五年級(jí)上《珍珠鳥》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的五年級(jí)上《珍珠鳥》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)上《珍珠鳥》教學(xué)反思1
《珍珠鳥》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
在教學(xué)第一課時(shí)我先讓學(xué)生整體朗讀課文，學(xué)生體會(huì)到了小鳥與作者親近的優(yōu)美畫面，體會(huì)到了小珍珠鳥與作者之間和諧關(guān)系的形成過程。學(xué)生也搜集了有關(guān)珍珠鳥的一些資料，對(duì)珍珠鳥有了充分的了解，感知要養(yǎng)好珍珠鳥是一件很細(xì)心地事情。第一節(jié)課還歸納了主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)了文中的詞語，進(jìn)行了詞語的理解。第二課時(shí)就把體會(huì)作者對(duì)小珍珠鳥的情感作為了一個(gè)重點(diǎn)，難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生“理解信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。圍繞“珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的？”這一問題解決課文的重難點(diǎn)。通過朗讀課文充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的畫面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。反思如下：
一、欣賞美
教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文內(nèi)容。我把教學(xué)的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生品讀描寫珍珠鳥外形的句子，從而讓學(xué)生對(duì)珍珠鳥有進(jìn)一步的了解。作者在描寫珍珠鳥外形的時(shí)候，語句生動(dòng)有趣，用上了擬人的描寫手法，把一個(gè)活潑生動(dòng)的小精靈形象躍然紙上，指導(dǎo)學(xué)生品讀這些句子，讓學(xué)生對(duì)珍珠鳥的喜愛之情油然而生，從而與作者對(duì)珍珠鳥的感情產(chǎn)生同感。
二、感受情
“我”對(duì)珍珠鳥付出了愛，最后贏得了珍珠鳥的信賴，于是就出現(xiàn)了課文中那一幅充滿溫情的插圖。是什么讓人與鳥達(dá)到了相互信任、有好相處的境界？在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我首先把課文的插圖播放出來，讓學(xué)生觀察圖畫，用一個(gè)詞說說自己看圖后的感受�！皽剀啊薄昂椭C”“友愛”等詞語從孩子們的口中說出，同時(shí)他們也產(chǎn)生了好奇：為什么可以這樣？于是我就出示問題“珍珠鳥是怎樣一步一步對(duì)“我”產(chǎn)生信賴？“引導(dǎo)學(xué)生品讀課文第四、五、六自然段。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)感受作者是怎樣呵護(hù)珍珠鳥，不傷害珍珠鳥的？從重點(diǎn)語句的品讀中，學(xué)生感情朗讀，想象人與鳥的對(duì)話，讓學(xué)生真切地感受到了作者對(duì)珍珠鳥的真情，同時(shí)也感動(dòng)我們的學(xué)生。
兩節(jié)課教學(xué)下來，學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)教學(xué)基本突破，但還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟文中深刻的道理。
五年級(jí)上《珍珠鳥》教學(xué)反思2
《珍珠鳥》這篇課文連這次已經(jīng)是第三次上了，備課的時(shí)候一直想有所突破，搞創(chuàng)新。思來想去，還是從“我”抓起，讓學(xué)生在充分感受我喜愛珍珠鳥這個(gè)環(huán)節(jié)，最后領(lǐng)悟到信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)自認(rèn)為得意的地方，可是卻沒起到應(yīng)有的效果，過渡語還是那樣的蒼白，有些環(huán)節(jié)甚至給人的感覺是唐突的，這里就想到了：預(yù)設(shè)！我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會(huì)找到的反映我喜愛珍珠鳥的語句，讓學(xué)生去讀，在讀中感悟，讓學(xué)生去說、想象。尤其小鳥親近我的過程，引導(dǎo)時(shí)自己都感到有點(diǎn)別扭，這個(gè)問題一直困擾著我，還是一個(gè)過渡的問題，應(yīng)該如何做好，我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛的的地方也沒有提出來，特別是信賴我的真正原因，就是因?yàn)槲蚁矏圻@小家伙，所以才會(huì)信賴我。但感覺指導(dǎo)讀書，比以前都做的不錯(cuò)，直到最后學(xué)生看了一些人與動(dòng)物和諧相處的畫面的時(shí)候，好像都有所感悟，真有一種千呼萬喚始出來的感覺。本次課途中還有個(gè)小插曲，正當(dāng)我讀的入情時(shí)居然同學(xué)來找我要畢業(yè)論文，我竟然什么也沒說，將大家無情地扔在了一邊，把一個(gè)創(chuàng)設(shè)好的場(chǎng)給打破了，自己也沒有做出相應(yīng)的措施�？赡苁怯龅竭@樣的狀況較少的緣故吧，在今后的教學(xué)過程是要注意的。
