2022高三語文教學(xué)反思（精選7篇）
在現(xiàn)實社會中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么你有了解過反思嗎？以下是小編整理的2022高三語文教學(xué)反思（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
高三語文教學(xué)反思1
語文高考考點細實、知識廣泛，可以說要求全面、內(nèi)蘊深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動，高三語文教學(xué)反思總結(jié)。這就要求教師切實鉆研、學(xué)習(xí)《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀到局部，安排好高三復(fù)習(xí)的整個過程，落實好每個考點。因此，針對的特殊性，復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng)，在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一展開；在縱向、考點的落實、拓展上，須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。因而，復(fù)習(xí)應(yīng)點面結(jié)合，既考慮知識系統(tǒng)的完整性，又要照顧到各個知識點的落實和延伸，使考生能從容自信地應(yīng)對每一次考試。所以，我覺得高三整個復(fù)習(xí)階段，教師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進行；對學(xué)生，也應(yīng)提出相應(yīng)的要求，即制定切實可行的學(xué)習(xí)目標、計劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打好每一知識內(nèi)容的攻堅戰(zhàn)。
同時，由于高三復(fù)習(xí)存在著不可避免的講課--練習(xí)的重復(fù)性，因而也就帶來了相應(yīng)的單調(diào)乏味性，甚至在每個階段，都存在學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象。因此，從調(diào)動學(xué)生的積極、主動性出發(fā)，高三復(fù)習(xí)必須貫徹"靈活性"這一原則，工作總結(jié)《高三語文教學(xué)反思總結(jié)》。例如，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識字音、字形三四天后，就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書籍、雜志，這時，學(xué)生肯定興趣大增，情緒高漲，效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多，同時，又能使學(xué)生拓展知識面、增加作文素材；又比如，在進行了一個階段的古文翻譯之后，偶爾穿插古詩鑒賞，讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后，一下子馳騁在中國古代文化的最壯闊天地中，領(lǐng)略中國文學(xué)的最輝煌篇章，那種雄奇、壯美、深廣、博大，必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠比機械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析內(nèi)容來得更好。再如，可把語言表達練習(xí)(特別是仿句、擴句)和名句默寫結(jié)合起來，穿入進行；現(xiàn)代文閱讀和練習(xí)相輔相成，等等。總之，靈活掌握各知識點的穿插、配合，使學(xué)生經(jīng)歷一個既完整、系統(tǒng)，又靈動高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程。一方面，能使各知識點互為聯(lián)系、綜合滲透；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動潛能，從而相對避免、因過長的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。
需要指出的是，作為教師，在把握"靈活性"原則的時候，需有高度的全局觀念，而不能打亂整個復(fù)習(xí)計劃、進程。要突出重點，并安排好穿插內(nèi)容；既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識點，又能保證使各個考點都能在整個過程中時時有所體現(xiàn)。在這里，"系統(tǒng)、靈活"集中表現(xiàn)為"全面完整、有條不紊、主次得當(dāng)"。作為學(xué)生，既要能夠遵循教師的復(fù)習(xí)思路，在每個階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點板塊，又要有自主調(diào)配、查漏補缺的能力。比如，按照教師的進度，靈活穿插知識點，及時訓(xùn)練，補偏補弱，做到舉一反三，調(diào)整總結(jié)。相信，每經(jīng)歷一個重要的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生都會有進步，日積月累，某一天，可能會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
高三復(fù)習(xí)，教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)非常必要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵。同時，必須對學(xué)生作出嚴格的規(guī)定，明確包括作業(yè)在內(nèi)的各項要求，防止學(xué)生出現(xiàn)松懈、拖沓現(xiàn)象。要把課堂作為基本陣營，而把課后的積累、總結(jié)作為提高成績的大后方。如果這兩方面結(jié)合有效、操作得法，學(xué)生的成績是大有可為的。還有，教師要與每個學(xué)生溝通、交流切實了解每個階段、每個學(xué)生的學(xué)情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢，在師生互為理解、配合的基礎(chǔ)上收到奇效。
