小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)教學(xué)反思（精選12篇）
在日常生活和工作中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那要怎么寫好反思呢？下面是小編幫大家整理的小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)教學(xué)反思 1
四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元中“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用;而驗(yàn)證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。這節(jié)課的`教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng);然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過(guò)單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)數(shù)將擴(kuò)大到原數(shù)的10倍，而這個(gè)過(guò)程也是對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位、三位……小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擴(kuò)大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過(guò)程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過(guò)程。在教學(xué)中我采取了這樣兩個(gè)方法：
1、從網(wǎng)上找了個(gè)順口溜，幫助學(xué)生記憶規(guī)律：小數(shù)點(diǎn)，真奇妙;向左移動(dòng)就縮小，向右移動(dòng)就擴(kuò)大，左小右大莫混淆;小數(shù)點(diǎn)，跳跳跳，幾個(gè)圈圈跳幾跳。
2、強(qiáng)化練習(xí)，并要求學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程寫出來(lái)。
小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)教學(xué)反思 2
首先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字，怎樣改變小數(shù)的大小?讓學(xué)生初步感知：如果小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)了，小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。
然后出示了一組數(shù)據(jù)：9 、 0.9 、 0.09 、 0.009 ， 引導(dǎo)學(xué)生從上往下，從下往上，在觀察比較的基礎(chǔ)上討論得出小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)小數(shù)大小發(fā)生變化的規(guī)律。 課上發(fā)現(xiàn)中下學(xué)生研究中有困難，于是第二節(jié)課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學(xué)生在次感知到：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后，金箍棒的長(zhǎng)短發(fā)生了變化，也就是小數(shù)的'大小發(fā)生了變化。再引導(dǎo)學(xué)生從上往下、從下往上觀察，通過(guò)直觀的演示，學(xué)生在總結(jié)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律時(shí)就比較容易了。小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位 —— 小數(shù)擴(kuò)大10倍;
小數(shù)擴(kuò)大10倍 —— 則小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位……小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到原來(lái)的十分之一，小數(shù)縮小到原來(lái)的十分之一，則小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位……最后總結(jié)成四句話：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，左移縮小，右移擴(kuò)大，移動(dòng)一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數(shù)不夠0補(bǔ)位。
在課堂練習(xí)中，學(xué)生在做題時(shí)將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生。
小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)教學(xué)反思 3
《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》這一課是作為公開(kāi)課上的，在備課時(shí)我就力求讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，親自體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)后引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，難點(diǎn)是當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)要補(bǔ)0。課的一開(kāi)始，我就創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題的癥結(jié)，由此認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)對(duì)于小數(shù)的重要性，從而揭示課題，使學(xué)生明確本節(jié)課研究的內(nèi)容和方向。然后以大家熟悉的`孫悟空的故事引入，由金箍棒的變化引出小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，把那四個(gè)數(shù)字板書出來(lái)后（0.009米，0.09米，0.9米，9米），讓學(xué)生思考，是什么在移動(dòng)，什么在變化？是怎么變化的？學(xué)生通過(guò)觀察思考，得出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)的變化規(guī)律。然后讓學(xué)生從向右移動(dòng)擴(kuò)大引發(fā)聯(lián)想，學(xué)生自然聯(lián)想到向左移動(dòng)會(huì)縮小，然后讓學(xué)生四人小組合作探究出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的變化規(guī)律，這樣一來(lái)，知識(shí)的獲取就水到渠成了。