這堂課的設(shè)計(jì)雖然抓準(zhǔn)了喜愛和信賴，教學(xué)過程卻很有很多不盡人意的地方，例如我設(shè)計(jì)了聽讀并畫出能體現(xiàn)我喜愛珍珠鳥的語句，這部分卻讀的還不夠透，理解不是很深刻，我想還應(yīng)該把時(shí)間留給學(xué)生去把書透了，因?yàn)樽x的不夠，導(dǎo)致最后學(xué)生不能水到渠成地和作者發(fā)出同樣的感嘆，有的學(xué)生卻有點(diǎn)扯遠(yuǎn)了，其實(shí)我喜愛還是不夠的，更重要的突出“愛”。因?yàn)閻鬯詯�，如果沒有我的愛，怎么會(huì)有小珍珠鳥的信賴呢？小珍珠鳥趴在我身上睡著了這幅畫面的出示，讓學(xué)生看圖說話，感悟美好的境界，學(xué)生的發(fā)言卻游離于主題之外。歸其原因還是前面的內(nèi)容沒領(lǐng)悟透。
最后想說的是，只有每一次的反思才會(huì)有提高，但反思后不去改觀那還是無效的。
亂說了很多，請(qǐng)大家指正。
五年級(jí)上《珍珠鳥》教學(xué)反思3
《珍珠鳥》是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，本單元的主題是人文精神，三篇課文《誠實(shí)與信任》、《珍珠鳥》、《九色鹿》都講述了做人的基本準(zhǔn)則——誠信，《珍珠鳥》第一課時(shí)教學(xué)反思。
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的。文章生動(dòng)、細(xì)致地描述了珍珠鳥的外形特點(diǎn)及在“我”的愛心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的道理。課文字里行間洋溢著“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛之情，課文的插圖，著力表現(xiàn)了雛鳥對(duì)“我”的信賴，有助于對(duì)課文的理解和朗讀。
本課為第一課時(shí)教學(xué)，重點(diǎn)掃清字詞障礙，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按從部分到整體的順序來描述小動(dòng)物的外形特征。本節(jié)課的教學(xué)中借助學(xué)習(xí)單，鞏固文本和《練習(xí)與測(cè)試》中重、難點(diǎn)；緊扣課標(biāo)學(xué)段，落實(shí)語用訓(xùn)練；幫助學(xué)生融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)歸納積累；同時(shí)，給學(xué)生“自學(xué)”“交流”時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)反思《《珍珠鳥》第一課時(shí)教學(xué)反思》。但在本節(jié)課的教學(xué)中仍存在很多的不足：
1、沒有讓孩子充分的朗讀。《珍珠鳥》是一篇散文，語言優(yōu)美，情感細(xì)膩。在教學(xué)課文第一、二自然段時(shí)，我首先讓孩子默讀，找出體現(xiàn)作者喜愛珍珠鳥的詞語。孩子先是找到了“舒適”“溫暖”“安全”等詞，之后在我的引導(dǎo)下找出“真好”能體現(xiàn)作者很喜歡珍珠鳥。我便借機(jī)引導(dǎo)朗讀，在這一環(huán)節(jié)我沒有讓更多的孩子去朗讀體會(huì)，沒有留有充足的時(shí)間讓孩子讀一讀這兩段，以致齊讀時(shí)感受不到作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。
2、小組討論沒有達(dá)到預(yù)期的效果。本節(jié)課中我有機(jī)融合了“引導(dǎo)自學(xué)”課型中“自學(xué)”“討論”環(huán)節(jié)，可能由于上課班級(jí)沒有經(jīng)常進(jìn)行小組訓(xùn)練，在課堂討論環(huán)節(jié)學(xué)生不知道在小組內(nèi)該怎樣討論。因此在全班交流時(shí)，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
3、在語用訓(xùn)練中，通過對(duì)課文第三段中珍珠鳥雛兒外形特征的描寫分析，引導(dǎo)孩子從部分到整體的順序來描述小動(dòng)物的外形特征。本環(huán)節(jié)先是設(shè)計(jì)了鸚鵡外形的描述，以填空的形式，比較簡(jiǎn)單，孩子幾乎都能說出來；接著出示一張小白兔的圖片，讓孩子按從部分到整體的順序來描述。由扶到放，孩子也可以說的出來。在孩子描述之后，我應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣更可以加深孩子對(duì)部分到整體的描述順序的學(xué)習(xí)印象。
總之，這一節(jié)課設(shè)計(jì)思路比較清晰，課堂上學(xué)生也學(xué)有所得。每一次上課都是一次成長(zhǎng)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加重視學(xué)生的主體地位，以生為本，智慧教學(xué)。
五年級(jí)上《珍珠鳥》教學(xué)反思4
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過程中，我注重小鳥與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的?珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻(xiàn)，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背后，是關(guān)愛做的橋梁，信任作的基礎(chǔ).不但讓學(xué)生們明白要愛護(hù)動(dòng)物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此，我在講授本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟，.讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí).