高三語文教學(xué)反思2
本人從事語文教學(xué)七年，從事高三語文教學(xué)也已經(jīng)有三年。長期以來，高三語文教學(xué)往往圍繞各個復(fù)習(xí)專題，各個考點、各自為戰(zhàn)，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，各個專題、考點缺少聯(lián)系，像一條條平行線永久不能相交。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面，忘了前面，有些考點、專題時間一長，又得返工。去年的期末考試就是這樣，很多在考點復(fù)習(xí)中已經(jīng)解決的問題，在考試中，尤其是在作文中有顯現(xiàn)出來。高三語文教學(xué)往往會陷入十分尷尬的境地。下面就結(jié)合今年高考，談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓乃伎肌?/p>
從去年的期末考試試卷看，語音和成語題都是大家比較熟悉，在教材中出現(xiàn)的資料，只是稍微作一點延伸，而從歷年江蘇高考考題分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題回歸課本越來越突出，越來越明顯，從字音、字形、成語到語言表達，甚至作文，都回到同學(xué)熟悉的大背景中。應(yīng)對高考試題命題方向的改變，我們打出了回歸課本的旗幟。于是，理清教學(xué)思路，如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標和任務(wù)，如何尋求教學(xué)突破，尋找各個專題，考點的契合點、連結(jié)點，使高三語文教學(xué)成為一個有機的整體，是擺在我們高三語文教師面前的一個個嚴峻的課題。也是我們提高復(fù)習(xí)效率不得不思考的問題。
去年期末考試總體沒有到達預(yù)期，一個很重要的原因就是作文。絕大多數(shù)同學(xué)得分都在50分以下，當(dāng)然有試題的因素，但學(xué)生寫作潛力不強，素材積累不多，語言不夠生動也是重要原因。作文是高三語文教學(xué)的主線，是語文教學(xué)的重中之重，作文分數(shù)重，是天下第一題，大意不得。作文的成敗直接決定了語文學(xué)科的成績，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學(xué)生都能認識到這一點，課外收集積累超多的作文素材，作文專項訓(xùn)練常抓不懈，這固然重要，但這是否會增加學(xué)生的負擔(dān)是否有更切實有效的途徑透過紛繁復(fù)雜的專題、考點，我找到了這個契合點、連結(jié)點，它就是作文，在夯實各專題、考點基礎(chǔ)，強化各專題訓(xùn)練的同時，實際上都在為作文作準備。我們是否有必要舍近求遠，另起爐灶，花超多時間來抓作文專項訓(xùn)練呢我認為很有必要。
首先，學(xué)習(xí)“虛詞、實詞、熟語的正確使用”等專題，為作文儲備充足的詞匯。在期末考試批閱學(xué)生的作文中，許多教師和我一樣都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達義、望文生義，要么就出現(xiàn)很多生造詞。一篇作文難得見到幾個用得貼切、鮮活的詞。在復(fù)習(xí)這些專題考點時，有意識地引導(dǎo)我們的學(xué)生，從作文的角度多積累一些詞匯，然后學(xué)以致用，在寫作過程中，有意識運用一些詞匯。這樣就能豐富自己的詞匯，增加文章的文采，贏得老師的親睞。
其次，學(xué)習(xí)“字形的識記、標點符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專題，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是，做這類專題訓(xùn)練的時候，改錯別字、改標點符號、辨析和修改病句，都完成得較好，準確率挺高，但一到自已寫作文，就不當(dāng)一回事了，無所顧忌，錯別字連篇，標點“一逗到底”，“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會出現(xiàn)這類咄咄怪事原因就出在“學(xué)”與“用”嚴重脫節(jié)了，學(xué)習(xí)這些專題的時候，沒有和作文連在一塊了，未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。期末考試中就有不少同學(xué)在這些方面做的不好，最后影響了作文的得分。
再次，學(xué)習(xí)“名句名篇、詩歌鑒賞、文言文閱讀”等專題，豐富作文素材的儲備。翻閱學(xué)生上次期末考試的作文，明顯感覺到學(xué)生沒什么資料寫�？紙鲎魑囊笤跇O短的時間快速成篇，學(xué)生平時若沒有充足的素材儲備，即使有較好的寫作技巧，較強寫作潛力，也是“巧婦難為無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑒賞、文言閱讀”無疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專題的時候，我就明確告訴學(xué)生，這些專題的高考分值是“X+70”分(“X”是該專題分值，“70”就是作文的分值)以引起學(xué)生重視，在寫作訓(xùn)練中、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用，起到良好的效果。
