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有效課堂教學(xué)反思(精選5篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編幫大家整理的有效課堂教學(xué)反思(精選5篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
有效課堂教學(xué)反思1
每個(gè)教師上了無(wú)數(shù)節(jié)課,靜下心來(lái)反思一下,我們上的每節(jié)課都有效嗎?有沒(méi)有真正的體會(huì)到輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量,低耗時(shí)、高效益,達(dá)到使學(xué)生從“不懂”到“懂”,從“不會(huì)”到“會(huì)”,變會(huì)學(xué)、愿學(xué)到樂(lè)學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。有沒(méi)有低效無(wú)效的時(shí)候?低效無(wú)效的原因是什么?應(yīng)如何改進(jìn)?怎樣才能提高教學(xué)的有效性?
有效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn):一是如何遵循教學(xué)規(guī)律,回歸教學(xué)本質(zhì),是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?二是如何落實(shí)新的課程理念,是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?
從教師的角度來(lái)衡量:這節(jié)課,我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎?有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎?有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎?課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么?各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何?就從以下幾個(gè)方面考慮課堂教學(xué)的有效性。
1、教學(xué)目標(biāo)的有效性。教學(xué)目標(biāo)的高效包括:一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念,整體把握教材,深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的`。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握,還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握,設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中,還要有切實(shí)可行的可操作性。為了有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)課時(shí)遵循以學(xué)生為主體,引導(dǎo)他們觀察、比較、動(dòng)手操作、合作探究大膽表達(dá),在主體探究中學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)策略的有效性。設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多,但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的具體的目標(biāo),如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè),這種環(huán)節(jié)就是無(wú)效的,就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此,每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo),抓住切入點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂重點(diǎn)突出,條理清晰,精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量,使課堂更有效。
3、問(wèn)題的設(shè)置追求高效性。吳教授在報(bào)告中提出:?jiǎn)栴}的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度,提問(wèn)要有一定的開(kāi)放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性,必須有助于發(fā)展學(xué)生思維,杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問(wèn)即答,讓不同層次的學(xué)生都能投入思考。“不憤不啟、不悱不發(fā)”,如果學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決,應(yīng)靈活將問(wèn)題化解成若干小問(wèn)題,或轉(zhuǎn)換設(shè)問(wèn)、或提供思考背景等。問(wèn)題要有一定的系列性,要將整節(jié)課問(wèn)題系統(tǒng)設(shè)計(jì)。問(wèn)題還可以是課前提問(wèn),也可以是課后問(wèn)題,尤其可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),學(xué)會(huì)變換問(wèn)題。這樣具有層次性,啟發(fā)性的問(wèn)題,使學(xué)生人人參與提高課堂的整體效應(yīng)。
4、有效課堂離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐。動(dòng)手實(shí)踐要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ),設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時(shí)空去想、去做、去活動(dòng),又讓學(xué)生想有方向、做有目的、動(dòng)有收獲。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐,根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的性質(zhì)特點(diǎn),結(jié)合大量的操作活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性,及時(shí)反饋交流,讓操作與思維聯(lián)系起來(lái),讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。
總之,有效課堂要求師生和諧對(duì)話(huà),一堂課結(jié)束,給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問(wèn)題的能力,變被動(dòng)為主動(dòng),變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué),既傳授知識(shí),又培養(yǎng)能力,從而提高課堂的教學(xué)效果。
有效課堂教學(xué)反思2
一、良好的自學(xué)能力是高效課堂的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法,做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此,教師必須更新觀念,研究數(shù)學(xué)的智慧,分析數(shù)學(xué)的方法,努力使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)中,學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)——把自己不懂的地方記錄下來(lái),上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)講,而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過(guò)聽(tīng)講來(lái)比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問(wèn)題的角度是否相同,如有不同,哪種好些;課后復(fù)習(xí)——學(xué)生可先合上書(shū)本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過(guò)”一遍,然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來(lái)。
同時(shí),加強(qiáng)對(duì)書(shū)本例題的剖析和推敲,因?yàn)檎n堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多,但都有一定的代表性。研究每個(gè)例題所反映出的原理,分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在,思考這類(lèi)例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn),把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果,解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么,用到了哪些已有的知識(shí),這類(lèi)題還可以用什么方法求解,等等。
數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識(shí)本身,而是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀,教給他們學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)與自覺(jué)鉆研數(shù)學(xué)的習(xí)慣,學(xué)生將終生受益。要不斷地將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法化納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理。
二、形成良好的習(xí)慣,為高效的`課堂保駕護(hù)航。
俗話(huà)說(shuō):“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,應(yīng)在結(jié)合上進(jìn)心培養(yǎng)的同時(shí),讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。好習(xí)慣一旦形成,學(xué)生的上進(jìn)心也就“定向”了。學(xué)生的上進(jìn)心是教師組織教學(xué)能否成功的重要條件之一,所以要致力培養(yǎng),在培養(yǎng)過(guò)程中難免會(huì)有反復(fù)。我們要善于抓反復(fù),反復(fù)抓。如此,學(xué)生焉能不上進(jìn)?
