《正方形的判定》教學反思范文
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《正方形的判定》教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《正方形的判定》教學反思1
正方形的判定是八年級數(shù)學下冊18章的內(nèi)容，前邊已經(jīng)學習了平行四邊形、矩形、菱形的判定方法，正方形的判定是平行四邊形、矩形、菱形的判定的綜合�？梢酝ㄟ^本節(jié)的學習總結(jié)、歸納前面所學內(nèi)容，澄清學習中存在的一些模糊概念。正方形的有關(guān)知識在日常生活中的應(yīng)用也非常廣泛，是近年中考命題的熱點之一。利用正方形的性質(zhì)和判定進行解題，有助于我們發(fā)展演繹推理能力，培養(yǎng)證明過程的嚴謹性，發(fā)展學生初步的綜合推理能力。
今天上正方形這節(jié)課整體比較滿意，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
第一、利用圖形進行比較教學，學生比較容易理解，同時很清楚各種圖形之間的關(guān)系。結(jié)合矩形和菱形的條件得到正方形的定義，有一個角是直角，有一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。在分析定義時，強調(diào)了正方形定義和前面兩類特殊平行四邊形的異同。
突出要得到正方形的三個條件：
1、一個角是直角；
2、有一組鄰邊相等；
3、是平行四邊形。并指出每一個條件它的作用。
第二、通過歸納矩形和菱形的性質(zhì)得到正方形的性質(zhì)，有前面學習的基礎(chǔ)，學生掌握的比較輕松。
第三、正方形的判定，教材的處理沒有用專門的判定，對于正方形的證明主要是通過定義，但是在證明的過程中又進行相應(yīng)的結(jié)合，并不是純粹的證明出三個條件。首先根據(jù)定義，由平行四邊形直接得到。然后由矩形增加條件得到，還有菱形增加一個條件得到。雖然沒有專門用黑體字表示，但是實際上證明都可以用，總的其實就是用到了定義進行證明。
正方形的判定方法：
�。�1）有一組鄰邊相等并且有一個角是直角的平行四邊形是正方形；
�。�2）有一個角是直角的菱形是正方形；
�。�3）有一組鄰邊相等的矩形是正方形；
�。�4）對角線相等的菱形是正方形；
�。�5）對角線互相垂直的矩形是正方形。
第四、詳細講解范例，主要是引導學生，對于正方形的證明的思路以及書寫的格式。
在復習提問時，思路條理，能夠清晰的和學生一起理順知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，為后邊學習正方形的判定打下良好的基礎(chǔ)。在學習判定方法時，能夠引導學生對判定方法進行證明，引導學生從邊、角、對角線等角度去思考，避免了學生思維混亂，無從下手的局面。學習例題，能夠因勢利導，培養(yǎng)學生的自學能力，并且能及時糾正學生在做題過程中的不足之處，小組合作時先獨立思考，再適當交流。學生本節(jié)課學習積極，效果良好。
在復習階段花費時間比較多，總結(jié)圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別時沒有讓學生獨立思考，而是一塊回答，在講解例題時，只講了一道，對教材沒有進行充分的研究，在本例題的基礎(chǔ)上再進行拓展延伸，并適當進行應(yīng)用，課堂內(nèi)容顯得有些不充實，沒有很好的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，題目準備不多，課堂練習時間不夠，時間上把握不是很準，教學任務(wù)完成的不夠完美。
《正方形的判定》教學反思2
本學期我校進行的課改，倡導“導思議練”“小組合作”的教學模式。要求真正體現(xiàn)學生是課堂的主人。本課以問題為載體，探究為主線，有意識地留給學生適度的思維空間。在我的引導下，學生自主探索，合作交流，能夠較積極的參與課堂教學，主動構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，學生的主體地位也得到很好地保證。
數(shù)學教育的價值并非單純地通過積累數(shù)學事實來實現(xiàn)，它更多地通過對重要的數(shù)學思想方法的領(lǐng)悟、對數(shù)學活動經(jīng)驗的條理化、對數(shù)學知識的自我組織等活動實現(xiàn)。
學生的數(shù)學學習過程是一個自主構(gòu)建的過程，他們會帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗走進新的學習活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去建構(gòu)對數(shù)學的理解。學生的數(shù)學學習的過程是一種再創(chuàng)造過程，在這一活動過程中，獲得經(jīng)驗、對經(jīng)驗的分析與理解，對獲得過程以及活動方式的.反思至關(guān)重要。
本節(jié)課的教學注意挖掘教材中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的素材，在探索正方形判定方法的過程中，充分發(fā)揮了學生主體性，讓學生經(jīng)歷自主“做數(shù)學”的過程——動手折紙，演示自制教具，并播放矩形、菱形、平行四邊形的一個角、一組鄰邊的變化得到正方形課件，成功的達到了學生對正方形直觀認識，進而探索出正方形的判定方法。為學生營造一種創(chuàng)新的學習氛圍，把學生引上探索問題之路，成功的達到了讓學生直觀認識正方形的目的。