最后，學(xué)習(xí)“語言應(yīng)用題”專題，改造并錘煉學(xué)生作文的語言。語言應(yīng)用題歷來被稱作是高考的“實驗田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語言應(yīng)用題，從某種好處上說，就是一篇“小作文”，它要求依據(jù)必須的句式、必須的修辭手法，重點考查語言表達潛力，多用整句、對稱句。很多學(xué)生很喜歡做這類題目，可謂駕輕就熟，得心應(yīng)手�？梢粚懫鹱魑木统蠲伎嗄�、根本找不到感覺了。在講評語言應(yīng)用題的時候，我時常會這樣感慨：“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字，那就太棒了”。把語言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來，在作文訓(xùn)練過程中、有意識地引導(dǎo)學(xué)生多講究語言的改造和錘煉，每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。
此外，還有其他專題訓(xùn)練，也能夠和作文串起來，譬如：現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還就應(yīng)把它們當(dāng)作美文、范文來品讀、來學(xué)習(xí)、借鑒。為自已的作文的提高帶給范本。因為對中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)寫作的過程，實際上就是借鑒模仿的過程。
總之，透過對去年期末考試的總結(jié)和思考，我明確了一個認識，即在整個高三語文教學(xué)過程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓我們心中有作文，更要讓學(xué)生心中有作文，在夯實各專題、考點基礎(chǔ)的同時，不忘彰顯作文的特殊地位。
高三語文教學(xué)反思3
這一學(xué)期對于我而言是一種挑戰(zhàn)，從高一到高三，從暑假就開始工作，這些學(xué)生完全陌生而且據(jù)其他老師所說有這樣那樣的問題，心里有壓力是正常的。等我真正接手之后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要比我預(yù)想的要差了不少，我所面臨的困難也要比預(yù)想的大了許多。
這一學(xué)期的語文教學(xué)工作我分為學(xué)生的思想工作與語文教學(xué)工作兩個方面來做。
學(xué)生的思想工作方面：
首先就是得和這些不那么熟悉的學(xué)生好好地交流溝通，只有真正地了解這些學(xué)生，只有真正讓這些學(xué)生接受我這個老師，我的語文教學(xué)工作才能順利開展。為此，我一方面利用課堂教學(xué)表達自己的教育教學(xué)理念，另一方面也告訴這些學(xué)生該如何面對自己當(dāng)下所面臨的一系列困難，而且還著重指出：每個人只要從當(dāng)下開始努力拼搏，一切都還來得及，關(guān)鍵在于他們自己是否真的全力以赴，是否真的開始為自己負責(zé)任。這個環(huán)節(jié)不僅剛開始是這樣做，而且是在這個學(xué)期的整個語文教學(xué)都這樣做，目的只有一個讓學(xué)生對自己有信心。
其次，根據(jù)這些學(xué)生存在的各種各樣的不良習(xí)慣，包括生活習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，給他們明確指出改正的方向，同時提供給他們適合每個人的方法。在生活方面，著重從日常行為規(guī)范方面矯正，平時的良好作息習(xí)慣的養(yǎng)成，日常良好紀律的養(yǎng)成，以及待人接物方面的要求，也包括對自我的要求。在語文學(xué)習(xí)方面，著重從日常的聽課習(xí)慣以及讀寫習(xí)慣入手，明確告訴學(xué)生如何養(yǎng)成較好的聽課習(xí)慣，提高課堂的聽課質(zhì)量與聽課效率，其中包括如何記筆記，如何分類整理材料；如何堅持讀寫的習(xí)慣，特別要求學(xué)生要關(guān)注時事，關(guān)注生活，在條件允許的情況下，平時養(yǎng)成寫點文章的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)良好的寫作能力。
第三，注意與所有學(xué)生的一對一的談話，保證公平地對待每個學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心與關(guān)注；同時，老師還能夠從生活與學(xué)習(xí)方面給予每個學(xué)生比較到位的方法指導(dǎo)與人文關(guān)懷。
語文教學(xué)工作方面：
1、語文教學(xué)注重從基礎(chǔ)抓起，從學(xué)生出現(xiàn)的問題開始，剛開始就發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生語文基礎(chǔ)知識很薄弱，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢有收獲。
比如文言文語法方面，我就從學(xué)生最需要也最薄弱的語法知識入手，從簡單的主謂賓定狀補開始，一個知識點一個知識點慢慢地講解，并且跟學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中相關(guān)的語文課文結(jié)合起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。并且在第一輪的復(fù)習(xí)過程中始終貫穿這些內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時又更為深入地夯實基礎(chǔ)，而且又不覺得浪費時間，更不會覺得語文學(xué)習(xí)是沒有譜的。
2、從學(xué)生的最害怕的文言文學(xué)習(xí)入手，逐漸增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心，明確語文學(xué)習(xí)的方向。第一輪的文言文復(fù)習(xí)，既發(fā)現(xiàn)了學(xué)生過去文言文學(xué)習(xí)的效率低，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對文言文的畏難情緒。為此，我從必修一開始，每一篇重點的文言文，復(fù)習(xí)目標明確，復(fù)習(xí)重點突出，而且要求學(xué)生盡可能做到字字落實，篇篇過關(guān)。該背誦的文章一定要落實過關(guān)。在這個過程中大部分學(xué)生慢慢嘗到學(xué)習(xí)的收獲與些許的成就感，甚至慢慢找到了文言文學(xué)習(xí)的一些規(guī)律與方法，于是對語文學(xué)習(xí)也開始有了一定的信心。