其次形成良好的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入,如:認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考,踴躍回答問(wèn)題,認(rèn)真審題,按時(shí)完成作業(yè),計(jì)算后,要認(rèn)真檢查“一步一回頭”,認(rèn)真書(shū)寫(xiě)等,逐漸學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是高效課堂的基礎(chǔ)保障。
只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué),基礎(chǔ)教育課程改革才不會(huì)是一句空話(huà),才會(huì)落到實(shí)處,學(xué)生才會(huì)受益,才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué),才會(huì)成為創(chuàng)新性人才。
有效課堂教學(xué)反思3
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后,教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。我一直在思索,什么樣的教學(xué)才是有效的,抓好課堂40分鐘,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。在以前的教學(xué)中,心中只裝著怎樣讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),為此有時(shí)方法過(guò)激,采用了一些不正確的方法促使學(xué)生計(jì)算,做應(yīng)用題,結(jié)果效果并不怎么好。學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后,讓我從中學(xué)習(xí)了很多,受益匪淺。
什么樣的教學(xué)才是有效的呢?《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式!睌(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域方面獲得發(fā)展,更重要的是使學(xué)生情感領(lǐng)域和智能領(lǐng)域獲得發(fā)展,張揚(yáng)個(gè)性,發(fā)揮潛能。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的弊端,嚴(yán)重影響了教學(xué)效率,通過(guò)多年的觀察、分析,我發(fā)現(xiàn)原因主要有兩個(gè):一是以教師為中心,教師講學(xué)生聽(tīng),學(xué)生在課堂上充當(dāng)被動(dòng)接受的角色,長(zhǎng)此以往,其結(jié)果勢(shì)必使學(xué)生的思維受到壓抑。二是學(xué)生受年齡方面和心理方面的影響,自制力差,課堂上無(wú)法約束自己常常走神、跑題,影響了40分鐘的質(zhì)量。
針對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)特點(diǎn),要實(shí)施有效性教學(xué)策略,應(yīng)從數(shù)的組成在加減中運(yùn)用有效性入手,下面結(jié)合我對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解,談?wù)勎业囊稽c(diǎn)心得體會(huì)。
數(shù)的組成在加減中運(yùn)用離不開(kāi)計(jì)算。計(jì)算,貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,它是小學(xué)生的一項(xiàng)必備的數(shù)學(xué)能力,也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為重視培養(yǎng)的能力之一。實(shí)施新課程以來(lái),課標(biāo)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)仍很重視,所不同的是,與以往的教材相比,它不僅要求計(jì)算正確、迅速,而且更突出要求計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便與靈活,并注意把各種計(jì)算(口算、筆算、估算、簡(jiǎn)便計(jì)算)有機(jī)地聯(lián)系與整合起來(lái),使學(xué)生在使用各種計(jì)算方法的實(shí)踐中逐步提高能力,從更高的要求提升學(xué)生計(jì)算的素質(zhì)。
然而,由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),許多老師一提到計(jì)算,就認(rèn)為只需在教與學(xué)的過(guò)程中增加練習(xí)的量,多練、反復(fù)練。就一定會(huì)見(jiàn)成效。分析目前學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀,我們不難發(fā)現(xiàn)他們大都把計(jì)算作為一項(xiàng)機(jī)械重復(fù)的任務(wù)來(lái)完成,談不上有任何學(xué)習(xí)的興趣,以致于在做計(jì)算題時(shí),學(xué)生普遍有輕視的心理傾向,注意力不夠集中;沒(méi)有形成良好的計(jì)算習(xí)慣,導(dǎo)致計(jì)算的正確率明顯下降。學(xué)生的計(jì)算能力不容樂(lè)觀,很大程度上與教師如何正確看待計(jì)算有很大關(guān)系。
