《磁鐵有磁性》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《磁鐵有磁性》教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《磁鐵有磁性》教學(xué)反思1
磁鐵對于三年級的學(xué)生來說，可以說是既熟悉又不熟悉。熟悉是因?yàn)樗峭瑢W(xué)們課余的一種玩具。不熟悉是學(xué)生平時只是利用它玩，當(dāng)然，玩的同時也有了一些認(rèn)識，如：它能吸鐵釘、文具盒；如果把鐵釘放在桌子上，磁鐵放在桌子下，可以通過磁鐵來控制鐵釘。了解了這些后，我設(shè)計了本課時的教學(xué)�，F(xiàn)在回頭想想，這節(jié)課好的地方有以下幾點(diǎn)：
一、為學(xué)生營造了一個輕松、愉快的課堂氛圍。
考慮到三年級的學(xué)生特別要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。我首先通過一個游戲調(diào)動他們的好奇心，再拿出他們平時玩的磁鐵問他們想不想玩？如果你有一塊磁鐵你會怎樣玩？從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自己提出想探究的問題，即本課要體現(xiàn)的科學(xué)概念上，而且整節(jié)課從頭到尾都沒有出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)”二字，由“游戲”貫穿始終，讓學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)。
二、給學(xué)生充分的信任，引導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦收集事實(shí)、整理事實(shí)，并用自己的話去描述事實(shí)。
1、收集事實(shí)。首先讓學(xué)生自己說用一塊磁鐵可以怎樣玩游戲，并讓學(xué)生觀察提供的材料，尤其是幾種金屬，為后面的整理作鋪墊。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種或兩種玩法放手去玩，同時將游戲結(jié)果記錄下來。
2、整理事實(shí)。同學(xué)們填寫完記錄單后，小組成員之間對收集到的事實(shí)進(jìn)行整理。如第一種玩法后，學(xué)生們將被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體分開放，發(fā)現(xiàn)被磁鐵吸引的都是鐵質(zhì)的，不能被磁鐵吸引的都不是鐵質(zhì)的，得出磁鐵能吸引鐵質(zhì)物體這一事實(shí)；而再第二種玩法結(jié)束后，學(xué)生通過將游戲后磁鐵隔著物體吸引的物體進(jìn)行整理，得出隔著一些薄的物體能吸鐵質(zhì)的物體，而隔著厚的物體不能吸鐵的事實(shí)。
不足之處主要有兩點(diǎn)。一是對每個環(huán)節(jié)的時間安排不夠合理，導(dǎo)致草草收場。二是對課堂的靈活處理不夠。如學(xué)生最初匯報想把物體放在水中，再用磁鐵吸時，應(yīng)給予肯定，并允許他們也玩一玩；而當(dāng)有一個小組發(fā)現(xiàn)隔著薄的物體能吸鐵隔著厚的物體不行時，我只是急于引出磁鐵隔著物體能吸鐵這一概念，而跳過了同學(xué)們的這一精彩發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致其他小組即使有其他的發(fā)現(xiàn)也沒機(jī)會說，如果當(dāng)時我能給予充分的肯定并給予激勵性的評價，再追問其他小組有沒有別的發(fā)現(xiàn)，我想同學(xué)們的其他發(fā)現(xiàn)就會一一展示出來，同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)會越來越多，同學(xué)們的思考也會越來越多，他們獨(dú)立探究的興趣也會越來越濃。
《磁鐵有磁性》教學(xué)反思2
一、教學(xué)成功之處：
1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達(dá)到了種類多、易比較的要求，又讓學(xué)生體會到科學(xué)其實(shí)就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn)，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的錯誤與失��；在匯報交流時，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題
由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實(shí)驗(yàn)材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。
教學(xué)中存在的問題：
1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實(shí)驗(yàn)之后，語言的過渡還欠缺。
2、我可能過分強(qiáng)調(diào)了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時候，把學(xué)生的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點(diǎn)。