3、拓展學(xué)生的知識面與視野，鼓勵學(xué)生加大閱讀力度。根據(jù)新高考的要求，考試的閱讀量明顯增加，閱讀的難度也提高了不少。為此，我開了一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生借閱書籍，保證這一節(jié)閱讀課能夠?qū)Ｗ㈤喿x，逐漸養(yǎng)成一種安靜閱讀的習(xí)慣。同時也讓學(xué)生去積極搜集一些最新的閱讀資料，保證學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)下這個社會生活的變化有足夠的了解。
不足與困惑：
1、這些學(xué)生由于以前打下的基礎(chǔ)不好，習(xí)慣不好，要學(xué)生提高成績絕對易事；這是需要老師跟這些學(xué)生進行比較艱巨的“斗爭”，既要靠腦力，還要靠體力，必須始終如一跟住這些人，但是還是有一些學(xué)生的習(xí)慣暫時難以改變，所以學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)懈怠是經(jīng)常事
2、語文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，是需要一個長期積累的過程，有些學(xué)生長期養(yǎng)成了懶散不愛學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，是需要老師經(jīng)常與之溝通交流，是需要老師不僅足夠的耐心，還要有足夠的溝通能力與交流能力，這并不是一件容易的事情。有些學(xué)生的改變是很難的，是需要老師鍥而不舍地努力，再努力，才有可能。但是現(xiàn)實并非如此。要想徹底改變不太可能，只能靠我的努力一點一點底推著學(xué)生慢慢進步。至于結(jié)果如何，我還不敢肯定。
高三語文教學(xué)反思4
連續(xù)幾個月的高三語文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是感悟。
一、勇于創(chuàng)新
創(chuàng)新是現(xiàn)代教育個性強調(diào)的一個資料。語文教學(xué)和語文教師需要創(chuàng)新，高三的語文教師和教學(xué)更需要創(chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。
我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而就應(yīng)多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法�！爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜淼�。他認為要理解作品，必須要對作者和作者所處的時代有所了解，這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，透過時代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品�！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評論者所推崇，也為這天的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇。現(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則，同時為了避免猜題押寶所帶來的負面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作，學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考；所以教學(xué)詩歌鑒賞時，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。
其實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應(yīng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法，教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變，只有勇于創(chuàng)新與時俱進，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個時代，我們教出的學(xué)生才能在未來的社會立足。
二、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師！但習(xí)慣認為高三的學(xué)生目標明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人們認為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識培養(yǎng)學(xué)生潛力提高學(xué)生成績，不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實不然，高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的職責(zé)。
