《小數(shù)除法》的教學反思范文（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《小數(shù)除法》的教學反思范文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《小數(shù)除法》的教學反思1
在本學期的學習中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)的相關運算，并且學習了小數(shù)乘法的基礎上，對小數(shù)除法進行的學習，從而使學生建立了完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。
本單元教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)商不變的性質，即：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學中，我認為成功的關鍵在于：教師的教應立足于學生的學。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍然是小數(shù)；被除數(shù)恰好成為整數(shù)；被除數(shù)的末尾還要補0。在教學時，我針對這些情況作了以下專項練習：
1、練習在豎式中移動小數(shù)點的位置。
要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點標示清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種小數(shù)點移位的練習，有利于學生進行小數(shù)除法的計算，使學生更熟練地進行小數(shù)除法計算。
2、練習在橫式中移動小數(shù)點的位置。
由于小數(shù)點的劃、移、點只體現(xiàn)在學生的大腦中，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，能使自己、甚至其他學生能夠一目了然。
我在教學中的每一個環(huán)節(jié)都給予學生足夠的時間去獨立思考，讓他們在獨立思考的基礎上形成獨特的體驗。每一個學生都有了一定的體驗后，讓他們在小組內(nèi)進行充分地交流，提供給學生一定的互相補充、互相啟發(fā)的時間和空間。這樣，既照顧了全體，又尊重了學生的個性差異，讓學生自己在交流中體會到用豎式計算小數(shù)除法時，需要先將除數(shù)變成整數(shù)。
在教學過程中，要充分利用學生已有的知識經(jīng)驗。教學中教師應該充分調(diào)動學生的積極性，要讓他們用已有的經(jīng)驗去大膽探索，使學生們的個性得到充分的展現(xiàn)，同時也很好的體現(xiàn)了以學生為本的課改理念。
給予學生足夠的時間和空間去自主探究。在學生自主探究的過程中，不管學生是獨立思考還是小組合作，教師都應該給予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維才有可能得到充分的展示，計算過程中所存在的問題才能暴露無疑，教師再在此基礎上加以指導，學生的學習就能達到事半功倍。
《小數(shù)除法》的教學反思2
人教版第九冊數(shù)學第二單元的《小數(shù)除法》是教學中學生比較難掌握的單元。特別是學生在做除數(shù)是多位數(shù)的除法試商計算，學生在試商過程中比較難試商。為了解決這個問題。我特意設計了這節(jié)課的教學，在教學完，我有以下反思：
1、學生是自由度發(fā)揮到最大時才能充分發(fā)揮其才華。上課伊始，我首先叫學生整理了第二單元的所有內(nèi)容。然后給學生自由，讓學生充分發(fā)揮自己的才能，打開書，看看數(shù)學書上怎樣教學小數(shù)除法的計算方法？然后像昨天我給小數(shù)乘法編順口溜（小數(shù)乘小數(shù)，先乘二整數(shù)，乘得積以后，再定積小數(shù)。）的方法自己也給小數(shù)除法編編順口溜，看誰編的越快越好。5分鐘過后，學生紛紛搶答。順口溜：小數(shù)除以小數(shù)，除數(shù)化成整數(shù)，被除數(shù)同樣變，有余數(shù)繼續(xù)除。全班哈哈大笑。同時增加了小數(shù)除法的認識。順口溜：小數(shù)除以小數(shù)，按整數(shù)方式除。商的小點對被點，整數(shù)不夠商0除。再看有沒有余數(shù)，如有添0繼續(xù)除。還有很多同學都要說，我就叫他們寫下來交給我。這樣我打開昨晚做好的課件《試商有規(guī)律》進行教學試商的方法。再讓學生說說自己有沒有更好的試商方法。有的學生說出了：想乘法做除法。還有的同學想出了：簡便運算的方法也可以應用做除法。例如：23.4÷0.25=23.4×434.5÷0.125=34.5×8這樣也可以使除法計算簡便，教學反思《復習小數(shù)除法教學反思》。學生的才能只有讓他們自由發(fā)揮，才能使學生發(fā)揮才智。
2、面對教育教學中出現(xiàn)的新事物、新問題，很多老師喜歡憑經(jīng)驗、拍腦袋做決定，不是充分發(fā)揮學生的積極性，不跟學生研究做決定，不給學生思考的機會，不放手讓學生自己尋找最佳答案。我覺得：只有學生自己想出來的，才能記得牢。我們老師強加給學生的，可能學生下課了就忘了。以前我有這個強加給學生的意識，生怕學生自己不會編，又怕浪費時間，生怕拖堂。這一切，都是我的錯，以后的教學中，我一定放手讓學生解決。凡是學生能解決的，老師一定不越俎代庖。
3、這節(jié)課我設計了比賽做除法計算，效果很好。我馬上發(fā)了一張試卷（第二單元），第二節(jié)課考試，很多同學獲得了100分，同學們都自豪的說：自己想的方法就是好，要不然沒這么快，也沒這么快能考好。這節(jié)課給我找到了最大的收獲：一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁，三個臭皮匠賽過諸葛亮。讓學生自己動腦寫出來，哪怕是錯了，也可以慢慢修改，只有自己經(jīng)歷了才能記得牢。這也讓我看到了希望。
《小數(shù)除法》的教學反思3
今天上午我在輔導班帶的一對四，用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課，教學中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思。
昨天晚上備課，從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學之處。
1、復習引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會出現(xiàn)的算式22.4÷4相似，一起對比，前面是整數(shù)除法，后面是小數(shù)除以整數(shù)，引出課題。后面教學時，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學生思考的環(huán)節(jié)，讓學生自己把結論說了出來。
2、教學環(huán)節(jié)非常仔細，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動比較多，這一點也是值得學習的。
3、小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細，首先蓋住小數(shù)點后面的4，用22÷4余2，問學生余的2是什么意思（表示2個一），然后把4露出來，把小數(shù)點后面的4寫在余的2后面，再問這個24表示什么（表示24個十分之一），用24個十分之一除以4，每份應該是多少呢（每份應該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點上小數(shù)點）
