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      2. 三年級語文上冊《灰雀》教學(xué)反思

        時間:2021-03-09 11:36:15 教學(xué)反思 我要投稿

        三年級語文上冊《灰雀》教學(xué)反思6篇

          身為一位到崗不久的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編精心整理的三年級語文上冊《灰雀》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        三年級語文上冊《灰雀》教學(xué)反思6篇

        三年級語文上冊《灰雀》教學(xué)反思1

          在第一課時的識字、識詞的過程中,利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識、不理解的字詞,通過集體反饋,對重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解,使識字教學(xué)較好地落到實(shí)處。

          在第二課時的閱讀理解教學(xué)中,我緊緊圍繞“愛”一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時,讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占為己有,并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。在教學(xué)過程中,我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子,并用波浪線畫出來,同時大聲朗讀,讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛,為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下,你從哪些詞語中看出來的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個重點(diǎn)詞,并在朗讀的時候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中,我先讓學(xué)生讀一讀列寧說的一系列話,并對每一句話進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后提問:那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎?請你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來,學(xué)生的積極性就上來了。孩子們都說是小男孩捉走的,我就請他們從課文中找出依據(jù)來,大家也都能找到“男孩說:‘沒……我沒有看見’”這句話,通過朗讀,能從男孩說話吞吞吐吐中意識到他心里有鬼,灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后,一步步引導(dǎo)學(xué)生體會人物的對話,在對話中推測人物的心理活動,感受列寧對男孩的愛。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上,再引向認(rèn)識道理上。

          最后,我讓孩子們分角色表演讀課文,加深了理解和體會。

        三年級語文上冊《灰雀》教學(xué)反思2

          《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛為線索,建構(gòu)愛的話題,引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛”的價值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文,體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

          教材是語文教學(xué)的依托,每一篇課文都是作者主觀感受的表達(dá),是內(nèi)心情感的流露,是個人見解和智慧的展現(xiàn),洋溢著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。現(xiàn)在的語文教學(xué)就是讓學(xué)生獲取這種感受,體驗這種情感,理解這種見解。

          依據(jù)課文的特點(diǎn),偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交談,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。因此,在教學(xué)設(shè)計中我緊緊抓住“列寧喜愛灰雀”這一情感主線貫穿始終,展開教學(xué)。本課是第二課時,我在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,通過媒體出示,白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀,并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲,調(diào)動學(xué)生多種感官,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線,為本課學(xué)習(xí)新知識做了巧妙的鋪墊。在教學(xué)中,我始終圍繞主線,但主線的展開我分兩面,一面是列寧愛鳥,另一面是列寧愛男孩進(jìn)行品讀感悟,體會人物心理。在朗讀好列寧的話后,我通過“你覺得列寧認(rèn)為灰雀會飛回來嗎?”這個承上啟下的問題,引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的話,發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。從而通過自己對灰雀喜愛的真情深深打動男孩的心,最后達(dá)到孩子主動放鳥的巧妙的教育效果。學(xué)生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀,更愛男孩的情感,使學(xué)生得到了人文精神的陶冶。

          人對事物的認(rèn)識,一般總是從整體到局部再回歸到整體;對事物本質(zhì)的把握,總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對話,也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此,在建構(gòu)閱讀話題的時候,教師要充分考慮話題的層次性。因此,在教學(xué)中,我設(shè)計了三個層次:

          第一個層次:“列寧、灰雀、男孩,他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢?用簡單的句子或詞語概括!边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題,讓孩子整體感知課文內(nèi)容,走近文本。

          第二個層次:“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本,和文本進(jìn)行探究式的對話。

          第三個層次:“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體,深化對文本的體驗,升華情感的體驗,目的是以讀引寫,以讀引讀。

          在課堂中,學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開討論,在積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到,學(xué)生的思維狀態(tài)非;钴S,能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題,理解課文,體會人物的情感。

          不足:老師的導(dǎo)太多,可以更大膽地放手,給學(xué)生更多的空間和時間;師生的對話太多,生生的對話不夠,應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生,讓每個學(xué)生都參與到積極的思維與討論中來,讓每個學(xué)生都有閱讀的收獲。

        三年級語文上冊《灰雀》教學(xué)反思3

          《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事,從他們這些小事中,使學(xué)生感受到他們的不平凡。

          在這節(jié)課的教學(xué)中,我設(shè)計了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)中,我首先運(yùn)用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”,告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文,也為學(xué)生傳達(dá)一個信息,課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時,我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語句,讀出感情,并說說理由。我讀出我喜歡的語句,并示范讀,給學(xué)生做了例子。但這里我沒能說出自己喜歡的理由,導(dǎo)致學(xué)生在說理由時,不知從何說起。

          第二環(huán)節(jié),時間安排不夠合理,應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn),多花些時間讓學(xué)生介紹識字方法,并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等,幫助學(xué)生記憶。

          整節(jié)課中我注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如我在讓學(xué)生一齊讀課題時,學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍,在他們讀完后,我告訴他們沒按老師的要求去讀,應(yīng)聽清老師的話,養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣。在書寫生字時,告訴大家不但要用識字方法記憶字形,還要在書上描紅,了解生字在田字格中的位置,寫出干凈、漂亮的字來。

          《灰雀》一課中,學(xué)生對這幾句話,不容易讀出味來:“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著。”“一定會飛回來!”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,請同學(xué)們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧,學(xué)生讀“一定會飛回來!”我搖頭,還說真的會飛回來?學(xué)生馬上又著急地再讀,“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著!痹跔庌q中,讀出味來了。