計(jì)算、合理組織計(jì)算教學(xué)有直接的關(guān)系計(jì)算,貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,它是小學(xué)生的一項(xiàng)必備的數(shù)學(xué)能力,也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為重視培養(yǎng)的能力之一。主要包括口算、筆算、估算、簡(jiǎn)便計(jì)算。教師通過(guò)有效教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,從而達(dá)到數(shù)的組成在加減法中運(yùn)用的有效性。新課程追求自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí),我們通俗的理解就是要讓學(xué)生“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”,它不僅僅是如此,“自主學(xué)習(xí)”是一種建立在學(xué)習(xí)者自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思基礎(chǔ)上的以自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為特征的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)的組成在加減中運(yùn)用有效性要很好地落實(shí),我認(rèn)為從這些方面入手:
一、情境引入,激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“掌握知識(shí)和獲取技巧的主要?jiǎng)右蚴恰己玫那榫!睌?shù)學(xué)知識(shí)由于抽象而顯得枯燥是影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大障礙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,適時(shí)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)良好的情境,可以誘發(fā)兒童好奇心理,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在較短的時(shí)間里,輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。皮亞杰曾告訴我們:兒童是個(gè)主動(dòng)性的人,他的活動(dòng)受興趣和需要支配,一切有效的活動(dòng)以某種興趣作先決條件。因此我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,應(yīng)該從其熟悉的生活環(huán)境入手,創(chuàng)設(shè)情境,化抽象為具體,吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊,從而喜歡數(shù)學(xué)。
比如,學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”這一課時(shí),我是這樣引入的:屏幕上顯示一座房子失火了,一位叔叔要打電話(huà)報(bào)警,一緊張忽然忘了電話(huà)號(hào)碼,站在電話(huà)機(jī)旁正抓耳撓腮,急得滿(mǎn)頭大汗。這個(gè)畫(huà)面一下子抓住了每個(gè)同學(xué)的`心,許多同學(xué)急得大聲喊:“趕快打119報(bào)警啊!”、“再不打119報(bào)警,要燒光了!”真是如臨其境啊。我趁機(jī)說(shuō):“同學(xué)們真棒,幫叔叔想出了報(bào)警電話(huà)。瞧,叔叔打通了報(bào)警電話(huà)。”果然畫(huà)面上隨著警笛聲出現(xiàn)了一輛消防車(chē),嘩啦啦,一下子把火澆滅了。大家松了一口氣。我接著說(shuō):“假如遇到了壞人,要打什么報(bào)警電話(huà)?有人生病要上醫(yī)院,又要打什么電話(huà)呢?”大家爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言。緊接著,我就自然地再用語(yǔ)言導(dǎo)入主:“同學(xué)們,象119、110、120這些數(shù)字都是我們生活中的數(shù),在我們的生活中還有許多,比如我家住在1號(hào)樓502室的1和502也是。你們還知道哪些?”學(xué)生的情緒再度興奮起來(lái),嘰嘰喳喳地討論開(kāi)了。
這樣的導(dǎo)入,使學(xué)生覺(jué)得新知識(shí)并不陌生,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,及早地進(jìn)入最佳狀態(tài),自覺(jué)接納知識(shí)的程度就高了,有效地提高學(xué)習(xí)效率。
二、實(shí)踐操作,發(fā)展思維。
杜威有句金言:“讓學(xué)生從做中學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,遵循低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),借助于學(xué)具操作,通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把學(xué)生所有的感官都調(diào)動(dòng)起來(lái),是一種很有價(jià)值的參與形式,這種形式不僅有利于學(xué)生把知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)發(fā)展各種能力,而且也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程,促進(jìn)思維的發(fā)展。每讓學(xué)生進(jìn)行一種操作時(shí),必須首先要求學(xué)生看清題意,再想一想,根據(jù)題目要求,你在操作時(shí)先做什么,再做什么,該如何做。
