《數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)反思范文（通用10篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)反思 篇1
在本節(jié)課中，我覺得主要有以下幾點(diǎn)值得反思：
1、四則運(yùn)算的意義，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，要加強(qiáng)理解，因?yàn)樗呛竺鎻?fù)習(xí)應(yīng)用題的基礎(chǔ)。
2、四則計(jì)算的運(yùn)算法則，可以對(duì)比著復(fù)習(xí)，找出它們之間的異同，便于學(xué)生記憶。
本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，我覺得從以下幾點(diǎn)反思：
數(shù)的運(yùn)算分兩個(gè)階段復(fù)習(xí)，第一階段復(fù)習(xí)四則運(yùn)算，第二階段復(fù)習(xí)混合運(yùn)算和運(yùn)算定律。
復(fù)習(xí)四則運(yùn)算，教師先講解整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加、減計(jì)算法則之間的聯(lián)系。由于計(jì)算加、減法是把相同數(shù)位的數(shù)相加、減，所以計(jì)算整數(shù)加、減法要把相同數(shù)位對(duì)齊，計(jì)算小數(shù)加減法要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法要先通分化成同分母分?jǐn)?shù)；再講解小數(shù)乘除法與整數(shù)乘除法的聯(lián)系，突出計(jì)算小數(shù)乘除法分別應(yīng)用積不變的規(guī)律和商不變的規(guī)律化成整數(shù)乘除法；還要講解分?jǐn)?shù)乘法和除法的聯(lián)系，突出分?jǐn)?shù)除法是用倒數(shù)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的。
《數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)反思 篇2
《數(shù)的運(yùn)算》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)較多，復(fù)習(xí)時(shí)我采用了從整體入手，再分塊讓學(xué)生自主梳理的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)我進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、努力之處
1.課前整理,為新課奠定良好的基礎(chǔ)
對(duì)于數(shù)的運(yùn)算相關(guān)知識(shí)，由于時(shí)間長(zhǎng)，通過課前調(diào)查，學(xué)生都有些遺忘了，所以課前我先讓學(xué)生自己收集和整理數(shù)的運(yùn)算意義和計(jì)算方法，然后試著尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以便發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，學(xué)生收集起來(lái)比較精心，為新課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.在練習(xí)中邊回顧邊提高
為了擺脫枯燥無(wú)味的狀態(tài)，教學(xué)中我讓學(xué)生回憶數(shù)的運(yùn)算意義，再通過列豎式計(jì)算喚起數(shù)的運(yùn)算的計(jì)算方法知識(shí)，使他們?cè)谟?jì)算過程中歸納計(jì)算方法，這樣在練習(xí)中歸納，學(xué)生回顧四則運(yùn)算的意義和計(jì)算方法，進(jìn)一步理解四則運(yùn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。
3.小組合作，有序梳理
為了幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地總結(jié)，以小組合作的方法討論，然后引導(dǎo)學(xué)生把整理出的知識(shí)，形成自身的知識(shí)體系，最后通過全班展示、交流，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的精神。
在復(fù)習(xí)的過程中，把主要的精力放在知識(shí)的復(fù)習(xí)和梳理上面，我采用了對(duì)比復(fù)習(xí)的方式，把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除內(nèi)容放到一起對(duì)比，這樣有利于學(xué)生比較，然后把各塊知識(shí)進(jìn)行全面的分類梳理；接著形成意義和計(jì)算方法的表格，使小學(xué)階段的知識(shí)進(jìn)行完整化、系統(tǒng)化。
二、改進(jìn)之處
1.加強(qiáng)概念課的學(xué)習(xí)
概念課教學(xué)一直是我的弱項(xiàng)，在準(zhǔn)備課的過程中，發(fā)現(xiàn)原來(lái)所積累的相關(guān)知識(shí)較多，學(xué)生遺忘的知識(shí)點(diǎn)較多，如：減法和除法之間的聯(lián)系，如何讓學(xué)生牢固記憶遺忘的知識(shí)點(diǎn)，還需要再動(dòng)腦筋。
2.合理安排時(shí)間
上課時(shí)明顯感覺到時(shí)間比較緊，練習(xí)題都沒有處理，知識(shí)點(diǎn)多、瑣碎，時(shí)間安排不夠得當(dāng)。
今后要繼續(xù)努力課型的創(chuàng)新，怎樣把概念課上得有趣高效，用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引、感染學(xué)生，讓學(xué)生充分體會(huì)、理解數(shù)學(xué)。
《數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)反思 篇3
