小數點的移動教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的小數點的移動教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小數點的移動教學反思 1
首先我出示小數56.9不改變小數的數字，怎樣改變小數的大小?讓學生初步感知：如果小數點的位置移動了，小數的大小也發(fā)生了變化。
然后出示了一組數據：9、0.9、0.09、0.009，引導學生從上往下，從下往上，在觀察比較的基礎上討論得出小數點移動小數大小發(fā)生變化的規(guī)律。課上發(fā)現(xiàn)中下學生研究中有困難，于是第二節(jié)課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學生在次感知到：小數點移動后，金箍棒的長短發(fā)生了變化，也就是小數的.大小發(fā)生了變化。再引導學生從上往下、從下往上觀察，通過直觀的演示，學生在總結小數點移動的規(guī)律時就比較容易了。小數點向右移動一位——小數擴大10倍;小數擴大10倍——則小數點向右移動一位……小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的十分之一，小數縮小到原來的十分之一，則小數點向左移動一位……最后總結成四句話：小數點移動，左移縮小，右移擴大，移動一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數不夠0補位。
在課堂練習中，學生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學語言不夠嚴謹，沒有及時糾正學生。
小數點的移動教學反思 2
小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，我讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數點移動的規(guī)律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。
本節(jié)課我創(chuàng)設了“快餐”這一生動有趣的教學情境，我將多媒體引入課堂，用學生喜歡的動畫形象、故事來組織學習，在觀察與探索過程中，使學生輕松的掌握所學知識。這些都是學生熟悉的情境，它們與數學學習巧妙結合起來，引領孩子們進入數學的園地，是件十分有趣的事。其次在探究小數點移動規(guī)律的時候，我采用分層教學，突出重點，突破難點，做到由扶到放。讓學生觀察快餐的價格，從4.00、0.40、0.04之間的關系著手，通過觀察小數點的移動，共同探究發(fā)現(xiàn)：一個小數乘10，只要把小數點向右移動一位。然后，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷擺、移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10，小數點移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數點移動后要去掉整數部分多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。
在充分探究的.基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。正因為我注重知識的獲得過程，注重讓小數點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規(guī)律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？當然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。事實說明我的大膽放手是很成功的。看著學生上來把自己的探究結果介紹給大家時，我發(fā)現(xiàn)他們真像一位小老師，真正提高了學生探究的能力，又充分體驗成功的喜悅。使學生在動手操作時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內化小數點移動的規(guī)律。通過指導看書掌握規(guī)律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數點的移動原來是這個小數乘或除以10、100、1000……
總之這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數點移動規(guī)律的過程中,讓學生把小數點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當然還存在著許多不足，如本內容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題；同時教學內容安排的多，練習少。
小數點的移動教學反思 3
在四（5）班上課時按照既定的教學設計進行，后來發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來，只有少部分同學完全弄明白了，還有大部分同學沒有完全清楚小數點究竟是怎樣變換位置的，特別是位數不夠時處理難以掌握，小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足怎樣處理。因為小數點移動這部分知識比較抽象，而且缺乏多媒體的演示，學生學習時較為吃力，對于理解力稍差的學生學習存在困難。在四（4）班教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，把較為抽象的內容具體化。
首先，在導入時用第一人稱講述了“小數點”的用處，比如，假如你有256000000元錢，問學生，你們富有嗎？學生都覺得有很多錢，這時，小數點跑出來了，把數變成了2.56000000元，問學生你們還有錢嗎？變成窮光蛋了，小數點可以讓億萬富翁變成窮光蛋，激發(fā)了學生的`學習熱情和探索的激情。
另外在教學過程中我讓小數點“動”了起來，并且把小數點擬人化了，使學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，讓學生學起來輕松愉快。
小數點的移動教學反思 4
本節(jié)課的內容是在學生充分認識了小數和會比較小數的大小的知識基礎上，進一步探究小數點的位置移動引起小數大小變化規(guī)律的教學，學生理解和掌握都有一定的難度，是學生進一步學習小數和復名數的互換以及小數計算的基礎。通過這部分的.學習，還有助于培養(yǎng)學生用變化的觀點認識事物。
成功之處：
1.童話故事引入，激發(fā)興趣。一個好的情境能激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課把抽象的教學內容巧妙地安排在學生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調動學生學習的積極性和參與熱情。如：以數學王國的故事引入課題，制作小數點移動的動畫，學生非常喜歡，并初步感知小數點位置的，移動會引起小數大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的情境，學生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數點移動的規(guī)律。
2.有效突破難點，降低思考難度。有關規(guī)律的教學是屬于概念教學，較為抽象，根據本課教學內容的特點，聯(lián)系學生對概念認知的思維能力。在教學中通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、鞏固運用。
不足之處：
學生在移動小數點時不知道整數的小數點在哪里,弄不清往左移小數點要往左點，往右移小數點要往右點，當位數不足補0時也不明白怎樣補0，導致計算出錯。
改進之處：
在教學中重點練習計算，讓學生多進行練習，特別是位數不足的情況要更加強化訓練。
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