例如:在學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí),我讓學(xué)生擺小棒:你是怎樣想的就怎樣擺。先擺“9+2”,有的學(xué)生擺好了就發(fā)言:左邊擺9根小棒,右邊擺2根小棒,然后移動(dòng)右邊的1根和左邊的9組成10,數(shù)一下右邊是幾根,得數(shù)就是十幾。這是“湊十”法。還有的學(xué)生說(shuō)是用數(shù)的,數(shù)一數(shù)有幾根小棒,得數(shù)就是幾。接下去又?jǐn)[了9加3、4、5、6、7,我也下去巡視,協(xié)助操作有困難的同學(xué)。
低年級(jí)的學(xué)生更容易接受直觀的東西,所以,我們?cè)诮虒W(xué)中借助一些道具,可以幫助學(xué)生積極參與,也是為了更好地學(xué)習(xí),從而使我們的學(xué)習(xí)達(dá)到很好的效果。
“學(xué)無(wú)定法、貴在得法”,有效的教、學(xué)方式是課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。我們要不斷深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,用它來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué),我們?cè)谵D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,要有利于學(xué)生的發(fā)展,要以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革,保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性,為課堂教學(xué)注入新的活力。通過(guò)數(shù)的組成在加減中運(yùn)用有效性的學(xué)習(xí)、開(kāi)展、探索,我相信小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)有效性教學(xué)會(huì)取得很好的效果。
有效課堂教學(xué)反思4
教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思什么呢?重中之重當(dāng)然是課堂教學(xué)。新課程追求有效教學(xué)性,從以往的重形式到重內(nèi)容。而探索教學(xué)的有效性需要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)常要求教師有效教學(xué)反思。在實(shí)踐中,我經(jīng)常用四問(wèn)法引發(fā)自己的課后思考,不失為一種有效的教學(xué)反思途徑。
一問(wèn):這堂課讓學(xué)生得到什么
這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問(wèn)題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。在新課程實(shí)施的今天,教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來(lái),而不是單純的教材、教參、教學(xué)內(nèi)容,只有從學(xué)生的角度思考,有效反思才富有實(shí)效。
“我這堂課讓學(xué)生得到什么?”備課時(shí)當(dāng)然要思考,課后的思考更有特殊意義。如果不進(jìn)行有效反思,備課時(shí)制定的目標(biāo)大多還帶有一定的盲目性,表現(xiàn)為三種傾向:一是資料型,目標(biāo)大多依賴(lài)于教學(xué)參考資料,未作思考,容易直接抄錄教參;二是經(jīng)驗(yàn)型,依賴(lài)于自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況可能思考得還不深入,甚至有差距;三是套路式,每堂課都有一個(gè)知識(shí)與基礎(chǔ)、能力與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),形式主義,大而無(wú)當(dāng)。
有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,充分利用教材等教學(xué)資源,以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,制定具體的、貼切的“這一課”的目標(biāo),課堂圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有收獲、有發(fā)展。
二問(wèn):這堂課學(xué)生收獲了沒(méi)有
這是課堂教學(xué)效果的反思,是有效教學(xué)實(shí)施水平的反思。教師主要可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進(jìn)行反思:
一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài),是積極主動(dòng)的,還是被動(dòng)應(yīng)付的?是全體參與的.,還是幾名尖子生的活動(dòng)?表現(xiàn)為課堂有沒(méi)有討論,是否熱烈?
二看學(xué)生課堂答題狀態(tài),答題能直接反映學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成等情況,學(xué)生答題的正確率如何?思路是否清晰?基本知識(shí)的掌握是否準(zhǔn)確、熟練?能不能融會(huì)貫通、舉一反三?