我在《數(shù)的運(yùn)算》總復(fù)習(xí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)的時(shí)候，作了以下的措施：
一、有針對(duì)的整理知識(shí),為復(fù)習(xí)課作好充分的準(zhǔn)備。
1、課前讓學(xué)生收集和整理數(shù)的運(yùn)算的意義包括加法、減法、乘法、除法的意義。學(xué)過哪些運(yùn)算？舉例說明每一種運(yùn)算的定律是什么？整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的運(yùn)算有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？
2、整理出各種運(yùn)算定律——加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律、減法的性質(zhì)、除法的性質(zhì)。增添兩種性質(zhì)：減法性質(zhì)，商不變性質(zhì)。
二、課堂上注意有序的為學(xué)生梳理知識(shí)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
1、引導(dǎo)學(xué)生把上面整理出的知識(shí)，在小組交流中形成自身的知識(shí)體系，并以此作出正確的歸類。
2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算和代數(shù)的聯(lián)系，如把法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律、減法的性質(zhì)、除法的性質(zhì)用字母來(lái)表示，并能夠推廣到實(shí)際中去。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)的比較，在比較的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，并能利用知識(shí)解決實(shí)際問題。
四、總結(jié)：
這堂課復(fù)習(xí)了什么?通過復(fù)習(xí)你有哪些收獲?指出：我們?cè)谑筋}計(jì)算時(shí)，要注意先看清題目，分析數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。如果數(shù)據(jù)符合一些運(yùn)算定律或運(yùn)算性質(zhì)，能用簡(jiǎn)便算法時(shí)．一般應(yīng)用簡(jiǎn)便算法，這樣可以算得又對(duì)又快。
《數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)反思 篇4
本節(jié)復(fù)習(xí)課我采用了從整體入手，再分塊讓學(xué)生自主梳理的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教學(xué)過程中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)我進(jìn)行以下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
一、有針對(duì)的整理知識(shí),為復(fù)習(xí)課作好充分的準(zhǔn)備。
對(duì)于小學(xué)階段數(shù)的運(yùn)算相關(guān)知識(shí)，由于時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生都有些遺忘了，所以課前我先讓學(xué)生自己收集和整理數(shù)的運(yùn)算意義和計(jì)算方法，然后試著尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以便發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系。
二、課堂上有序的為學(xué)生梳理知識(shí)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
為了擺脫枯燥無(wú)味的狀態(tài)，教學(xué)中我設(shè)計(jì)最后“六一節(jié)”情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中回憶數(shù)的運(yùn)算意義，使抽象的運(yùn)算更有意義；還通過列豎式計(jì)算喚起數(shù)的運(yùn)算的計(jì)算方法知識(shí)，使他們?cè)谟?jì)算過程中歸納計(jì)算方法，這樣在練習(xí)中歸納，提供實(shí)踐操作的依據(jù)，能幫助學(xué)生更好地總結(jié)，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的“回顧四則運(yùn)算的意義和計(jì)算方法，進(jìn)一步理解四則運(yùn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用�！比缓笠龑�(dǎo)學(xué)生把整理出的知識(shí)，以小組合作的方法討論，形成自身的知識(shí)體系，最后通過全班展示、交流使他們作出正確的歸類。較好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的“培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的精神，初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系�！�
三、注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)的比較，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
