《排列》教學(xué)反思（通用15篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的《排列》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《排列》教學(xué)反思 篇1
這節(jié)課是在學(xué)習(xí)搭配規(guī)律的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)排列的規(guī)律，在學(xué)生在經(jīng)歷對(duì)幾個(gè)事物的排列過(guò)程來(lái)探索簡(jiǎn)單排列現(xiàn)象中的規(guī)律，去應(yīng)用規(guī)律去解決一些生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
1、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感
《新課標(biāo)》指出：符號(hào)感主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來(lái)表示；理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê统绦蚪鉀Q符號(hào)所代表的問(wèn)題。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境后，直接提出問(wèn)題：“三個(gè)人排成一排照相，有多少種不同的擺法。”我先讓學(xué)生小組討論如何排，然后讓一個(gè)小組的學(xué)生上臺(tái)表演，其中三人分別扮演小軍、小明和小紅，另一人就負(fù)責(zé)指揮，剛開始學(xué)生的表演還有挺有序的，可是到后來(lái)，學(xué)生開始亂了，不知道哪種是排過(guò)了，哪種沒(méi)排，此時(shí)我正好利用這一情況讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)還有什么情況沒(méi)有排，如果是你上來(lái)表演，你有沒(méi)有辦法表演的更好，這時(shí)學(xué)生就爭(zhēng)相回答了，一般同學(xué)都會(huì)想到去固定最邊上的位置，接著讓學(xué)生用不同的方法來(lái)尋求答案，再交流中感受符號(hào)表示的簡(jiǎn)捷與方便。最后讓學(xué)生在理解符號(hào)所代表的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上列出算式。
2、嘗試解決問(wèn)題，體會(huì)排列與組合的區(qū)別
在學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，初步掌握規(guī)律后進(jìn)行生活中一些生活中簡(jiǎn)單規(guī)律的練習(xí)，如“排數(shù)規(guī)律”“比賽中的規(guī)律”“打電話中的規(guī)律”“寄賀卡的規(guī)律”通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和符號(hào)的方法靈活解決問(wèn)題，體會(huì)這些問(wèn)題的聯(lián)系與區(qū)別，初步感受排列與組合的區(qū)別。（擺數(shù)、寄賀卡與元素的順序有關(guān)是排列問(wèn)題，而比賽和打電話跟元素順序無(wú)關(guān)，是組合問(wèn)題。）加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為今天找規(guī)律的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
《排列》教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課，我是始終圍繞著以下教學(xué)目的在進(jìn)行教學(xué)：
�。�1）使學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動(dòng)找到簡(jiǎn)單事件的排列數(shù)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生有序，全面的思考問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。
�。�3）讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
�。�4）使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣。并初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。
為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：
首先，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
教學(xué)中通過(guò)學(xué)生感興趣的卡通畫和故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的引入，學(xué)生很自然的明確了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)了。
其次，操作探究，學(xué)習(xí)新知。這也是我本節(jié)課在教學(xué)中的亮點(diǎn)之處。
在教學(xué)中通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
�。�1）看一看，說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問(wèn)題：“你發(fā)現(xiàn)了幾種搭配方法？你是怎樣搭配的？”學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，在學(xué)生積極的參與基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二環(huán)節(jié)。
