深學(xué)生的印象。在每個(gè)條件得出后，再給出相應(yīng)的練習(xí)，對(duì)剛學(xué)的知識(shí)予以鞏固。
由于內(nèi)容較多，在對(duì)課堂的時(shí)間安排不夠合理，前松后緊。最后總結(jié)草草結(jié)束，心里覺得很遺憾。
《分式》教學(xué)反思3
分式一章的第一課時(shí)教學(xué)，利用引例列出的代數(shù)式進(jìn)行歸納比較，得出分式的概念，抓住分式概念最本質(zhì)的特征“分母含有字母”，從而研究：分式有意義無意義的條件、分式的值為零的條件、分式的值為正數(shù)負(fù)數(shù)整數(shù)等條件，解決各種數(shù)學(xué)問題。
在解決分式的值為零，分子為零且分母不為零的題型時(shí)，有考慮字母的值的取舍的題目，采用學(xué)生在黑板上的說理方法比我原來的方法更有效，學(xué)生的方法是：由分子x2-4=0求得x=2及x=-2，再分別將求得的字母的值代入分母進(jìn)行計(jì)算，使分母為零的情況舍去，使分母不為零的保留，進(jìn)行這樣的取舍檢驗(yàn)，對(duì)于分母不是一次多項(xiàng)式的情況就能順利地區(qū)分出來，學(xué)生使用的這個(gè)方法好。
在轉(zhuǎn)化求解時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一元一次不等式組的解題還是比較生疏的，為了使學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)效果，在遇有類似情況時(shí)還是復(fù)習(xí)一下更有效果。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，不是課堂的花架子。
對(duì)于-a2-1一定為負(fù)數(shù)，也同樣要師生協(xié)作，生生協(xié)作討論研究，確保全體學(xué)生理解和靈活應(yīng)用。
對(duì)于題目：整數(shù)x取何值時(shí)，分式4/x-1的值為整數(shù)，學(xué)生的理解和解題也是一個(gè)難點(diǎn)。
由于學(xué)生沒有課本，我們的課堂學(xué)案應(yīng)設(shè)計(jì)的更具實(shí)用性，課堂知識(shí)內(nèi)容的表達(dá)要更加便于學(xué)生理解和接受。
《分式》教學(xué)反思4
《分式》教學(xué)中，通過對(duì)教材的'研讀與操作，我覺得，教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情對(duì)教材靈活應(yīng)用，不必拘泥于教材，按部就班，甚至死板硬套，造成學(xué)生理解、應(yīng)用的困難。
（一）適度添加“移號(hào)法則”。利用對(duì)比的方法認(rèn)識(shí)了分式的基本性質(zhì)以后，課本的編排是約分、通分，可在相關(guān)的例題訓(xùn)練中都不同程度的涉及到了“移號(hào)”的問題，而“移號(hào)法則”在新教材中有刪略，僅僅體現(xiàn)在習(xí)題P9第5題“不改變分式的值，使分式的分子、分母中都不含”－”號(hào)”，顯然，教材的編寫者試圖淡化這一重要變形，僅僅從有理數(shù)的除法則方面再次加以提醒，這其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�；诖�，我在引導(dǎo)學(xué)生完成粉飾的基本性質(zhì)以后，對(duì)本題進(jìn)行了深入探究：通過本題，你發(fā)現(xiàn)了什么？----通過提煉總結(jié)，得出了“分式、分式的分子、分式的分母中，改變其中兩項(xiàng)的符號(hào)，分式的值不變（移號(hào)法則）”的結(jié)論。這樣，通過鋪墊，學(xué)生在完成P6例3（1）、P11例1（2）、例2（2）等問題時(shí)，困難就迎刃而解了。
�。ǘ⿲�(duì)整數(shù)指數(shù)冪點(diǎn)的處理。當(dāng)前，教材傾向于“數(shù)學(xué)從實(shí)踐中來”的理念的踐行，很多知識(shí)點(diǎn)要從實(shí)際問題中反映出來，然后加以研討，而就整數(shù)指數(shù)冪而言，似乎完全不必：數(shù)學(xué)是一門有嚴(yán)密的邏輯體系的學(xué)科，從原有的“正整數(shù)指數(shù)冪”的基礎(chǔ)上構(gòu)建，其實(shí)更符合數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。因此，在具體的教學(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的發(fā)展史方面進(jìn)行類比教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)體系有一個(gè)漸進(jìn)的完善過程，更有利于其對(duì)整個(gè)體系的構(gòu)建。