在探究完規(guī)律后，為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)的重要性，我讓學(xué)生聽(tīng)了聯(lián)盟一號(hào)宇宙飛船的故事，并把那位爸爸講的話重點(diǎn)打在了屏幕上：學(xué)習(xí)時(shí)，要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)數(shù)，哪怕是每一個(gè)小小的小數(shù)點(diǎn)。由此，我還教育學(xué)生，不僅是這件事，我們不管做什么事都得認(rèn)真，毛澤東有一句名言，做什么事就怕認(rèn)真二字，只要我們認(rèn)真做了，就沒(méi)有做不好的事情。鞏固練習(xí)我也設(shè)計(jì)了很多，可因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，還有兩個(gè)提高題沒(méi)有做。我自己認(rèn)為我應(yīng)該講述得很清楚，可學(xué)生是不是掌握了，還得看下節(jié)課的利用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律來(lái)進(jìn)行計(jì)算。
小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)教學(xué)反思 4
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀法、寫法基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。小數(shù)在生活應(yīng)用中比較廣泛，如：商品的單價(jià)等，學(xué)生接觸也比較多，但對(duì)于小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化，有部分學(xué)生是只知其然而不知其所以然。
創(chuàng)造生動(dòng)的、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛和情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提。在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在操作體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅。我設(shè)計(jì)了生動(dòng)活潑的童話故事情境，趣寓其里，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同合作。我讓學(xué)生已以小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律為例進(jìn)行研究，學(xué)生有的把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“分”為單位的數(shù)進(jìn)行比較，也有的把三個(gè)小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過(guò)數(shù)字“4”，在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，從而得出：小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到原來(lái)的1/10；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，小數(shù)就縮小到原來(lái)的1/100生輕松地發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。
在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左移動(dòng)四位、五位原來(lái)的數(shù)會(huì)怎樣變化，近而讓他們大膽猜想向右移動(dòng)原來(lái)的'數(shù)會(huì)出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)擴(kuò)大的變化規(guī)律。對(duì)在探索中有困難的學(xué)生，我再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與幫助。在個(gè)別學(xué)生說(shuō)出規(guī)律后，我還讓學(xué)生舉例來(lái)說(shuō)明，讓結(jié)論變得有理有據(jù)，讓全體學(xué)生有一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我只是引導(dǎo)者、參與者的角色。
小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)教學(xué)反思 5
昨天余校長(zhǎng)找我說(shuō)明天會(huì)有兩個(gè)新老師來(lái)聽(tīng)我上課，我心里有些緊張。因?yàn)閺膩?lái)采一到現(xiàn)在為止，都是我去聽(tīng)老教師上課，然后學(xué)點(diǎn)好的經(jīng)驗(yàn)用了自己的課堂中，從來(lái)還沒(méi)有那次自己去當(dāng)示范課讓別人學(xué)習(xí)（教研課除外，那是準(zhǔn)備一次又一次的）。既然是一堂隨堂課，那我就按照進(jìn)度上了《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》，課前做了些準(zhǔn)備，因?yàn)樾?shù)點(diǎn)的移動(dòng)這部分知識(shí)比較抽象，特別是位數(shù)不夠時(shí)處理難以掌握。為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟，重視知識(shí)的獲得過(guò)程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識(shí)。所以對(duì)了這部分知識(shí)，我做了以下處理：
1、把較為抽象的內(nèi)容具體化，讓小數(shù)點(diǎn)“動(dòng)”起來(lái)。在課一開(kāi)始通過(guò)小數(shù)點(diǎn)變魔術(shù)的導(dǎo)入，使這淘氣的小數(shù)點(diǎn)活動(dòng)起來(lái)。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的過(guò)程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大10倍等。課堂氛圍活潑，避開(kāi)了枯燥的'規(guī)律記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。
2、在探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，讓學(xué)生經(jīng)歷移動(dòng)的過(guò)程，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷移、畫、說(shuō)、歸納的過(guò)程，真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘10等，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫等細(xì)節(jié)問(wèn)題。
3、在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識(shí)的遷移過(guò)渡到一個(gè)小數(shù)除以10時(shí)，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并讓學(xué)生在移、畫的過(guò)程中自行解決“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”的問(wèn)題。由于注重知識(shí)的獲得過(guò)程，注重讓小數(shù)點(diǎn)在學(xué)生手中“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生不但掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并會(huì)邊移邊說(shuō)出整個(gè)移動(dòng)的規(guī)律以及方法。