在復(fù)習(xí)的過程中，不平均分配教學(xué)力量，把主要的精力放在知識(shí)的復(fù)習(xí)和梳理上面。教學(xué)中我采用了對(duì)比復(fù)習(xí)的方式，把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除內(nèi)容放到一起對(duì)比，這樣有利于學(xué)生比較，然后用網(wǎng)狀形式把各塊知識(shí)進(jìn)行全面的分類梳理；接著形成意義和計(jì)算方法的表格，使小學(xué)階段的知識(shí)進(jìn)行完整化、系統(tǒng)化；最后發(fā)現(xiàn)、總結(jié)加、減、乘、除之間的聯(lián)系，我覺得通過這樣的整理，溝通所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學(xué)生形成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
教學(xué)不足：概念課教學(xué)一直是我的軟肋，我抽到了這節(jié)課，只好硬著頭皮準(zhǔn)備，原以為這節(jié)課沒什么好講的，書上的內(nèi)容也只有一點(diǎn)，原來(lái)教過也沒什么印象。在準(zhǔn)備課的過程中，才慢慢發(fā)現(xiàn)原來(lái)六年所積累的相關(guān)知識(shí)好多，真是沉甸甸的，而有的知識(shí)點(diǎn)也不好找，還有的知識(shí)原來(lái)教學(xué)時(shí)我一直沒有發(fā)現(xiàn)，如：減法和除法之間的聯(lián)系。在正式上課時(shí)明顯感覺到時(shí)間比較緊，練習(xí)題都沒有處理，學(xué)生沒有更多的進(jìn)行實(shí)踐，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的“在具體運(yùn)算和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。”也沒有達(dá)到設(shè)想的“把歸納的意義和計(jì)算方法又用于解題練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握水平�！�
困惑：概念課怎樣上能夠有趣，而且高效？
改進(jìn)措施：上課以后，我自己琢磨發(fā)覺，設(shè)計(jì)課時(shí)只把眼睛盯在課堂上的40分鐘，自己的出發(fā)點(diǎn)就是錯(cuò)的，六年積累知識(shí)的整理復(fù)習(xí)課和單元的整理復(fù)習(xí)課是不同，知識(shí)點(diǎn)多、瑣碎，不能再套用以往整理復(fù)習(xí)課的模式。如果能把這種小學(xué)階段知識(shí)的整理復(fù)習(xí)課分為課前、課中、課后，可能會(huì)更加合理，比如提前布置家庭作業(yè)，不僅讓學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生做練習(xí)題，從而回憶、總結(jié)意義和計(jì)算方法，課中直接進(jìn)行交流、總結(jié)，這樣既節(jié)約時(shí)間，又給學(xué)生充足的空間去充分的討論，詳盡的梳理，從而更好的構(gòu)建完整的知識(shí)體系，課后再進(jìn)行更加深入的練習(xí)實(shí)踐，加強(qiáng)應(yīng)用，這樣教學(xué)可能會(huì)更加有效。
通過這次備課、上課，我對(duì)自己又有了更清楚的認(rèn)識(shí)，自己要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備和數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的提升。同時(shí)，我明白了整理復(fù)習(xí)課不同內(nèi)容要用不同的方式，今后要繼續(xù)努力課型的創(chuàng)新，知道了概念課要用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引、感染學(xué)生，讓學(xué)生充分體會(huì)、理解數(shù)學(xué)。
《數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)反思 篇5
最近一段時(shí)間，我們六年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到了綜合復(fù)習(xí)的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生最容易感到無(wú)趣，但實(shí)際是，通過課堂的40分鐘的復(fù)習(xí)，仍會(huì)有不少的同學(xué)不能把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容掌握。那么，在復(fù)習(xí)階段，給學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的課堂，每節(jié)課都有不同的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上的參與度更高，這樣的課堂學(xué)生才會(huì)更積極，更主動(dòng)，更活躍，才能達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。
《數(shù)的運(yùn)算》這節(jié)課我采用了從整體入手，再分塊復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，前一天就給學(xué)生布置四則運(yùn)算的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在上課之前，把能夠自己獨(dú)立復(fù)習(xí)的知識(shí)在家就完成。在課堂復(fù)習(xí)的過程中，不再平均分配力量，學(xué)生前一天整理過的知識(shí)，進(jìn)行小組內(nèi)交流，然后提出質(zhì)疑。課堂上把主要的精力放在筆算方法的復(fù)習(xí)上面。因?yàn)閷W(xué)生在歷次的考試中，往往計(jì)算失分比較多，計(jì)算能力比較薄弱。復(fù)習(xí)中還重視學(xué)練結(jié)合，在學(xué)生計(jì)算過程中歸納計(jì)算方法，把歸納的計(jì)算方法又及時(shí)用于計(jì)算過程，這樣既為學(xué)生計(jì)算方法的歸納提供了實(shí)踐操作的依據(jù)，能幫助學(xué)生更好地歸納計(jì)算方法，同時(shí)通過對(duì)計(jì)算方法的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握水平。