但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過程，更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過程。在教學(xué)過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì)，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥兒關(guān)愛之情，讓孩子們?cè)诨盍λ囊绲睦首x中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受�！币囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的語感，就應(yīng)先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書，感知課文的語言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟經(jīng)過他們的朗讀表現(xiàn)出來，所以，如何讓學(xué)生在自我的課堂上，真正用情去學(xué)，用心去學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的喜歡語文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。
五年級(jí)上《珍珠鳥》教學(xué)反思5
一．教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。
二．教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程，難點(diǎn)是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
三．教具準(zhǔn)備：
準(zhǔn)備多媒體課件。
四．教學(xué)過程：
一、 自讀課文，整體感知。
1、 激趣導(dǎo)入：欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學(xué)生暢談感想。
2、 探求新知：切入課文。
3、 明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。
4、 自讀課文，整體感知：
請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點(diǎn)。
說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長(zhǎng)什么樣兒？珍珠鳥的習(xí)性。）
二、 自解課文，探究學(xué)習(xí)。
1、 小組討論。
請(qǐng)你探究：
① 找出文中寫珍珠鳥的活動(dòng)變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化？
�、� 文中有許多吸引人的描寫，請(qǐng)你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊，再有感情的朗讀一下。
�、� 談?wù)勀銓?duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！边@句話的理解。
2、 全班交流。
學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問題的學(xué)習(xí)體會(huì)，你可以只就其中的某一方面來作交流。
3、查缺補(bǔ)疑。
文章中，還有不能理解的語句嗎？
三、自賞課文，歸納積累。
通過學(xué)習(xí)課文，現(xiàn)在你了解了什么？
四、從讀學(xué)寫，自練運(yùn)用。
結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。
《珍珠鳥》一課的教學(xué)反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢？現(xiàn)以京教版第十二冊(cè)《珍珠鳥》為例，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
五年級(jí)上《珍珠鳥》教學(xué)反思6
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。
在教學(xué)中，我分兩條線展開教學(xué)，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自己的感情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確能夠透過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達(dá)他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。
不足之處：課前對(duì)文本理解不夠透徹；課堂上提問過多，不利于學(xué)生對(duì)文本的品讀；低估學(xué)生的能力，急于包辦代替，剝奪了學(xué)生鍛煉理解能力的機(jī)會(huì)。總之，這節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步！
五年級(jí)上《珍珠鳥》教學(xué)反思7
《珍珠鳥》這篇課文的作者是馮驥才，他帶著我們領(lǐng)略人與動(dòng)物之間相互信賴的美好境界。