4、因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過(guò)猜一猜：一個(gè)小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動(dòng)？然后把猜的結(jié)果擺出來(lái)，再用計(jì)算器驗(yàn)證。當(dāng)然在這過(guò)程中有中差生需要幫助，鼓勵(lì)與同桌互相合作學(xué)習(xí)。最后交流：自己在操作過(guò)程中如何解決遇到的問(wèn)題。
當(dāng)然由于是第一次，心里有些激動(dòng)，也有些緊張。上的滿頭大汗，中間還有一些環(huán)節(jié)忘了，導(dǎo)致讓自己也上不去了，就當(dāng)一次相互學(xué)習(xí)吧，那能提高我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)教學(xué)反思 6
《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀法、寫法及小數(shù)的大小比較基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。小數(shù)在生活應(yīng)用中比較廣泛，如：商品的價(jià)格，長(zhǎng)度單位之間的互化等，學(xué)生接觸也比較多，但對(duì)于小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化，有部分學(xué)生是只知其然而不知其所以然。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛和情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提。我認(rèn)為這一節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是：結(jié)合具體情境，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并應(yīng)用這一規(guī)律計(jì)算有關(guān)的乘除法。因此，在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在操作體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅。
反思這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵在于：
其一巧改了教材，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。我讓學(xué)生以小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律為例進(jìn)行研究，學(xué)生有的把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“分米”有的把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“厘米”有的把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“毫米”為單位，把小數(shù)進(jìn)行比較，也有的把三個(gè)小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過(guò)數(shù)字“9”，在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，從而得出：小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到原來(lái)的1 /10；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，小數(shù)就縮小到原來(lái)的.1 /100學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。
其二廣挖了素材，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左移動(dòng)四位、五位原來(lái)的數(shù)會(huì)怎樣變化，進(jìn)而讓他們大膽猜想向右移動(dòng)原來(lái)的數(shù)會(huì)出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)擴(kuò)大的變化規(guī)律。
其三巧設(shè)了題材，讓數(shù)學(xué)到生活中去。對(duì)在探索中有困難的學(xué)生，我給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與幫助。在個(gè)別學(xué)生說(shuō)出規(guī)律后，我還讓學(xué)生舉例來(lái)說(shuō)明，讓結(jié)論變得有理有據(jù)，讓全體學(xué)生有一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我只是引導(dǎo)者、參與者的角色。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
但在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)描述小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到原來(lái)的1 /10,（說(shuō)成縮小10倍），不習(xí)慣于新的表述方式，后面學(xué)習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)。
小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)教學(xué)反思 7
小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)這節(jié)課知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)比較難以理解，往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)處理難以掌握。為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律；突破難點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟，重視知識(shí)的獲得過(guò)程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識(shí)。
本節(jié)課我借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的'移動(dòng)的過(guò)程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大10倍等。這就讓我進(jìn)一步明白別小看那幫學(xué)生，該放手就放手吧！
其次在探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，我采用分層教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到由扶到放。讓學(xué)生觀察情境圖中金箍棒的長(zhǎng)短變化引導(dǎo)學(xué)生共同探究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)小數(shù)乘10，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位。然后，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷移、說(shuō)、歸納的過(guò)程，真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫。在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識(shí)的遷移過(guò)渡到一個(gè)小數(shù)除以10時(shí)，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過(guò)程中自行解決“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”的問(wèn)題。