在例題和練習的研討中，通過一道證明題的研討，鼓勵學生大膽嘗試，同時鼓勵其他同學進行互幫互助，交流自己解決問題的過程及成功的體驗，給學生留下了充分的空間，不斷激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)了學生的動手操作，合作交流和邏輯推理能力，提高學生分析和解決問題的能力，使學生有成功體驗。
本節(jié)課設(shè)計的以問題為主線，培養(yǎng)學生有條理思考問題的習慣和歸納概括能力，并重視培養(yǎng)學生語言描述，然后進行引導交流形成規(guī)范語言。
但由于學生的個體認知水平和學習能力的差異，所以在整個教學過程中，學生在解決問題時，會表現(xiàn)出的不同水平。
在今后的課堂上還應(yīng)注意以下幾點：
（1）應(yīng)盡可能地讓所有學生都能主動參與，并引導學生在與他人的交流中提高思維水平。
�。�2）在學生回答時，應(yīng)通過語音、目光，動作給予鼓勵與贊許，發(fā)揮評價的積極功能。尤其注意鼓勵學有困難的學生主動參與學習活動，發(fā)表自己的看法，肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤耐心引導他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵他們改造；對學生思維的閃光點予以肯定鼓勵。
（3）數(shù)學教學由于數(shù)學學科的特點，使得數(shù)學教學要突出數(shù)學的特點，在展示數(shù)學知識的過程中，要把數(shù)學思維的教學展示出來，使學生在學習數(shù)學的結(jié)論性知識的同時獲得大量的過程性知識。因此在今后的教學中我還應(yīng)進一步注意培養(yǎng)學生邏輯表達能力和總結(jié)概括的能力。
《正方形的判定》教學反思3
這節(jié)課我以“姑娘買紗巾是否是正方形”的事例創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的好奇心，使學生課前到達最佳準備狀態(tài)。教學以學生的發(fā)展為本，以學生的活動為主線，讓學生參與到活動中來，讓學生從自己的實踐中感悟、發(fā)現(xiàn)、理解由菱形、矩形、平行四邊形變化邊或角得到正方形，通過觀察、比較、從中發(fā)現(xiàn)特征，總結(jié)規(guī)律，而不是由教師直接給出，這樣既能充分調(diào)動學生的學習積極性，又能使學生對得到的結(jié)論有更深刻的認識和認同，便于學生掌握，讓學生自己總結(jié)歸納，這樣鍛煉學生的語言表達能力，提高學生解決問題的技巧，體了教學活動中學生主動參與的目標，使學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的學習習慣和學習態(tài)度，做到有問必究。
教師分派學生小組討論，教師適宜的參與到學生討論中，有針對性的啟發(fā)和指導，鼓勵學生提出問題，請小組代表說說討論的結(jié)論并總結(jié)方法，培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神。再次回到課前提出姑娘買紗巾的問題，讓學生用這節(jié)課學到的知識想不同的方法檢驗紗巾是正方形，讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學、掌握數(shù)學，并能運用數(shù)學解決生活中的實際問題，體現(xiàn)了學以致用的數(shù)學思想。
課堂上給學生有梳理知識的空間和機會，教師通過反饋回來的信息為下節(jié)課制定教學目標。為了達到有效學習和學生減負的目的，避免題海戰(zhàn)，選擇有針對性的題對知識加以鞏固。
本節(jié)課采用探究式教學，在課堂上引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，整個過程遵循學生的認識規(guī)律，根據(jù)認知結(jié)果和認知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教師主導和學生活動的主題作用，讓學生產(chǎn)生學習興趣，克服被動接受和死記硬背課本知識的傾向。通過實踐活動調(diào)動學生的積極性，給學生動手動腦的機會，變被動為主動學習，引導通過感官的思維去觀擦、探究、分析知識形成的過程，以此深化知識、更深刻理解知識、主動獲取知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。
反思本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)某些教學環(huán)節(jié)對學生“引”的太多，不能大膽放手讓學生獨立去尋求解決問題的辦法，顯得對學生束手縮腳的感覺。制造教具數(shù)量太少，如果能要求每個學生課前自己準備一個平行四邊形、矩形菱形來擺弄成正方形這樣更能促進思維的深層次加工和提高課堂參與度。
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