這節(jié)課，學(xué)生交流的比較多，課堂氣氛很熱烈，在交流中，學(xué)生把計(jì)算方法、計(jì)算中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤能通過討論的形式解決，學(xué)生的主體意識(shí)在復(fù)習(xí)課中展現(xiàn)的淋漓盡致。
《數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)反思 篇6
在進(jìn)行“數(shù)與運(yùn)算”時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了四則運(yùn)算的意義，計(jì)算法則；然后復(fù)習(xí)了四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和5大運(yùn)算定律以及減法的性質(zhì)、除法的性質(zhì)；最后進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我出示了怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算的題目，通過學(xué)生的解題，主要存在以下幾個(gè)問題：
1、缺乏對(duì)運(yùn)算定律本質(zhì)的理解。
部分學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，但不能正確說出使用的.是哪一條運(yùn)算定律。尤其是乘法結(jié)合律與乘法分配律的互相混淆，主要原因是缺乏對(duì)乘法分配律本質(zhì)的理解。如（4×40）×25，很多學(xué)生將它與（4＋40）×25混為一談。
2、缺乏對(duì)運(yùn)算順序及簡(jiǎn)算依據(jù)的整體把握。
在小學(xué)階段，如27＋73 ，25×4一類的題目被反復(fù)操練，幾乎所有的學(xué)生都對(duì)類似的數(shù)據(jù)形成了“條件反射”。在實(shí)際的計(jì)算過程中，湊整的“條件反射”會(huì)讓學(xué)生只關(guān)注數(shù)據(jù)特點(diǎn)，而不從運(yùn)算順序及運(yùn)算定律來(lái)考慮。比如，在25×4÷25×4中，“25×4”給了學(xué)生很大的刺激，他們忽視了整體的運(yùn)算順序，把注意力集中在湊整上。
3、缺乏簡(jiǎn)算意識(shí)。
簡(jiǎn)便計(jì)算能使學(xué)生的思維靈活性得到充分的鍛煉，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力、應(yīng)用能力起著重要的作用。但是我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生習(xí)慣做“標(biāo)準(zhǔn)”是簡(jiǎn)便計(jì)算題，在遇到需要“轉(zhuǎn)個(gè)彎”才能簡(jiǎn)算的題目時(shí)，缺乏必要的觀察力與創(chuàng)造條件簡(jiǎn)算的意識(shí)，如5/12×7/16+7 /12×11/16大多學(xué)生認(rèn)為不能簡(jiǎn)算。還有的學(xué)生在式題中能主動(dòng)運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，但在解決實(shí)際問題時(shí)，受數(shù)量關(guān)系的影響，不能合理、靈活地進(jìn)行計(jì)算。
《數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)反思 篇7
本人通過對(duì)《數(shù)的運(yùn)算》的復(fù)習(xí)，有好大一部分的學(xué)生對(duì)數(shù)的運(yùn)算定律已記得不太牢固了。在課堂教學(xué)提問中，個(gè)別學(xué)生竟然忘了加法的結(jié)合定律。當(dāng)時(shí)我真是有一股怨氣，可怨誰(shuí)呢？學(xué)生、學(xué)生的父母、還是以前教他們的老師？
數(shù)的運(yùn)算教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很不容易。從表面上理解，給你一道現(xiàn)成的數(shù)目算題了，只要算算就完成了�？杉仁故橇昙�(jí)的學(xué)生在做數(shù)的運(yùn)算題時(shí)還會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生不能正確答題，或者運(yùn)算的速度不快。這是為什么呢？數(shù)的運(yùn)算教學(xué)連貫性比較強(qiáng)，如果10以內(nèi)的加減沒教（學(xué)）好，多位數(shù)加減法就很難學(xué)會(huì)；表內(nèi)乘法口訣不會(huì)背，怎能做多位數(shù)的乘除法呢？因此說，教好學(xué)生學(xué)好10以內(nèi)的加法，背熟乘法口訣，是學(xué)好數(shù)的運(yùn)算的基礎(chǔ)。低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師要很好落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然不是說只要年級(jí)教好了，上面的老師就不
《數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)反思 篇8
這周在復(fù)習(xí)數(shù)的運(yùn)算，數(shù)的運(yùn)算分兩段復(fù)習(xí)，第一段復(fù)習(xí)四則運(yùn)算，第二段復(fù)習(xí)四則混合運(yùn)算和運(yùn)算定律。
在復(fù)習(xí)過程中，就發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)已經(jīng)被他們遺忘了，比如，小數(shù)的乘除法，列豎式計(jì)算的書寫格式很多錯(cuò)誤，乘法小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊去計(jì)算，小數(shù)除法對(duì)于小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)都忘記了，數(shù)位不對(duì)齊就計(jì)算，只注重計(jì)算結(jié)果，不注重書寫格式。簡(jiǎn)便計(jì)算也是一個(gè)出錯(cuò)較多的部分。