正因?yàn)槲易⒅刂R(shí)的獲得過(guò)程，注重讓小數(shù)點(diǎn)在學(xué)生手中“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生不但掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并會(huì)邊移邊說(shuō)出整個(gè)移動(dòng)的規(guī)律以及方法。因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過(guò)猜一猜：一個(gè)小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動(dòng)？當(dāng)然在這過(guò)程中有中學(xué)困生還不會(huì)，我就讓優(yōu)秀同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)，這樣就互相合作學(xué)習(xí)了。最后全班交流。看著學(xué)生上來(lái)把自己的探究結(jié)果介紹給大家時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們真像一位小老師，真正提高了學(xué)生探究的能力，又充分體驗(yàn)成功的喜悅。使學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，突破了教學(xué)的難點(diǎn)：即當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用零來(lái)補(bǔ)足的處理。當(dāng)然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。通過(guò)指導(dǎo)看書掌握規(guī)律中的一一對(duì)應(yīng)以及省略號(hào)的作用。同時(shí)課堂首尾呼應(yīng)，使學(xué)生真正明白小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)原來(lái)是這個(gè)小數(shù)乘或除以10、100、1000，當(dāng)然可以用擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍的結(jié)果。
總之這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的過(guò)程中,讓學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)“動(dòng)”起來(lái)。在操作的過(guò)程中,我注重“說(shuō)”，使學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足，有個(gè)別學(xué)生在應(yīng)用時(shí)，不太靈活，我感覺(jué)在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)，加強(qiáng)印象，對(duì)于個(gè)別掌握不好的學(xué)生還要加強(qiáng)輔導(dǎo)，提高他們對(duì)知識(shí)的理解。
小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)教學(xué)反思 8
在四（5）班上課時(shí)按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，后來(lái)發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來(lái)，只有少部分同學(xué)完全弄明白了，還有大部分同學(xué)沒(méi)有完全清楚小數(shù)點(diǎn)究竟是怎樣變換位置的，特別是位數(shù)不夠時(shí)處理難以掌握，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足怎樣處理。因?yàn)樾?shù)點(diǎn)移動(dòng)這部分知識(shí)比較抽象，而且缺乏多媒體的演示，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，對(duì)于理解力稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難。在四（4）班教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟，把較為抽象的內(nèi)容具體化。首先，在導(dǎo)入時(shí)用第一人稱講述了“小數(shù)點(diǎn)”的'用處，比如，假如你有256000000元錢，問(wèn)學(xué)生，你們富有嗎？學(xué)生都覺(jué)得有很多錢，這時(shí)，小數(shù)點(diǎn)跑出來(lái)了，把數(shù)變成了2.56000000元，問(wèn)學(xué)生你們還有錢嗎？變成窮光蛋了，小數(shù)點(diǎn)可以讓億萬(wàn)富翁變成窮光蛋，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索的激情。
另外在教學(xué)過(guò)程中我讓小數(shù)點(diǎn)“動(dòng)”了起來(lái)，并且把小數(shù)點(diǎn)擬人化了，使學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉快。
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《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》是四年級(jí)下冊(cè)第二章的內(nèi)容，教學(xué)中我首先出示兩組小數(shù)：
（1）1.036、1.0360、1.03600
�。�2）1.036、10.36、103.6，教學(xué)從學(xué)生己學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，將這些小數(shù)排成兩種不同情況的小數(shù)，通過(guò)“考一考你的觀察能力”讓學(xué)生觀察比較、小組交流得知：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)，小數(shù)的大小就會(huì)發(fā)生變化。在教學(xué)中首先讓學(xué)生體會(huì)到兩組小數(shù)的特點(diǎn)，產(chǎn)生為什么第二組數(shù)的大小變化的疑問(wèn)，促使進(jìn)一步觀察。得出是因?yàn)樾?shù)點(diǎn)移動(dòng)了，然后又會(huì)產(chǎn)生小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)到底會(huì)怎樣引起小數(shù)大小的變化呢？從而激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生做好積極參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。通過(guò)四人小組合作概括出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)小數(shù)變化情況，在概括出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)變化規(guī)律后，先讓學(xué)生猜想一下小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)小數(shù)大小如何變化，然后互相交流，讓學(xué)生說(shuō)出怎樣發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移引起小數(shù)大小的變規(guī)律，然后及時(shí)出示練習(xí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，最后讓學(xué)生通過(guò)觀察，明確小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的變化規(guī)律的實(shí)質(zhì)。
