《面積和面積單位》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的《面積和面積單位》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《面積和面積單位》教學(xué)反思1
愛因斯坦說過：教育應(yīng)當使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他去負擔。數(shù)學(xué)也不例外。我想，我們應(yīng)該努力地讓孩子們開心地去感悟數(shù)學(xué)這份“寶貴的禮物”�！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標準》也指出：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的情感和體驗；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程。下面以桐鄉(xiāng)沈坤華老師于2003年12月12日在蟠溪小學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍└邢搿?/p>
在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課時，教師要求學(xué)生摸一摸自己的手背面，有沒有大��？學(xué)生們開心而又驚奇地摸起了自己的手心和手背。一會兒，學(xué)生紛紛舉手，有的說手背大，更多的學(xué)生說一樣大。教師沒有偏袒，而是將兩種觀點都寫在黑板上：手背手面沒有大小；有大小。這時教師進一步問，同桌同學(xué)的手背和手面誰大誰�。繉W(xué)生們又開心將自己的手心和手背和同桌的進行比較，當然這次的結(jié)果就一致了，是有的人大，有的人小。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：其他物體的表面是不是有的一樣大，有的不一樣大呢？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了周圍的物體不一樣大的很多。
�。ㄎ矬w是不一樣大小的，我們每個人每時每刻都看見，但是我們從來都是熟視無睹，然而這其中往往有許多數(shù)學(xué)知識，科學(xué)道理在我們的眼皮底下悄無聲息。那是因為我們?nèi)鄙俚恼桥ｎD的那種探求意識和探求精神，所以世界就少了許多發(fā)現(xiàn)。這種意識和精神需要我們在潛移默化中內(nèi)化在學(xué)生心中的東西。）
這時讓學(xué)生充分感知，理解面積的含義已經(jīng)迫在眉睫了。于是教師就讓學(xué)生選擇一樣喜歡的東西，把它的面描下來，用陰影部分表示。學(xué)生們興致勃勃地挑選著，很快又開始描了起來。不一會兒就有人高興地舉著自己的“杰作”向周圍的同學(xué)展示著。在做了交流匯報后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：這些描下來的平面圖形的大小就是它們的面積的大小。那么這些圖形的面積大小是多少呢？
�。ㄗ鳛槲矬w，在我們的眼中，有線條，有平面，有立體，但是它們在同一個問題上的含義又是不同的。從幼兒園就開始認識了長方形、正方形、圓等，因此學(xué)生眼中的圖形是有的，只不過是“線條型”的，至于中間的部分好象可有可無。這一描、一涂，學(xué)生心中的知識更完整了。知識積累中的誤區(qū)也修復(fù)了，但是卻沒有絲毫的錯誤尷尬。倒是享受著“手形”“小刀形”“鋼筆形”等等或可愛，或奇怪的圖形。這些小時侯就玩過的玩意兒，今天重溫，分外親切有趣。哦！數(shù)學(xué)真奇妙！）
計量必須要有統(tǒng)一的計量單位，學(xué)生當然沒有這樣的切身體驗，所以教師又安排了合作交流，建立面積單位的觀念這一環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生拿出自己的兒童券，用一個物體在兒童券上擺一擺，它有多大？如：小刀、橡皮……學(xué)生顯然有些不知所措�？磥硎菑膩頉]有遇到過這樣的事，也不理解老師的用意了。（我們的學(xué)生長期以來，已經(jīng)懂得了如何揣摩老師的意思，學(xué)會了按老師的意思行事。）不過，這擺一擺到是蠻有趣的還是趕快動手吧，要不然等會兒就沒時間了。三下五除二，很快學(xué)生就舉手了：我是用橡皮測量的，擺了16個橡皮；我也是用橡皮的，擺了大約5塊。這時教師奇怪了，怎么會是大約5塊呢？學(xué)生邊擺弄著邊竭力想讓老師明白自己的想法。原來是橡皮大，*上面一塊塊擺，4塊多，而下面又有一窄條。也有學(xué)生驕傲地展示：我是用小刀的，我擺了9把小刀。