整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則混合運(yùn)算順序是相同的，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶。在做題是，我是先讓學(xué)生說運(yùn)算順序，對(duì)于可以用運(yùn)算定律的題，除了讓他們說出運(yùn)算順序，還讓他們觀察是否可以用運(yùn)算定律解決，這樣學(xué)生就不容易出錯(cuò)。
《數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)反思 篇9
對(duì)于環(huán)節(jié)一，課的開始我把有趣的撲克牌游戲引入課堂，展開了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，這極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，活躍了課堂氣氛，使傳統(tǒng)、單一的有理數(shù)加減混合運(yùn)算法則的教學(xué)變得生動(dòng)、活潑。有理數(shù)加法、減法的法則在游戲中反復(fù)運(yùn)用，從而為有理數(shù)加減混合運(yùn)算知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在環(huán)節(jié)二中，對(duì)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的學(xué)習(xí)，不能單從是否記住或者掌握的層面來(lái)判斷，其中很重要的一點(diǎn)是學(xué)生是否真正理解了這些知識(shí)或技能背后所隱含的數(shù)學(xué)意義。傳統(tǒng)的“概念教學(xué)”對(duì)知識(shí)掌握主要集中在學(xué)生能否記住概念的定義，能否從給出的幾個(gè)選項(xiàng)中選擇出一個(gè)有關(guān)這個(gè)概念正確例子，或者在幾個(gè)相近概念之間區(qū)別出符合條件的某個(gè)概念。新課程對(duì)“概念教學(xué)”遠(yuǎn)不僅于此�！墩n標(biāo)》中對(duì)概念真正的理解意味著：學(xué)生能夠自己舉出一定數(shù)量的有關(guān)這一概念的正例和反例；能夠在幾個(gè)相近概念之間比較彼此的異同，并且認(rèn)識(shí)到在這些差異上不同的概念所對(duì)應(yīng)的不同解釋；能夠?qū)⒏拍顝奈淖值谋硎鲛D(zhuǎn)換成符號(hào)的、圖像的、口頭的描述或表示。
在課的最后，通過變式訓(xùn)練，即改變游戲規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到撲克牌的加減運(yùn)算實(shí)質(zhì)上就是有理數(shù)的加減混合運(yùn)算；通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)加強(qiáng)、鞏固有理數(shù)加減的運(yùn)算法則。最終實(shí)現(xiàn)有理數(shù)加減混合運(yùn)算的知識(shí)技能目標(biāo)。
《數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，知識(shí)通過學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)而獲得，教師只起到指導(dǎo)和組織的作用�；舅悸肥鞘紫仍诮處熢O(shè)計(jì)的問題的回答過程中，復(fù)習(xí)先前的知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過對(duì)實(shí)際問題的討論提出解決的方法，然后在教師的指導(dǎo)下通過自學(xué)課本，分析小穎和小明兩種不同解法的正確性，在全班交流達(dá)到共識(shí)，得到有理數(shù)加減混合運(yùn)算的一般規(guī)律，即：將減法運(yùn)算轉(zhuǎn)化成加法運(yùn)算，省略加號(hào)和括號(hào)；弄懂有理數(shù)的代數(shù)和的意義；然后教師組織學(xué)生合作完成例題的解答，教師對(duì)有疑問的同學(xué)給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，形成能力；再通過測(cè)學(xué)加以鞏固，達(dá)到掌握有理數(shù)加減混合運(yùn)算的目的。
成功之處：引例的處理比較好，學(xué)生的自學(xué)感受到小穎的方法是以水面為標(biāo)準(zhǔn)，水面以上記為正，水面以下記為負(fù)，而兩者的距離則使用它們的差來(lái)表示；小明的方法是水面以上距離與水面以下距離的和來(lái)表示，用到了絕對(duì)值的意義；通過回答問題，自然將有理數(shù)的混合運(yùn)算的解決方法展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，使他們通過研究、交流獲得了新知，擺脫了教師教學(xué)生學(xué)的被動(dòng)局面，效果比較好。
啟示：
1、教師組織課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，有啟發(fā)性，要能將學(xué)生的思路引導(dǎo)到具體對(duì)知識(shí)的探索的正確位置上來(lái)。問題提得過大，學(xué)生沒法回答，不知道方向；問題過小，又沒有挑戰(zhàn)性，引不起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。
2、例題的使用要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際做適當(dāng)?shù)膭h減或改編，學(xué)會(huì)用教材教，而不是教教材。
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