在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，首先讓新知與鞏固練習(xí)穿插進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)鞏固，加深印象。其次，加大難度，由淺入深，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，讓練習(xí)變得有趣，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，增加了童趣，讓學(xué)生先診斷后下藥，使學(xué)生不僅知道哪錯(cuò)了更會(huì)對(duì)癥下藥，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲的同時(shí)，增加了本節(jié)課知識(shí)的`理解，也發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的聰明才智。
在這節(jié)課中采用自主合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行，讓學(xué)生自主觀察，合作討論。并沒(méi)有直接給學(xué)生講解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化有何規(guī)律，而是讓學(xué)生自主去觀察，去探索尋求知識(shí)的方法，并利用合作學(xué)習(xí)的方式，將自主猜想，得出的結(jié)論，向小組成員匯報(bào)交流，使得相互補(bǔ)充，共同提高。本節(jié)課也有不足的地方，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，很快就能明白小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的奧秘，但是學(xué)習(xí)稍困難一些的同學(xué)對(duì)于小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)還是掌握不扎實(shí)，在以后的日子里，我會(huì)特別注意這一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
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這一課時(shí)，我課前進(jìn)行了準(zhǔn)備，認(rèn)為只要讓同學(xué)知道了：一個(gè)小數(shù)擴(kuò)大就是把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)；一個(gè)小數(shù)縮小就是把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)。因此課堂中我引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握了這一規(guī)律后就放手讓學(xué)生去做習(xí)題，我以為全班同學(xué)至少有90%的同學(xué)完全掌握，不會(huì)出錯(cuò)，可結(jié)果批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有一半同學(xué)易出錯(cuò)，出錯(cuò)的原因有以下幾點(diǎn)：
1、小數(shù)點(diǎn)不知道到底往哪兒移動(dòng)。
2、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后出現(xiàn)了多個(gè)點(diǎn)后，不知道把前面的點(diǎn)去掉。如：0.25擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移一位是0.2.5，這樣就出現(xiàn)了兩個(gè)小數(shù)點(diǎn)。1.32×10= ，學(xué)生在草稿本上移后就是1.3.2讀作一點(diǎn)三點(diǎn)二。
面對(duì)這種情況，我非常著急，靜下心來(lái)認(rèn)真想辦法，當(dāng)我看到書桌上的一個(gè)玻璃珠時(shí)，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點(diǎn)，這樣移動(dòng)是就不會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題了。我自己找來(lái)黃豆粒大小的小石子勢(shì)力試了試，效果不錯(cuò)。我高興的喊來(lái)班上幾名差生，教他們把小數(shù)點(diǎn)寫在小黑板上，小數(shù)點(diǎn)不寫放上小石子。如：0.52×10把小石子放在原小數(shù)點(diǎn)上，向右移動(dòng)一位后05.2，這樣學(xué)生就讀作五點(diǎn)二，而不會(huì)是零點(diǎn)五點(diǎn)二了。我出題訓(xùn)練了幾次，結(jié)果全做對(duì)了。著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…
其實(shí)，只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點(diǎn)愛(ài)心，多一定耐心，相信我們的'學(xué)生每天都會(huì)有進(jìn)步的。
小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)教學(xué)反思 11
四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)反思教材在教學(xué)例6時(shí)首先通過(guò)直觀圖幫助學(xué)生理解把0.01平方米擴(kuò)大到它的10倍，就是把0.01乘10。
教材先出示表示0.01平方米的正方形，讓學(xué)生想一想，把它擴(kuò)大到10倍是幾個(gè)這樣的正方形，學(xué)生說(shuō)出是10個(gè)這樣的正方形時(shí)，同時(shí)教師出示10個(gè)并排的正方形加以驗(yàn)證。
由此明確把0.01平方米擴(kuò)大到它的10倍，就是0.0110。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想：要把0.01擴(kuò)大到它的10倍，根據(jù)上面的規(guī)律只要怎樣做就可以了？（把0.01的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位。）采用同樣的方法，教學(xué)把0.01平方米擴(kuò)大到100倍、1000倍；例7參照例6進(jìn)行。通過(guò)直觀說(shuō)明把一個(gè)數(shù)縮小為原來(lái)的1/10、1/100、1/1000，就是把這個(gè)數(shù)分別除以10、100、1000。
然后應(yīng)用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，把一個(gè)數(shù)除以10、100、1000轉(zhuǎn)化為向左移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。如果是新授課，這樣的設(shè)計(jì)會(huì)很直觀的幫助學(xué)生理解，但是老師教學(xué)時(shí)已經(jīng)用過(guò)了，學(xué)生也都明白了擴(kuò)大到它的10倍、100倍、1000倍就要用原數(shù)乘10、100、1000；縮小到它的1/10、1/100、1/1000就用原數(shù)除以10、100、1000，再用我認(rèn)為就是把學(xué)生從已有的高知識(shí)點(diǎn)上拉下來(lái)，退回到原位，純屬為了配合老師的.比賽而做秀了，甚至有欺騙學(xué)生的行為在里面。基于這樣的思考我把導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)成 這節(jié)課老師將擴(kuò)大你的優(yōu)點(diǎn)，縮小你的缺點(diǎn)！并以此作為一個(gè)情境串，貫穿一節(jié)課始終；把教學(xué)重點(diǎn)制定成：使學(xué)生會(huì)應(yīng)用規(guī)律把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大到（縮小到）10倍、100倍、1000倍（1/10、1/100、1/1000）；并會(huì)應(yīng)用規(guī)律，正確地移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。