語文不僅僅僅是充滿實用的工具學(xué)科，更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文教師，他的課堂就應(yīng)充滿生機，就應(yīng)彰顯語文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語文教師，他不是對學(xué)生做裁判性的引導(dǎo)，而是充分調(diào)動他們的用心性，努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心，用心培養(yǎng)他們健全的自信心，使他們在學(xué)習(xí)實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以，調(diào)動興趣永久都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。
三、博采約取
“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說，教師只有“博采”才能夠開闊眼界，尤其是對于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開教學(xué)經(jīng)驗，但是經(jīng)驗的積累需要時間需要歷練。即使是經(jīng)驗豐富的教師，“博采眾長”也是必需的，孔子說過“三人行必有我?guī)煛�。但是“博采”并不意味著只要“博”，備課質(zhì)量就會高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”�！凹s取”就是要對“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過程�！安┎伞笔恰八街ビ瘛�，“約取”是“桑葉轉(zhuǎn)成絲，花轉(zhuǎn)成蜜”�！安┎伞蹦軌騿⒌辖處煹乃季S，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識；“約取”能夠讓教師把他人的東西轉(zhuǎn)成自己的東西。
四、回歸教材
高三復(fù)習(xí)除了題海式強化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實踐證明，回歸教材是提升高考分數(shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。
平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是十分透切的學(xué)生而言，教材就應(yīng)是最好的復(fù)習(xí)資料�，F(xiàn)今的高考命題堅持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成績，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。
在寫作中，許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段，教師和學(xué)生依然會在積累寫作素材上下大功夫，透過網(wǎng)絡(luò)，透過報刊，透過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是，均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。2003年高考話題“感情的親疏與事物的認知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看，能夠毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊，能夠說是一舉兩得。
五、感悟生活
當(dāng)今高考，語文是最貼近現(xiàn)實，最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會感悟生活。
生活是豐富多采的。學(xué)會觀察生活感悟生活，能夠使寫作有源頭活水，能夠使鑒賞潛力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的潛力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學(xué)生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我明白我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我喜愛的學(xué)生，我還將一路走下去。
高三語文教學(xué)反思5
一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗，也有教訓(xùn)，有痛苦，基本沒有幸福，反思如下：
一、工作態(tài)度上
這一輪，因為不帶班，教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫，就是保證上課認真聽講，課下能認真完成任務(wù)都是很困難的事情，高三一年尤其如此。作為教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺得比以往都要累，這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過篩子。對于語文老師來講，這是良心活，想要對得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了后期也很難落實了，學(xué)生的確很疲勞了，課上睡覺很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語文，又不讓你批評，一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了，表面上信誓旦旦，實際上心口不一，老師就只有干著急的份，所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅持每一天考默寫，每一天批改，但學(xué)生對老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯了的責(zé)令改完還是錯的，讓你有一種在荒野上呼喊，周圍毫無回應(yīng)之感，無比寂寞。