�。�2）想一想，擺一擺。學(xué)生在有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上，讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行合作，討論搭配方法，同時(shí)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去思考：“怎樣搭配才能做到不遺漏、不重復(fù)呢？”這其實(shí)也是本節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)。在學(xué)生的匯報(bào)中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，讓小組學(xué)生合作，到黑板前進(jìn)行板演，并說(shuō)出是怎么搭配的，有沒(méi)有遺漏和重復(fù)，經(jīng)過(guò)集體訂正，讓同學(xué)們明確有六種搭配。
�。�3）試一試，連一連。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，是教給學(xué)生用連線的方法，進(jìn)行組合搭配，是為今后學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單事件的排列做好了鋪墊。通過(guò)學(xué)生的展示，學(xué)生明確了，用連線能做到快速的搭配，而且能做到不重復(fù)、不遺漏。
（4）教師做適時(shí)的小結(jié)。借助與學(xué)生的板演及課件，讓學(xué)生真正掌握用連線進(jìn)行搭配的好處，以及組合搭配在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
第三，課堂實(shí)踐，鞏固新知。
當(dāng)學(xué)生掌握了搭配的方法后，緊緊圍繞生活中的典型事例——早餐圖，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密不可分。在此基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一道純數(shù)學(xué)性的`知識(shí)，意在讓學(xué)生知道，搭配不僅與生活密切相關(guān)，還在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里有著廣泛的應(yīng)用。數(shù)字抽拉卡的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，將抽象的知識(shí)形象化，讓學(xué)生有序的運(yùn)用兩種方法拉出九個(gè)兩位數(shù)。在合理的練習(xí)中，真正掌握知識(shí)的重點(diǎn)——有序的找出簡(jiǎn)單事件的排列數(shù)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也讓本節(jié)課達(dá)到了高潮。
《排列》教學(xué)反思 篇3
一、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“生活味”。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們必須為他們構(gòu)建生活原型。因此我從孩子的生活引入，尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再展開探究，體現(xiàn)“生活—數(shù)學(xué)—生活”的教學(xué)過(guò)程。如我創(chuàng)設(shè)拍照情境導(dǎo)入新課，我?guī)腿煌瑢W(xué)拍照留念，并由拍照的過(guò)程中引出排列問(wèn)題，就為孩子們溝通“數(shù)學(xué)──生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)找到了具體的生活原型作依托，孩子們對(duì)于排列的意義理解就更形象了。
接著組織了同桌通過(guò)擺擺數(shù)字卡片進(jìn)行合作探究；在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)并拿幾個(gè)不同順序的學(xué)生作品在黑板上展示。合作探究后，我還引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的學(xué)生作品，讓學(xué)生經(jīng)歷比較發(fā)現(xiàn)重復(fù)、或遺漏或無(wú)順序排列，從而引出按一定順序排列較好。孩子們的思維過(guò)程逐步地“數(shù)學(xué)化”。同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，輕松地理解了本節(jié)課的重難點(diǎn)。
二、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”。
強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”并非要否定數(shù)學(xué)的“生活味”，而是要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地結(jié)合，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)。因此，在本課中，我首先通過(guò)“拍照”創(chuàng)設(shè)情境，引出排列問(wèn)題，并以此理解排列的數(shù)學(xué)思想。接著，讓學(xué)生經(jīng)歷“擺一擺，記一記，說(shuō)一說(shuō)，演一演”整個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，來(lái)解決“簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題”，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成、小組合作交流，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，比較有序排列與無(wú)序排列，使學(xué)生體會(huì)有序思考的好處——不重復(fù)、不遺漏。對(duì)排列的'意義的理解得到深化，孩子們的思維過(guò)程逐步地“數(shù)學(xué)化”。正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)’的簡(jiǎn)單‘回歸’，而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合”。
