五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思1
本課是著名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問(wèn)題的角度，可能改變對(duì)待事物的態(tài)度，最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。本課的主要目標(biāo)是：要讓學(xué)生體會(huì)“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負(fù)別人。
教學(xué)時(shí)，我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入，提問(wèn)：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開(kāi)始七嘴八舌，接著我便追問(wèn)：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開(kāi)始議論了，我繼續(xù)追問(wèn)：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開(kāi)始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)下，孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段，讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段，感受“我”怕鵝時(shí)被鵝欺負(fù)的情景，并與不怕牛，并且欺負(fù)牛的情景進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度。
到課文最后，金奎叔說(shuō)的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實(shí)際上比它們大啊，所以我們不應(yīng)該怕鵝，當(dāng)然也不應(yīng)該欺負(fù)牛，盡管牛把我們看得比它大！
這個(gè)單元的主題是“角度”，主要讓學(xué)生體會(huì)看待事物的角度不同，看到的結(jié)果就不同。學(xué)生理解起來(lái)有些抽象，稍有難度，對(duì)于學(xué)困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學(xué)生不易理解時(shí)，我便會(huì)舉很多生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮，去設(shè)身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！
五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思2
看了寶帶小學(xué)老師對(duì)我們初案的評(píng)價(jià)以及這階段以來(lái)我們對(duì)教材的進(jìn)一步鉆研。特有以下反思：
一、缺乏學(xué)生的生成預(yù)設(shè)。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的描述十分詳細(xì)，每一步如何進(jìn)行教學(xué)，展示的思路清晰明了，但課堂教學(xué)不是以教師來(lái)主導(dǎo)，課堂不是跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行，而是以學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學(xué)更落實(shí)到實(shí)處，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的生成。
二、重點(diǎn)字句的理解不夠到位。
文章中很多詞句都可以充分說(shuō)明我對(duì)鵝內(nèi)心的害怕，恐懼，如“貼著墻壁”、“我嚇得腿都軟了”。教學(xué)設(shè)計(jì)中也找到了不少，但對(duì)這些特別能體味出來(lái)的詞我們沒(méi)有很好的去品品，讀讀，議議。正因?yàn)槲覂?nèi)心的.恐懼才造成鵝對(duì)我的欺負(fù)，所以對(duì)鵝欺負(fù)“我”的一些詞語(yǔ)也應(yīng)該緊緊抓住，細(xì)細(xì)的體味。這樣就有利于后文聽(tīng)了金奎叔的話后，給我啟發(fā)，讓我認(rèn)識(shí)到只有膽大，戰(zhàn)勝自己，站在自己的立場(chǎng)上看鵝，覺(jué)得鵝一點(diǎn)都不害怕奠定了基礎(chǔ)。
三、鉆研教材還不夠到位
在品讀課文第13自然段時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小環(huán)節(jié)：“是啊，金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘！讓我們一起來(lái)讀讀這句話：（課件出示）”它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！“你有什么啟發(fā)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”寶帶老師提醒說(shuō)：其實(shí)，我們仔細(xì)讀讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話并不是金奎叔所說(shuō)，而是小作者在聽(tīng)了金奎叔的話以后，自己所感悟到的人生道理。再來(lái)品讀課文確實(shí)是“我”聽(tīng)后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進(jìn)老師的提問(wèn)方式和內(nèi)容。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好的把握教材，理解意思。
五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思3
《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。
文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。
最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，課前，我檢查了學(xué)生的朗讀，糾正了個(gè)別字詞的讀音。通過(guò)一遍一遍的朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解。在教學(xué)過(guò)程中，我以圖片引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后出示大家對(duì)牛和鵝的一個(gè)認(rèn)識(shí)，了解“我”之前是如何對(duì)待牛和鵝的。
接著通過(guò)探討“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會(huì)我的害怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕，前后形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。
最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理：認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。最后通過(guò)拓展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理，運(yùn)用到處理身邊的事物中。
五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思4
這課已經(jīng)醞釀了很久。如果是一串葡萄，那么現(xiàn)在應(yīng)該是釀成葡萄酒的時(shí)候了！不過(guò)，滋味卻是那樣酸澀！
開(kāi)始上課了，按照既定方案，先給孩子們講一個(gè)故事，一個(gè)關(guān)于牛和鵝眼睛的故事。當(dāng)然，這是一個(gè)神話傳說(shuō)。孩子們聽(tīng)得有趣，自然放松下來(lái)，同時(shí)，也引入了本文的第一段。這樣過(guò)渡到課文內(nèi)容，自己覺(jué)得比較自然。
學(xué)生初讀課文，隨著讀我隨著講自己的感受：有趣，讀著讀著會(huì)樂(lè)出聲。大家也會(huì)有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種交流。果然，孩子們讀著讀著，也樂(lè)起來(lái)，忍不住樂(lè)出聲兒。為什么會(huì)這樣呢？說(shuō)說(shuō)感受吧：被鵝追、咬時(shí)的狼狽樣特別生動(dòng)有趣；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺負(fù)牛的那一段，覺(jué)得有意思。