雖然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學(xué)生有更多的受益！
《磁鐵有磁性》教學(xué)反思3
1、 吸塵器的引入是否有必要。
在導(dǎo)入階段，故事中的“神兵”有的同學(xué)可能會認(rèn)為是吸塵器，因?yàn)樗材軌驅(qū)⑽矬w吸進(jìn)自己的體內(nèi)，因此，我將其也作為了本節(jié)課的暗線之一，開篇時由它與磁鐵的對比引出“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”，中間時，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著物體能吸引鐵嗎”等教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，對吸塵器的認(rèn)識畢竟不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，且故事的成分似乎占用了過多的教學(xué)時間。
修改建議：導(dǎo)入時便引導(dǎo)學(xué)生猜測這個“神兵”是磁鐵，而地球人的兵器都是鐵做的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：“如果地球人躲到水下，是否可以躲過“神兵”的追蹤？”“磁鐵隔著水依舊可以吸引鐵，那隔著其他物體呢？”“磁鐵隔著物體也能吸引鐵，那你能想出什么方法來戰(zhàn)勝對抗“神兵”呢？磁鐵除了鐵，還能吸引哪些物體？”由此，將本節(jié)課的教材內(nèi)容順序進(jìn)行了調(diào)整，但也將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容銜接的無縫隙。
2、 課前活躍氣氛用的課件目的性
由于此次是借班上課，因此，我事先準(zhǔn)備了一個關(guān)于《有趣的事》的PPT，其中包含了一些生活中很有創(chuàng)意的圖片、手工作品、奇人異事等。但與本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)的僅僅是最后提到的一位70余歲身體帶有“磁性”的老人。建議下次制作時將課前預(yù)熱與上課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，更好的開展教學(xué)。
3、 材料呈現(xiàn)的時機(jī)未把握好
在進(jìn)行第一個教學(xué)環(huán)節(jié)“磁鐵能吸引哪些物體”時，首先應(yīng)該向?qū)W生介紹這個實(shí)驗(yàn)所會遇到的各類實(shí)驗(yàn)材料，認(rèn)識和分辨這些材料，特別是鐵片、鋁片、銅片和塑料片等。但是，我在拋出問題后，馬上說出“老師為每個小組都準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料，放在了小組的抽屜里”話音未落，孩子們已經(jīng)爭先恐后地去找材料、玩材料了，之后我再介紹實(shí)驗(yàn)材料、提出實(shí)驗(yàn)要求已是為時已晚，孩子們都只顧著自己玩弄那些實(shí)驗(yàn)材料了。因此，材料的呈現(xiàn)必須抓住時機(jī)，不能過早，也不宜過遲。
4、 未能及時抓住學(xué)生的`回答，水到渠成地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
在“磁鐵能吸引哪些物體”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中將能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物體分為兩類，并思考它們分別有什么特點(diǎn)。在請學(xué)生回答時，有小朋友說：“它們都很硬”，也有小朋友說：“它們都有光澤”。這其實(shí)是很好的回答，的確，能被磁鐵的吸引的都是鐵，它是金屬，自然有金屬光澤，而且質(zhì)地也很堅硬。但是上課時，我并沒有抓住學(xué)生的回答，以此為契機(jī)引出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，而是固執(zhí)地等待“標(biāo)準(zhǔn)答案”的出現(xiàn)，錯失了良機(jī)。
修改建議：若有學(xué)生如是回答，便可引導(dǎo)學(xué)生思考：“能被磁鐵吸引的有光澤很堅硬的東西是不是金屬？”“所有金屬都能被磁鐵吸引嗎？”根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：能被磁鐵吸引的只是金屬中的一類——鐵。
《磁鐵有磁性》教學(xué)反思4
優(yōu)點(diǎn)：
一、強(qiáng)調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。在設(shè)計本課時，我注重強(qiáng)調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”兩個驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，利用同一組材料進(jìn)行研究。使課堂環(huán)節(jié)緊湊，科學(xué)材料得到充分的利用，避免了材料的頻繁更換對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。