三看學(xué)生課堂思維狀態(tài),學(xué)生思維是短暫的,還是持續(xù)的?有沒(méi)有提出富有見(jiàn)解的問(wèn)題?是否形成了師生、生生思維的碰撞等等,都可供教師反思。學(xué)生作業(yè)完成情況,是學(xué)生課堂收獲的直接反映,當(dāng)然更可以成為教師反思的重要依據(jù)。
三問(wèn):我是通過(guò)什么方式讓學(xué)生得到的
學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)感情,達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),但是,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí),疑難處相互討論、師生互動(dòng),學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí),同時(shí)形成能力,在探究過(guò)程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度。通過(guò)自我解剖,我們可以看到自己的發(fā)展,敢于肯定自己的長(zhǎng)處,但同時(shí)更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法,認(rèn)識(shí)其弊端,并嘗試用新的方式組織教學(xué)并反饋教學(xué)效果。計(jì)劃—實(shí)施—反饋—修改—提升—反饋—提升,這是我們必須經(jīng)常堅(jiān)持的模式。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思,有效教學(xué)的實(shí)施便會(huì)更自覺(jué)、更富于成效。
四問(wèn):有沒(méi)有比這堂課更有效的教學(xué)方法
這一問(wèn)題是建立在自我對(duì)這堂課教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的,是對(duì)自我的再提升。有時(shí),我們經(jīng)過(guò)三思而選擇的教學(xué)方法,實(shí)施后自我感覺(jué)還比較滿(mǎn)意,自己認(rèn)為教學(xué)是有效的,對(duì)課堂采用的方法會(huì)倍加珍惜。但是,教無(wú)定法,教無(wú)止境,我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況,學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異,都可能制約方法的選擇。所以,我們要善于向自己質(zhì)疑,要挑剔每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,為我所用。
另外區(qū)級(jí)的公開(kāi)課、研討課,是不同教學(xué)方法展示的平臺(tái),是不同教學(xué)個(gè)性展示的平臺(tái),是教學(xué)思想碰撞的平臺(tái)。教師應(yīng)該充分利用這些平臺(tái)更新觀念,挑戰(zhàn)自我,努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。
有效課堂教學(xué)反思5
高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái),給老師一種新的希望,給學(xué)校一個(gè)美好的未來(lái),這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地,它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度,更關(guān)注一個(gè)教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握,高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái),給老師一種新的希望,給學(xué)校一個(gè)美好的未來(lái),從自己內(nèi)心到對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有以下反思:
一、何謂“高效課堂”?
何謂“高效課堂”?是不是教師把該學(xué)的知識(shí)都交給了學(xué)生就算“高效課堂”?或者說(shuō),這節(jié)課學(xué)生積極參與,達(dá)標(biāo)練習(xí)順利完成就算“高效課堂”?我認(rèn)為,高效的課堂是在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)為主,以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中,學(xué)生積極活躍,40分鐘內(nèi),知識(shí)得到充分內(nèi)化,能力得到充分提高的課堂。
二、高效課堂要求教師的做法
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。態(tài)度決定一切,只有對(duì)教育事業(yè)充滿(mǎn)了熱愛(ài),真正將教學(xué)工作作為教書(shū)育人的事業(yè)來(lái)做,才能將工作做好,才能積極地投身于教育教學(xué)改革中去。
2、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),是在充分挖掘教材,充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),利用多種適合的教學(xué)手段,選擇適合的教學(xué)方法,將教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)有機(jī)的、整體的、有計(jì)劃的、分步驟地編寫(xiě)制定,往往起著事半功倍的效果。
3、課堂角色定位。新課程改革,要求有教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)主用,也就是教師的助學(xué)作用、評(píng)學(xué)作用、督學(xué)作用和同學(xué)作用。
4、充分挖掘教材。具有新課程教學(xué)理念的教師,善于將教材內(nèi)容充分挖掘,將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為教學(xué)內(nèi)容,并改造成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。變“教材”為“學(xué)材”。
5、教師精講點(diǎn)撥。高效課堂,不是不要教師的講解,而是需要教師精心準(zhǔn)備的精講,要求達(dá)到“精確、精煉、精彩”。
6、抓好課前預(yù)習(xí)。高效課堂是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上的課堂,變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)、被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。
7、抓好學(xué)情反饋。抓好學(xué)情反饋和反饋后的歸納總結(jié),使教師充分了解學(xué)情,了解學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑點(diǎn),從而使課堂更高效。