這一課的重點(diǎn)就是體會(huì)珍珠鳥是如何一步步與作者相互信賴的。課文第四自然段是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的自然段，作者通過由“起先”、“漸漸地”、“后來”，然我們感受到珍珠鳥的調(diào)皮可愛，以及它的膽子越來越大。這節(jié)課我自以為得失如下，
一、滲透習(xí)作寫法。①有詳有略。作者略寫了珍珠鳥的外形，雖為略寫，但也很細(xì)致�！凹t嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點(diǎn)，整個(gè)身子毛毛絨絨的，像是一個(gè)蓬松的球�！焙�(jiǎn)單的幾句話，我們的眼前已經(jīng)出現(xiàn)珍珠鳥的輪廓。作者用大量的筆觸詳寫了與珍珠鳥相處的過程，每一步都很細(xì)致。這也是作者寫作的目的，為了帶著讀者和他一起體會(huì)他的呼喚“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”每一篇文章都有中心，不能寫偏。比如我們自己寫動(dòng)物，如果你喜歡動(dòng)物的樣子，就可以以他的樣子為重點(diǎn)，多寫一寫，如果你喜歡與動(dòng)物的相處，你們倆有很多的故事想讓大家知道，那就多寫一寫與之相處的故事�？傊�，每一篇文章都有詳有略。②描②描寫動(dòng)物外形要有順序，整體到部分或者部分到整體，。這篇課文中是按照：嘴、腳、毛、后背、整個(gè)身子，由部分到整體。
二、在朗讀中，體會(huì)珍珠鳥的可愛、淘氣，在朗讀中，領(lǐng)略珍珠鳥和作者相處的過程。第四自然段，是我們朗讀的重點(diǎn)，學(xué)生讀，教師鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)，教師范讀，想想情景等等，學(xué)生感悟出珍珠鳥的可愛，淘氣。這些學(xué)生用他們愉快的表情回應(yīng)我時(shí)，我感到很欣慰。
三、評(píng)價(jià)語不夠豐富。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語是很關(guān)鍵的作用，說得好畫龍點(diǎn)睛，說的不好就成畫蛇添足了。我覺得對(duì)學(xué)生朗讀的情況，評(píng)價(jià)語不夠豐富，我的評(píng)價(jià)就是“你的聲音可以再大一些。”“讀得很流暢，但是感情還不夠�！薄白x得有感情！請(qǐng)大家像他一樣讀一讀�！睂W(xué)生沒辦法從這么簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)中獲得有效改進(jìn)和繼續(xù)保持的方法。沒有學(xué)生讀得滿意時(shí)，我就范讀，好在學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到，再讀變得好多了。
每一節(jié)課都是老師獲取經(jīng)驗(yàn)的時(shí)刻，我們時(shí)刻準(zhǔn)備上好每一堂課。每一個(gè)人能力有大小，悟性有深淺，我們可以做的就是，我盡力去做！加油，自己！
五年級(jí)上《珍珠鳥》教學(xué)反思8
在11月有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩廣州市青年教師閱讀教學(xué)大賽，其中一位老師上的是《珍珠鳥》，整節(jié)課下來，結(jié)構(gòu)流暢，層層深入，而且老師把生字學(xué)習(xí)很好地與朗讀訓(xùn)練結(jié)合，令我對(duì)生字教學(xué)有了新的啟發(fā)，剛好在學(xué)校家長(zhǎng)開放日要上一節(jié)課，于是萌發(fā)了上《珍珠鳥》這一課。
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們，使得珍珠鳥與“我”漸漸親近，最后成為朋友，并由此產(chǎn)生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界這個(gè)啟發(fā)。課文語言優(yōu)美，可讀性非常強(qiáng)，每一段都可作為一段美文細(xì)細(xì)地品讀，在描寫珍珠鳥上，展示給讀者的是一個(gè)活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語言還是描寫對(duì)象，都能引起學(xué)生的閱讀興趣。
根據(jù)本文特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣導(dǎo)入。
在導(dǎo)入時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)情境，展示森林中鳥的圖片，播放鳥聲，營(yíng)造一種清新愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、將生字學(xué)習(xí)趣味化。