高三復(fù)習(xí)的確枯燥，所以我們還要盡量豐富課堂資料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時，必須要介紹作者，時代背景，講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件，調(diào)動興趣的同時，豐富了歷史知識，積累了寫作素材。這就涉及超多的查閱資料，看過的書記得不準便不好講，學(xué)生知識不豐富，挑毛病是很擅長的，所以又加大了工作量。
寒假，我們需要題的時候，復(fù)習(xí)題跟不上，只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題，之后，校園訂的各種套題紛至沓來，加之，后期校園格外安排的模擬測試，都使我們的時間變的十分倉促，很多題目我們務(wù)必精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出適宜的給學(xué)生做，有時一天要完成好幾套題，加上超多的閱卷工作，很多任務(wù)要回家完成是必然的事情，有時星期天沒課，卻一整天也休息不上。
備課組內(nèi)的工作都盡力而為，進度安排上，盡量合理，該準備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時準備好，力爭為其他老師做好服務(wù)工作。
二、教學(xué)安排上
能夠說語文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學(xué)生的負擔(dān)，高考語文的考察范圍變得越來越狹窄，字音字形沒有了，標點符號沒有了，詞語運用沒有了，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝理論方面的，現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不明白語文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練�，F(xiàn)代文相對不太重要，而且課本內(nèi)的不會考，所以，我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文，用了兩個月時間。然后即進入專項，成語病句，詩詞鑒賞，文言文是大頭兒，表達運用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓(xùn)練，其實專項時便帶著綜合，綜合時，又要適當(dāng)?shù)募右稽c成語、病句、長短句等專項，直到最后，這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭在前兩年構(gòu)成一個系列，審題立意，結(jié)構(gòu)，選材，語言……高三時就更細，開頭結(jié)尾，分析論據(jù)的方法，原材料的運用方法，修辭手法的運用……不厭其精，但是，在考場上，學(xué)生時間緊張，做題慌亂，實際上很多方法都沒了，大腦空白一片，基礎(chǔ)好的自然還是好，基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還就應(yīng)多下些比較好。但能夠說學(xué)生還是構(gòu)成了必須的作文框架，有了一點大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧。
背誦、默寫是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應(yīng)對平時考試的需要，不能不背，但高考不考。當(dāng)時有些沒要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負擔(dān)挺重，就只好一遍一遍的復(fù)習(xí)，學(xué)生記了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺得不透亮，真不明白這教改搞什么怪。
三、尖子生培養(yǎng)上
發(fā)了一些題，一些作文書，大部分是本人自費，但學(xué)生基本置之不理，很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗�，李健飛，趙雪巖，楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問題，思想問題，更重要的是時間問題，但這不是我能給他們的，有些老師太能占用時間了（其實稍微改變一下方法，就能夠節(jié)省出來，比如把作業(yè)打印出來，不要在黑板上抄寫，有時學(xué)生還抄錯，導(dǎo)致做半天做不出來，太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學(xué)生做，第一天務(wù)必做出來，第二天不必須能講，逼死學(xué)生阿）。其實更愿意被關(guān)注的倒是從來不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個不聲不響的小差生。
四、成功的經(jīng)驗
1、作文要堅持序列化訓(xùn)練，盡量細致些，并盡早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面，皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里，學(xué)生有針對性閱讀學(xué)習(xí)，不必都打印出來，省時省力。
3、成語病句等專項不能一氣呵成，需要反復(fù)訓(xùn)練。
4、專項復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用，如文言實詞、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練。
5、答題規(guī)范的'指導(dǎo)要堅持始終，構(gòu)成良好的得分意識。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓(xùn)
1、學(xué)生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經(jīng)沒有時間練。