當(dāng)然，本節(jié)課還有一些不足的地方。如：不能做到認(rèn)真地傾聽完學(xué)生的發(fā)言再做評(píng)價(jià)。當(dāng)時(shí)站在講臺(tái)上，只怕學(xué)生說(shuō)不到自己設(shè)計(jì)的那方面，所以搶學(xué)生的話，沒(méi)有讓他們真正成為學(xué)生的主人。以后一定讓學(xué)生在說(shuō)完后，自己再發(fā)表意見，起到主導(dǎo)作用，即使學(xué)生沒(méi)有按自己的設(shè)計(jì)說(shuō)，發(fā)生了小錯(cuò)誤也不怕，也許這正是一個(gè)很好的教育資源。以后得充分利用這種教學(xué)資源，讓課堂在錯(cuò)誤的的改正中，有更多的精彩。
通過(guò)這次磨課，我更深刻地體會(huì)到：課堂應(yīng)該是真實(shí)的課堂，應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的課堂，不應(yīng)該為了追求課堂的新穎、課堂的與眾不同，而在設(shè)計(jì)時(shí)追求教學(xué)設(shè)計(jì)的花樣。我們應(yīng)該克服這種傾向，組織有效而真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，走生活化之路，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上品出“數(shù)學(xué)味”，追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
《排列》教學(xué)反思 篇4
我在二（5）班上了《數(shù)學(xué)廣角—簡(jiǎn)單的排列》這節(jié)課，首先要感謝王美芳老師、陳愛嫦老師和陳泳余老師的光臨指導(dǎo)。通過(guò)她們?cè)谖覀洹⑸稀⒃u(píng)的過(guò)程中提出寶貴的意見，使我對(duì)這門課有更深刻的了解。
“排列”這一數(shù)學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。在二年級(jí)階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，考慮學(xué)生思維方法的新穎性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重復(fù)不遺漏”的原則，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試。本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作、共同探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如“1、2、3這三個(gè)數(shù)字可以組合成多少個(gè)兩位數(shù)”，這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能明白的，它需要認(rèn)真觀察、思考。因此我要求學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，小組合作交流后選擇最佳方案再匯報(bào)。其目的是通過(guò)給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，留出學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組交流，讓所有學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。
同時(shí)，在這節(jié)課中，很多同學(xué)表現(xiàn)非常出色，對(duì)部分同學(xué)該怎么處理？對(duì)于一些起點(diǎn)低的同學(xué)，是否可以用簡(jiǎn)單符號(hào)代替實(shí)物再去要求他們進(jìn)一步深化理解？這次的課中，也有很多需要改進(jìn)和不足的地方嗎，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛上，教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和具體要求學(xué)生做任務(wù)上，這些我是在課堂上欠缺的。在今后，我需要加強(qiáng)這幾方面的培養(yǎng)，爭(zhēng)取把上課中的缺點(diǎn)改進(jìn)，努力上好課！
《排列》教學(xué)反思 篇5
今天下午聽了陳老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我覺(jué)得他的教學(xué)越來(lái)越成熟了。下面就這一節(jié)課，談幾點(diǎn)體會(huì)：
一、導(dǎo)入比較自然。
這一節(jié)的題目是“簡(jiǎn)單的排列”。上課鈴一響，他就出示數(shù)碼相機(jī)，問(wèn)：“你們喜歡照相嗎？這一節(jié)，如果認(rèn)真上課，我就幫你們來(lái)一個(gè)大合照�！痹俪鍪纠}，三人排成一行照相，可以照出多少?gòu)埐煌恼掌�？這樣是，水到渠成，進(jìn)入新授，非常靈活自然。
二、先演示，后小結(jié)。
先看例題，不知道從哪兒著手，但陳老師通過(guò)實(shí)地操作，直觀演示，讓學(xué)生明白六種排列的由來(lái)，從中加深認(rèn)識(shí)。然后，讓學(xué)生小結(jié)解題方法，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。懂得簡(jiǎn)單的排列要注意：有順序；不能重復(fù)；不能遺漏。
三、練習(xí)形式多樣。
整一節(jié)課，學(xué)生都比較配合，極少同學(xué)開小差，因?yàn)檎n件比較吸引，形式比較多樣，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)特別多。堂上的練習(xí)，大部分是生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：
1、四個(gè)隊(duì)踢足球，每?jī)蓚�(gè)球隊(duì)都要比賽一場(chǎng)，一共要比賽多少場(chǎng)？
2、有三個(gè)小朋友，每?jī)蓚�(gè)人通一次電話，一共通了多少次呢？
3、有三個(gè)同學(xué)互相寄節(jié)日賀卡，一共多少?gòu)垼繉W(xué)生學(xué)起來(lái)，興趣盎然，個(gè)個(gè)議論紛紛，求知欲顯著增強(qiáng)。
四、活動(dòng)融入課堂。