�。ㄈ⿲�(duì)列分式方程解應(yīng)用題方面，是本章的教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)生（何止是學(xué)生？）頗感頭疼的部分。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是正確審題。學(xué)生依據(jù)已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行解讀，提取、整合相關(guān)信息，找出相等關(guān)系（等量關(guān)系），抓住這個(gè)突破口，列方程也就順理成章了，故而在這一部分的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分讓學(xué)生身體，準(zhǔn)確理解題意，這才是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教材的設(shè)計(jì)順應(yīng)了學(xué)生的常規(guī)思路，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)充分利用，課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)著力找出相等關(guān)系。
《分式》教學(xué)反思5
下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)
（1）分式的運(yùn)算錯(cuò)的較多。分式加減法主要是當(dāng)分子是多次式時(shí)，如果不把分子這個(gè)整體用括號(hào)括上，容易出現(xiàn)符號(hào)和結(jié)果的錯(cuò)誤。所以我們?cè)诮虒W(xué)分式加減法時(shí)，應(yīng)教育學(xué)生分子部分不能省略括號(hào)。其次，分式概念運(yùn)算應(yīng)按照先乘方、再乘除，最后進(jìn)行加減運(yùn)算的順序進(jìn)行計(jì)算，有括號(hào)先做括號(hào)里面的。
�。�2）分式方程也是錯(cuò)誤重災(zāi)區(qū)。一是增根定義模糊，對(duì)此，我對(duì)增根的概念進(jìn)行深入淺出的闡述：
1.增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根；
2.增根能使最簡公分母等于0；二是解分式方程的步驟不規(guī)范，大多數(shù)同學(xué)缺少“檢驗(yàn)”這一重要步驟，不能從解整式方程的模式中跳出來；
（3）列分式方程錯(cuò)誤百出。
針對(duì)上述問題，我在課堂復(fù)習(xí)中從基礎(chǔ)知識(shí)和題型入手，用類比的方法講解，特別強(qiáng)調(diào)列分式方程解應(yīng)用題與列整式方程一樣，先分析題意，準(zhǔn)確找出應(yīng)用題中數(shù)量問題的相等關(guān)系，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)出未知數(shù)，列出方程；不同之處是，所列方程是分式方程，最后進(jìn)行檢驗(yàn)，既要檢驗(yàn)是否為所列分式方程的解，又要檢驗(yàn)是否符合題意。
二、教學(xué)后的反思
通過這節(jié)課的教學(xué)及課后幾位專家的點(diǎn)評(píng)，這節(jié)課的教學(xué)目的基本達(dá)到，不足之處本節(jié)課的容量較大，如果能采用多媒體教學(xué)效果會(huì)更好；在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力，提高自己的教學(xué)水平。
《分式》教學(xué)反思6
通過例題由我先作一示范，學(xué)生練習(xí)格式，接著出現(xiàn)有增根的練習(xí)題，依然讓學(xué)生解決，由于學(xué)生不會(huì)檢驗(yàn)培根的情況，所以，些時(shí)再詳究增根產(chǎn)生的原因，怎樣檢驗(yàn)增根等問題。
這節(jié)課的關(guān)鍵在前面的這步過渡，究竟是給學(xué)生一個(gè)完全自由的空間還是說讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去完成，我們先后作了多次試驗(yàn)和論證，認(rèn)為“完全開放”符合設(shè)計(jì)思路，但是學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，故我們最終決定采用第二套方案。
在本課的教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)從這樣的幾個(gè)方面入手：
1、分式方程和整式方程的區(qū)別；
2、分式方程和整式方程的聯(lián)系；
3、解分式方程時(shí)，如果分母是多項(xiàng)式時(shí)，應(yīng)先寫出將分母進(jìn)行因式分解的步驟來，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地找出最簡公分母；
4、對(duì)分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考和討論。
課堂效果：在這節(jié)課上，11班學(xué)生狀態(tài)非常好，所有的學(xué)生都能積極思考，踴躍回答問題，感覺這節(jié)課的效果還是不錯(cuò)的。
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