在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，把描寫珍珠鳥外貌、聲音、動(dòng)作的詞語句子以生字學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí)，不僅把原本枯燥的生字趣味化，而且也讓學(xué)生知道描寫動(dòng)物可以從外貌、聲音、動(dòng)作等方面去描寫。如何更好地學(xué)習(xí)生字詞？這個(gè)問題我一直在思考，在低年學(xué)段，生字學(xué)習(xí)是重點(diǎn)內(nèi)容，到了中年級(jí)學(xué)段，我半放手地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，先自學(xué)，再合作學(xué)，學(xué)習(xí)的形式無非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級(jí)，進(jìn)入高年學(xué)段，如何學(xué)習(xí)生字？說實(shí)話，我以前的做法是讓學(xué)生讀幾遍就了事，自從聽了《珍珠鳥》示范課，接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學(xué)形式，我才發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該重視生字教學(xué)這個(gè)內(nèi)容。巧妙地把生字學(xué)習(xí)作為導(dǎo)入、作為重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)品讀，能起到一舉兩得的效果。這節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，從課后反饋情況來看，學(xué)生掌握得不錯(cuò)。
三、以讀為本，多種形式朗讀。
這篇課文語言優(yōu)美，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節(jié)課，我注重讓學(xué)生通過多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂讀，特別是配樂讀，能更好地帶動(dòng)學(xué)生的感情升華。
五年級(jí)上《珍珠鳥》教學(xué)反思9
思維實(shí)際是一種過程，只要一個(gè)人在思考，它就處于不斷地變化中;而兒童正是發(fā)展中的人，在不一樣的階段下，他們就會(huì)有不一樣的多種思維、心和經(jīng)驗(yàn)。所以整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程。
此刻回頭來看看我們現(xiàn)如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考，早早地遠(yuǎn)離周圍的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自我的成長(zhǎng)。
記得那天我進(jìn)行了《珍珠鳥》的教學(xué)，在學(xué)完課文后，我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生模仿課文的第四小節(jié)，也來寫一寫自我和小動(dòng)物的一個(gè)親近的過程。在此之前，我設(shè)想他們必須有自我很多的話要寫，我心里還想著、等著能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂。可是在寫完后交上來的練筆中，我卻沒有看到預(yù)想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白，體驗(yàn)的缺乏。他們只是模仿著文中的寫法，編寫了一個(gè)自我和小動(dòng)物的親近過程，在這個(gè)過程之中，沒有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露，情感體驗(yàn)。
這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是發(fā)展中的人，在不一樣的階段，他們會(huì)有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗(yàn)卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思，在生活條件越來越優(yōu)越的今日，兒童應(yīng)對(duì)周圍生活的體驗(yàn)、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里，在紙上完成自我的成長(zhǎng)。兒童小小的記憶力和知識(shí)領(lǐng)域被全人類的這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓得窒息了。
我們明白孩子實(shí)際是基于其個(gè)性、興趣和智慧而發(fā)展的，具有獨(dú)特性、階段性、多元性，他的見聞、思想、言語、勞動(dòng)都是天性成長(zhǎng)中的重要部分。而在成人主導(dǎo)的教育體系中，我們對(duì)待兒童的觀點(diǎn)往往是靜止的。那么，應(yīng)對(duì)這樣的情景真的令我不覺冷汗直流，如果我們忽略整個(gè)教學(xué)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，那么我們是錯(cuò)的。所以，我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)過程，我們要重視過程，要引導(dǎo)兒童持續(xù)發(fā)展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領(lǐng)兒童走出去，走進(jìn)野外生活，走進(jìn)周圍的生活中。我們要慧眼識(shí)童，讓兒童在這樣的過程中有多種的思維，在這樣的持續(xù)發(fā)展過程中成長(zhǎng)!