二、調(diào)整、組合實(shí)驗(yàn)順序，清晰、緊湊進(jìn)行探究。我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識別鐵制品——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的過程，調(diào)整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵——運(yùn)用概念1和2來識別鐵制品”的順序來進(jìn)行教學(xué)。這樣做，不僅有利于材料的安排，更是因?yàn)樯钪械奈锲方M成的材料比較復(fù)雜，僅憑磁鐵能吸鐵的單一知識難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現(xiàn)象。所以調(diào)整教學(xué)順序后，不僅學(xué)生思維的完整性和有序性得到訓(xùn)練，也保證了科學(xué)概念和科學(xué)解釋的嚴(yán)密性。
三、注重習(xí)慣指導(dǎo)著眼素養(yǎng)的提高。整個課堂可以看到、聽到老師非常注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，“認(rèn)真傾聽”、“分工合作”、“仔細(xì)觀察”等等，對三年級學(xué)生而言，剛剛接觸科學(xué)課，這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得多么的重要，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對孩子的一生成長起至關(guān)重要作用。
四、教學(xué)語言豐富。教師的注重教學(xué)語言的設(shè)計，使整個教學(xué)流程順暢，各環(huán)節(jié)過渡自然，使整個流程顯得順暢而富有節(jié)奏感。
缺點(diǎn)：
1、生生互動、師生互動中，老師只注重師生互動，而忽略了生生之間的互動。
2、教師一直要求學(xué)生要“認(rèn)真傾聽”，而老師自身有沒有做到“認(rèn)真傾聽”？在師生互動交流過程中，教師有沒有認(rèn)真傾聽到學(xué)生的閃光發(fā)言，有沒有及時捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)？
課堂中汲及到的知識，教師都要充分的了解和掌握，如“司南”經(jīng)考證，歷史上并沒有真正的實(shí)物，如“磁懸浮列車”，目前技術(shù)還很不成熟，并沒有做到老師說的“快速安全”。
《磁鐵有磁性》教學(xué)反思5
磁鐵是同學(xué)生活中常見的物體，大多數(shù)同學(xué)玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進(jìn)而協(xié)助同學(xué)建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和發(fā)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴(kuò)大同學(xué)對磁鐵的認(rèn)識，并最終指向綜合運(yùn)用。縱觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地小懲大誡，現(xiàn)反思如下：
教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“扮演小魔術(shù)”這樣一個情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當(dāng)我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當(dāng)同學(xué)看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題和探究動機(jī)的形成。要形成問題和探究的動機(jī)就必需創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)勝利的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是小朋友最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術(shù)發(fā)生的效果。它激起了同學(xué)的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
資料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用資料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在資料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓同學(xué)預(yù)測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證小朋友們的預(yù)測是否準(zhǔn)確。