“簡(jiǎn)單排列”這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果不進(jìn)行操作，對(duì)于中下生是有一定的難度。陳老師設(shè)計(jì)了這樣一環(huán)節(jié)：用8、2、5三個(gè)數(shù)字，組成不同的三位數(shù)，能有多少個(gè)？他讓學(xué)生分組拼數(shù)字卡片，從中也引導(dǎo)他們先固2，再固定5，然后固定8的方法。學(xué)生一邊動(dòng)腦筋，一邊拼，很快就完成了，且效果不錯(cuò)。雖然面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，但是我認(rèn)為動(dòng)手操作的方法較好。最后，他對(duì)知識(shí)還進(jìn)行了拓展：如果用8、0、5三個(gè)數(shù)字，組成不同的三位數(shù)，你又可以組多少個(gè)呢？帶著這一疑問(wèn)，學(xué)生的課外作業(yè)就更豐富了。
《排列》教學(xué)反思 篇6
《簡(jiǎn)單的排列》是人教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課我重在向?qū)W生滲透簡(jiǎn)單的排列的數(shù)學(xué)思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識(shí)。
反思這節(jié)課，有得有失，總結(jié)如下：一．以情景貫穿全課，激發(fā)學(xué)生的興趣。本節(jié)課在具體的情境中把排列的思想方法滲透進(jìn)去，通過(guò)復(fù)習(xí)用兩個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)，使他們不知不覺(jué)地去感知了排列。整節(jié)課學(xué)生都沉浸在探索新知的的情境中，成了學(xué)習(xí)的小主人。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更重要的是獲得了積極的情感體驗(yàn)。二．充分引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先確定十位的方法，并促使學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，說(shuō)一說(shuō)它好在哪里？根據(jù)這種方法你能想出其他方法嗎？促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其隱藏著的數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)；最后通過(guò)有獎(jiǎng)競(jìng)答，進(jìn)一步體驗(yàn)到按一定的順序來(lái)思考問(wèn)題的價(jià)值并初步掌握方法。
本節(jié)課不成熟的地方有：
1、對(duì)排列本質(zhì)的解釋不到位。當(dāng)時(shí)已經(jīng)有學(xué)生說(shuō)對(duì)了，我應(yīng)該讓其他學(xué)生也說(shuō)一說(shuō)，這樣學(xué)生會(huì)理解的更透徹。
2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，對(duì)于課堂中的生成性資源不能靈活處理，給學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊取?/p>
通過(guò)這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到自己還有很多缺點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷鉆研教材和教法，努力順應(yīng)學(xué)生的需要，真正成為學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者。
《排列》教學(xué)反思 篇7
今天是讓幼兒自己選擇桌面游戲，只見陶宏宇來(lái)到數(shù)學(xué)區(qū)，但又舉棋不定的不知道要拿什么，這時(shí)曹子琛走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我們一起玩這個(gè)吧？（排序）”“好吧！”于是兩人就坐了下來(lái)并開始你一片我一片的玩了起來(lái)，不一會(huì)兒曹子琛大聲的說(shuō)道：“你錯(cuò)了，應(yīng)該是小狗了�！薄靶』ㄒ部梢缘陌��！薄安豢梢缘��！�
于是我走了過(guò)去：“老師覺(jué)得兩個(gè)人都是對(duì)的，但是要看你后面那個(gè)放什么了？要不我們按照紙頭上的圖案來(lái)放吧�！甭犃宋业囊庖姾�，兩人便重新排列了起來(lái)。
這是一個(gè)數(shù)學(xué)的排列游戲，在小班的時(shí)候我們就已經(jīng)讓幼兒進(jìn)行了多種排列的游戲，但多數(shù)都是根據(jù)老師已定的規(guī)律進(jìn)行擺放或者在規(guī)定的地方擺放各種圖案。對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)就太簡(jiǎn)單了，于是在改良后的排列游戲中我們運(yùn)用了三種基本圖案——小花、小狗、愛心，可以讓幼兒自主的擺放，當(dāng)然擺放的要有一定的規(guī)律。案例中陶宏宇與曹子琛的排列都是正確的，只不過(guò)陶宏宇在小花與愛心的中間穿插了兩只小狗，而曹子琛一直都是用單個(gè)的進(jìn)行排列。
為了讓幼兒更好的熟悉老師先讓他們降低難度，按照紙上的圖案進(jìn)行排列擺放，當(dāng)然紙上的排列也是有難易度的，但讓幼兒經(jīng)過(guò)了紙上的練習(xí)后能更好闊展幼兒的思維以至能更好的玩下面的游戲，才能更好的進(jìn)行自主排列。
《排列》教學(xué)反思 篇8
本課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容：鍵盤上字母的排列規(guī)律，很多學(xué)校會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)不重要的內(nèi)容，在初三緊張的課程學(xué)習(xí)中，完全可以不講。但是，我認(rèn)為，由于學(xué)生會(huì)經(jīng)常接觸到鍵盤，鍵盤上的字母不按照A到Z的排列順序是顯而易見的事實(shí)，為什么會(huì)這樣排列呢？另一方面，這也是對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，本內(nèi)容的學(xué)習(xí)更會(huì)讓學(xué)生明白：概率在日常生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)概率的必要性。因此，我還是選擇了認(rèn)真上好本課例。