五年級(jí)上《珍珠鳥》教學(xué)反思10
一、人與自然之間愛的頌歌
“ 真好 ！ 朋友送我一對(duì)珍珠鳥 。” 一開篇 ， 作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲 ， 并以此奠定了全文的輕松基調(diào) 。 通讀全篇 ， 讀者始終被作者的筆牽引著 ， 被人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之情籠罩著 ， 與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動(dòng) 。
在關(guān)愛之情的驅(qū)使下 ，“ 我 ” 主要為小鳥兒做了兩件事 ： 第一 ， 雖然小鳥兒已經(jīng)有了 “ 舒適又溫暖的巢 ”， 但 “ 我 ” 仍舊精心為它重新加工 ， 布置了一個(gè)幽靜 ， 安全的居室 ， 并按時(shí)給它們添食加水 ； 在溫馨和諧的環(huán)境中開始新生活的小鳥 “ 輕松自在 ” 的叫聲 ， 也許就是它對(duì)主人的感謝 。 第二 ，“ 我 ” 按捺自己的好奇心 ， 決不因?yàn)樗^的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活 ； 在以后的日子里小鳥對(duì) “ 我 ” 的.逐漸親近就是對(duì)這份愛的最好回報(bào) 。
由于有愛 ， 作者格外認(rèn)真地觀察著小鳥的一舉一動(dòng) ； 另一方面 ， 由于細(xì)心的觀察 ， 進(jìn)一步加深了作者對(duì)這天真的生靈的喜愛 。 文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多 ， 作者用輕盈活潑 ， 疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象 ， 譜寫了一曲人與動(dòng)物之間的愛的頌歌 。
二、信賴創(chuàng)造出美好的境界
文章按照時(shí)間順序敘述了 “ 我 ” 和珍珠鳥一家三口從相識(shí) ， 熟悉 ， 親近 ， 到相依相伴的關(guān)系變化過程 。 寫珍珠雛鳥與 “ 我 ” 由疏遠(yuǎn)到親近的感情交流過程 。 表面上看 ， 小鳥從 “ 離我較遠(yuǎn) ”， 到 “ 一點(diǎn)點(diǎn)挨近 ”， 到 “ 淘氣地陪伴我 ”， 到最后 “ 居然落到我的肩上 ”， 與 “ 我 ” 的形體距離越來越近 。 在這個(gè)過程中 ， 是小鳥主動(dòng)來親近 “ 我 ”； 而實(shí)際上 ， 我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動(dòng)為前提條件的 。 可見 ， 人與鳥形體距離的逐漸接近 ， 清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短 。 在這個(gè)變化過程中 ，“ 我 ” 的舉動(dòng)起到了決定作用 ，“ 我 ” 用超脫私欲的愛心為它營(yíng)造了一個(gè)寬松 ， 自由的空間 ， 也因此贏得了它對(duì)人的信賴 �！� 信賴 ， 往往創(chuàng)造出美好的境界 �！� ——結(jié)尾一句話成了統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆 ， 閃耀著動(dòng)人的思想光彩 。 不僅是人與動(dòng)物 ， 人與人之間又何嘗不是如此尊重對(duì)方的生存空間 ， 思想空間 ， 真正做到不以強(qiáng)凌弱 ， 不以大欺小 ， 這是建立信賴關(guān)系的前提條件 ， 而有了信賴無疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩 。
五年級(jí)上《珍珠鳥》教學(xué)反思11
一、讀書實(shí)踐，感受語言，在感受中學(xué)習(xí)
在本課的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟?yàn)楸�，并運(yùn)用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，求得發(fā)展。
二、馳騁想象，個(gè)性解讀，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在教學(xué)中，我提出 “作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，對(duì)作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語言，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。
三、創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)氛圍
通過這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過去對(duì)課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì)，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話。學(xué)生們花了很多時(shí)間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，如：學(xué)習(xí)第八自然段時(shí)，提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生展開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們?cè)诮虒W(xué)過程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn)，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學(xué)習(xí)的快樂之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達(dá)到高效的目的。
四、情感體驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)
學(xué)生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。為此，我讓學(xué)生也仿寫一句格言來表達(dá)出此時(shí)的感觸，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)信賴的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，相信愛心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的境界！
五年級(jí)上《珍珠鳥》教學(xué)反思12
