《青山不老》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編收集整理的《青山不老》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《青山不老》教學(xué)反思1
這是一篇略讀課文,講了一位山野老農(nóng),面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無反顧地投身到植樹造林工作中,用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值,造福了后代。
本課的閱讀提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’!蔽腋鶕(jù)這句話確定了本課的教學(xué)思路:默讀—思考—交流。課前,我讓學(xué)生查找我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象的文字音像資料,把各自的資料帶到課上進(jìn)行交流,使他們懂得環(huán)境整治工作緊迫性和重要性。
1、“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡?”找到相關(guān)段落通過朗讀、想象、交流等手段,使學(xué)生體會(huì)老人15年中經(jīng)歷的艱苦和磨煉,終于把惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。
2、 “老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的?”從這座山溝的大環(huán)境和這所小院的小環(huán)境兩個(gè)方面入手,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解。
3、“青山是不會(huì)老的”是全文的中心句,含義深刻。通過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生體會(huì)到了老人的努力奮斗換來了荒山變青山,我緊接著啟發(fā)學(xué)生“不老的是什么”,學(xué)生立刻回答“不老的是青山”,“僅僅是青山不會(huì)老嗎?”,這時(shí),學(xué)生感悟到“還有老人艱苦奮斗、五四奉獻(xiàn)的精神”!
《青山不老》教學(xué)反思2
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說:“老人拄著拐杖,慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來了。”讀到那里,我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小,是很難體會(huì)到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢課前想過這個(gè)問題,無果。
老樣貌的教學(xué),先理解“老”,理解“青山不老”,然后讓孩子們自由讀課文,根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問題,拿起手中的筆,邊讀書邊思考。
交流的時(shí)候,為了讓孩子們體會(huì)老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個(gè)比方,我問孩子們的家里都種了幾畝田那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。之后,我讓孩子們感悟,這些樹是在什么情景下生長起來的孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì)如何我讓孩子們展開了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。
最終我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我,我看著你,無動(dòng)于衷。有的甚至在下頭竊竊私語。由于課堂時(shí)間有限,我靈機(jī)一動(dòng),孩子們,閉上你的眼睛,聽教師訴說老人的一天,然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>
“清晨,萬籟無寂,鳥未叫,太陽公公未起,僅有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時(shí),老人已經(jīng)起床了,在他的小院里抓起一把柴,生起了火開始做飯。炊煙裊裊,老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯,喝一口開水,然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán),背著鋤頭就上山。老人佝僂著背,在山路蹣跚著向前,那里的樹苗需要補(bǔ)種,那里的樹苗需要澆水,老人都一清二楚。整整一天,老人沒有停下來休息一會(huì)。晚上,太陽親吻著遠(yuǎn)山,老人才背著鋤頭慢慢下山。
說明:現(xiàn)已經(jīng)收錄7則,第7則為20xx年新增會(huì)員作品。
回到孤零零的小屋里,老人把早上的飯隨便熱了熱,吞進(jìn)肚里就上床睡覺了。睡在床上,他依然掛念著山里的樹苗。”
說這些的時(shí)候,而我分明看到,孩子們的神色是凝重的,他們也被老人深深感動(dòng)了。結(jié)果他們的感悟十分深刻。
此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了!边@個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然,為什么說“青山不老”呢孩子們都有了自我的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
《青山不老》教學(xué)反思3
10月10日,在六2班上了《青山不老》這一課!肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文,這一課的閱讀提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’!毕旅鎭碚?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲。
1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢?答案是否定的!對(duì)于學(xué)生而言,不管精讀還是略讀課文都是新知,他們認(rèn)知水平的提高,學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以,略讀課文的教學(xué)既不能完全放手,也不能過多引導(dǎo),要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》,我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,抓重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥,把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,收到良好的效果。
2、照準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法,是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的。《青山不老》一文是通過三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始,為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,引發(fā)思考;第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r,讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長時(shí)間呆在家里的感覺,思考老人常年生活在山溝里的艱難;第三個(gè)是在拓展延伸處,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn),三處聯(lián)系實(shí)際,恰當(dāng)準(zhǔn)確,層層推進(jìn),幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中,提煉問題、學(xué)習(xí)方法,是自主研讀、合作探究落到實(shí)處的關(guān)鍵。因此,小組合作探究這一塊,請(qǐng)同學(xué)們帶著問題,再次走進(jìn)課文,一邊讀、一邊找出文中的重點(diǎn)句子,進(jìn)行思考、批注,4人一組,相互交流自己的觀點(diǎn),自己解決不了的問題,進(jìn)行全班交流,教師運(yùn)用多種方法相機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒,引導(dǎo)學(xué)生讀文,進(jìn)一步走進(jìn)文本,透過語言文字,理解內(nèi)涵、體會(huì)情感。
存在不足:
1.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境
2.課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式多樣,但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
《青山不老》教學(xué)反思4
《青山不老》是一篇略讀課文,主要經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀提示提出了“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的;聯(lián)系課文資料,想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’!比齻(gè)問題。再加上了解課文的主要資料和文章的表達(dá)方法是本節(jié)課要研究的資料。根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),我把課堂教學(xué)分成了幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是活力導(dǎo)入階段。教師播放晉西北圖片,加上聲情并茂的語言描述把學(xué)生帶入一個(gè)如癡如醉的美妙境界,也讓孩子初步感受老人所創(chuàng)造的奇跡。然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué),學(xué)生經(jīng)過讀畫批注議,經(jīng)過自主、合作、探究問題的答案,孩子們?cè)谧x中思考,在讀中解決問題。三是歡樂分享階段。我請(qǐng)學(xué)生按照自學(xué)提示進(jìn)行匯報(bào),其中3700畝,對(duì)于此刻的孩子來說比較陌生,我引導(dǎo)孩子利用我們學(xué)校進(jìn)行比較,讓孩子明白3700畝大約有100個(gè)我學(xué)校大,從而明白了老人創(chuàng)造的確實(shí)是一個(gè)了不起的奇跡。最終進(jìn)入我來用階段。我設(shè)計(jì)了讓孩子給老人寫感動(dòng)中國十大人物頒獎(jiǎng)詞,對(duì)課文進(jìn)行升華。
整節(jié)課我比較滿意是學(xué)生學(xué)得比較簡便,并且目標(biāo)也完成得比較到位。抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn),充分體現(xiàn)了略讀課的以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)理念。在歡樂分享階段學(xué)生經(jīng)過有感情地朗讀,在讀中感悟到老人與環(huán)境作斗爭的不屈精神,綠化家園,保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神,造福人類的精神。
存在不足
1、教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一,引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確。
2、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分,教師缺少有感情朗讀的指導(dǎo)
在今后的教學(xué)中,我要讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,與文本對(duì)話,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出更好的語文課。
《青山不老》教學(xué)反思5
這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫的山林景象,院子里的綠意濃濃,山溝的綠意盎然,山野的綠樹成蔭描寫。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的,從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻(xiàn)的偉大精神和情懷,在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。
課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料,了解綠色作物在那里生長的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡,是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的,以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問題展開自學(xué),自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。而且讓孩子們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候動(dòng)筆,圈圈畫畫,批注點(diǎn)評(píng),寫下心得體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn),引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆,把自己想對(duì)老農(nóng)說的話寫下來。
孩子們寫的很有特色,注意了各自的側(cè)重,有的贊揚(yáng)老農(nóng)堅(jiān)持不懈地改造山林,有的敬佩老農(nóng)拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林,有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之,這次的小練筆孩子們有自己獨(dú)特的感受,寫出了自己的真情實(shí)感。
山野老農(nóng)只是一位普通的人物,但是他的所作所為卻不能讓人為之感動(dòng),為之敬佩,沒有豪言壯語,只有含辛茹苦的堅(jiān)持;老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán),但是他那種造福人類,造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人,但是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的,是無窮的……不知道在教學(xué)中我有沒有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生,但是我想,讀他的故事,對(duì)孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩!
《青山不老》教學(xué)反思6
1、粗知不是淺知:
略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知大意,但并不意味著就能夠馬馬虎虎,草草了事。粗知不是淺知,粗知不是少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言,略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出,但在閱讀方法上,也不排斥精讀文章的重點(diǎn),精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
2、自主閱讀也不是自學(xué):
略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時(shí)間,把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,還應(yīng)當(dāng)有更多的交流自我讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上,學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。教師說得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,作為教師勢(shì)必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀。
《青山不老》教學(xué)反思7
語文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話,而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字,走進(jìn)文中情境,感受文本形象,感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對(duì)于略讀課文,這應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生透進(jìn)語言文字自主感悟。
上《青山不老》這一課時(shí),我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教后,試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)?