這時教師緊追不舍：兒童券一樣大嗎？那為什么測量出來有大有小呢？學(xué)生有些不以為然，這樣小兒科的問題都虧你在公開課上問的出來，當然是因為橡皮有大的，有小的；橡皮和小刀的大小也不一樣的。教師提示著：這樣測量物體的的面積方便嗎？學(xué)生不高興了，豈止不方便，簡直是亂七八糟。（因為需要，才有探索的激情，然后才有新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造。這個道理在學(xué)生的潛意識中是沒有的。而這種思想?yún)s比學(xué)習任何知識更有用！因為這就是人類不斷進步的根源�。┙處燑c破：所以我們的祖先發(fā)明了一些單位。你們知道有什么？學(xué)生回答到：長度單位。教師又點：那么今天的面積能用嗎？學(xué)生想一想后回答，不能用，那是用來表示長度的，剛才我們學(xué)習的是面積嘛！教師不緊不慢問：該用什么？學(xué)生隨口回答是面積單位。教師一聽樂了：你聽到過的面積單位有什么？（好一個：“你知道……”“你聽到過……”。尊重人的價值是人文精神的起點，人文精神強調(diào)每個人有責任也有權(quán)利充分實現(xiàn)自己的個性和人生價值。人受到了尊重，得到了屬于自己的尊嚴的權(quán)利，就會伴隨著產(chǎn)生責任感，因而激發(fā)出學(xué)習的積極性、主動性。）片刻沉默后，有幾個學(xué)生舉手：我家買房子時，我聽說過平方米；我聽說過平方公里；我也聽說過平方米。教師引導(dǎo)學(xué)生：平方米有多大？學(xué)生們一片茫然。
“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師拿出1平方米大小的正方形紙，向?qū)W生展示。學(xué)生看著看著就有人恍然點頭了。模糊的體驗有了，教師進一步追問：你估計它的邊長大約是多少？這可難到了大家。于是教師讓學(xué)生去拿教師準備好的1平方米卡紙，學(xué)生高興地紛紛跑到教室外去拿，然后就四人一組，七手八腳地用尺測量起來。不久，大功告成。4條邊都是1米。原來邊長是1米的正方形的面積就是1平方米。精確的數(shù)字感受也有了，實際生活中的參照還是不可缺的，小孩子畢竟以形象思維為主。教師又引：假如請幾個學(xué)生上來站在這上面，能站多少人呢？學(xué)生興奮地猜測著：5人；9人；16人�！處煶脽岽蜩F：那么就請你們上來試一試。學(xué)生開始有些猶豫，后來一個又一個的往上站、甚至擠。最后一數(shù)發(fā)現(xiàn)是11人。實際經(jīng)驗有沒有形成呢？教師考學(xué)生了：我們旁邊的東西中，哪些面積估計是1平方米？學(xué)生東張西望，接著學(xué)生有踴躍起來：半個黑板；那扇窗，去掉上面部分的玻璃；4個桌子拼起來。
教師又引導(dǎo)學(xué)生：要想知道準不準怎么辦？學(xué)生一聽，那還不簡單，量！于是課堂中可就熱鬧了，學(xué)生們有四人組搬桌子量的，有爬到桌上量黑板、玻璃窗的。小面積能估了，那么較大的面積呢？教師又要求學(xué)生：估計我們的教室有多少平方米？學(xué)生思索片刻后猶豫著回答：60平方米；70平方米；80平方米。（“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“玩數(shù)學(xué)”。摸手心手背，描手描筆，擠到1平方米的'紙上去，……真是有意思。這是多么真切、活生生的數(shù)學(xué)！學(xué)生的心一下便被緊緊地吸引了，心情自然也是愉快的�；卮饐栴}也不用揣摩老師的標準答案。說大，說小都是對的，誰不想說呢？讓老師欣賞，多好！在玩中不知不覺掌握了不少知識。）
看來，學(xué)生們學(xué)得真不賴！應(yīng)該是到了應(yīng)用拓展的時候了。教師絲毫沒有考學(xué)生的意味，竟然和學(xué)生們一起看起了幾條有關(guān)面積的信息。當然大部分都是有關(guān)學(xué)校的一些面積數(shù)據(jù)。比如籃球場面積等�？粗粗鴮W(xué)生不由自主地讀出了聲音，臉上洋溢著快樂和驕傲。 （我想，這時學(xué)生腦海中已經(jīng)將數(shù)字和有關(guān)學(xué)校的物體合二為一了，學(xué)校也更清晰豐滿了，更可愛親切了。愛的教育不再是機械生硬的了，那是學(xué)生心中自發(fā)的，沒有絲毫的虛偽和強加的成分。知識的學(xué)習也不再只是知識的記憶，而是生活，是能力。所以做不做習題都無關(guān)重要，重要的是在活動中，在閱讀中，學(xué)生經(jīng)歷了，也感受了�！皩W(xué)習不是為了考試，而是為了獲得知識的積累，能力的增長，情感的體驗，成長的驕傲！”）