《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細(xì)膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學(xué)時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
通讀課文，想想課文主要講什么，
1.作者寫這篇文章的目的是什么；
2.作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥的；
3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的；
4.引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義；
5.擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。
本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)得主體，所以教學(xué)過程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，幻想一個(gè)大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí)，根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。
2.直奔中心，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來理解課文內(nèi)容。
本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結(jié)尾有個(gè)中心句，而且課文內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心句展開的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句展開，先讓學(xué)生理解文中重視誰對(duì)誰的信賴，小鳥為什么會(huì)這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問題后，也就理解了這個(gè)句子的意思，領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容，體會(huì)了文章的中心。
3.以文為本，重視思想教育。
語文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對(duì)，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好的境界。
五年級(jí)上《珍珠鳥》教學(xué)反思13
《珍珠鳥》屬于一篇略讀課文。課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
一、教學(xué)效果
本課教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的呵護(hù)下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。針對(duì)課堂容量及教學(xué)流程達(dá)到的效果現(xiàn)總結(jié)如下：
1、相識(shí)。
初讀課文，在掃清閱讀障礙之后拋出一個(gè)問題：文章寫了幾只鳥？珍珠鳥長(zhǎng)啥樣？學(xué)生快速瀏覽，標(biāo)畫出相關(guān)語句。接著讓學(xué)生交流，初步認(rèn)識(shí)珍珠鳥，感受作者選材時(shí)布局謀篇的功力，以及對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。緊接著指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀出此時(shí)的感受，為下一步的悟情埋下伏筆。
2、尋境。
可是，有人說，這是一種怕人的鳥。我們之間相處得如何呢？找到最能表現(xiàn)這種意境的句子。學(xué)生再次走進(jìn)文本，從文章中去尋找答案�！靶刨�，往往創(chuàng)造出美好的境界。”一下子映入學(xué)生眼簾，多么美好的畫面，多么令人感動(dòng)的瞬間！帶著自己獨(dú)特的感受品讀欣賞感人的一幕！此時(shí)順勢(shì)激起學(xué)生的生活積累：你生活中有過哪些美好感人的畫面？通過分享，讓孩子們感受生活的美好！
3、悟情。
美好需要保護(hù)，需要守望，需要寬容，需要奉獻(xiàn)，需要信任……那我是如何讓珍珠鳥信任的呢？學(xué)生再次走進(jìn)文本，邊讀邊在空白處寫下自己的感受，字里行間流露出孩子們的閱讀感悟。我所做的一切一步步得到了珍珠鳥的信任，小鳥居然來到我的房間，和我嬉戲，玩耍，最后竟然像個(gè)孩童般趴在我的肩頭睡著了，且睡得那樣熟！
4、懂法。
為了學(xué)生能遷移運(yùn)用，聚焦文章第五自然段，抓住描寫順序的詞語去感受作者言之有序、言之有物的寫法。（先是……然后……再……）然后讓學(xué)生仿照練習(xí)寫話，描寫生活中的一個(gè)場(chǎng)景，要做到言之有序。語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了更好地表達(dá)，這樣便更好地將新課標(biāo)落到了實(shí)處。
二、成功之處
學(xué)生徜徉在語言文字里，真正感受到了語言的魅力，也感受到作者遣詞造句的功力。抓住課后題引導(dǎo)遷移運(yùn)用，讓語文的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，一種能力。
三、不足之處
學(xué)生的背誦沒有落實(shí)好；品詞析句的能力有點(diǎn)走過場(chǎng)，沒能做到最好的預(yù)設(shè)。
四、改進(jìn)措施
如果再來教這篇課文，我會(huì)做更全一點(diǎn)的預(yù)設(shè)，會(huì)設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生背誦積累的環(huán)節(jié)，或自由背誦，或以填空的形式背誦；會(huì)增加一個(gè)拓展的環(huán)節(jié)：搜集與信賴相關(guān)的名言、人物或事件，引導(dǎo)學(xué)生去做一個(gè)講信用的人，能創(chuàng)造和諧幸福畫面的人！
五年級(jí)上《珍珠鳥》教學(xué)反思14
《珍珠鳥》是一篇略讀課文，課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕人”到信賴“我”的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。在教學(xué)中，我采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥和作者情感變化這一主線，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀感悟感受作者和珍珠鳥之間深厚的情感。