上這節(jié)課的反思：
1、周末學生比較放松紀律需要加強
2、在講到24個十分之一時，學生不容易理解，但能懂得小數(shù)點后面的4代表4個十分之一，我講解的時候是這樣的，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個十分之一。
3、再講商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的時候，引導學生觀察商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶非常深刻。在后面的做一做中，也幾乎沒出現(xiàn)忘點小數(shù)點和點錯小數(shù)點的問題。
這節(jié)課，讓我認識到備課的重要性，還有就是現(xiàn)在不在學校上課的時間少了，在課堂上的發(fā)揮感覺沒有以前熟練了，這是要改進的。
《小數(shù)除法》的教學反思4
通過小數(shù)除法第一課時的教學，發(fā)現(xiàn)學生在計算小數(shù)除法時錯誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商0和被除數(shù)添0再除這兩種情況。中下層學生掌握情況一般。
第二課時，將學生習題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來，對比各類型錯誤進行了分析講解，效果不錯。
學生常見錯誤有以下四種：
錯誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學生用整數(shù)除法的方法計算，先看被除數(shù)第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用46除以22，商就成了21。
錯誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù)，不夠除時，商0，再在被除數(shù)后添0繼續(xù)除。如：1÷25。這類題是學生出錯最多的，一是有部分學生直接在被除數(shù)末尾添2個0就除，根本就不去考慮商0的問題，于是得到的商是4；一是有部分學生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數(shù)末尾添兩個0就除，于是得到的商是0.4。
錯誤三：被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是小數(shù)，應把除數(shù)擴大一定的`倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點，并把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)后再除。如：123÷8.2。這類題學生做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴大了十倍，被除數(shù)卻沒有擴大相同的倍數(shù)，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二種是除數(shù)的小數(shù)點根本就不去掉，直接當作82來除，于是商也得1.5；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時擴大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點沒有了，被除數(shù)末尾也添了一個0，但是有少數(shù)學生還是把這個0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除，添的0。于是也得到了1.5的商。
錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6，此類題，學生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來變成30算，于是商中間的0就沒有了，商就成了15.5，依次落兩個數(shù)來算這是很多學生都常見的錯誤。
錯誤五：商的小數(shù)點應與被除數(shù)“后來”的小數(shù)點對齊。很多學生在剛開始練習的時候，容易漏點商的小數(shù)點或將商的小數(shù)點與被除數(shù)“原來”的小數(shù)點對齊。
相信許多老師都會遇見學生常犯這些錯誤。為了更好地幫助學生解決問題，我在課堂加強了對比練習，而且針對性地出示錯題集，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，并提醒學生一定要牢記法則，細心計算，還大力表揚作業(yè)全對的學生和細心改錯的學生，在班內(nèi)營造良好的學習氛圍。初步獲了比較好的效果。
接下來，要進一步注重培養(yǎng)學生良好的計算習慣和嚴謹?shù)挠嬎銘B(tài)度，扎實基礎，使學生較好掌握新知識，提高計算水平。
《小數(shù)除法》的教學反思5
我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義先講了。因為我想，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數(shù)除法的意義在學整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！
在教學的時候，對于教學安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學生應該先學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質添0繼續(xù)除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學內(nèi)容的改變，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學內(nèi)容根據(jù)學生的情況進行了適時適度的調(diào)整。這樣做，做到了以學生為本！
教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，，已經(jīng)進入了新課的內(nèi)容！學生在學習新課的時候，我還是本著學生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題后，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學生，學生根據(jù)以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候，學生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！
但有學生也提出了的一些看法，比如，班里有一個學生因為沒有帶尺子，我批評了他，后面他的學習就有點悶悶不樂！，關注個別學生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！
在今后的教學中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學生的教法。這是我在教學后的一些反思。
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