        三年級語文上冊《灰雀》教學(xué)反思4

          教學(xué)中的評價就像一起“雙刃劍”,在很大程度上,教師的評價直接影響著學(xué)生的信念,影響著學(xué)生的發(fā)展。最近,我們中語組進(jìn)行了兩次教學(xué)研究,劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學(xué)評價語言給我留下了很深的印象。

          第一次執(zhí)教《灰雀》,劉老師的評價語言偏激,如“我今天第一次見到這么棒”!“剛才默讀時沒讀,因此接不上來。”“你們還不知道惋惜呀”等等,這些語言對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打擊不小,因此,整節(jié)課顯得有些沉悶。而第二次執(zhí)教《灰雀》,劉老師評價語言有了很大改變,學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)極佳。另外,第二節(jié)課中,劉老師也更注重了其它評價方式,比如學(xué)生互評,師生互評等。

          那么,怎樣的評價才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn),在評價學(xué)生的同時,要充分保護(hù)他們的自尊心和自信心!俺扇诵恼,莫先手情”,同樣的評價,教師若之發(fā)自內(nèi)心,學(xué)生就會感到貼近心靈,也會使學(xué)生感受到教師對他們的尊重,從而使學(xué)生更有信心的去面對一切。

          二、抓住時機(jī),適時評價。評價不應(yīng)拘泥于一格,要因時、因地、因人而異,這就需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中,評價學(xué)生時,應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),才能夠達(dá)到事半功倍的效果。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,應(yīng)抓住時機(jī),給們一份自信,讓他們在自信中不斷進(jìn)步,另外,評價不足讓教師一味地去肯定一切,對于錯誤之處更需在明確指出,避免讓學(xué)生走彎路,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍。

          三、評價語言要有藝術(shù)性、針對性。好的語言如一條深深的小溪,可以凈化人的心靈;又像一首促昂揚(yáng)奮進(jìn)的歌,激勵著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非。作為語言教師,我們在評價中不僅要語言豐富,機(jī)智幽默,而且要講求藝術(shù)性。

          另外,評價要有目的性、針對性,不講求實(shí)際的表彰,不但不能真的激發(fā)學(xué)生探索,求知的欲望,增強(qiáng)學(xué)生探索的能力,反而會引導(dǎo)學(xué)生對評價的漠視,失去評價的意義。所以,教師的語言一定要準(zhǔn)確,得體,且要做到把握時機(jī),因人而異,要有針對性地對學(xué)生做出不同的評價,這樣,學(xué)生對獲得的評價不僅僅是短暫的滿足,更是一種向上的精神,一種前進(jìn)的動力,這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。

        三年級語文上冊《灰雀》教學(xué)反思5

          課前準(zhǔn)備中,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,但對于學(xué)生是不是能體會感悟到這一點(diǎn),我有些忐忑。

          課上,首先認(rèn)識了幾只灰雀,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛。我問:“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀,會怎么對待它呢?”有的說:“逗他玩,給他食物吃,天天來看它,聽它歌唱!薄斑給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家,在家里好好地養(yǎng)著,可以隨時看到它。”這些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價,而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下,你從哪些詞語中看出來的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個重點(diǎn)詞。并在朗讀的時候讀得重一些。而灰雀不見了,列寧是找遍了周圍的樹林的,卻沒找到,這時看見一個小男孩,列寧向他詢問見過灰雀沒有,男孩說:“沒……我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話,并提示性地設(shè)問:“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說:“發(fā)現(xiàn)他說了兩個‘沒’,還打吞(吞吞吐吐,不連貫)。”我進(jìn)而發(fā)問:“為什么吞吞吐吐呢?你在什么情況下說話會吞吞吐吐呢?”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼,犯錯誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒有呢?這時孩子們有的說注意到了,有的說列寧沒注意到,爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,認(rèn)識到列寧是個善于觀察的人,他一定注意到了男孩的這一個細(xì)節(jié)表現(xiàn),由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話,猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學(xué)生馬上反駁說:“不是的,因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活,它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這里,不會隨便飛走的。”“對呀,昨天都還歡蹦亂跳的`,今天怎么會突然凍死了呢?再說就算是突然死了,也應(yīng)該有尸體呀,列寧在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了,列寧也不會這么認(rèn)為,所以我認(rèn)識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說,他也是說給小男孩聽的,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心。”我覺得孩子們越來越會聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來思考。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致,我為先前的擔(dān)心感到多余。

          我接著問:“那你們覺得灰雀去哪兒了?”馬上有學(xué)生搶著說:“是被小男孩捉走了!”我反問:“課文中并沒有明確地這么說,你們是怎么知道的?”這時候,孩子們的小手舉得高高的!拔沂菑男∧泻⒄f‘會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著’這句話看出來的。如果不是他捉走的,怎么會這么肯定地說會回來,而且知道還活著!薄斑有,就是列寧問他:‘會飛回來?’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說明小男孩說的是真的,而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān),是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因為他開始已經(jīng)說自己不知道了,現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動來表示(放回灰雀)”。

          我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認(rèn)識道理上!澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎?你從哪些語句中看出來的?”“列寧明白這些情況,因為他看到灰雀已經(jīng)回到了樹上!薄暗袑帥]有追問小男孩,因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的,說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒有傷害它”!八看到小男孩站在樹下,低著頭。說明小男孩認(rèn)識到錯誤了,沒必要再說他了!

          這時候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。

        三年級語文上冊《灰雀》教學(xué)反思6

          《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄,通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個教學(xué)目標(biāo):

          1、通過人物對話描寫,體會人物的心理活動;

          2、分角色有感情地朗讀課文;

          3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護(hù),懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理。

          反思整個教學(xué)過程,覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,對一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全,學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?

          我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,而這句又是一句長句,學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時,我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。

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