1、由于本課例是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容，因此的教學(xué)的目的是通過(guò)觀察產(chǎn)生問(wèn)題后，尋找解決問(wèn)題的辦法，在設(shè)計(jì)時(shí)，我采取了層層深入追問(wèn)方式，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上能夠由一個(gè)問(wèn)題自然的過(guò)度到下一個(gè)問(wèn)題的思考，也就是說(shuō)問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較符合學(xué)生的思維習(xí)慣，比較事情的發(fā)展歸納，過(guò)度自然。
2、本課例在設(shè)計(jì)時(shí)，著重在于復(fù)習(xí)用實(shí)驗(yàn)的方法統(tǒng)計(jì)字母出現(xiàn)的頻率，但為了節(jié)省時(shí)間，設(shè)計(jì)了分工合作的環(huán)節(jié)。這是一個(gè)非常好的設(shè)計(jì)：一方面，它節(jié)省了時(shí)間并達(dá)到了收集數(shù)據(jù)的目的；另一方面，由于是兩個(gè)同學(xué)同時(shí)統(tǒng)計(jì)一個(gè)字母出現(xiàn)的頻數(shù)，因此，可以互相之間進(jìn)行對(duì)比，從而提高統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性，更加體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的好處。
3、由于這是課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要在于應(yīng)用概率的知識(shí)解決問(wèn)題，或者體驗(yàn)概率在日常生活中的廣泛應(yīng)用，所以，本課例所配套的練習(xí)非常少，主要在于讓學(xué)生感受體驗(yàn)。
《排列》教學(xué)反思 篇9
講完課后，和同事們進(jìn)行了交流，我對(duì)本課進(jìn)行了如下反思：
首先，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行了靈活的處理，在一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)情境中滲透排列與組合的思想方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列和組合規(guī)律的過(guò)程，在活動(dòng)中主動(dòng)參與，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
其次，在實(shí)踐方面：因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的集中注意力時(shí)間較短，所以本課我通過(guò)“小動(dòng)物共傘的故事”導(dǎo)入新課后，就讓學(xué)生自己充分的動(dòng)起手來(lái)。用兩個(gè)數(shù)字?jǐn)[出兩位數(shù)，用三個(gè)數(shù)字?jǐn)[出兩位數(shù)，三人兩兩握手，搭配上衣和褲子，通過(guò)找路回家的活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就快樂(lè)地度過(guò)了40分鐘。
再次，我關(guān)注師生合作，促進(jìn)交流。以小組合作的形式貫穿全課，充分應(yīng)用分組合作、共同探究的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生與同伴交流，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，思維活動(dòng)也更加活躍。
課后，同事評(píng)課時(shí)，指出了這節(jié)課的不足之處是：學(xué)生的參與面不夠大，沒(méi)留作業(yè)，總結(jié)有些倉(cāng)促。我虛心接受同事的的建議，并在以后的教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行修正。
通過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中存在著很多的不足，在今后的教學(xué)上，爭(zhēng)取克服自己的不足，讓自己的課堂更精彩！
《排列》教學(xué)反思 篇10
6月3日，曲老師蒞臨班級(jí)對(duì)我的常規(guī)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，給予認(rèn)可的同時(shí)也提出了寶貴的建議，并向我指名了今后發(fā)展的方向，讓我受益匪淺，深表謝意。
本節(jié)課是我執(zhí)教的三年級(jí)下冊(cè)第八單元數(shù)學(xué)廣角的起始課，本節(jié)課通過(guò)猜想、回顧、合作探討交流等活動(dòng)讓學(xué)生理解有序思考的重要性，并采用“固定十位”法有序、全面、準(zhǔn)確的解決問(wèn)題。整個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)把握準(zhǔn)確，注意及時(shí)的反饋，尤其注意錯(cuò)誤的反饋與訂正，能夠?qū)χR(shí)形成的過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，對(duì)有序與無(wú)序思考進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)也能關(guān)注師生間、生生間的評(píng)價(jià)，取得良好的課堂效果。
但是，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該本著以學(xué)生為主體，要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間與空間，；同時(shí)，學(xué)生在回答的過(guò)程中教師要注意傾聽，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況并進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，達(dá)到學(xué)生真正掌握知識(shí)的目的。其次，學(xué)生在合作交流中，合作效果并不是十分理想，原因是合作的指向性不強(qiáng)，合作習(xí)慣還有待養(yǎng)成。