從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)于小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)時(shí)數(shù)位不夠要在右邊添0，而且前面非零最高位的零必須去掉理解的很好，沒(méi)有不會(huì)移動(dòng)的；對(duì)于小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)，數(shù)位不夠時(shí)要在數(shù)的左邊用0補(bǔ)足，補(bǔ)幾顆0、整十、整百、整千數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后，末尾的0怎么處理是一個(gè)難點(diǎn)。如：計(jì)算401000=？時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的得數(shù)是0.004，原因是學(xué)生只看最后的得數(shù)時(shí)發(fā)現(xiàn)確實(shí)是移動(dòng)了三位，忘記了末尾的0已經(jīng)去掉了，為了加深理解，我特意把算式寫到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生一步一步移動(dòng)，再現(xiàn)移動(dòng)軌跡。
小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)教學(xué)反思 12
小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)處理難以掌握。為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，我讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律；突破難點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟，重視知識(shí)的獲得過(guò)程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識(shí)。
本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了“快餐”這一生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，我將多媒體引入課堂，用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形象、故事來(lái)組織學(xué)習(xí)，在觀察與探索過(guò)程中，使學(xué)生輕松的掌握所學(xué)知識(shí)。這些都是學(xué)生熟悉的情境，它們與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)的園地，是件十分有趣的事。其次在探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，我采用分層教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到由扶到放。讓學(xué)生觀察快餐的價(jià)格，從4.00、0.40、0.04之間的關(guān)系著手，通過(guò)觀察小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，共同探究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)小數(shù)乘10，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位。然后，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說(shuō)、歸納的過(guò)程，真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫。在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識(shí)的遷移過(guò)渡到一個(gè)小數(shù)除以10時(shí)，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過(guò)程中自行解決“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”的問(wèn)題。正因?yàn)槲易⒅刂R(shí)的獲得過(guò)程，注重讓小數(shù)點(diǎn)在學(xué)生手中“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生不但掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并會(huì)邊移邊說(shuō)出整個(gè)移動(dòng)的規(guī)律以及方法。因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過(guò)猜一猜：一個(gè)小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動(dòng)？當(dāng)然在這過(guò)程中有中差生還不會(huì)，我就讓已完成的`同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)，這樣就互相合作學(xué)習(xí)了。最后交流：自己在操作過(guò)程中如何解決遇到的問(wèn)題。事實(shí)說(shuō)明我的大膽放手是很成功的�？粗鴮W(xué)生上來(lái)把自己的探究結(jié)果介紹給大家時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們真像一位小老師，真正提高了學(xué)生探究的能力，又充分體驗(yàn)成功的喜悅。使學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，突破了教學(xué)的難點(diǎn)：即當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用零來(lái)補(bǔ)足的處理。當(dāng)然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。通過(guò)指導(dǎo)看書掌握規(guī)律中的一一對(duì)應(yīng)以及省略號(hào)的作用。同時(shí)課堂首尾呼應(yīng)，使學(xué)生真正明白小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)原來(lái)是這個(gè)小數(shù)乘或除以10、100、1000……
總之這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的過(guò)程中,讓學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)“動(dòng)”起來(lái)。在操作的過(guò)程中,我注重“說(shuō)”，使學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足，如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排的多，練習(xí)少。
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