一、初讀課文，暢談體會(huì)
在學(xué)習(xí)中，我首先創(chuàng)設(shè)情境并展示珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，談感受。初讀課文后有的孩子說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜歡它�！庇械暮⒆诱f“珍珠鳥是一種很怕人的鳥，可是唯獨(dú)不怕作者，因?yàn)樗妥髡哂懈星�。”只要學(xué)生能說出自我的體會(huì)，我都會(huì)及時(shí)的表揚(yáng)并鼓勵(lì)他們，因?yàn)檫@些感受都是孩子們最真實(shí)的情感，是難能可貴的。根據(jù)學(xué)生的體會(huì)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入文章，理解作者的寫作真諦。
二、細(xì)讀課文，理解信賴
經(jīng)過初讀課文，學(xué)生感受到作者對(duì)珍珠鳥的愛。順勢(shì)我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文給出的閱讀提示：想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的?同時(shí)理解課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界�！�
經(jīng)過默讀課文，要求學(xué)生分別用橫線和波浪線畫出作者與珍珠鳥相處時(shí)“我的表現(xiàn)”和“珍珠鳥的表現(xiàn)”的有關(guān)語句，經(jīng)過朗讀從而體會(huì)出作者和珍珠鳥之間感情變化的過程。深刻明白由“尊重--理解--寬容--欣賞--信賴”的情感，明白信賴是人和動(dòng)物，人和人之間友好相處的基礎(chǔ)，僅有經(jīng)過信賴才會(huì)產(chǎn)生的愛、溫暖和包容。
三、抓關(guān)鍵語句，體會(huì)珍珠鳥的可愛
了解到作者和珍珠鳥在相處時(shí)的不一樣表現(xiàn)后，我再次詢問學(xué)生，你們認(rèn)為珍珠鳥可愛嗎?你們是從哪些語句中體會(huì)到的?經(jīng)過拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過小組合作，抓關(guān)鍵語句說體會(huì)的方式理解珍珠鳥的可愛，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取主動(dòng)，交流時(shí)妙語連珠，體會(huì)深刻。
在今后的語文教學(xué)中我會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和語言文字的積累，因?yàn)閮H有真正理解了課文資料才會(huì)把自我的情感融入到朗讀課文的過程中去，僅有在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生積累語言文字，學(xué)生的語文寫作才可有提高。
五年級(jí)上《珍珠鳥》教學(xué)反思15
小學(xué)語文課文《珍珠鳥》是著名作家是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鑒賞。由于小動(dòng)物一向是孩子們喜愛的并愿意了解的，備課之初我就認(rèn)為這一課一定會(huì)引起學(xué)生的極大興趣�？蓻]想到第二課時(shí)的教學(xué)并不順利，學(xué)生們沒見過珍珠鳥，一點(diǎn)兒不感冒。說實(shí)話，那種小鳥我也沒見過，只知道它長(zhǎng)得很小，是否美麗可愛可真不知曉，而我的手邊偏又沒有有關(guān)的圖片。
為難之際，同年級(jí)的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發(fā)。于是，第二課時(shí)上課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾處口語訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生用自己的話描述小珍珠鳥的外形，敘述清晰者獎(jiǎng)勵(lì)給小珍珠鳥起名的權(quán)利。頓時(shí)，課堂活躍起來，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥的外形說清楚。最后，經(jīng)過大家評(píng)議，給小珍珠鳥起名的光榮被班長(zhǎng)獲得，她親切地稱小珍珠鳥為“小珍珠”。在接下來的教學(xué)中，孩子們對(duì)這個(gè)由他們的伙伴起名的小鳥投入了更多地關(guān)注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過程時(shí)，我趁機(jī)讓他們揣摩小鳥的心理。我讓他們把自己當(dāng)成“小珍珠”，把我當(dāng)成作者，于是藏在文本描述后面的心語被課堂上師生間的對(duì)話所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內(nèi)心的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，我和孩子們?cè)谙胂蟮默F(xiàn)場(chǎng)解讀著作者的寫作動(dòng)機(jī)，感受著文本所營(yíng)造的和諧。而這種良好的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生的朗讀、理解都相當(dāng)?shù)轿唬麄儗?duì)這一課的學(xué)習(xí)也就收到了良好的效果。
課后，我反思這節(jié)課的成功之處，認(rèn)為及時(shí)地調(diào)整教學(xué)，將學(xué)生帶入文本所設(shè)定的環(huán)境是教學(xué)成功的關(guān)鍵。新課改理念認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，當(dāng)學(xué)生對(duì)談話的主題沒有興趣時(shí)，教師的教學(xué)就已喪失了意義。這時(shí)，如何抓住學(xué)生的目光就必須是教師思考的問題了。有些課文所描述的事物可能給學(xué)生陌生感，那么我們可以換一個(gè)角度去體悟，去感受，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去展開教學(xué)活動(dòng)。就像我們可以忽略小珍珠鳥具體是什么樣，有多大，但我們可以以一個(gè)童真的視角去體察鳥與人之間的和諧相處，而這不真是文本所要顯露的內(nèi)涵嗎？
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