8、注重環(huán)節(jié)意識(shí)。高效課堂,更注重課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)意識(shí),要求絲絲相扣,承轉(zhuǎn)自然緊湊。導(dǎo)入、過(guò)渡、承轉(zhuǎn)、小結(jié)、提問(wèn)、討論、訓(xùn)練、講評(píng)等課堂環(huán)節(jié),要求干凈利索、不拖泥帶水。
9、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。高效課堂,要改變?cè)械慕虒W(xué)方式,由單純的教為教與學(xué)并重,由封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué),由注入式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué),由單純的知識(shí)傳授變?yōu)橹R(shí)和能力并重,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
10、營(yíng)造課堂氛圍。教師要善于營(yíng)造良好的愉悅的競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍,讓學(xué)生的心熱起來(lái),讓學(xué)生的眼亮起來(lái),讓學(xué)生的手舉起來(lái),讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生的臉笑起來(lái)。
二、提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)效果
。、動(dòng)手翻。針對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有計(jì)劃的翻以前學(xué)過(guò)的課本,復(fù)習(xí)和新知識(shí)有緊密聯(lián)系的舊知識(shí),初步了解新舊知識(shí)的間的聯(lián)系,為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好充分的鋪墊。
2、動(dòng)手劃。我們?cè)陬A(yù)習(xí)新課時(shí),對(duì)新課中的重要的`“法則、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些標(biāo)志;
3、動(dòng)手做預(yù)習(xí)時(shí)我們勤動(dòng)手,對(duì)書(shū)上的實(shí)物、直觀圖、線(xiàn)段圖、模型等要?jiǎng)邮肿鲆蛔觯瑒?dòng)手畫(huà)一畫(huà),從而培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力;
。、動(dòng)腦想我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)要養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。我們要能針對(duì)新知識(shí),提出一些有價(jià)值、有思考性的問(wèn)題,并積極和老師同學(xué)進(jìn)行探討;
5、動(dòng)筆練即要求我們能針對(duì)新知識(shí),自己從課后的習(xí)題中選擇一些和書(shū)上例題同等難度的或類(lèi)似的習(xí)題來(lái)練一練(如書(shū)上的做一做),可是低于書(shū)上難度的基本題,甚至有的預(yù)習(xí)的好的同學(xué)可以自己編題進(jìn)行練習(xí)。
三、落實(shí)合作學(xué)習(xí)
1、科學(xué)分組
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng),特別強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)合作。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的最佳方式是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作小組。
2、合理分工
合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是:人人參與,共同完成任務(wù)。分工分別是:合作小組長(zhǎng)——對(duì)合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控,課外精心管理,維護(hù)小組學(xué)習(xí)紀(jì)律;記錄員(1名)——對(duì)合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過(guò)程進(jìn)行記錄,記錄小組學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及一些新的方法;檢查員(1名)——檢查合作小組各成員在活動(dòng)中是否能夠各盡其責(zé);報(bào)告員(1名)——在反饋或交流時(shí),對(duì)本合作小組的討論結(jié)果或活動(dòng)結(jié)果等進(jìn)行匯報(bào)。
3、有效合作
通過(guò)在課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí),使學(xué)生很快掌握了合作學(xué)習(xí)的基本流程:布置任務(wù)——老師提出學(xué)習(xí)任務(wù);小組合作——小組成員在小組長(zhǎng)的調(diào)控下共同探究,完成任務(wù);反饋交流;老師小結(jié)。經(jīng)過(guò)課內(nèi)外的合作,校內(nèi)外的合作,學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)的方法,實(shí)現(xiàn)有效合作
4、積極總結(jié)評(píng)價(jià),激發(fā)合作熱情。
為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮其合作功能,教師要對(duì)小組合作的活動(dòng)情況進(jìn)行積極地評(píng)價(jià),小組與小組之間要評(píng)一評(píng)、比一比、賽一賽,哪一組最有創(chuàng)新,哪一組最守紀(jì)律,哪一組最團(tuán)結(jié),哪一組最快等等。
5、每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)四位成員輪流換崗,協(xié)調(diào)后每人一崗,崗位定期更換,責(zé)任輪流承擔(dān)。各成員之間互相幫助互相學(xué)習(xí),拓展思維空間,積極動(dòng)手動(dòng)腦,總之,高效課堂作為一種理念更是一種價(jià)值追求,一種實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中,將會(huì)引起我們更多的思考,更多的關(guān)注,我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),合理運(yùn)用控制論的原理,使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
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