這是預(yù)料之中的。接下來(lái)做什么呢？在學(xué)生交流的過(guò)程中，我隨時(shí)將學(xué)生的發(fā)言整理成板書(shū)：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝，在這個(gè)基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生結(jié)合板書(shū)概括課文主要內(nèi)容。這也是幫助學(xué)生概括主要內(nèi)容的一個(gè)方法。只是放在這里，還略顯不自然。
比較亂的地方出現(xiàn)在后面的環(huán)節(jié)中。我一直沒(méi)有想好的，本來(lái)應(yīng)該直接切入到金奎叔的話，但怎么切入?yún)s沒(méi)有思路。于是，讀事情的過(guò)程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說(shuō)感受生動(dòng)的語(yǔ)言。每想到這里便覺(jué)得發(fā)堵，不舒服。甚至現(xiàn)在都有寫不下去的感受。不過(guò)，為了當(dāng)初的承諾，我還是要寫出來(lái)。講好了給大家當(dāng)樣子，不好是靶子，給大家借鑒。
重點(diǎn)于是在體會(huì)我的表現(xiàn)，鵝的表現(xiàn)；金奎叔的表現(xiàn)，鵝的表現(xiàn)。因?yàn)�，在此處我總認(rèn)為是有比較的，正是這種比較使我們認(rèn)識(shí)到“我們不能因?yàn)閯e人對(duì)我們的態(tài)度而決定我們對(duì)待別人的態(tài)度”，或者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“我們對(duì)待別人的態(tài)度決定著別人對(duì)待我們的態(tài)度”。這次講的時(shí)候，我便引導(dǎo)著孩子對(duì)比著來(lái)讀，讀出我的害怕，再讀出鵝的神氣；讀出金奎叔的不怕，再讀出鵝的害怕。反復(fù)指導(dǎo)朗讀，這里用了大概十二、三分鐘罷。后來(lái)想想，這里花的氣力顯得大了些，尤其是前面的問(wèn)題不明確的情況下，學(xué)生對(duì)這些描寫生動(dòng)的語(yǔ)句如此反復(fù)誦讀也還處在一種無(wú)意注意的狀態(tài)下，效果未必好。
再就讀到金奎叔的話了，抓住“這樣看”和“這點(diǎn)”兩處讓學(xué)生說(shuō)清楚，然后說(shuō)說(shuō)句子的意思，再聯(lián)系生活談?wù)剢⑹��；揪褪沁@樣的思路下來(lái)吧。層次不清楚的感覺(jué)始終有，所以課上下來(lái)覺(jué)得比較累。不知自己怎么講下來(lái)的。
五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思5
秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度，看完了寶帶實(shí)小對(duì)課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計(jì)，也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”，他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄，亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評(píng)價(jià)：
一、脈絡(luò)清晰，訓(xùn)練有度
從整個(gè)兩課時(shí)的設(shè)計(jì)看，教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn)，研究學(xué)情和分析文情，備文本，備學(xué)生，預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對(duì)話話題，將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)完整，如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時(shí)中的“深入文本，研讀品悟”、“總結(jié)升華，課外延伸”等，然后又將語(yǔ)文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括能力訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個(gè)環(huán)節(jié)中，營(yíng)造最自然最真切最實(shí)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是我們每個(gè)教者都努力遵循的。
二、抓準(zhǔn)重點(diǎn)，顯示亮點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上。我們也認(rèn)為，語(yǔ)文該有她獨(dú)特的甜甜的味道，這味道藏在每個(gè)字詞中，藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語(yǔ)段中，這不能說(shuō)教，只能細(xì)品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說(shuō)：用兩只眼睛讀書(shū)，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過(guò)字面看背后。這篇課文不僅蘊(yùn)涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓(xùn)練點(diǎn)，寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們?cè)俅巫呷胱髡叩幕貞�，去感受那一段�?jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面？”來(lái)梳理這段內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)“我“對(duì)鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗，來(lái)體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子，來(lái)體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會(huì)，多種的訓(xùn)練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫結(jié)合，注重拓展。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們都越來(lái)越清醒地意識(shí)到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更給予學(xué)生自由選擇話題的自主性。無(wú)論是對(duì)牛說(shuō)，對(duì)鵝說(shuō)，對(duì)“我”說(shuō)，還是對(duì)身邊的人說(shuō)，相信學(xué)生都會(huì)有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實(shí)和寶貴的。
同樣，也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有：
一、我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)著：遵循文路、學(xué)路和思路，這樣能與作者達(dá)到更好的心靈對(duì)話和共鳴，而在設(shè)計(jì)中“。后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么？（不再怕鵝、不再欺負(fù)牛）”將最后作者所悟先予揭示，我覺(jué)得這樣是否必要？
二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，更應(yīng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn)，而怎樣把道理的揭示無(wú)痕自然地融合在語(yǔ)言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強(qiáng)地呈現(xiàn)，我個(gè)人感覺(jué)力度還不夠。
以上是我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的粗淺評(píng)價(jià)，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解。
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