經(jīng)過本節(jié)課證明,學(xué)生是不能完全放手的。因?yàn)樾W(xué)生,他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?墒,略讀課文也不能過多的指導(dǎo),以前我總是放不開手,生怕學(xué)生什么也不會(huì),而過多給予引導(dǎo),這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性了。
本課教學(xué)時(shí),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子,“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等,進(jìn)行啟發(fā),把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”,收到了不錯(cuò)的效果。
同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。經(jīng)過本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考。第一個(gè)是開課開始增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象,引發(fā)思考。第二個(gè)是在感愛老人生活艱辛?xí)r,讓學(xué)生聯(lián)系自我家庭生活情景想象如果僅有“三間房”什么家具也沒有的.情景下您會(huì)怎樣過?還讓學(xué)生想象一下自我的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí),你會(huì)對(duì)爺爺說些什么?經(jīng)過這種想象,使學(xué)生體會(huì)老人的精神。
教無定法,但對(duì)閱讀課文教師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的。
《青山不老》教學(xué)反思8
這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描述的山林景象,院子里的綠意濃濃,山溝的綠意盎然,山野的綠樹成蔭描述。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情景下去創(chuàng)造奇跡的,從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻(xiàn)的偉大精神和情懷,在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。
課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料,了解綠色作物在那里生長的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡,是在什么樣的情景下創(chuàng)造奇跡的,以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問題展開自學(xué),自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。并且讓孩子們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候動(dòng)筆,圈圈畫畫,批注點(diǎn)評(píng),寫下心得體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn),引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最終我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆,把自我想對(duì)老農(nóng)說的話寫下來。
孩子們寫的很有特色,注意了各自的側(cè)重,有的贊揚(yáng)老農(nóng)堅(jiān)持不懈地改造山林,有的敬佩老農(nóng)拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林,有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之,這次的小練筆孩子們有自我獨(dú)特的感受,寫出了自我的真情實(shí)感。
山野老農(nóng)只是一位普通的人物,可是他的所作所為卻不能讓人為之感動(dòng),為之敬佩,沒有豪言壯語,僅有含辛茹苦的堅(jiān)持;老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán),可是他那種造福人類,造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人,可是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的,是無窮的……不明白在教學(xué)中我有沒有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生,可是我想,讀他的故事,對(duì)孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩!
《青山不老》教學(xué)反思9
略讀課文教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)理解上的“感知大意”和“抓住重點(diǎn)精讀”,所以比精讀課文更有利培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語。這為我們引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)獨(dú)立地感知課文提供了極大的便利。這就要求我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的“精讀點(diǎn)”后,把“閱讀提示語”轉(zhuǎn)化為學(xué)生預(yù)習(xí)的要求,讓學(xué)生在整體感知的同時(shí)就盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容。
在這堂課的教學(xué)中,我緊緊抓住課前提示中的問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的、作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’”這三個(gè)問題展開。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,思考問題,通過朗讀、交流,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,保護(hù)家園,造福他人的無私情懷。
這篇課文的難點(diǎn)是從老農(nóng)身上看到我國人民在保護(hù)自然、改造山林、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心,以及為此付出的巨大努力,理解青山不老的含義。教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生通過默讀知道老人所創(chuàng)造的奇跡是什么,然后通過對(duì)文中大環(huán)境和小環(huán)境的學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè),認(rèn)識(shí)到這的確是個(gè)奇跡,從而理解“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這句話的含義。在此基礎(chǔ)上,說說“作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’”就水到渠成了。
找準(zhǔn)了教學(xué)要點(diǎn),才使學(xué)生在課堂中有更多自主閱讀的時(shí)間,更加體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體地位,更重要的是,使略讀課文的教學(xué)更加簡潔有效,真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了練習(xí)。簡言之,就是抓住了要點(diǎn),學(xué)習(xí)才更加高效。
當(dāng)然,在教學(xué)中也還存在著許多的問題,如:教師情感投入不夠,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,從而影響整堂課的教學(xué)效果;課堂上學(xué)生的朗讀較少,形式單一,老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感;教師語言貧乏,提問比較隨便、意向不是很明朗,引導(dǎo)學(xué)生不夠到位;教師評(píng)價(jià)語單一,缺乏激勵(lì)性等等。
總之,只有抓住了課文的要點(diǎn),才能使課堂教學(xué)更加輕松而高效,我將繼續(xù)努力,不斷提高自身的教學(xué)水平。
《青山不老》教學(xué)反思10
在本課教學(xué)中我緊緊抓住課文的三個(gè)問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,且層層深入,感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹”,“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,保護(hù)家園,造福他人的無私情懷。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹,面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹;……”通過有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會(huì)老的,就水到渠成了。
教學(xué)中讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),閱讀,概括課文的主要內(nèi)容,。讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)行理解概括,訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力,體現(xiàn)了語文的工具作用。
課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋,課堂的最后5分鐘,讓學(xué)生完成本課趣味答題。這些練習(xí)題針對(duì)性強(qiáng),是本堂課的重點(diǎn),學(xué)生完成的情況較好,說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)是了有效的。
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