總之，本次曲老師視導(dǎo)給我的教學(xué)提出了中肯的建議，我會(huì)在今后的工作中不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！
《排列》教學(xué)反思 篇11
排列與組合這一數(shù)學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，考慮學(xué)生思維方法的新穎性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重復(fù)不遺漏”的原則，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試，同時(shí)注重訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)《排列組合》時(shí)，我沒(méi)有按知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)小紅一天的故事情境，穿衣服--吃早點(diǎn)—上學(xué)（數(shù)字搭配）-系列的情境。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生樂(lè)意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識(shí)，更獲得了積極的情感體驗(yàn)。
2、動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，探究解決問(wèn)題。
問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節(jié)課一開始，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過(guò)“猜想--討論--實(shí)踐--匯報(bào)--比較--歸納”等環(huán)節(jié)，充分展開探究過(guò)程。逐漸理解在搭配時(shí)如何做到不重復(fù)不遺漏，而且要按照一定的順序來(lái)搭配。
3、關(guān)注合作交流，引發(fā)數(shù)學(xué)思考
本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作，共同探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如9、3、7這三個(gè)數(shù)字可以組合成多少個(gè)三位數(shù)，這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認(rèn)真觀察、思考。因此安排了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報(bào)。目的是通過(guò)給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，留出學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組交流，讓所有的學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。
同時(shí)我也思考：在這節(jié)課中，很多同學(xué)表現(xiàn)非常出色，對(duì)這部分同學(xué)該怎么處理？在孩子起點(diǎn)高時(shí)是否可以讓學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行整合分類？對(duì)于有的同學(xué)能用簡(jiǎn)單符號(hào)代替實(shí)物的又是否進(jìn)一步深化理解？這些都是在課堂上沒(méi)有深入研究的，希望各位同仁解疑解惑。
《排列》教學(xué)反思 篇12
的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。
《排列與組合》就是體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的一個(gè)很好例子。說(shuō)實(shí)話，對(duì)怎么把握好“排列與組合”這個(gè)內(nèi)容，課前我總是猶豫不決。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。
因此我試圖在本節(jié)課中把數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來(lái)，并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等直觀手段解決這些問(wèn)題。重在向?qū)W生滲透這些思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。
一、突出活動(dòng)，讓學(xué)生中實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)。
通過(guò)多次的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)排列與組合有了比較具體的感受，在多種實(shí)踐活動(dòng)中加深理解排列與組合的思想。
二、給學(xué)生充足的探究空間。
在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學(xué)生小組觀察、比較、分析，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪種擺法比較好，可以不重復(fù)、不遺漏，即使學(xué)生有不同的方法也不急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生體會(huì)哪種是最佳擺法。
三、將實(shí)踐活動(dòng)數(shù)學(xué)化。
比如握手問(wèn)題。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生已掌握三個(gè)人每?jī)扇宋找淮问�，一共可以握三次，那么如何�?nèi)化為數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)重點(diǎn)。因此，我讓學(xué)生想“假如在考試的時(shí)候，沒(méi)有人可以和你握手，該怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生想出用符號(hào)來(lái)表示，其實(shí)這就是數(shù)學(xué)化的過(guò)程。