《面積和面積單位》教學(xué)反思2
今年教學(xué)評估復(fù)查，我承擔了講數(shù)學(xué)課的任務(wù)，我選擇的是三年級下冊面積和面積單位這一課的教學(xué)。面積單位是本單元的一個重要的起始概念。為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位的表象形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗，進而形成表象。所以我把“使學(xué)生建立面積的概念，建立面積單位的表象以及在操作中體會引進統(tǒng)一單位面積的必要性”做本節(jié)課的難點。
1、激趣導(dǎo)入
本節(jié)課的教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，讓學(xué)生進行涂色比賽，看哪個組涂得快。一開始學(xué)生的興趣就比較濃厚，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。
2、注重合作探究
在教學(xué)中，我合理利用小組合作，讓他們自己去探究新知，感受學(xué)習的快樂。在讓學(xué)生探究統(tǒng)一單位的必要性時，我采用的是小組合作的形式，讓他們在小組內(nèi)尋求幫助，學(xué)會合作精神，探究的精神。
3、但我覺得在處理難點和重點時，采用的方法和時間的處理上都不夠合理，現(xiàn)將本節(jié)課的不足總結(jié)如下：
學(xué)生初次接受面積這個概念，我以為要讓學(xué)生充分地理解面積和意義。所以我在讓學(xué)生理解面積的意義時，從物體表面和封閉圖形兩個方面進行了講解，而且講解得比較詳細。其實對于面積這個概念，只是學(xué)生以前沒有接觸過，讓他們進行比較面和大小時，都能比較出來，只是不知道這就是面積。所以在講解概念時，通過實物讓學(xué)生明白就可以了，不必要做那么詳細的講解而我講解這一部分內(nèi)容就花費了近20分鐘的時間。
在引導(dǎo)學(xué)生理解引進統(tǒng)一單位的必要性時，我采用的是小組合作探究的方式。我發(fā)給每組一些圓片、正方形、長方形、三角形，讓他們利用這些圖片，探究出比較兩個大小不同的長方形面積時要統(tǒng)一單位。而學(xué)生們都采用的是用同一種單位比較大小，例如，選用圓的都用圓，選用正方形的都用正方形，所以他們沒有認識到統(tǒng)一單位的必要性，所以，讓學(xué)生體會統(tǒng)一單位的必要性這一教學(xué)目標沒有達成。課上我應(yīng)該分發(fā)給學(xué)生們這些不同的圖片，讓他們自己去選擇圖形比較大小，有的學(xué)生可能會比較不出來結(jié)果，這時，老師可以走到小組中，幫助他們解決這個問題，“看，老師用這種方法能不能比較出大小來呢？”就是采用同樣的單位進行比較。此時的學(xué)生，才會認識到統(tǒng)一單位的必要性，才能完成這一教學(xué)目標。所以課前一定要對課堂生成做一個預(yù)設(shè)，想出預(yù)設(shè)的辦法。
對于建立面積單位的表象這一內(nèi)容，是本課的一個重點，由于在小組活動及認識面積概念這兩上環(huán)節(jié)用時都比較多，當講到面積單位時，時間不夠用了，用時比較少。而本節(jié)課的重點是要讓學(xué)生建立面積單位的表象，課上我忽略了學(xué)生感受生活中的面積單位，忽略了讓他們在頭腦中形成面積單位的表象。一立厘米有多大，要用不同的實物，在學(xué)生的頭腦中不停地出現(xiàn)，讓他一閉上眼就知道一立方厘米有多大，兩立方厘米有多大等，一立方厘米的表象在學(xué)生的頭腦中形成以后，再讓學(xué)生感受一立方分米的大小。繼而再感受一立方米的大小。學(xué)習是一個循序漸進的過程，必須讓學(xué)生在頭腦中形成表象以后，再進行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，不要急于求成。
講課已經(jīng)結(jié)束了，崔老師給我的意見讓我學(xué)到了不少的知識。在今后的教學(xué)中，我要不斷地學(xué)習理論知識，讓自己的課堂真正實現(xiàn)高效。
跟進設(shè)想：
針對教研室給我提出的若干問題，我對我的教學(xué)做了這樣的設(shè)想：