由于同學(xué)平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的身手。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些外表現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處置上我還是不夠大膽，使同學(xué)動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后布置，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用和磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學(xué)花去了不少時間，沒有把大局部的時間放在重點(diǎn)局部，顯得重點(diǎn)活動沒有深入地展開。
《磁鐵有磁性》教學(xué)反思6
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上的主線明確。先用磁鐵去吸引物體，得到磁鐵能吸引的是鐵一類物體的。接著利用磁鐵有磁性，去檢測身邊的物質(zhì)哪些含有鐵。最后要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)磁鐵還能隔著一些物體吸引鐵。
比較滿意的環(huán)節(jié)是選用了一段河道清潔工的新聞引出磁鐵能吸引一些物體。同時在隔著物體吸引鐵的實(shí)驗(yàn)中，再次回到河道清潔工的環(huán)境，請學(xué)生試一試，如果磁鐵和回形針之間隔著一定距離的水能不能再吸引回形針。一套材料，在兩個不同的環(huán)節(jié)中都起到了作用，把實(shí)驗(yàn)材料的效益提到了最優(yōu)化。魔術(shù)《年年有魚》吸引了孩子們的眼球，同時與磁性的知識有著密切的聯(lián)系，起到了鞏固知識的作用。
本節(jié)課的課堂教學(xué)中有兩個現(xiàn)場生成的點(diǎn)，如果能把他們處理得更好，那么課的亮點(diǎn)就足了。就如同金校長說的，課堂中爆發(fā)出來的矛盾和爭議是“無價之寶”。其中一個生成是有些小組認(rèn)為銅鑰匙能被磁鐵吸引，而有的預(yù)測不能。那么一個矛盾產(chǎn)生了，為了驗(yàn)證我們的預(yù)測，孩子們開始做實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過磁鐵檢測后，請剛才認(rèn)為銅鑰匙能被磁鐵吸引的孩子來匯報，通過檢測他們小組推翻了原本的觀點(diǎn)�？茖W(xué)以事實(shí)說話，同時也反映著科學(xué)檢測比肉眼觀察、經(jīng)驗(yàn)判斷更可靠。第二個課堂生成是泡沫片，一個小組的磁鐵不能隔著泡沫片吸引鐵，而其他小組的都能。那么這是怎么回事呢？應(yīng)該請這兩個孩子把他們小組的實(shí)物拿上來展示，通過2個小組的泡沫片作比較，孩子們不難發(fā)現(xiàn)，這個小組的泡沫片稍厚。正因?yàn)榕菽�，回形針就感受不到磁力，不能被吸引了。那么如果是更厚的泡沫片呢，再請一個同學(xué)來演示檢測。這么生成，學(xué)生就能很清楚地了解到，磁鐵能隔著一些物體吸引鐵，但是如果隔開它們的物體太厚，那么磁鐵就不能吸引鐵了。
其他的不足之處也很明顯，以下稍作小結(jié)。
1、語言上，語速較慢、吞吐、口誤，重復(fù)的語言過多，不夠精煉準(zhǔn)確；儀態(tài)上不夠自信、扭捏。其實(shí)我自己最清楚，這很大部分原因是因?yàn)檎n前的準(zhǔn)備不夠充分，對教學(xué)內(nèi)容沒有最熟悉，不夠自信滿滿地去展示自己。上課之前必須有充足的時間，保障整理好實(shí)驗(yàn)材料，試用過教學(xué)儀器。
2、活動記錄的設(shè)計不夠好。畢竟是三年級的孩子，讓他們自己去把材料的名稱填進(jìn)去很費(fèi)時，有些字還不會寫。用打鉤的方法來檢測和預(yù)測更好�；顒佑涗浀膬�(nèi)容在打印之間要仔細(xì)檢查，不要出錯。
3、因?yàn)檫@節(jié)課是單獨(dú)拎出來上的，所以板書更要出示課題，讓孩子們知道這么長時間的科學(xué)探究，是學(xué)習(xí)哪一個的內(nèi)容。
4、實(shí)物投影的使用，實(shí)物和電腦的切換不熟悉，很慌忙。駕馭不了就不用，有取有舍。上課之前，腦子里面要形成上課的畫面，多預(yù)設(shè)一些情況，設(shè)計是直接口頭匯報呢還是用實(shí)物展示匯報。一切從孩子的觀察和學(xué)習(xí)方便出發(fā)，去設(shè)計。
5、不夠細(xì)心，明明知道實(shí)驗(yàn)3的燈管擋光的情況，那么在制作課件的時候因?yàn)橛兴茏尅?/p>
6、沒有很好得抓住三年級孩子的心理特征，調(diào)動積極性的部分，不夠不夠�？梢栽O(shè)計“神秘物體”，用上一些激勵性質(zhì)的教學(xué)語言，例如“有沒有信心”“你們真棒”之類的。對于我自己認(rèn)為課堂中出彩的地方，就該適當(dāng)放大，讓學(xué)生體會到科學(xué)探究的樂趣。
7、檢測磁鐵能吸引什么物體的材料，缺乏結(jié)構(gòu)性的體現(xiàn)。例如孩子很容易認(rèn)為磁鐵能吸引“金屬”，那么就該在我們的材料里面，多加一些除鐵以外的金屬，如鋁片、銅片等等，讓孩子們?nèi)z測發(fā)現(xiàn)，原來磁鐵只能吸引鐵一類的物質(zhì)。檢測硬幣是否含鐵時，還可以豐富我們的材料，再放上1分、2分、5分鋁制的硬幣，讓孩子們?nèi)ヮA(yù)測和檢測分類。
8、在課堂點(diǎn)撥上，教師可不講的話盡量省下來，讓學(xué)生去講。我們要做的就是去設(shè)計引領(lǐng)，怎么讓學(xué)生去提問、去交流、去設(shè)計實(shí)驗(yàn)。
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