總之，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節(jié)課也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。比如最后的路線問(wèn)題，這是一道拔高題，學(xué)生明顯感到了困難，這是備課中我沒(méi)有預(yù)想到的，今后在“備學(xué)生”方面還要下功夫。
《排列》教學(xué)反思 篇13
12月1日下午天寧區(qū)拔尖人才高級(jí)研修班課堂教學(xué)展示在解放路小學(xué)演播廳如期舉行，解小教育集團(tuán)易敏老師作為學(xué)員擔(dān)任本次的課堂教學(xué)展示，執(zhí)教的《間隔排列》，生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、民主和諧的師生互動(dòng)、清晰明了的數(shù)學(xué)表達(dá)，給大家留下了深刻的印象。
《間隔排列》作為三年級(jí)的新教材，與以前的《找規(guī)律》獨(dú)立單元有所不同，作為解決問(wèn)題的策略后面的專題研究，沒(méi)有練習(xí)，怎樣把握教材，怎樣體現(xiàn)解小新課堂是我考慮的兩個(gè)問(wèn)題。
本堂課的設(shè)計(jì)理念基于獨(dú)二代兒童課堂合作分享學(xué)習(xí)，展示學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作分享的過(guò)程，努力把課堂的空間、時(shí)間歸還給學(xué)生。
課堂一開始就把學(xué)生推到主體位置，學(xué)生想知道：什么是間隔排列？間隔排列有什么規(guī)律，在兩個(gè)大問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主探究學(xué)習(xí)。
在初步動(dòng)手?jǐn)[一擺正方形和圓兩種物品中，展示兩種不同的情況，在比較中明晰，一種是沒(méi)規(guī)律的，一種是有規(guī)律的，在讀一讀有規(guī)律的圖中，明白間隔排列的含義。再次用正方形和圓兩種物體擺一一間隔排列中，通過(guò)小組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)四位同學(xué)擺出了四種不同的間隔排列，在交流匯報(bào)中明晰不同的擺法、不同的比較方法，都能得出結(jié)論。
在追問(wèn)中知道圈一圈其實(shí)運(yùn)用了一一對(duì)應(yīng)的思想。在四幅作品的比較中進(jìn)行了分類，在分享中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同學(xué)們的精彩介紹贏得大家的掌聲。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)情境圖自己找間隔排列，發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間有什么規(guī)律，在同桌交流的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，并提一個(gè)問(wèn)題給同桌做一做，在互提互答的過(guò)程中發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。
在拓展環(huán)節(jié)，通過(guò)“如果正方形有4個(gè)，圓可能有幾個(gè)？”這樣開放的問(wèn)題，學(xué)生自己畫一畫，在交流環(huán)節(jié)，展示了學(xué)生四種畫法，得到3種情況，明晰圓最少、最多擺放的位置。在間隔排列舉例環(huán)節(jié)中引出列圍成一圈的情況，在形象的驗(yàn)證中知道數(shù)量上的關(guān)系。
師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的中心。在交流中，特別愛表現(xiàn)的同學(xué)爭(zhēng)著搶著可能機(jī)會(huì)多了些，作為教師，要真正地面向全體同學(xué)，關(guān)注弱勢(shì)，關(guān)注后進(jìn)生，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。
精彩的課堂展示、個(gè)性靈動(dòng)的孩子都給觀摩老師留下了深刻的印象，為這個(gè)冬日更增一份“教育之美”。
《排列》教學(xué)反思 篇14
《間隔排列》是今年新加入蘇教版三年級(jí)年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)綜合活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，放在本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)在于“找”規(guī)律，通過(guò)“找”培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和分析，逐步積累感性認(rèn)識(shí)，感悟其中的規(guī)律，再用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、綜合和歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行交流。對(duì)于規(guī)律的表述，教材沒(méi)有直接給出，而是讓學(xué)生自己歸納和表達(dá)。由此增強(qiáng)學(xué)生探索、研究問(wèn)題的興趣和能力。讓學(xué)生自主找出這個(gè)規(guī)律，并應(yīng)用這個(gè)規(guī)律解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我重點(diǎn)突出以下四個(gè)方面。
一、借助情景，認(rèn)識(shí)一一間隔排列
在新課之前，我設(shè)計(jì)了兩組排列，試圖讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組排列的相同之處，并借此認(rèn)識(shí)一一間隔排列的特點(diǎn)，為后面的找規(guī)律奠定基礎(chǔ)。