1、本節(jié)課的導(dǎo)入確實讓學(xué)生興趣大增，但學(xué)生學(xué)習的積極性還是不夠高，面對這一情況我想，我想在設(shè)計兩個隨意圖形的時候，讓它們的差距大一些，激起部分學(xué)生的不滿，也就是認為這樣的評比不公平，激起學(xué)生之間的矛盾，從而讓他們對本節(jié)課的學(xué)習產(chǎn)生極大的興趣。我想這樣設(shè)計：一上課，就在黑板上畫兩個大小不同的兩上不規(guī)則的圖形，然后對孩子們說：同學(xué)們，我們來個涂色比賽吧，從A組和B組中各選一個人，看哪個組先涂滿這個圖形為獲勝者，獲勝組將獲得一面小旗。當有一組學(xué)生涂完以后，就讓另一個學(xué)生停止，分出勝負，為獲勝組畫上一面小旗。預(yù)設(shè)：此時如果有學(xué)生提出比賽不公平，讓他們說說理由。他們可能會說出一個面大，一個面小，當然不公平。此時再找?guī)讉�同學(xué)也說一說，從而引出面積的概念。若是沒有學(xué)生提出比賽不公平，就請同學(xué)們說一說，為什么有的人涂得的快 ，有的人圖涂得慢，從而說出圖形大的涂得慢，圖形小的涂得慢，再引出面積的概念。這樣大約也就是要5分鐘時間，讓孩子們初步感知了面積。然后再就教室的實物，讓學(xué)生理解面積的意義，把面積的概念寫在黑板上。大約再要3分鐘時間。
2、在進行小組合作探究時，用時要少一些，大約要10分鐘時間。在分發(fā)學(xué)具時，把每個組的學(xué)具都放在一起，讓組內(nèi)的成員自己選擇，通過拼組，讓他們自己探究出統(tǒng)一單位的必要性，然后在小組內(nèi)說一說到底哪一個長方形更大。最后總結(jié)出統(tǒng)一單位的必要性，必需要用統(tǒng)一的單位才能比較出大小來，比較得才準確有。若是學(xué)生想不出辦法了，都沒有比較出結(jié)果來，教師要深入到一個小組，教他們怎么去做，然后在全班推廣。
3、對于建立面積單位的表象這一內(nèi)容，我課上我用時比較少。這是本節(jié)課的一個重點，也是難點，所以，再設(shè)計時我要用時大約20分鐘的時間來突破這上難點和重點。這次不再采用讓學(xué)生自學(xué)單位面積概念了，而是由老師出示實物，直接告訴同學(xué)們，這個就是一平方厘米，這個就是一平方分米，這個就是一平方米，讓學(xué)生充分感知面積單位的大小，然后，分別讓學(xué)生在生活中找到與這些面積單位差不多大的實物，真正讓他們建立面積單位的表象，不斷地鞏固，加深印象。
《面積和面積單位》教學(xué)反思3
我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習的積極情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量。在4月27日上午我們在紅華中心學(xué)校聽了吳燕游老師一節(jié)公開課，她上課的課題是《面積和面積單位》在這節(jié)課中，借助多種媒體化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生展示個性、積極參與、主動求知，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。聽了吳燕游老師的《面積和面積單位》這一課，使我收獲不少教學(xué)知識。
1、吳老師通過讓學(xué)生與學(xué)生比一比手掌來引入較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并通過摸身邊物體學(xué)的一些面，感受到面的存在，通過摸與看，懂得物體的面有大有小，并得出物體表面的大小叫做它們的面積。然后，通過2組平面封閉和1組不封閉圖形的比較、讓學(xué)生體驗封閉圖形也有大小，它的大小就是它的面積，充分感知和理解面積并且有大，讓已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)體驗上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論，從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2、讓學(xué)生動手操作，注重知識的生成的過程。這一教學(xué)過程，巧設(shè)懸念，層層深入，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動。