2、學(xué)生記敘文、散文不會寫，議論文縱式結(jié)構(gòu)不會寫，高一高二沒有適當(dāng)練習(xí)，太過急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險。
3、不明白校園最后半個月的考試安排，沒有及早進入綜合，造成收尾倉促，沒有打出足夠的提前量，只憑經(jīng)驗辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后，以為學(xué)生會重視，實際恰恰相反。比如背課文等，此時學(xué)生生病的生病，請假的請假，留下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個人的創(chuàng)新，沒有波及全組。
6、金太陽專家的預(yù)測可信度不太高，信專家不如信自己，練題還要盡量全面，比如語文閱讀客觀題，專家不但沒預(yù)測對，而且金太陽的練習(xí)題里幾乎沒有這種類型的題目，該題目本身不難，只是學(xué)生沒有準備，導(dǎo)致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學(xué)展望
1、現(xiàn)代文選取講，古文重點講。
2、專項訓(xùn)練在高一即插入，能夠細致一些，每人負責(zé)一部分，構(gòu)成序列。
3、作文不必按照教材順序，為了高考，可再細致一些，構(gòu)成體系。如果要真正兼顧寫作個性的構(gòu)成，則要鼓勵學(xué)生寫隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點句，別太擔(dān)心與八校的比較。
七、推薦
1、推薦校園以后不要再訂語文金太原的專項題了，多年來，我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞（這些我們也能夠自己找，他們的題質(zhì)量實在并不高，不是太負職責(zé)），其他全是浪費。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些，東三省的，大慶的都不錯。
2、推薦八校安排授課資料要更合理，選修時講的新聞、現(xiàn)代詩歌等高考又不考，為什么沒有選先秦文學(xué)，不知是否八校一齊商量的，還是某權(quán)威拍腦門定的。
2、推薦校長以后講話慎重，語文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的，不要把特例當(dāng)成規(guī)律，知識固然在于平時積累，但在知識普遍積累不足的狀況下，高考語文考的更是答題的感覺和技巧，這種技巧是在超多訓(xùn)練中構(gòu)成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學(xué)生就應(yīng)學(xué)什么，落實起來往往很難，但你要告訴他們不用學(xué)什么，學(xué)生理解起來就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖，難道語文學(xué)和不學(xué)差二十分就就應(yīng)嗎？對于還有一點靈性的學(xué)生來講結(jié)果確是如此，比如章超，而他們的帶動作用就不必說了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關(guān)鍵是他們同時忽略了正課和晚課。
高三語文教學(xué)反思6
這是第二次帶高三的語文。記得第一次，也就是三年前，好像那時教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導(dǎo)選擇印制的，學(xué)生手頭沒有答案，老師手里有答案，學(xué)生沒有靠頭，只有做，做不對，我們可以再講，好像就這樣過來了。那時我正在相親，談戀愛，預(yù)備結(jié)婚，所以沒能在教學(xué)上付出全力的思考。學(xué)生沒能吃上我的喜糖，因為他們一畢業(yè)，我在暑假結(jié)婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結(jié)婚生子都在假期進行，唯恐耽誤了正常的教學(xué)工作。這樣好的教師，哪里找，可現(xiàn)在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。
這次帶高三，情況有很多變化。有手機的學(xué)生更多了，對升學(xué)有信心的學(xué)生更少了。資料有答案，學(xué)生反而懶得做。
先說有哪些因素在阻礙教師和學(xué)生的成長。蕭伯納曾說：學(xué)校并非學(xué)習(xí)之地，為什么最應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的好地方的學(xué)校，反而不是學(xué)習(xí)之地呢？
首先，師生沒有自主性。
雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué)，如何實施？特別是語文的作業(yè)，基礎(chǔ)知識部分，如何分層？作文如何分層？無論如何分層，作業(yè)不是自留，就幾乎是在被動地學(xué)習(xí)；老師布置作業(yè)，不可能出現(xiàn)主動的有意義的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè)，或許才是出路。
同樣，老師的教案和教學(xué)設(shè)計，也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫復(fù)雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。
教案和教學(xué)設(shè)計最好，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的筆記本，老師可以隨意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等。老師會珍惜這個教學(xué)成長記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙，幾乎沒有保留的價值。而且這個筆記本，書寫的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊上，特別是教材更換少，更是可以反復(fù)使用。