二、自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在學(xué)生對(duì)一一間隔排列形成一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)出示小兔樂(lè)園情境圖，讓學(xué)生尋找這里的間隔排列，并探索每組排列中兩種物體的數(shù)量關(guān)系。通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：如果首尾都是同一種物體，那么排在兩端的物體就比排在中間的另外一種物體多一。可是，首尾相同只是間隔排列中的一種情況，于是我又通過(guò)擺一擺的活動(dòng)讓學(xué)生在驗(yàn)證這一規(guī)律正確的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)如果首尾不同的時(shí)候，兩種物體數(shù)量是相同的，讓學(xué)生對(duì)間隔排列中兩種物體數(shù)量關(guān)系又有了新的認(rèn)識(shí)。
三、運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題。
在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到間隔排列的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的是為了運(yùn)用它解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在歸納出了規(guī)律之后，我安排了課后的兩道練習(xí)題，從具體的兩種物體間隔排列到鋸木頭中木頭段數(shù)和次數(shù)之間的關(guān)系，也就是從具體到抽象的一個(gè)具體運(yùn)用的過(guò)程。讓學(xué)生明確間隔排列的兩種物體可能是具體的，也可能是抽象的。因此，要學(xué)會(huì)辨析才能更好的運(yùn)用所學(xué)規(guī)律。
在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能積極思考，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中加深了對(duì)一一間隔排列的規(guī)律形成正確的認(rèn)識(shí)，但是，這節(jié)課感覺(jué)還是老師引的痕跡比較明顯，學(xué)生的思考還是跟多的停留在表面，缺乏不同角度思考問(wèn)題的意識(shí)，因此，這里一一對(duì)應(yīng)的思想并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。因此，總結(jié)本課不足，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中還是要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，把課堂的發(fā)言權(quán)更多的留給學(xué)生， 讓學(xué)生真正地成為課堂的主人!
《排列》教學(xué)反思 篇15
本節(jié)課的知識(shí)是排列和組合簡(jiǎn)單的知識(shí)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深?yuàn)W的知識(shí)，這是應(yīng)該正視的問(wèn)題。在處理教材時(shí)，沒(méi)有直接呈現(xiàn)排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因?yàn)閷W(xué)生只有恰當(dāng)?shù)姆诸悾瑢⑹虑榈母鞣N情況能夠一一列舉出來(lái)，就能夠保證計(jì)數(shù)時(shí)不重復(fù)不遺漏——這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。所以本節(jié)課沒(méi)有要求學(xué)生解決比較復(fù)雜的計(jì)數(shù)問(wèn)題，也不要求發(fā)現(xiàn)加法原理與乘法原理，而是要求學(xué)生通過(guò)科學(xué)枚舉法，感受計(jì)數(shù)方法。在教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，從多方面想辦法：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到排列與組合學(xué)習(xí)是生活中的必須；二是讓學(xué)生通過(guò)擺、畫、列表等活動(dòng)，學(xué)習(xí)“不重復(fù)、不遺漏”的計(jì)數(shù)的方法。本課教學(xué)后我進(jìn)行了認(rèn)真反思，覺(jué)得有以下可取之處和不足之處。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè) “衣服的穿法、早餐搭配、數(shù)字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨(dú)立思考、合作探究”解決問(wèn)題、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，防止合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。
二、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中感悟新知。
通過(guò)組織學(xué)生參與“連一連，寫一寫，畫一畫”等教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。2、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
三、利用自主探究的學(xué)習(xí)方式。
本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，注意精選合作的時(shí)機(jī)與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應(yīng)地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，防止合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。
四、不足之處：
1、對(duì)于課堂中的生成性資源不能靈活處理。
2、給學(xué)生的探究時(shí)間還不太充裕。
我相信，通過(guò)這次教學(xué)一定會(huì)在以后的工作中有所提高。
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