3、吳老師這節(jié)課突出重點，培養(yǎng)學(xué)的遷移推理能力。通過平方厘米的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從平方厘米的名稱中創(chuàng)造出平方分米、平方米、等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個大膽的實踐，運用相關(guān)舊知去促進新知的學(xué)習，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生從理性到理性的積極遷移的學(xué)習能力�？傊�，本節(jié)課的教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，有利于讓學(xué)生在具體情境中借助已有的知識經(jīng)驗進行學(xué)習，注重學(xué)習過程的探索，很好的體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，較符新的教學(xué)理念，值得我們學(xué)習。
《面積和面積單位》教學(xué)反思4
面積單位間的進率這部分內(nèi)容是在孩子們初步認識面積單位和學(xué)會了長方形、正方形面積的計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教學(xué)的重難點是讓孩子真正理解常用的相鄰兩個面積單位間的進率是100，學(xué)會用進率解決簡單的實際問題。在教學(xué)中，引導(dǎo)孩子們自己動手操作，自主探索，運用不同的方式方法解決問題，參與并獲取新知識的全過程，這樣學(xué)到的知識，孩子們記憶才深刻。如果直接出示結(jié)果讓孩子死記硬背，孩子沒有真正理解面積單位間的進率，而且會覺得數(shù)學(xué)知識抽象、枯燥、無味，讓孩子失去學(xué)習的興趣和探索的欲望。因此，在教學(xué)中，我將孩子放在主體的地位，讓孩子自己探究發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出設(shè)想，最后實際操作，解決問題，讓孩子積極參與到知識的形成過程中。
首先，我讓孩子們復(fù)習了長度單位以及他們之間的進率。緊接著，我讓孩子們大膽的猜測面積單位間的進率，引發(fā)問題的出現(xiàn)------只憑看和猜不能得出正確答案，必須通過實踐去證明猜測的正確與否。同時我讓孩子們準備了必須的操作學(xué)具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），讓孩子們帶著問題，帶著好奇心和強烈的求知欲去探索1平方分米究竟等于多少平方厘米。孩子們剛學(xué)習完長方形和正方形面積公式的推導(dǎo)，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，我讓孩子們分小組討論有沒有其他更好的方法。結(jié)果孩子們在討論中找到更好的方法——量，量1平方分米的正方形的邊長，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的，從而得出1平方分米題的解決問題的途徑。孩子們探索出了1平方分米=100平方厘米，很容易的得出1平方米=100平方分米。孩子們體驗了探索的樂趣和成功的快樂，學(xué)到的知識也不容易忘記。
這節(jié)課的教學(xué)，我主要做到了幾點：
1、在復(fù)習舊知識的基礎(chǔ)上（長度單位及他們之間的進率）引入本課的內(nèi)容，這樣有助與孩子以后區(qū)分長度單位和面積單位間的進率。
2、始終把孩子放在學(xué)習的主導(dǎo)地位，讓孩子自己動手操作，自己探索，用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。
3、重點突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓孩子自己探索總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很容易的總結(jié)出1平方米與100平方分米的進率關(guān)系。
《面積和面積單位》教學(xué)反思5
有人曾經(jīng)說，“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。今天自己教《面積和面積單位》這節(jié)內(nèi)容，在這門“遺憾的藝術(shù)”中獲得一點點的成功。興奮中我不忘反思自己教學(xué)中所得、所失、所悟。
