灰雀教學反思三篇
身為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是教學,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,那么應(yīng)當如何寫教學反思呢?以下是小編為大家收集的灰雀教學反思三篇,歡迎閱讀與收藏。
灰雀教學反思三篇1
新《課標》對此提出了十分明確的要求:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。
學生在朗讀過程中,一般仍表現(xiàn)為一種外在的接觸語言的心理,還不能真正地向演播藝術(shù)家那樣,感受語言文字,并力求來表現(xiàn)它。所以,促使學生有感情地朗讀,必須讓學生先轉(zhuǎn)變讀的角色,來真切地感受語言。在訓練朗讀的過程中,如果有合適的情境,學生會自覺地轉(zhuǎn)變這種心理。
《灰雀》一課中,學生對這幾句話,不容易讀出味來:“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著!薄耙欢〞w回來!”于是我在學生熟讀的基礎(chǔ)上,請同學們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧,學生讀“一定會飛回來!”我搖頭,還說真的會飛回來?學生馬上又著急地再讀,“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著!边@么一爭辯,讀出味來了。
朗讀訓練藝術(shù)化,是引導學生反復讀,多讀,讀出情味來的重要手段,說到底,讓學生多讀書,好讀書,肯讀書才是根本。指導學生朗讀,忌形式化,忌為指導而巧設(shè)各種環(huán)節(jié);同時,還要注意,讓學生讀熟,培養(yǎng)在邊讀邊思考的習慣,大聲讀的習慣,把課文耐心地讀完的習慣等,于永正老師提出的“五重教學法”,其中一個就是“重習慣”。
訓練學生讀書,老師在課堂中要幫助讀書有困難的學生,從習慣到方法,從字詞到句子到一篇文章。一個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學生不難,難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書,愛讀書,這就不容易了。只要做有心人,多從名家學起,掌握朗讀訓練的方法與技巧,學生就會學會朗讀,就會愛讀書,愛語文。
灰雀教學反思三篇2
灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄,通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進程,是本篇課文在表達上的主要特點。根據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學目標:
1、通過人物對話描寫,體會人物的心理活動;
2、分角色有感情地朗讀課文;
3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護,懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理。
反思整個教學過程,覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,對一些細小的枝節(jié)考慮不周全,學生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課,我和學生在探討上進行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學生的.朗讀才能有跡可循。
我在教學中,完成了第一步;接下來,便是讓學生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀?稍趯嶋H教學中,我自覺還缺乏合理指導的手法,因而,課堂上,學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,而這句又是一句長句,學生不能把它讀準確。而此時,我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學生并沒有很好的進行朗讀情況下,我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會采取多種方式教學,這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
如能安排讓學生動筆寫寫,做到讀寫結(jié)合,效果可能更好。從這堂課中,我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的準備,才能讓課堂更好的完成,讓學生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學時,做好隨時的應(yīng)變的準備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
整堂課從總體看,還算成功,但細細分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進的過程。所以,我相信,認真做好反思,并在今后的教學中不斷改進,我會有所進步,有所收獲!
灰雀教學反思三篇3
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事,讓學生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖,他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。
在教學過程中,我先重點介紹了這三只灰雀的樣子,讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛,為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中,我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話,并對每一句話進行了情感處理,讓學生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理,喚起學生的共鳴。然后,提問:那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧!
這樣一來,學生的積極性上來,大家都紛紛發(fā)表自己的意見,盡管說,有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同,同時,也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語文教學就是要在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話,卻包含了許多的感悟點,各自人物的內(nèi)心都在活動,都在思考,心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學生對全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘,以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到,不會說,原來是我自己放不開,只要相信學生,善于給學生提供適宜的展示空間,給予必要的提示和引導,在無疑處設(shè)疑,有疑處點撥,學生的思維就會走向深入,就會還你無數(shù)個驚喜!
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