師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學(xué)習(xí)，有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。不是一定發(fā)生，因為師生獲得自主性，也可能去用自由時間做別的事情了，這就需要進一步想辦法。
其次，教育的根被挖掉了。
什么是教育的根？儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教育的根。教育成了無根之樹，無源之水�，F(xiàn)在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學(xué)，激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠和智慧？同事之間在競爭，學(xué)生之間在競爭，很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女，學(xué)生只是付錢雇傭了我。
最后，不讀書，不集中學(xué)習(xí)，很難有探究性的學(xué)習(xí)。
比如文科類學(xué)科，語文、政治、歷史、地里，作業(yè)應(yīng)該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書籍。特別是在高一、高二階段，應(yīng)鼓勵學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而不是做題習(xí)慣。學(xué)生愛上閱讀，會閱讀，才能慢慢學(xué)會思考，才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生，應(yīng)集中培養(yǎng)他們在某一個感興趣學(xué)科的信心，由自信產(chǎn)生更多的自尊需求，然后以點帶面，促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。就像華德福的教育，他們這一段時間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有一定明顯的提高之后，再放下學(xué)習(xí)別的科目。
七年過去了，我和語文的戀情，正面臨七年之癢！正是該好好總結(jié)，對于自己對于學(xué)生，我們播種了多少幸福，收獲了多少幸福，獲得了多少成長，提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重，但是你無法量化心靈的成長；你可以量化金銀財寶，但你無法量化幸福感；你可以量化知識，但你無法量化智慧。這就是教育的悖論所在，我們在量化的東西，都是淺層的末端的，是真正教育的副產(chǎn)品。
這七年的語文教學(xué)，我只想問自己：我書讀得怎樣？我是否培養(yǎng)了愛書、愛讀書的學(xué)生？
高三語文教學(xué)反思7
反思以往的高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，我認為要提高高三語文復(fù)習(xí)的有效性，必須認清教學(xué)的三大禁忌，卻也正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：大量講述，大量訓(xùn)練，對學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法：“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；曠日持久，成效在高密度和高強度的講述訓(xùn)練中被抵消；在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。
布盧姆的《掌握學(xué)習(xí)理論》中主張教師對每個學(xué)生的發(fā)展要充滿信心，并為每個學(xué)生提供理想的教學(xué)，提供均等的學(xué)習(xí)機會，為需要幫助的學(xué)生提供充足的時間和幫助，讓每個學(xué)生都得到理想的、適合自己個性需要的教學(xué)，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。這是一種樂觀主義的、面向全體的學(xué)生觀，也是關(guān)注到了學(xué)生心靈需要的教學(xué)觀。
我認為，學(xué)生了解了自己，明確了學(xué)習(xí)目標，才會有奮斗堅持的毅力，才會對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，才會感受到自己的每一點進步，并為之而欣喜。
高三語文老師必須正視學(xué)生的差異，應(yīng)該幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力真正化為學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生分析自己在語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，從而制定符合實際的個性化復(fù)習(xí)方案。我們可以設(shè)計一張自我反思自我評價的表格，表格上根據(jù)高考的各個大項，從語知語用到作文，分別呈現(xiàn)，然后由學(xué)生自我反思總結(jié)，明確各自的優(yōu)勢區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié)，然后根據(jù)其基礎(chǔ)、能力、發(fā)展前景、努力方向等，與學(xué)生交流、討論，共同商定，然后選擇最易達成目標，指導(dǎo)學(xué)生制定完成目標的方法，進行重點突破。
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