《面積和面積單位》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊《長方形和正方形面積》這個單元中的第一課時，是后面學(xué)習內(nèi)容的基礎(chǔ)。 本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標主要有三點：
1、 使學(xué)生認識面積的含義和常用的面積單位。
2、 使學(xué)生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間概念。
3、 培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較等思維能力和操作能力。
在過往的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“面積”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中；自己也感覺這節(jié)內(nèi)容比較多而雜，不容易上“活”。這個學(xué)期再次實施此教材，我改變了以往陳舊的教學(xué)方法、理順設(shè)計了以下幾個主要教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入——在比賽中引入。
這節(jié)課的導(dǎo)入，我設(shè)計了一個比賽——“比比誰喝得快”。我和學(xué)生比賽用吸管喝水。
比賽時，為了營造氣氛，我故意擺出胸有成竹的樣子，讓學(xué)生先喝。參賽的學(xué)生無論怎樣用力，就是吸不了一滴水，比賽當然是我贏啦。學(xué)生心里感到納悶，都不服輸，都想知道其中的原因。此時我揭開取勝之謎，把吸管一頭用透明膠封起來，形成一個“面”，這個“面”起到阻隔作用，使水不能通過吸管。學(xué)生的情緒一下子調(diào)動起來，迅速進入最佳學(xué)習狀態(tài)，此時我及時引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題：
�。�1）“面”有什么作用？生活中有哪些“面”？他們有大小之分嗎？
�。�2）關(guān)于“面積和面積單位“你已經(jīng)知道什么？還想知道什么？
結(jié)合學(xué)生回答，我在掌握學(xué)生的知識起點的基礎(chǔ)上，師生共同揭示本課學(xué)習目標，共同投入到新課學(xué)習中。
二、探究——在活動中理解
�。ㄒ唬懊娣e”的教學(xué)
“物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積”。學(xué)生要理解，就必須明晰“物體表面”、“大小”、“圍成”等幾個詞的含意，再把它們綜合概括，得到“面積”的整體概念。其中“圍成”是理解的重點和難點，學(xué)生往往把它與“組成”混淆。怎樣避免概念不清？我設(shè)計了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“講講”四個小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在豐富感性認識的基礎(chǔ)上自己悟出“面積”的定義。
1、看看——引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板、桌子、課本等實物的表面，初步感知“物體表面”。
2、摸摸——引導(dǎo)學(xué)生用手摸摸蘿卜的表面，用小刀剖開蘿卜觀察它的截面，通過多種感官的協(xié)同活動，使“物體表面”的具體形象在學(xué)生頭腦中得到全面清晰的反映。
3、辨辨——設(shè)計系列活動，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“圍成”。
�。�1）動態(tài)課件顯示，幫助學(xué)生理解。
利用電腦的畫圖軟件顯示兩個長方形，分別給它們涂色，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，圍成的長方形的涂色范圍是固定，反之，顏色則擴散到整個版面。具體情況如下圖：
�。�2）用自己的語言說“圍成”。
生：圍成就是一個接一個、
生：圍成就是沒有缺口……，
老師在尊重肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)指出“圍成”就是“首尾相接”。
�。�3）用自己的身體做“圍成”。
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